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文檔簡介
群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救16、云無心以出岫,鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌,斑白歡游詣。18、福不虛至,禍不易來。19、久在樊籠里,復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林,池魚思故淵。群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救16、云無心以出岫,鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌,斑白歡游詣。18、福不虛至,禍不易來。19、久在樊籠里,復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林,池魚思故淵。群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷生命支持903醫(yī)院李天軍群體性傷害■群體性傷害事件是指因同一種或一種以上致病因素同時(shí)造成3人次以上患者。一、營造良好的學(xué)習(xí)氣氛營造良好的音樂氣氛有助于使學(xué)生置身于美的熏陶中,盡情地享受音樂。良好的學(xué)習(xí)氛圍分為課內(nèi)與課外兩種。課內(nèi),指課堂教學(xué)氛圍。在課堂上,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主的氛圍,其中建立良好的師生關(guān)系十分必要。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)民主,尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人喜好,做到“動(dòng)”“靜”結(jié)合。“動(dòng)”就是上課要有秩序,教學(xué)活動(dòng)的開展要有規(guī)律、有計(jì)劃性,要保證課堂氣氛的熱烈,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)問,大膽表現(xiàn)自己?!办o”不是死氣沉沉、沒精打彩,而是要讓學(xué)生集中注意力,思維專注。這樣“動(dòng)”“靜”結(jié)合的課堂寬松而不渙散,嚴(yán)謹(jǐn)而不威懾,二者有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建了一種和諧共創(chuàng)的教學(xué)環(huán)境,使得教師能愉快地教,學(xué)生能愉快地學(xué)。課外,泛指校園氛圍。那么如何在校園內(nèi)營造一種濃厚的音樂氛圍呢?教師可以利用校園廣播,在課余時(shí)間播放優(yōu)秀的中外歌曲、世界名曲;可以利用學(xué)校閉路電視播放音樂節(jié)目,定期舉辦講座、音樂欣賞活動(dòng)活,開展歌詠比賽、集體文藝比賽、學(xué)校藝術(shù)節(jié)等活動(dòng),陶冶學(xué)生的情操;還可以在櫥窗、公告欄張貼音樂圖片、普及音樂知識(shí),增加學(xué)生的音樂知識(shí)儲(chǔ)備,讓他們?cè)诔錆M藝術(shù)的環(huán)境中潛移默化地愛上音樂,產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。優(yōu)?萁逃?觀指出,“建立民主、平等的師生關(guān)系是激發(fā)興趣、開發(fā)潛能、增強(qiáng)自信,學(xué)會(huì)自主的重要前提”。二、利用視覺刺激激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣學(xué)生接觸音樂主要是靠聽覺、想象來完成的,除此之外,視覺也是一種很好的輔助形式。比如美麗的掛圖與優(yōu)美的板書就能令學(xué)生眼前一亮,吸引住學(xué)生的眼球,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。例如在教唱歌曲《外婆的澎湖灣》時(shí),我把整個(gè)黑板畫成了美麗的澎湖灣,把歌譜和歌詞抄在水波蕩漾之中,學(xué)生一進(jìn)教室,就被這強(qiáng)烈的視覺沖擊所吸引,上課時(shí)自然格外用心。又如在教唱歌曲《保衛(wèi)黃河》時(shí),我利用大幅彩色掛圖引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象,借助想象,學(xué)生仿佛走進(jìn)了那個(gè)年代,學(xué)習(xí)熱情十分高漲。在當(dāng)今社會(huì),現(xiàn)代科技的發(fā)展為我們的教學(xué)帶來了福音。多媒體的加入,使課堂變得更加生動(dòng)、多彩、形象逼真。因此,在音樂教學(xué)中,我們完全可以借助多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)優(yōu)美的情境,促使他們更積極地學(xué)習(xí)音樂。如在欣賞《春江花月夜》時(shí),我利用多媒體音像同步地展現(xiàn)夕陽西下,皓月東升,江上微波漣漣、白帆點(diǎn)點(diǎn)的情境,加上立體環(huán)繞式的樂隊(duì)的演奏,使學(xué)生仿佛置身于音樂廳,正在欣賞一場美妙的音樂演出,他們紛紛忘情地投入到了民族器樂所展現(xiàn)的那種清麗優(yōu)雅的意境中。又如教唱歌曲《我們的田野》時(shí),教師可利用多媒體給學(xué)生展示一望無際的原野,讓學(xué)生邊學(xué)唱歌,邊感受美麗的景色,使學(xué)生充分體驗(yàn)到了音樂之美。再如在學(xué)習(xí)戲劇時(shí),教師可以播放相關(guān)戲劇的精彩片斷或經(jīng)典唱腔,通過讓學(xué)生直觀地感受,使學(xué)生對(duì)戲劇有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),從而加深對(duì)戲劇的理解。三、借助游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中音樂教學(xué)中,教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好,設(shè)置富有富有趣味的游戲,以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。這一點(diǎn)尤其適用于剛步入初中的一年級(jí)學(xué)生。初一學(xué)生在很多方面都還延續(xù)著小學(xué)生的作風(fēng)――愛玩、好動(dòng),對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心。這時(shí),如果在音樂學(xué)習(xí)中加入一些游戲、競賽活動(dòng),就能使學(xué)生積極主動(dòng)地、愉快地學(xué)習(xí),從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。如在音樂節(jié)奏訓(xùn)練中,教師可采用“動(dòng)物園”的游戲,來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和學(xué)習(xí)興趣:把各種動(dòng)物的叫聲模擬成節(jié)奏型,然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏的形態(tài)模仿一些動(dòng)物的叫聲并加以動(dòng)作表演,表演時(shí)要求節(jié)奏正確,動(dòng)作富有創(chuàng)意。其實(shí),在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該看到,不僅是初中低年級(jí)的學(xué)生喜歡課堂游戲,初中高年級(jí)的學(xué)生也不例外,他們常說“游戲不應(yīng)是小學(xué)生的專利”。在游戲中,學(xué)生的心情會(huì)很放松,表現(xiàn)欲會(huì)很強(qiáng),總希望能在教師和全體同學(xué)面前表現(xiàn)得好一點(diǎn)。特別是一些調(diào)皮的學(xué)生,如果大家關(guān)注了他、尊重他,他就會(huì)受到鼓舞,從而學(xué)得認(rèn)真、投入。如在教授京劇這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),我要求學(xué)生回家尋找關(guān)于京劇的音像資料、人物臉譜等相關(guān)知識(shí)和材料,在課堂中進(jìn)行交流,并根據(jù)學(xué)準(zhǔn)備的不同材料,讓學(xué)生相互協(xié)作進(jìn)行表演模仿。學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣十足,紛紛積極參與,課堂氣氛非常好。這樣的課堂既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。當(dāng)然,游戲的形式是多種多樣的,關(guān)鍵是教師要巧妙設(shè)計(jì)并組織好。在日常的音樂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)造生活情趣較濃的游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣,如采取搶答問題、歌曲接龍等方式??偠灾?,興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征,一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí),他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。贊可夫認(rèn)為:“興趣是開發(fā)智力的催化劑?!睂?shí)踐證明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有興趣,就難以全身心地投入,更不要談自主學(xué)習(xí)了。所以在音樂教學(xué)的過程中,教師首先應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探索欲望,有了濃厚的興趣,學(xué)生才會(huì)真正感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣,才會(huì)主動(dòng)地投入其中,提高學(xué)習(xí)效率,獲得美的享受。在實(shí)驗(yàn)室里,日常使用的儀器除了本身的“功能”作用外,還可以讓學(xué)生利用其特有的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì),結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),進(jìn)行儀器的再利用.比如,可以擴(kuò)展儀器的功能,開發(fā)、創(chuàng)新教材實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和操作能力.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),針管在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有許多作用.原因是針管的各種規(guī)格都有、封閉性好,操作簡便、節(jié)省試劑、污染少,針筒本身透明、有刻度,便于觀察.它和U型管結(jié)合,可以探究很多產(chǎn)生壓強(qiáng)差的實(shí)驗(yàn).在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生主要以小組合作的方式成為實(shí)驗(yàn)探究的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、探究實(shí)驗(yàn)的興趣.例如,在探究“氫氧化鈉、氯化鈉、硝酸銨、氧化鈣溶于水放熱、吸熱現(xiàn)象”時(shí),取四個(gè)相同的如圖裝置,在三角燒瓶中分別放入等量的氫氧化鈉、氯化鈉、硝酸銨、氧化鈣,在U型管中放入等量的紅墨水,用針管吸入等量的水,并將水注入三角燒瓶中,振蕩溶解后,打開止水夾,發(fā)現(xiàn)第一個(gè)和第四個(gè)裝置中,U型管右側(cè)紅墨水上升,溢出管外,說明氫氧化鈉、氧化鈣在與水接觸后放熱,使裝置內(nèi)壓強(qiáng)增大;第二個(gè)U型管無變化,說明氯化鈉溶于水時(shí)不放熱,也不吸熱;第三個(gè)裝置中,U型管左側(cè)紅墨水上升,說明硝酸銨溶于水后放熱,使裝置內(nèi)壓強(qiáng)變小.又如,如圖,請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)讓右側(cè)紅墨水上升的實(shí)驗(yàn),并寫出四種不同的反應(yīng)類型的化學(xué)方程式.學(xué)生設(shè)計(jì)出利用此裝置,用固體和液體作用制取氧氣、二氧化碳和氫氣,以及氧化鈣與水放熱的反應(yīng).2H2O2MnO22H2O+O2↑分解反應(yīng)Zn+2HClZnCl2+H2↑置換反應(yīng)CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑復(fù)分解反應(yīng)CaO+H2OCa(OH)2化合反應(yīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后,學(xué)生又設(shè)計(jì)出可以用針管抽取三角燒瓶內(nèi)的氣體,吹出肥皂泡,讓泡泡飄在空氣中,看氫氣氣泡上升,氧氣氣泡和二氧化碳?xì)馀菹陆档默F(xiàn)象,比較出三種氣體的密度大?。贿€可以抽取氣體,靠近酒精燈火焰推動(dòng)活塞,發(fā)現(xiàn)氧氣能讓酒精燈燃燒更旺,氫氣能被點(diǎn)燃,二氧化碳能讓酒精燈熄滅.體驗(yàn)氧氣的助燃性、氫氣的可燃性、二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒的性質(zhì).同時(shí),可以感知?dú)錃馇蚰苌盏荒茏鎏娇諝馇虻脑?,?shí)現(xiàn)了一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多方位探究的目的.該裝置還可以檢驗(yàn)氯化氫氣體和氨氣極易溶于水的性質(zhì),并可以檢驗(yàn)溶于水后溶液的酸堿性.方法是:取兩個(gè)相同的如圖裝置,三角燒瓶分別裝滿氯化氫氣體和氨氣,U型管內(nèi)裝的是滴有紫色石蕊溶液的水,先在U型管與三角燒瓶相連的膠皮管上夾上止水夾,用針管吸取等量的少量的水,推水入三角燒瓶,振蕩后打開止水夾,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)裝置U型管內(nèi)的液體都倒流入三角燒瓶中,但是裝氯化氫氣體的三角燒瓶中溶液呈紅色,說明氣體溶于水后呈酸性;裝氨氣的三角燒瓶中溶液呈藍(lán)色,說明氣體溶于水后呈堿性.再如,在研究“氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)”時(shí),氫氧化鈣溶液和二氧化碳反應(yīng)有沉淀產(chǎn)生,而氫氧化鈉溶液和二氧化碳反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯,使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一反應(yīng)時(shí)沒有感性的認(rèn)識(shí),較難掌握.教師可以引導(dǎo)學(xué)生從檢驗(yàn)生成物和生成物狀態(tài)變化引起壓強(qiáng)變化兩方面思考,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,一部分學(xué)生設(shè)計(jì)的方案是將二氧化碳?xì)怏w通入氫氧化鈉溶液中,然后在溶液里滴加鹽酸,如果有氣泡產(chǎn)生,證明二氧化碳與氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng).另一部分學(xué)生利用此裝置設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn):取兩個(gè)相同的如圖裝置,三角燒瓶中都充滿二氧化碳,U型管中裝水,在針管中分別吸等量的水和濃氫氧化鈉溶液10mL,充分振蕩后打開止水夾,針管中吸氫氧化鈉溶液的裝置中U型管內(nèi)的水倒流入三角燒瓶中,而針管中吸水裝置中U型管內(nèi)左側(cè)的液面上升,但并未倒吸入三角燒瓶中,明顯的現(xiàn)象對(duì)比,學(xué)生認(rèn)識(shí)到二氧化碳和氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng).利用如圖實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,在老師的引導(dǎo)下,以小組為單位,積極思考、探究設(shè)計(jì)出來的精彩方案,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新的能力.通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握科學(xué)的基本方法,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,學(xué)生的個(gè)性和特長得到開發(fā).在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中,學(xué)生明確了科學(xué)探究的方法和一般過程,培養(yǎng)了勇于探究的科學(xué)態(tài)度,提高了應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力.因此,教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),提高每個(gè)實(shí)驗(yàn)的智力價(jià)值,使實(shí)驗(yàn)過程充滿啟發(fā)性、思考性.群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救16、云無心以出岫,鳥倦飛而知還。群1群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷生命支持903醫(yī)院李天軍群體性醫(yī)療救援和2群體性傷害■群體性傷害事件是指因同一種或一種以上致病因素同時(shí)造成3人次以上患者。群體性傷害3群體性傷害事件特征結(jié)果根據(jù)群體事件發(fā)生的原因進(jìn)行分類,從高到低依次為:車禍傷、生產(chǎn)事故、治安事件及集體食物中毒。男性多于女性,且集中在20~30和30~40歲年齡段。結(jié)論根據(jù)群體性傷害事件特點(diǎn),制定具有針對(duì)性的應(yīng)急預(yù)案快速評(píng)估、及時(shí)分流是群體性傷害事件救治成功的關(guān)鍵。群體性傷害事件特征4自然災(zāi)害人為災(zāi)害洪水災(zāi)害地震爆炸則風(fēng)(臺(tái)風(fēng)),海搶戰(zhàn),戰(zhàn)爭暴風(fēng)雪人群)受驚嚇蜂擁相互鰥蹭事件火山爆發(fā),非人為火健筑物倒塌(建筑,橋等)龍卷風(fēng)交通事故(包括空難。海難)工業(yè)事改(化學(xué)危險(xiǎn)品)雪崩大規(guī)殺傷性武器(核,生物,化學(xué))項(xiàng)石墜溶大范圍停電事故其他其他自然災(zāi)害5突發(fā)公共衛(wèi)生事件生物病素污染自職業(yè)中毒不明原因有毒有害原體所食物中毒群體性自然災(zāi)害游體性造成的群件等。起的致疾病疾病體中毒突發(fā)公共衛(wèi)生事件6我軍軍用傷票交換旗帶傷票存根古染一、就感染2.石膏托制動(dòng)玻傷風(fēng)類毒素2.破傷風(fēng)抗毒血清單位固定架固定性別:男、女出生日期5.加壓包扎3.藥名_劑量塊17.服抗輻射藥8.解毒藥步地點(diǎn):直型的橄二、抗休競負(fù)伽間:年月日時(shí)_分1.輸血(血型到達(dá)時(shí)間月日時(shí)分4.處置2.輸液名稱3.止痛藥名4.吸氧5.抗體克褲6.其飽傷媽:1頭部2部3現(xiàn)4胸(背)部5(圖1及盆(會(huì)陰)1.除急乎術(shù)6脊柱脊7上肢8.下9.多發(fā)傷10其他二,售吳:1.傷2槍彈傷3刃器傷4擠傷5沖擊傷6撞山傷1.氣管切開2.管結(jié)扎3.開放氣封閉4.血?dú)獠¢]式引液7燒傷8沫9海劑0電離11生物式器5.導(dǎo)尿6膀穿7.保形醫(yī)切開8清創(chuàng)12激光傷13數(shù)波得傷14.復(fù)臺(tái)傷15其信三、仿豎:1貫還傷2穿透恰3自管傷4切線傷5皮味及軟組織傷1卦、昆,裂,斯積傷)6折7斯和斷指(趾》R其他四.并發(fā);1大出2案息3休克4描搐5氣66.直升機(jī)7運(yùn)輸飛機(jī)8救護(hù)艇9.衛(wèi)生運(yùn)輸7氣性壞應(yīng)8.其飽10.醫(yī)院11回程空車(臘)12其他五、傷警:1輕2.中3重4危重三、體位1坐2半臥3臥4左側(cè)臥5右臥我軍軍用傷票7團(tuán)(含)以后救治機(jī)構(gòu)處置記錄到達(dá)機(jī)構(gòu)名杯年三月三日二三時(shí)分主要處置后送時(shí)間年月日時(shí)_分后送時(shí)間年_月日時(shí)分到達(dá)機(jī)構(gòu)名稱時(shí)間年月日時(shí)_分主要處置終結(jié)救治機(jī)構(gòu)后診斷治護(hù)結(jié)果團(tuán)(含)以后救治機(jī)構(gòu)處置記錄8我院第一版?zhèn)N輕中重危姓名:年齡:初步診斷:處理我院第一版?zhèn)N9傷情判定的顏色規(guī)定■來源范圍輕中重死亡或不可救通用綠黃紅黑1995年紅黃藍(lán)黑傷情判定的顏色規(guī)定10群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件11群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件12群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件13群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件14群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件15群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件16群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件17群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件18群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件19群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件20群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件21群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件22群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件23群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件24群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件25群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件26群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件27群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件28群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件29群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件30群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件31群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件32群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件33群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件34群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件35群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件36群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件37群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件38群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件39群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件40群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件41群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件42群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件43群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件44群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件45群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件46群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件47群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件48群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件49群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件50群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件51群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件52群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件53群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件54群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件55群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件56群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件57群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件58群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件59群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件60群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件61群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件62群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件63群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件64群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件65群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件66群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件67群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件68群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件69群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件70群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件71群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件72群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件7331、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人,才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?!诟駹?/p>
32、希望的燈一旦熄滅,生活剎那間變成了一片黑暗?!樟心凡?/p>
33、希望是人生的乳母。——科策布
34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若
35、學(xué)到很多東西的訣竅,就是一下子不要學(xué)很多?!蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人,才不會(huì)再掉進(jìn)坑里74群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救16、云無心以出岫,鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌,斑白歡游詣。18、福不虛至,禍不易來。19、久在樊籠里,復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林,池魚思故淵。群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救16、云無心以出岫,鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌,斑白歡游詣。18、福不虛至,禍不易來。19、久在樊籠里,復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林,池魚思故淵。群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷生命支持903醫(yī)院李天軍群體性傷害■群體性傷害事件是指因同一種或一種以上致病因素同時(shí)造成3人次以上患者。一、營造良好的學(xué)習(xí)氣氛營造良好的音樂氣氛有助于使學(xué)生置身于美的熏陶中,盡情地享受音樂。良好的學(xué)習(xí)氛圍分為課內(nèi)與課外兩種。課內(nèi),指課堂教學(xué)氛圍。在課堂上,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主的氛圍,其中建立良好的師生關(guān)系十分必要。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)民主,尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人喜好,做到“動(dòng)”“靜”結(jié)合。“動(dòng)”就是上課要有秩序,教學(xué)活動(dòng)的開展要有規(guī)律、有計(jì)劃性,要保證課堂氣氛的熱烈,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)問,大膽表現(xiàn)自己?!办o”不是死氣沉沉、沒精打彩,而是要讓學(xué)生集中注意力,思維專注。這樣“動(dòng)”“靜”結(jié)合的課堂寬松而不渙散,嚴(yán)謹(jǐn)而不威懾,二者有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建了一種和諧共創(chuàng)的教學(xué)環(huán)境,使得教師能愉快地教,學(xué)生能愉快地學(xué)。課外,泛指校園氛圍。那么如何在校園內(nèi)營造一種濃厚的音樂氛圍呢?教師可以利用校園廣播,在課余時(shí)間播放優(yōu)秀的中外歌曲、世界名曲;可以利用學(xué)校閉路電視播放音樂節(jié)目,定期舉辦講座、音樂欣賞活動(dòng)活,開展歌詠比賽、集體文藝比賽、學(xué)校藝術(shù)節(jié)等活動(dòng),陶冶學(xué)生的情操;還可以在櫥窗、公告欄張貼音樂圖片、普及音樂知識(shí),增加學(xué)生的音樂知識(shí)儲(chǔ)備,讓他們?cè)诔錆M藝術(shù)的環(huán)境中潛移默化地愛上音樂,產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。優(yōu)?萁逃?觀指出,“建立民主、平等的師生關(guān)系是激發(fā)興趣、開發(fā)潛能、增強(qiáng)自信,學(xué)會(huì)自主的重要前提”。二、利用視覺刺激激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣學(xué)生接觸音樂主要是靠聽覺、想象來完成的,除此之外,視覺也是一種很好的輔助形式。比如美麗的掛圖與優(yōu)美的板書就能令學(xué)生眼前一亮,吸引住學(xué)生的眼球,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。例如在教唱歌曲《外婆的澎湖灣》時(shí),我把整個(gè)黑板畫成了美麗的澎湖灣,把歌譜和歌詞抄在水波蕩漾之中,學(xué)生一進(jìn)教室,就被這強(qiáng)烈的視覺沖擊所吸引,上課時(shí)自然格外用心。又如在教唱歌曲《保衛(wèi)黃河》時(shí),我利用大幅彩色掛圖引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象,借助想象,學(xué)生仿佛走進(jìn)了那個(gè)年代,學(xué)習(xí)熱情十分高漲。在當(dāng)今社會(huì),現(xiàn)代科技的發(fā)展為我們的教學(xué)帶來了福音。多媒體的加入,使課堂變得更加生動(dòng)、多彩、形象逼真。因此,在音樂教學(xué)中,我們完全可以借助多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)優(yōu)美的情境,促使他們更積極地學(xué)習(xí)音樂。如在欣賞《春江花月夜》時(shí),我利用多媒體音像同步地展現(xiàn)夕陽西下,皓月東升,江上微波漣漣、白帆點(diǎn)點(diǎn)的情境,加上立體環(huán)繞式的樂隊(duì)的演奏,使學(xué)生仿佛置身于音樂廳,正在欣賞一場美妙的音樂演出,他們紛紛忘情地投入到了民族器樂所展現(xiàn)的那種清麗優(yōu)雅的意境中。又如教唱歌曲《我們的田野》時(shí),教師可利用多媒體給學(xué)生展示一望無際的原野,讓學(xué)生邊學(xué)唱歌,邊感受美麗的景色,使學(xué)生充分體驗(yàn)到了音樂之美。再如在學(xué)習(xí)戲劇時(shí),教師可以播放相關(guān)戲劇的精彩片斷或經(jīng)典唱腔,通過讓學(xué)生直觀地感受,使學(xué)生對(duì)戲劇有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),從而加深對(duì)戲劇的理解。三、借助游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中音樂教學(xué)中,教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好,設(shè)置富有富有趣味的游戲,以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。這一點(diǎn)尤其適用于剛步入初中的一年級(jí)學(xué)生。初一學(xué)生在很多方面都還延續(xù)著小學(xué)生的作風(fēng)――愛玩、好動(dòng),對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心。這時(shí),如果在音樂學(xué)習(xí)中加入一些游戲、競賽活動(dòng),就能使學(xué)生積極主動(dòng)地、愉快地學(xué)習(xí),從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。如在音樂節(jié)奏訓(xùn)練中,教師可采用“動(dòng)物園”的游戲,來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和學(xué)習(xí)興趣:把各種動(dòng)物的叫聲模擬成節(jié)奏型,然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏的形態(tài)模仿一些動(dòng)物的叫聲并加以動(dòng)作表演,表演時(shí)要求節(jié)奏正確,動(dòng)作富有創(chuàng)意。其實(shí),在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該看到,不僅是初中低年級(jí)的學(xué)生喜歡課堂游戲,初中高年級(jí)的學(xué)生也不例外,他們常說“游戲不應(yīng)是小學(xué)生的專利”。在游戲中,學(xué)生的心情會(huì)很放松,表現(xiàn)欲會(huì)很強(qiáng),總希望能在教師和全體同學(xué)面前表現(xiàn)得好一點(diǎn)。特別是一些調(diào)皮的學(xué)生,如果大家關(guān)注了他、尊重他,他就會(huì)受到鼓舞,從而學(xué)得認(rèn)真、投入。如在教授京劇這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),我要求學(xué)生回家尋找關(guān)于京劇的音像資料、人物臉譜等相關(guān)知識(shí)和材料,在課堂中進(jìn)行交流,并根據(jù)學(xué)準(zhǔn)備的不同材料,讓學(xué)生相互協(xié)作進(jìn)行表演模仿。學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣十足,紛紛積極參與,課堂氣氛非常好。這樣的課堂既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。當(dāng)然,游戲的形式是多種多樣的,關(guān)鍵是教師要巧妙設(shè)計(jì)并組織好。在日常的音樂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)造生活情趣較濃的游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣,如采取搶答問題、歌曲接龍等方式??偠灾?,興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征,一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí),他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。贊可夫認(rèn)為:“興趣是開發(fā)智力的催化劑?!睂?shí)踐證明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有興趣,就難以全身心地投入,更不要談自主學(xué)習(xí)了。所以在音樂教學(xué)的過程中,教師首先應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探索欲望,有了濃厚的興趣,學(xué)生才會(huì)真正感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣,才會(huì)主動(dòng)地投入其中,提高學(xué)習(xí)效率,獲得美的享受。在實(shí)驗(yàn)室里,日常使用的儀器除了本身的“功能”作用外,還可以讓學(xué)生利用其特有的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì),結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),進(jìn)行儀器的再利用.比如,可以擴(kuò)展儀器的功能,開發(fā)、創(chuàng)新教材實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和操作能力.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),針管在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有許多作用.原因是針管的各種規(guī)格都有、封閉性好,操作簡便、節(jié)省試劑、污染少,針筒本身透明、有刻度,便于觀察.它和U型管結(jié)合,可以探究很多產(chǎn)生壓強(qiáng)差的實(shí)驗(yàn).在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生主要以小組合作的方式成為實(shí)驗(yàn)探究的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、探究實(shí)驗(yàn)的興趣.例如,在探究“氫氧化鈉、氯化鈉、硝酸銨、氧化鈣溶于水放熱、吸熱現(xiàn)象”時(shí),取四個(gè)相同的如圖裝置,在三角燒瓶中分別放入等量的氫氧化鈉、氯化鈉、硝酸銨、氧化鈣,在U型管中放入等量的紅墨水,用針管吸入等量的水,并將水注入三角燒瓶中,振蕩溶解后,打開止水夾,發(fā)現(xiàn)第一個(gè)和第四個(gè)裝置中,U型管右側(cè)紅墨水上升,溢出管外,說明氫氧化鈉、氧化鈣在與水接觸后放熱,使裝置內(nèi)壓強(qiáng)增大;第二個(gè)U型管無變化,說明氯化鈉溶于水時(shí)不放熱,也不吸熱;第三個(gè)裝置中,U型管左側(cè)紅墨水上升,說明硝酸銨溶于水后放熱,使裝置內(nèi)壓強(qiáng)變小.又如,如圖,請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)讓右側(cè)紅墨水上升的實(shí)驗(yàn),并寫出四種不同的反應(yīng)類型的化學(xué)方程式.學(xué)生設(shè)計(jì)出利用此裝置,用固體和液體作用制取氧氣、二氧化碳和氫氣,以及氧化鈣與水放熱的反應(yīng).2H2O2MnO22H2O+O2↑分解反應(yīng)Zn+2HClZnCl2+H2↑置換反應(yīng)CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑復(fù)分解反應(yīng)CaO+H2OCa(OH)2化合反應(yīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后,學(xué)生又設(shè)計(jì)出可以用針管抽取三角燒瓶內(nèi)的氣體,吹出肥皂泡,讓泡泡飄在空氣中,看氫氣氣泡上升,氧氣氣泡和二氧化碳?xì)馀菹陆档默F(xiàn)象,比較出三種氣體的密度大??;還可以抽取氣體,靠近酒精燈火焰推動(dòng)活塞,發(fā)現(xiàn)氧氣能讓酒精燈燃燒更旺,氫氣能被點(diǎn)燃,二氧化碳能讓酒精燈熄滅.體驗(yàn)氧氣的助燃性、氫氣的可燃性、二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒的性質(zhì).同時(shí),可以感知?dú)錃馇蚰苌盏荒茏鎏娇諝馇虻脑?,?shí)現(xiàn)了一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多方位探究的目的.該裝置還可以檢驗(yàn)氯化氫氣體和氨氣極易溶于水的性質(zhì),并可以檢驗(yàn)溶于水后溶液的酸堿性.方法是:取兩個(gè)相同的如圖裝置,三角燒瓶分別裝滿氯化氫氣體和氨氣,U型管內(nèi)裝的是滴有紫色石蕊溶液的水,先在U型管與三角燒瓶相連的膠皮管上夾上止水夾,用針管吸取等量的少量的水,推水入三角燒瓶,振蕩后打開止水夾,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)裝置U型管內(nèi)的液體都倒流入三角燒瓶中,但是裝氯化氫氣體的三角燒瓶中溶液呈紅色,說明氣體溶于水后呈酸性;裝氨氣的三角燒瓶中溶液呈藍(lán)色,說明氣體溶于水后呈堿性.再如,在研究“氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)”時(shí),氫氧化鈣溶液和二氧化碳反應(yīng)有沉淀產(chǎn)生,而氫氧化鈉溶液和二氧化碳反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯,使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一反應(yīng)時(shí)沒有感性的認(rèn)識(shí),較難掌握.教師可以引導(dǎo)學(xué)生從檢驗(yàn)生成物和生成物狀態(tài)變化引起壓強(qiáng)變化兩方面思考,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,一部分學(xué)生設(shè)計(jì)的方案是將二氧化碳?xì)怏w通入氫氧化鈉溶液中,然后在溶液里滴加鹽酸,如果有氣泡產(chǎn)生,證明二氧化碳與氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng).另一部分學(xué)生利用此裝置設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn):取兩個(gè)相同的如圖裝置,三角燒瓶中都充滿二氧化碳,U型管中裝水,在針管中分別吸等量的水和濃氫氧化鈉溶液10mL,充分振蕩后打開止水夾,針管中吸氫氧化鈉溶液的裝置中U型管內(nèi)的水倒流入三角燒瓶中,而針管中吸水裝置中U型管內(nèi)左側(cè)的液面上升,但并未倒吸入三角燒瓶中,明顯的現(xiàn)象對(duì)比,學(xué)生認(rèn)識(shí)到二氧化碳和氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng).利用如圖實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,在老師的引導(dǎo)下,以小組為單位,積極思考、探究設(shè)計(jì)出來的精彩方案,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新的能力.通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握科學(xué)的基本方法,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,學(xué)生的個(gè)性和特長得到開發(fā).在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中,學(xué)生明確了科學(xué)探究的方法和一般過程,培養(yǎng)了勇于探究的科學(xué)態(tài)度,提高了應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力.因此,教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),提高每個(gè)實(shí)驗(yàn)的智力價(jià)值,使實(shí)驗(yàn)過程充滿啟發(fā)性、思考性.群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救16、云無心以出岫,鳥倦飛而知還。群75群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷生命支持903醫(yī)院李天軍群體性醫(yī)療救援和76群體性傷害■群體性傷害事件是指因同一種或一種以上致病因素同時(shí)造成3人次以上患者。群體性傷害77群體性傷害事件特征結(jié)果根據(jù)群體事件發(fā)生的原因進(jìn)行分類,從高到低依次為:車禍傷、生產(chǎn)事故、治安事件及集體食物中毒。男性多于女性,且集中在20~30和30~40歲年齡段。結(jié)論根據(jù)群體性傷害事件特點(diǎn),制定具有針對(duì)性的應(yīng)急預(yù)案快速評(píng)估、及時(shí)分流是群體性傷害事件救治成功的關(guān)鍵。群體性傷害事件特征78自然災(zāi)害人為災(zāi)害洪水災(zāi)害地震爆炸則風(fēng)(臺(tái)風(fēng)),海搶戰(zhàn),戰(zhàn)爭暴風(fēng)雪人群)受驚嚇蜂擁相互鰥蹭事件火山爆發(fā),非人為火健筑物倒塌(建筑,橋等)龍卷風(fēng)交通事故(包括空難。海難)工業(yè)事改(化學(xué)危險(xiǎn)品)雪崩大規(guī)殺傷性武器(核,生物,化學(xué))項(xiàng)石墜溶大范圍停電事故其他其他自然災(zāi)害79突發(fā)公共衛(wèi)生事件生物病素污染自職業(yè)中毒不明原因有毒有害原體所食物中毒群體性自然災(zāi)害游體性造成的群件等。起的致疾病疾病體中毒突發(fā)公共衛(wèi)生事件80我軍軍用傷票交換旗帶傷票存根古染一、就感染2.石膏托制動(dòng)玻傷風(fēng)類毒素2.破傷風(fēng)抗毒血清單位固定架固定性別:男、女出生日期5.加壓包扎3.藥名_劑量塊17.服抗輻射藥8.解毒藥步地點(diǎn):直型的橄二、抗休競負(fù)伽間:年月日時(shí)_分1.輸血(血型到達(dá)時(shí)間月日時(shí)分4.處置2.輸液名稱3.止痛藥名4.吸氧5.抗體克褲6.其飽傷媽:1頭部2部3現(xiàn)4胸(背)部5(圖1及盆(會(huì)陰)1.除急乎術(shù)6脊柱脊7上肢8.下9.多發(fā)傷10其他二,售吳:1.傷2槍彈傷3刃器傷4擠傷5沖擊傷6撞山傷1.氣管切開2.管結(jié)扎3.開放氣封閉4.血?dú)獠¢]式引液7燒傷8沫9海劑0電離11生物式器5.導(dǎo)尿6膀穿7.保形醫(yī)切開8清創(chuàng)12激光傷13數(shù)波得傷14.復(fù)臺(tái)傷15其信三、仿豎:1貫還傷2穿透恰3自管傷4切線傷5皮味及軟組織傷1卦、昆,裂,斯積傷)6折7斯和斷指(趾》R其他四.并發(fā);1大出2案息3休克4描搐5氣66.直升機(jī)7運(yùn)輸飛機(jī)8救護(hù)艇9.衛(wèi)生運(yùn)輸7氣性壞應(yīng)8.其飽10.醫(yī)院11回程空車(臘)12其他五、傷警:1輕2.中3重4危重三、體位1坐2半臥3臥4左側(cè)臥5右臥我軍軍用傷票81團(tuán)(含)以后救治機(jī)構(gòu)處置記錄到達(dá)機(jī)構(gòu)名杯年三月三日二三時(shí)分主要處置后送時(shí)間年月日時(shí)_分后送時(shí)間年_月日時(shí)分到達(dá)機(jī)構(gòu)名稱時(shí)間年月日時(shí)_分主要處置終結(jié)救治機(jī)構(gòu)后診斷治護(hù)結(jié)果團(tuán)(含)以后救治機(jī)構(gòu)處置記錄82我院第一版?zhèn)N輕中重危姓名:年齡:初步診斷:處理我院第一版?zhèn)N83傷情判定的顏色規(guī)定■來源范圍輕中重死亡或不可救通用綠黃紅黑1995年紅黃藍(lán)黑傷情判定的顏色規(guī)定84群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件85群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救課件86群體性醫(yī)療救援和創(chuàng)傷急救
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