中學(xué)歷史課程與教學(xué)論

《歷史課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)概要序言：歷史課程的變化特點(diǎn)：1、在課程結(jié)構(gòu)上：構(gòu)建（分科課程和綜合課程），在初中設(shè)置分科型的“歷史”和綜合型的“歷史與社會(huì)”課程；2、在課程類型上：高中的歷史課由（必修課和選修課）兩種類型構(gòu)成，使歷史課程多樣化；3、在課程內(nèi)容上：改變專業(yè)化、成人化的歷史學(xué)科體系，構(gòu)建（符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)）的歷史教學(xué)體系，使教學(xué)內(nèi)容更加符合（社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際），更符合（學(xué)生的認(rèn)知水平）；4、在教材開發(fā)上：實(shí)現(xiàn)歷史教材（類型的多樣化），教科書（版本的多樣化），并使歷史教科書充分體現(xiàn)出（“教本”與“學(xué)本”）的結(jié)合；5、在教學(xué)方式上：大力改進(jìn)教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)教師（創(chuàng)造性地探索）新的教學(xué)途徑和組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生（主動(dòng)參與教學(xué)），提倡（學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)）；6、在課程評(píng)價(jià)上：提倡評(píng)價(jià)的（科學(xué)性、多樣性、靈活性和實(shí)踐性），建立（促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）的評(píng)價(jià)體系。第一章中學(xué)歷史課程面面觀1、“課程”：最早出現(xiàn)在（英國(guó)）教育家斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。西方最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，簡(jiǎn)稱“課程”。在我國(guó)，課程一詞始見于（唐宋時(shí)期）。唐代孔穎達(dá)《五經(jīng)正義》中為《詩(shī)經(jīng).小雅》作的“疏”里有“維護(hù)課程”一句。2、歷史課作為我國(guó)進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程，始于（清末）興辦的新式學(xué)堂。第一節(jié)中學(xué)歷史課程演進(jìn)思考題：我國(guó)近百年來歷史課程設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)演變的原因及其成敗得失。一、中學(xué)歷史課程設(shè)置回顧1、清末中學(xué)歷史課程：1862年，清政府創(chuàng)辦京師同文館開始，我國(guó)一批近代學(xué)校出現(xiàn)。1904年、清政府推行“癸卯學(xué)制”，歷史課為中小學(xué)的必修課程。清末教育的核心是強(qiáng)調(diào)“忠孝”和“中體西用”，因此，中小學(xué)歷史課程設(shè)置，中國(guó)史明顯多于外國(guó)史，突出的是忠君愛國(guó)教育。歷史知識(shí)的選擇，限于傳統(tǒng)的“帝王將相”和合乎“致用之道”的內(nèi)容，其知識(shí)范疇比較狹隘。2、民國(guó)時(shí)期中學(xué)歷史課程：（1）、北京政府時(shí)期的歷史課程：A、1913年公布“壬子癸丑學(xué)制”中學(xué)本國(guó)史課程和外國(guó)史課程各占一半。這一時(shí)期的歷史課程基于“普通教育”和“健全國(guó)民”的宗旨，課程目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)民主共和政體的認(rèn)識(shí)。此外，進(jìn)化論思想也體現(xiàn)在課程目標(biāo)中。B、1922年，北洋政府推行的“壬戌學(xué)制”有兩個(gè)變化：分初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)兩級(jí)；課程采用選科制和學(xué)分制，高中文化史采取中外文化史合編的方法，要求中國(guó)文化須與外國(guó)文化并重。初中歷史課程目標(biāo)注重學(xué)生的能力以及品德的培養(yǎng)，首次提出“以研究歷史的方法指導(dǎo)學(xué)生，以養(yǎng)成學(xué)生讀史的習(xí)慣。高中歷史課程重視對(duì)世界文化的了解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史與現(xiàn)代社會(huì)的結(jié)合。（2）、國(guó)民政府時(shí)期的歷史課程A、1929年，公布的初、高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，初、高中均開設(shè)中外歷史課程。B、1940年的“標(biāo)準(zhǔn)“帶有一定的戰(zhàn)時(shí)色彩：增加許多與抗戰(zhàn)相關(guān)的內(nèi)容；中外歷史所占比例有所調(diào)整。（3）縱觀民國(guó)時(shí)期的歷史課程：就課程內(nèi)容而言，經(jīng)歷了一個(gè)從通史到專史再到通史的嬗變，但它不是簡(jiǎn)單回歸，而是一種螺旋式的上升過程，知識(shí)體系與時(shí)俱進(jìn)。3、新中國(guó)中學(xué)歷史課程（1）、奠定基礎(chǔ)的階段（1949－1957）：A、中學(xué)歷史課程設(shè)置有幾個(gè)變化：20世紀(jì)50年代初期，受蘇聯(lián)影響，中學(xué)歷史課程設(shè)置有幾個(gè)變化：一是先教世界史，后教中國(guó)史；二是歷史課程改為直線式編排，初中講授中外古代史，高中講授中外近代史；三是世界史內(nèi)容照搬蘇聯(lián)的體系。B、1956年制訂了新中國(guó)第一個(gè)完整的《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》，歷史課程恢復(fù)了螺旋式設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上開始形成自己的體系和特色，有的書將這一時(shí)期稱為歷史課程的“黃金時(shí)期“（2）、遭到破壞階段（1958－1967）：1958年以后，政治運(yùn)動(dòng)的沖擊使歷史課程蒙受很大影響，歷史課一再削減；十年“文革”時(shí)期，歷史課程遭到嚴(yán)重破壞。（3）、撥亂反正階段（1977－1991）：A、1978年制定了新時(shí)期第一個(gè)《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》，課程內(nèi)容采用直線式的設(shè)計(jì)；B、1990年頒布了新的《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》，規(guī)定：初、高中各講授一遍中外歷史，課程安排恢復(fù)了螺旋式設(shè)計(jì)，而且高中課程分為必修和選修兩部分；（4）、改革發(fā)展階段（1992－2000）：A、1992年，《義務(wù)教育初中歷史教學(xué)大綱》在全國(guó)推行，1996年又公布《高中歷史教學(xué)大綱》，新時(shí)期中學(xué)歷史課程的基本框架形成，歷史課程建設(shè)進(jìn)入改革發(fā)展階段。B、20世紀(jì)90年代以來歷史課程改革的特點(diǎn)：逐步形成了初高中雙循環(huán)、螺旋式設(shè)置歷史課程的基本思路，增強(qiáng)了課程內(nèi)容的層次性；改變了只有必修課的單一結(jié)構(gòu)，高中出現(xiàn)歷史選修科目，使課程類型趨于多樣化；存在的問題是，由于文理分科，高中歷史選修課實(shí)際變成文科學(xué)生的必修課，而讀理科的學(xué)生根本無法選擇。二、新世紀(jì)中學(xué)歷史課程改革及其思考思考題：歷史新課程改革的特點(diǎn)、成效和亟待解決的問題。1、新一輪中學(xué)歷史課程改革（1）、中學(xué)歷史課程設(shè)置的變化：20XX年，教育部制定《基礎(chǔ)教育課程改革方案》，奏響了新世紀(jì)課程改革的號(hào)角。這次課程改革，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》取代了《歷史教學(xué)大綱》，成為歷史教學(xué)的指導(dǎo)性文件。A、根據(jù)規(guī)定，初中開設(shè)“歷史”或者“社會(huì)與歷史”兩門選擇性必修課程，高中歷史課按模塊和專題的方式組織教學(xué)內(nèi)容。B、課程分為必修和選修，必修有三個(gè)模塊，即歷史（1）、歷史（2）、歷史（3），實(shí)際上分別是政治史、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活史、思想文化和科學(xué)技術(shù)史。選修有六個(gè)模塊，即歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)陣與和平、中外歷史人物評(píng)說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃。2、中學(xué)歷史新課程改革的特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、時(shí)代性、綜合性、選擇性、多樣性。3、中學(xué)歷史新課程改革的幾個(gè)亮點(diǎn)：（1）、提倡組織豐富多彩的歷史教學(xué)活動(dòng)，充分開發(fā)利用各種各樣的課程資源；如開展課堂討論、參觀歷史博物館等（2）、建立發(fā)展性歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)方法方面：采用課堂觀察、歷史習(xí)作、學(xué)習(xí)檔案、歷史調(diào)查、考試等；在評(píng)價(jià)主體方面：由單純的教師評(píng)價(jià)改為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)。（3）、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》具有一定的彈性。4、對(duì)中學(xué)歷史課程改革的思考：（1）、新一輪歷史課程改革的力度和成效：A、從知識(shí)觀角度看，新課程重視程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生改變死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)方式；B、從課程設(shè)計(jì)看，新課程注意初、高中內(nèi)容的銜接，但又避免簡(jiǎn)單重復(fù)；C、從學(xué)習(xí)方式看，新課程體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。（2）、歷史課程改革還存在的問題：A、有些新理念，如新的評(píng)價(jià)方式并沒有深深扎根于中國(guó)的本土經(jīng)驗(yàn)，許多老師感到難以付諸學(xué)習(xí)；B、教學(xué)資源貧乏，教師又缺少專業(yè)指導(dǎo)。三、港臺(tái)地區(qū)的歷史課程改革思考題：我國(guó)港臺(tái)地區(qū)歷史課程變革的歷史背景、社會(huì)反響以及存在的主要問題。1、臺(tái)灣地區(qū)的中學(xué)歷史課程改革（1）、從20世紀(jì)50年代至90年代，臺(tái)灣地區(qū)國(guó)中（初中）和高中均開設(shè)中國(guó)史和外國(guó)史課程，采取螺旋式排列。（2）、臺(tái)灣高中歷史課程存在的主要問題是：世界史的知識(shí)不夠完整；將臺(tái)灣史內(nèi)容插入中國(guó)史課程的部分章節(jié)，頗值得海峽兩岸史學(xué)界關(guān)注。2、香港地區(qū)中學(xué)歷史課程改革（1）、香港的中學(xué)歷史課程改革包括中史科（中國(guó)歷史）和歷史科（世界歷史）。中史科以敘述從商代到近代的政治史為主，專題史或文化史為輔，由淺入深，在中學(xué)個(gè)階段重復(fù)教學(xué)，構(gòu)成螺旋式課程結(jié)構(gòu)。歷史科課程主要講授進(jìn)現(xiàn)代世界歷史，采用直線式課程結(jié)構(gòu)。（2）、初中中史科課程的宗旨：A、認(rèn)識(shí)中國(guó)歷代重要史事、人物事跡及文化知識(shí)；B、具有基本史識(shí)及處事能力；C、建立優(yōu)良的品德，培養(yǎng)對(duì)民族及國(guó)家的歸屬感。（3）、高中中史科的宗旨：A、認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化；了解歷代之亂興邦的基本史實(shí)；通過對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格；B、中史科的課程取向非常重視文化傳統(tǒng)。C（4）、歷史課課程的取向，重視史學(xué)概念和方法的習(xí)得，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，其課程宗旨是：提高研習(xí)歷史的興趣及熱忱；促進(jìn)對(duì)人類過往活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和了解；鼓勵(lì)學(xué)生了解歷史證據(jù)的本質(zhì)運(yùn)用；促進(jìn)對(duì)因果、沿革、等的認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)技能；奠定日后研習(xí)及追尋個(gè)人興趣的良好基礎(chǔ)。第二節(jié)、中學(xué)歷史課程目標(biāo)1、世界各地的課程目標(biāo)思考題：美、澳、英、日等國(guó)家以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)歷史課程目標(biāo)的價(jià)值取向和特點(diǎn)。（1）、美國(guó)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：1994年，美國(guó)頒布了有史以來第一個(gè)《歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》，包括美國(guó)歷史課國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)；美國(guó)歷史科世界史國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）、英國(guó)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：20世紀(jì)90年代以來，英國(guó)連續(xù)出臺(tái)了三個(gè)《歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》。（3）、日本中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)：著眼于課程內(nèi)容的整體性；重視思考能力和方法論的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。2、臺(tái)灣地區(qū)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)總的來說：既有文化尋根的一面，又有臺(tái)灣當(dāng)局尋求臺(tái)獨(dú)的政治傾向；重視公民教育和歷史思維能力的培養(yǎng)。3、中學(xué)歷史課程目標(biāo)反思與重建思考題：歷史學(xué)科知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的基本架構(gòu)及其教學(xué)實(shí)踐。(1)、對(duì)傳統(tǒng)中學(xué)歷史課程目標(biāo)的反思：我國(guó)過去的中學(xué)歷史課程目標(biāo)比較重視知識(shí)，過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容體系的完整性，面面俱到。由于受課時(shí)限定，歷史科只能講一些概要性、結(jié)論性的內(nèi)容。（2）、中學(xué)歷史課程目標(biāo)的重建：初、高中都將課程目標(biāo)分解為“知識(shí)與能力”，“過程與方法”，情感、態(tài)度、、價(jià)值觀“三個(gè)層面。初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要區(qū)別有：A、關(guān)于知識(shí)目標(biāo)：初中課程要求“掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索”；高中課程要求“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題”。高中課程更注重理想、宏觀知識(shí)的學(xué)習(xí)。B‘關(guān)于能力目標(biāo)：初中課程要求學(xué)生掌握一些基本的歷史學(xué)習(xí)技能；高中課程則簡(jiǎn)化為兩項(xiàng)重要能力，即獲取歷史信息的能力和培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。C、關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀：初中課程目標(biāo)是：對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感、對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和愛國(guó)主義情感、健全的人格和健康的審美情趣、求真、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度、民主與法制意識(shí)、面向世界、面向未來的國(guó)際意識(shí)。D、關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的過程與方法：初高中課程都提出探究性學(xué)習(xí)、善于與他人合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，都注重歷史學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。但高中課程對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法的表述為：論從史出、史論結(jié)合；注重探究性學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；學(xué)會(huì)同他人，尤其是與具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。四、中學(xué)歷史知識(shí)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)踐1、基本的歷史知識(shí)：歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。從實(shí)踐操作上，教師可以把課程標(biāo)準(zhǔn)以及據(jù)此變成的教科書上的內(nèi)容視為基本的歷史知識(shí)。2、陳述性歷史知識(shí)及其教學(xué)實(shí)踐（1）、陳述性歷史知識(shí)的含義及其分類：A、陳述性歷史知識(shí)的含義：知識(shí)分為陳述性知識(shí)（或稱事實(shí)性知識(shí)）和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是“知什么”的知識(shí)，程序性知識(shí)是“知如何”的知識(shí)。B、陳述性歷史知識(shí)的分類：史實(shí)性的知識(shí)(歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象)；加工過的歷史知識(shí)（歷史概念、歷史結(jié)論）。（2）、歷史概念的教學(xué)問題：A、歷史概念：是歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物本質(zhì)屬性的反映。有概括性和層次性特點(diǎn)。B、如何進(jìn)行歷史概念教學(xué)呢？運(yùn)用變式組織感性材料；重視歷史概念的相互比較（從屬關(guān)系的概念比較、并列關(guān)系概念的比較、矛盾關(guān)系關(guān)系的觀念比較、不同情境下的同一觀念比較）；構(gòu)建系統(tǒng)化的歷史觀念體系。3、程序性歷史知識(shí)及其教學(xué)實(shí)踐（1）、程序性歷史知識(shí)：是關(guān)于“歷史這一門知識(shí)是如何而來的”知識(shí)。（2）、程序性歷史知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐：A、向?qū)W生介紹歷史學(xué)家所用的方法，分析證據(jù)，并用證據(jù)建立“事實(shí)；B、使學(xué)生學(xué)習(xí)一些歷史邏輯思維以及一些關(guān)鍵概念，如“變遷”、“發(fā)展”、原因“和影響。C、具體地說，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料、辨別史料、詮釋史料并運(yùn)用史料作為證據(jù)來認(rèn)識(shí)過去。五、中學(xué)歷史能力目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)踐1、歷史思維能力：歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，是人們用以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，分析和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)。2、歷史學(xué)科能力內(nèi)容及其教學(xué)實(shí)踐：（1）、歷史閱讀理解能力：A、歷史閱讀理解能力是學(xué)生從史料、教材中提取有用信息的能力。B、培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀理解能力的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法和技能。包括接收信息和理解信息。即不僅要搞清楚教材中文字的含義，而且要了解材料中概念的內(nèi)涵、整段材料的意義。（2）、歷史闡釋能力：A、歷史闡釋能力：就是對(duì)教材內(nèi)容的分析和閱讀。B、分為兩個(gè)層次：識(shí)別――能夠初步判斷材料或敘述，包括判斷歷史材料是屬于“第一手”的還是轉(zhuǎn)手的材料，識(shí)別材料是屬于對(duì)歷史的客觀敘述還是對(duì)歷史的看法；解釋――能夠說明材料的主要觀點(diǎn)、立場(chǎng)、意圖，發(fā)現(xiàn)某些史實(shí)之間的聯(lián)系。（3）、歷史論述能力：指以史實(shí)作為證據(jù)，史論結(jié)合地歷史問題進(jìn)行敘述與評(píng)價(jià)的能力，是最高層次的學(xué)科能力目標(biāo)。A、歷史敘述能力包括：分析與綜合、比較與概括分析：就是將歷史問題分解成若干要素、側(cè)面、方面；綜合：就是將各種零散的歷史資料按照某種史學(xué)邏輯組合起來，形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)；比較：是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)確定歷史事實(shí)之間的異同，使人們的認(rèn)識(shí)更為精確；概括：就是把各種歷史中事實(shí)抽象出來的一些共同特征聯(lián)系起來作進(jìn)一步歸納，使人們的認(rèn)括：對(duì)史實(shí)本身的評(píng)價(jià)：即運(yùn)用基本的理論和觀點(diǎn)對(duì)某一歷史問題本身做出評(píng)價(jià)；B、評(píng)價(jià)能力包對(duì)相關(guān)歷史論述的評(píng)價(jià)：即對(duì)別人有關(guān)歷史問題“評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)；依據(jù)材料，獨(dú)立地提出一種適當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，并進(jìn)行論述：這是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維具有連續(xù)的思維品質(zhì)，不是全有全無或突然出現(xiàn)的，每個(gè)人乃至中小學(xué)生都有創(chuàng)造性思維。六、中學(xué)歷史情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)踐1、情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的內(nèi)容包括：思想教育、品德教育、興趣、毅力、性格等非智力因素教育。2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀具體包括：（1）、對(duì)祖國(guó)、民族的認(rèn)同及愛國(guó)主義情感：有兩種：一是理性的（包括對(duì)傳統(tǒng)的文化、祖國(guó)或民族的熱愛）；二是非理性的（如希特勒屠殺猶太人、民族歧視）。（2）、人文主義情懷：即培養(yǎng)學(xué)生以人為本、善待生命、反對(duì)專制等基本態(tài)度（3）正值為人的品格：培養(yǎng)學(xué)生善良、誠(chéng)實(shí)、直率、負(fù)責(zé)任等做人的品格。（4）、求真、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度3、歷史情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的方法：以疏導(dǎo)為主、平等交流與溝通；4、關(guān)系：歷史知識(shí)教學(xué)是基礎(chǔ)，歷史學(xué)科能力培養(yǎng)是核心，是歷史教學(xué)質(zhì)量提高的保證，情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育是歷史教學(xué)的基調(diào)，有助于知識(shí)轉(zhuǎn)化和升華為信念。三者相輔相成，相互滲透。第三節(jié)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)思考題：新課程歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)理念及其運(yùn)用問題。1、中學(xué)歷史新課程的演變：（1）、課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），通常由政府教育行政部門制定并頒布，主要闡明或規(guī)定課程的性質(zhì)、地位、目標(biāo)、內(nèi)容以及教材編寫的要求、教學(xué)建議、師生教學(xué)和課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。（2）、1904年，清政府頒布《奏定中學(xué)課堂章程》規(guī)定：先教中國(guó)史、次教亞洲史、再次講歐洲、美洲史。（3）、1929年，國(guó)民政府教育部頒布了初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)第一套正式的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，為后來我國(guó)中學(xué)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)范化、體系化、科學(xué)化奠定了基礎(chǔ)。（4）1956年，新中國(guó)教育部頒布了《歷史教學(xué)大綱》社會(huì)對(duì)它的評(píng)價(jià)很高。（5）1978年的《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》其特點(diǎn)有：初步糾正了若干“左”的思想；對(duì)教材的編寫與設(shè)計(jì)提出了一些原則性要求。（6）《九年之義務(wù)教育初中歷史教學(xué)大綱》，1988年由國(guó)家教委頒布，1992年在全國(guó)施行。（7）、1996年國(guó)家教委頒布的《高中歷史教學(xué)大綱》特點(diǎn)：注意與初中大綱的銜接，體現(xiàn)出一定的層次性；力求體現(xiàn)面向21世紀(jì)的時(shí)代性、重視歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)問題；首次在大綱中增加“考試與評(píng)估”部分。2、新課程中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)探析：（1）、新世紀(jì)初，我國(guó)進(jìn)行新一輪課程改革，重新用“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代“教學(xué)大綱”。初中新課程標(biāo)準(zhǔn)于20XX年頒布，高中課程標(biāo)準(zhǔn)于20XX年頒布，20XX年秋季進(jìn)入試驗(yàn)區(qū)，20XX年后，中學(xué)都進(jìn)入新課程體系。（2）、教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的比較：A、相同：都是規(guī)范學(xué)科教學(xué)、評(píng)價(jià)及管理的教育文件。他們所具有的功能在本質(zhì)上基本一致。B、二者的區(qū)別：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制訂的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，或者說是最低要求，而不是最高要求（如教學(xué)大綱）；課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱）；課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生行為結(jié)果的描述盡可能是清晰的、科評(píng)估的，而不是模糊不清的（如教學(xué)大綱）。3、新課程中學(xué)歷史課程標(biāo)的特點(diǎn)：（1）、體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念；（2）、構(gòu)建新的中學(xué)歷史課程體系；（3）、規(guī)范中學(xué)歷史教學(xué)行為；課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容提出了三個(gè)層次的要求：A、第一層是識(shí)記層次：這是歷史課程最基本的要求，要求學(xué)生正確寫出或說出所學(xué)歷史內(nèi)容的基本史實(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述中用了“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“簡(jiǎn)述”、“復(fù)述”等行為動(dòng)詞。這類歷時(shí)內(nèi)容約占全部?jī)?nèi)容的70％左右。B、第二層次為理解層次：要求學(xué)生在達(dá)到第一層次要求的基礎(chǔ)上，能夠?qū)λ鶎W(xué)歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，形成對(duì)歷史問題的初步認(rèn)識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述中使用了“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為詞。這類歷時(shí)內(nèi)容約占全部?jī)?nèi)容的20％左右。C、第三層次為運(yùn)用層次：要求學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和技能，初步分析歷史問題的因果關(guān)系、利弊得失及作用影響，并能作出自己的解釋和判斷。課程標(biāo)準(zhǔn)陳述中使用了“分析”、“評(píng)價(jià)”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動(dòng)詞。這類歷時(shí)內(nèi)容約占全部?jī)?nèi)容的10％左右。4、新課程中學(xué)歷史課程標(biāo)的設(shè)計(jì)：（1）、新世紀(jì)初、高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)與其它學(xué)科基本一致，主要包括：A、說明部分：著重闡明課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路和課程目標(biāo)；B、本體部分：規(guī)定課程的主要教學(xué)內(nèi)容；C、實(shí)施部分：提出教材編寫、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)、課程資源利用與開發(fā)的建議等。（2）、中學(xué)歷史課程目標(biāo)包括：知識(shí)與能力；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀。（3)、中學(xué)歷史課程內(nèi)容與編排：在內(nèi)容選擇的理念上，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、貼近生活、貼近社會(huì)、而且注意課程內(nèi)容有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。5、中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用：全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念；正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的關(guān)系；重點(diǎn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的本體部分；注意課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性。第四節(jié)中學(xué)歷史課程資源思考題：歷史學(xué)科課程資源開發(fā)的內(nèi)容和途徑。1、什么是課程資源？指形成課程的要素來源和必要而直接的實(shí)施條件。從歷史學(xué)科來看，歷史教科書、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視作品、蘊(yùn)含豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等。這些課程資源，按照空間分布，既有校內(nèi)的，也有校外的；按其性質(zhì)，既有文本資源，實(shí)物資源，也有人力資源和信息化資源。2、歷史學(xué)科開發(fā)利用課程資源的作用：（1）、激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣；（2）、促使學(xué)生參與教學(xué)過程；（3）、形成探究式學(xué)習(xí)方式；A、什么是探究式學(xué)習(xí)？指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題以獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑。B、當(dāng)代課程改革的取向：將課程資源開發(fā)利用與培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視給學(xué)生提供足夠的問題解決、課題研究和社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)。3、歷史課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容和途徑：歷史教科書資源；圖書館資源；鄉(xiāng)土和社區(qū)資源；期刊和互聯(lián)網(wǎng)資源第五節(jié)中學(xué)歷史選修課程思考題：新課程歷史選修課的特點(diǎn)和實(shí)施策略。1、開設(shè)中學(xué)歷史選修課的意義：解決“知識(shí)多”與“課時(shí)少”的矛盾；緩解“知識(shí)更新”與“課程滯后”的矛盾。2、新課程中學(xué)歷史選修課的特點(diǎn)：（1）、課程模塊的設(shè)置：高中歷史選修課由兩大部分構(gòu)成，即國(guó)家課程的歷史選修部分；學(xué)校自己開設(shè)的選修部分。（2）、中學(xué)歷史選修課的特點(diǎn)：專題性靈活性、針對(duì)性、閑暇性。3、中學(xué)歷史選修課的實(shí)施包括三個(gè)問題：教材問題、師資問題教學(xué)問題。第二章中學(xué)歷史教科書縱橫談1、中學(xué)歷史教科書是根據(jù)政府的課程文件編制的。它比較系統(tǒng)、具體地呈現(xiàn)了歷史學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，反映了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的學(xué)生必須掌握的最基本的歷史知識(shí)，以及歷史學(xué)科能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的基本要求。2、中學(xué)歷史教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的“學(xué)本”，也是教師組織歷史課教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。第一節(jié)中學(xué)歷史教科書的編制一、中學(xué)歷史教科書的發(fā)展歷程思考題：我國(guó)古代私塾歷史教材編纂的方式和特點(diǎn)1、古代私塾的歷史教材：（1）、私塾歷史教材編纂方式有三種：典故類、通識(shí)類、專門類。：（2）、私塾歷史教材編纂特點(diǎn)有：A、講述歷史人物和事件，不求全面，而是突出奇特征；B、把歷史教學(xué)與識(shí)字教學(xué)論理道德教育巧妙結(jié)合起來，避免了歷史知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的單一化；C、在編寫形式上，充分考慮兒童喜歡大聲朗讀的習(xí)慣，采用對(duì)偶句式，易于記誦，提高了兒童的學(xué)習(xí)興趣。思考題：我國(guó)近百年來歷史教科書的發(fā)展歷程及其啟示2、清末中學(xué)歷史教科書：（1）、初以翻譯西書為主，比較有名的如金楷理翻譯的《西國(guó)近事匯編》（2）在、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，民間學(xué)堂開始自編教科書。最有名氣的是夏曾佑編寫的《最新中學(xué)中國(guó)歷史教科書》，是他一生中最重要的史學(xué)著作。其特點(diǎn)是：在內(nèi)容上初步打破舊史學(xué)的體系，對(duì)每個(gè)朝代的敘述，一般先講其之亂興邦，后介紹宗教、風(fēng)俗、思想等；在體裁上采用西方的章節(jié)，將中國(guó)史分上古、中古、近古三大時(shí)期；在編寫手法上，將豐富多彩分反復(fù)雜的歷史，用濃縮精練的內(nèi)容，生動(dòng)流暢的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來。3、民國(guó)時(shí)期的中學(xué)歷史教科書（1）、民國(guó)時(shí)期編輯中學(xué)歷史教科書的探索：A、呂思勉《自修適用白話本國(guó)史》（1920年出版）成為中國(guó)第一部白話文歷史教科書；B、20世紀(jì)20年代，顧頡剛在編寫出版上古史教材時(shí)提出“層累造史說”改變了過去以神話傳說為歷史教科書開頭的編寫方法，建立了以他為代表的歷史研究的疑古學(xué)派；C、20世紀(jì)40年代，的歷史教科書帶有鮮明的抗日情緒，突出愛國(guó)主義，其特點(diǎn)有：感情充沛、圖文并茂、時(shí)代性強(qiáng)。4、民國(guó)時(shí)期的中學(xué)歷史教科書的啟示：歷史教科書的編輯受到學(xué)術(shù)界的高度重視；歷史教科書的觀點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)；歷史教科書的編纂體例在繼承中創(chuàng)新。5、新中國(guó)歷史教科書：（1）、1956年出版初、高中、中外歷史教材，，這是新中國(guó)第一套比較完備的歷史教材。（2）、這套教材的優(yōu)點(diǎn)有：A、在中大的歷史問題方面概括了史學(xué)界的研究結(jié)論，具有一定的科學(xué)水平；B、敘述簡(jiǎn)約通俗；C、增加了經(jīng)濟(jì)史、文化史的內(nèi)容；D、以關(guān)鍵的史實(shí)，突出說明歷史發(fā)展的重要問題。思考題：我國(guó)臺(tái)港地區(qū)歷史教科書的變革及其特點(diǎn)二、臺(tái)灣地區(qū)中學(xué)歷史教科書的特點(diǎn)有：注重對(duì)歷史人物的描述；呈現(xiàn)反映時(shí)代風(fēng)貌的重要知識(shí)；寫出與生活息息相關(guān)的“整體歷史架構(gòu)；重視發(fā)揮教科書”學(xué)本的功能。三、新課程中學(xué)歷史教科書的編制和改革趨勢(shì)思考題：新課程歷史教科書的編制特點(diǎn)和改革趨勢(shì)1、新世紀(jì)歷史教科書初步形成以下一些特點(diǎn)：編排力求生動(dòng)新穎；突出思考和探究活動(dòng)；吸收學(xué)術(shù)研究成果；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味；加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系與運(yùn)用。2、中學(xué)歷史教科書改革趨勢(shì)：（1）、從“教本”到“學(xué)本”（2）、“學(xué)本”式歷史教科書的基本特征：穿插生動(dòng)的故事；有助于思維和學(xué)習(xí)；四、中學(xué)歷史教科書使用的幾點(diǎn)意見：1、歷史教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，不同版本的歷史教材各有特點(diǎn)，但教師教學(xué)必須將教材與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與具體學(xué)生結(jié)合起來考慮，必要時(shí)可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、整合，而不是照本宣科?、歷史教材并不等于教學(xué)內(nèi)容的全部。他的內(nèi)容大多數(shù)屬于教學(xué)的基本要求，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，在教材之外，適當(dāng)拓展學(xué)生的知識(shí)與能力。3、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》主要對(duì)知識(shí)層面的重點(diǎn)內(nèi)容作了原則規(guī)定，教師運(yùn)用歷史教材時(shí)，還要考慮每課中是否存在“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”領(lǐng)域的教學(xué)重點(diǎn)。4、歷史教學(xué)要從現(xiàn)有的資源出發(fā)5、歷史教材每課基本上都有一個(gè)“活動(dòng)與探究”性質(zhì)的欄目，每?jī)?cè)書另有幾個(gè)“活動(dòng)課”，這是新世紀(jì)歷史教材的亮點(diǎn)只要。這部分內(nèi)容，教學(xué)中當(dāng)然要落實(shí)，但不一定全做，要有所取舍。第二節(jié)史料證據(jù)與中學(xué)歷史教科書思考題：海外歷史教學(xué)和教科書運(yùn)用史料的基本情況。一、海外歷史教學(xué)和教科書運(yùn)用史料的基本情況。1、美國(guó)：運(yùn)用第一手史料：（1）第一手史料：‘歷史教學(xué)中的第一手史料主要包括物化產(chǎn)品、圖片、錄音和統(tǒng)計(jì)資料。（2）、運(yùn)用第一手史料的作用：可以提供具體的歷史細(xì)節(jié)，增加歷史的真實(shí)性和可信性；有助于學(xué)生理解不同派別的立場(chǎng)和觀點(diǎn)；是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史研究能力的一條重要途徑。2、英國(guó)：“用純粹歷史的方法”運(yùn)用史料（1）、對(duì)史料運(yùn)用研究最多的要屬英國(guó)。（2）、所謂“純粹歷史的方式”，就是讓學(xué)生利用史料來嘗試鑒別和闡釋3、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)：兼顧原始史料與二手史料，主要有以下幾種類型：原始資料和基本歷史文獻(xiàn)；現(xiàn)代學(xué)者著述資料；報(bào)刊和文藝題材資料。二、新課程教科書如何運(yùn)用史料證據(jù)思考題：新課程歷史教科書運(yùn)用史料證據(jù)的成敗得失.R本（人民教育出版社）1、特點(diǎn)：繼承中有創(chuàng)新，資料相對(duì)集中。在有關(guān)專欄，插排在課文中間，在“活動(dòng)與探究”、“活動(dòng)課”“導(dǎo)入框”中也有少量史料。2、資料種類：政府文件、日記、文集、歷史文獻(xiàn)、歷史著作、新聞報(bào)道、歷史題材的詩(shī)歌、經(jīng)典作家著作、歷史歌曲、明言。3、優(yōu)點(diǎn)：資料題材廣泛并有所創(chuàng)新發(fā)展：注意將文獻(xiàn)史料與考古發(fā)掘成果相印證；世界史教材中引用的名言、短句并提供了英文。4、不足之處：引用的材料過于簡(jiǎn)短，世界史的材料甚至只有一句話；絕大多數(shù)材料都沒有注明出處；課文中引用的材料沒有配思考題，二“動(dòng)腦筋”欄目里的問題與之缺少關(guān)聯(lián)。B本（北京師范大學(xué)出版社）1、特點(diǎn)：史料證據(jù)與問題的連接。在每課課文之后專門設(shè)計(jì)了“材料閱讀”專欄；在正文中圍繞課文內(nèi)容還有加邊的資料欄，一般列出一段或幾段材料，不但注明出處，通常還提出一個(gè)問題讓學(xué)生回答。在正文中圍繞課文內(nèi)容還有加邊的欄目。2、資料種類：政府文件和文集、基本歷史文獻(xiàn)、筆記史料、現(xiàn)代學(xué)者的研究著作。3、優(yōu)點(diǎn)：在提供相關(guān)史料的同時(shí)，一般都能提出思考性、論證性的問題，即把史料不僅作為激發(fā)興趣或增強(qiáng)歷史感的材料，而且作為學(xué)生探究歷史的素材。還嘗試大量引用英文資料，絕大多數(shù)都注明出處，有的難字還加注了漢語(yǔ)拼音。4、不足之處：有些“材料閱讀”欄的思考題的答案，在課文中已有交代，學(xué)生不看資料也大致能回答，這樣的問題就失去了價(jià)值。S本（華東師范大學(xué)出版社）1、特點(diǎn)：史料證據(jù)與故事的融合。史料主要化為編著者的語(yǔ)言，體現(xiàn)在敘述生動(dòng)、饒有情趣的（故事）中。2、資料種類：基本歷史文獻(xiàn)、名人演講和論述、當(dāng)時(shí)人的信件、法律文書、現(xiàn)代學(xué)者的研究專著、出土文物照片、歷史場(chǎng)景照片、歷史題材的漫畫。3、優(yōu)點(diǎn)：史料運(yùn)用比較靈活，直接引用的史料不多，但由于它將史料大都融合在課文以及各種富有啟發(fā)性、思考性的練習(xí)中，在一定程度上發(fā)揮了史料的教學(xué)作用。綜合而言，新世紀(jì)各種版本歷史教科書的史料運(yùn)用，雖在數(shù)量上或多或少，各有特色，但任有一些共同點(diǎn)值得一提，即都注意引用史料；都注意發(fā)揮史料的學(xué)習(xí)功能；都從方便學(xué)生的學(xué)習(xí)考慮，或改寫、或主音，努力掃除學(xué)生在史料閱讀過程中的不必要的障礙；都朝圍繞史料促使學(xué)生思考的方向改進(jìn)。三、史料證據(jù)的教學(xué)問題：1、史料證據(jù)的教學(xué)功能：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；增強(qiáng)歷史感；養(yǎng)成學(xué)生探究歷史的習(xí)慣和能力。2、史料證據(jù)的課堂教學(xué)：認(rèn)讀材料，理解含義；適當(dāng)補(bǔ)充，拓寬思路；精心設(shè)問，培養(yǎng)能力。3、史料證據(jù)歷史考試中的使用：選擇題使用史料證據(jù)；問答題使用史料證據(jù)第三節(jié)習(xí)題作業(yè)與中學(xué)歷史教科書一、海外中學(xué)歷史教科書習(xí)題作業(yè)鳥瞰：思考題：海內(nèi)外歷史教科書習(xí)題作業(yè)的與發(fā)展現(xiàn)狀。1、前蘇聯(lián)（俄羅斯）歷史教科書的習(xí)題：（1）、20世紀(jì)50年代之前，前蘇聯(lián)歷史教科書沒有習(xí)題，只有課文和注解。20實(shí)際50年代以后，前蘇聯(lián)對(duì)歷史教科書進(jìn)行了改革，增加了習(xí)題。到20世紀(jì)80年代、90年代，蘇、俄歷史教科書系統(tǒng)的面貌有很大改變。（2）、習(xí)題種類：要求分析、綜合、抽象和概括歷史材料；要求對(duì)歷史客體進(jìn)行對(duì)照和比照；要求推理和作結(jié)論；要求證明結(jié)論的正確；把歷史事件納入一定的過程；把歷史和過程納入空間。2、我國(guó)香港地區(qū)歷史教科書的習(xí)題：（1）、香港各版本歷史教科書都有習(xí)題在教科書之外，還有專門的作業(yè)與教科書配合使用。（2）、習(xí)題主要由“課余思考”、“練習(xí)”、“會(huì)考問題”組成。3、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)歷史教科書的習(xí)題：（1）、臺(tái)灣各版本初、高中歷史教科書都有作業(yè)，只是習(xí)題的種類、欄目名稱有所不同。（2）、臺(tái)灣歷史教科書習(xí)題有許多優(yōu)良的創(chuàng)意值得我們借鑒：試題設(shè)問注重設(shè)問的開放性；不少習(xí)題具有強(qiáng)烈的時(shí)代色彩；有的習(xí)題設(shè)計(jì)的形式新穎活潑。思考題：新課程視野下的歷史習(xí)題作業(yè)設(shè)計(jì)和改革走向。二、新課程視野下的中學(xué)歷史習(xí)題作業(yè)“人教版”每課的“練一練”和“活動(dòng)與探究”兩個(gè)欄目。前者比較簡(jiǎn)單，以單項(xiàng)選擇題居多，幾乎都是復(fù)習(xí)鞏固性的；后者題目設(shè)計(jì)得較為活潑，形式豐富多彩，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的教學(xué)形式都有涉及歷史教科書的習(xí)題“北師大版”主要集中在每課的“自我測(cè)評(píng)”和“活動(dòng)建議”兩部分。“自我測(cè)評(píng)”基本上屬于鞏固性習(xí)題，“活動(dòng)建議”顯得大而籠統(tǒng)，實(shí)施起來難以把握和落到實(shí)處。歷史教科書的習(xí)題“華東師大版“習(xí)題被設(shè)計(jì)在“閱讀”“思考”“討論”“實(shí)驗(yàn)”“閱讀卡片”“課外學(xué)史”欄目，這些題目，便于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和研究性學(xué)習(xí)。此外，大量的上網(wǎng)、參觀、訪問作用，也符合青年學(xué)生，特別是城市學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。歷史教科書的習(xí)題概括而言，各版本歷史教科書的習(xí)題，都注重習(xí)題的形式創(chuàng)作，都注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。三、中學(xué)歷史習(xí)題作業(yè)的改革走向1、重視認(rèn)知性或開放性習(xí)題作業(yè)的設(shè)計(jì)，這類系統(tǒng)的功能有：激發(fā)學(xué)生的興趣；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2、習(xí)題作業(yè)開始走向多樣化和生活化，具體體現(xiàn)在：（1）、從呈現(xiàn)方式來說，已不再局限于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，越來越多的老師正探索將書面作業(yè)與課堂活動(dòng)相結(jié)合；（2）、從作業(yè)內(nèi)容看，加強(qiáng)了與社會(huì)生活的聯(lián)系，使作業(yè)回歸生活世界。第三章中學(xué)歷史教學(xué)方式與方法探索第一節(jié)教學(xué)方式與教學(xué)方法辨析思考題：教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)方法概念的辨析一、教學(xué)方式與教學(xué)方法1、什么是教學(xué)方式？是在一定的的教學(xué)理論影響下，教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，體現(xiàn)一定特征的教學(xué)形態(tài)或范本。2、什么是教學(xué)方法？教學(xué)中師生進(jìn)行的一系列具體活動(dòng)，如講述法、講解法、談話法等。二、歷史教學(xué)方式與方法的研究回顧思考題：近半個(gè)世紀(jì)以來歷史教學(xué)方式與方法的發(fā)展變化及其研究進(jìn)展。1、20世紀(jì)50年代，我國(guó)引進(jìn)了蘇聯(lián)教育家凱洛夫的《教育學(xué)》體系；20世紀(jì)60年代上半期，歷史教育界開始探索自己的歷史教學(xué)理論和實(shí)踐之路了，出現(xiàn)了問答法、談話法、討論法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。2、20世紀(jì)80年代，對(duì)歷史教學(xué)方法的研究和實(shí)驗(yàn)開始呈現(xiàn)百花齊放的繁榮局面，總結(jié)出“以講為主的啟發(fā)式教學(xué)方法”；20世紀(jì)90年代后，歷史教學(xué)方法的研究邁上新的臺(tái)階。3、近半個(gè)世紀(jì)以來歷史教學(xué)方式與方法的研究存在的問題：不少歷史教學(xué)著作，或根本不提教學(xué)方式，或?qū)⒔虒W(xué)方式與教學(xué)方法混為一談；簡(jiǎn)單套用一般教學(xué)方法，缺乏對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)方法的深入研究。第二節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)方式思考題：“以講為主”的歷史教學(xué)方式及其評(píng)價(jià)一、“以講為主”的教學(xué)方式1、傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)基本上采用“以講為主”的教學(xué)方式。2、對(duì)“以講為主”教學(xué)方式的評(píng)價(jià)：（1）、優(yōu)點(diǎn)：可控性強(qiáng)、簡(jiǎn)便易行；（2）、不足：容易演變成注入式的的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，難于獲得必要的教學(xué)反饋信息；（3）、我們應(yīng)持的態(tài)度：歷史課程改革并不意味著可以用討論、探究等活動(dòng)來完全取代教師的講述，必要的講述式不可少的，應(yīng)該精講，不能一講到底。二、互動(dòng)探究式的教學(xué)方式：思考題：英國(guó)歷史教育界對(duì)歷史教學(xué)方式的研究及其實(shí)驗(yàn)成果1、海外學(xué)者的研究和經(jīng)驗(yàn)（1）、英國(guó)在教學(xué)方式研究上存在的深層次的問題：傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式與教育目的存在斷裂現(xiàn)象；人們對(duì)歷史課程的不同看法。（2）、實(shí)驗(yàn)成果：課堂上加入投影片、幻燈片、錄像片等多樣化的教學(xué)資料；教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀古跡、博物館、檔案中心等；在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)歷史游戲、角色模擬、歷史劇的編演、搜集鄉(xiāng)土史資源?？傊?，努力使教學(xué)方式活潑化。更重要的是，將“探究式”的教學(xué)理念用于歷史教學(xué)。思考題：我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)術(shù)界對(duì)歷史認(rèn)知及其教學(xué)方式的研究成果。2、臺(tái)灣地區(qū)：關(guān)注學(xué)生歷史認(rèn)知及其教學(xué)方式（1）、20世紀(jì)90年代以來，開始研究學(xué)生歷史認(rèn)知和教學(xué)方法的改革。（2）、研究成果：通過研究，獲得一些重要信息，如低年級(jí)學(xué)生的歷史思維能力雖然低，但可以訓(xùn)練培養(yǎng)；他們對(duì)歷史的記憶能力并不強(qiáng)，也不值得刻意訓(xùn)練；生動(dòng)活潑的教學(xué)方式能夠帶起學(xué)生上課的興趣，有利于思維能力的開展。思考題：互動(dòng)探究式歷史教學(xué)方式的主要特征和實(shí)施策略3、互動(dòng)探究式教學(xué)方式的主要特征和實(shí)施策略（1）、互動(dòng)探究式教學(xué)方式的主要特征：課堂教學(xué)以“問題”作為抓手，整個(gè)教學(xué)過程充滿了許多問題，或者說教學(xué)問題是圍繞問題展開的。（2）、互動(dòng)探究式教學(xué)方式的實(shí)施策略：A、問題探究第一、激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)：這是實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是成敗的關(guān)鍵。為此，教師必須尊重學(xué)生，認(rèn)真處理學(xué)生提出的每一個(gè)問題。第二、處理學(xué)生問題的方式：第一種，比較專業(yè)的問題，由教師上課解答，教師在解答的同時(shí)展示研究過程，對(duì)學(xué)生起到一定的示范作用；涉及教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，有一定的思考價(jià)值，學(xué)生能借助已有的知識(shí)，經(jīng)過思考、討論，形成自己對(duì)認(rèn)知的問題可以用隨堂討論的方式，在師生互動(dòng)中解決。第三、部分具有典型的問題（教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、史學(xué)研究有新發(fā)展的問題、與時(shí)事聯(lián)系緊密的問題），組織學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，用專題研討的方式解決。第四、部分重大的當(dāng)代史問題以及世界熱點(diǎn)問題的歷史淵源，而教材缺乏相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，可開展一些拓展性知識(shí)講座。第五、知識(shí)能力要求高，但學(xué)生又感興趣的問題，建議學(xué)生以課題研究的方式解決。B、開放自主：這是互動(dòng)探究式教學(xué)方式的另一個(gè)主要特征，也是新課程改革的重要理念之一?！伴_發(fā)”指教學(xué)的時(shí)間和空間從教室移到家庭、社會(huì)，教材的內(nèi)容從教材拓展到資料和課外讀物，教學(xué)過程從單向的教師講述變?yōu)樯?dòng)、師生互動(dòng)?！白灾鳌敝笇W(xué)生在很大程度上可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地進(jìn)行研究和探討，自主地進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。互動(dòng)探究式教學(xué)方式的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)和探究。這種教學(xué)方式，使教師的角色發(fā)生了重要位移，不再是“滿堂灌”的講述者，而起到了“設(shè)計(jì)”、“點(diǎn)撥”、“引導(dǎo)”、“總結(jié)”的作用。C、合作互動(dòng)：與傳統(tǒng)課堂上學(xué)生單純的個(gè)體學(xué)習(xí)不同，新課程強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)是與合作互動(dòng)聯(lián)系在一起的。合作互動(dòng)是互動(dòng)探究教學(xué)方式的又一個(gè)主要特征。合作互動(dòng)有師生之間的合作互動(dòng)，同學(xué)之間的合作互動(dòng)。第三節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)方法一、中學(xué)歷史教學(xué)方法的百年探索1、我國(guó)最早留美攻讀世界史的教授何炳松認(rèn)為，歷史課關(guān)鍵就是要使得過去能夠“活現(xiàn)“出來，其途徑有：要利用直接的教材；要依靠大量的間接材料；要采取一些活潑的教學(xué)方法；要養(yǎng)成學(xué)生自主研究的習(xí)慣。2、20XX年，國(guó)家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分，明確提出歷史教學(xué)方法要多樣化，主張運(yùn)用多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。3、就歷史教學(xué)方法而言，雖有改善但不容樂觀。據(jù)調(diào)查，目前，講述為主的教學(xué)方法占主導(dǎo)地位。而學(xué)生最歡迎的是討論法，其次是敘述法（指生動(dòng)的講述），不受歡迎的是自學(xué)法。據(jù)調(diào)查，學(xué)生喜歡的教學(xué)方法依次為：配合教學(xué)到博物館或遺址參觀考察；老師運(yùn)用電教媒體進(jìn)行教學(xué)；希望不是老師一人講，學(xué)生也參與教學(xué)；我們進(jìn)行活動(dòng)，如角色扮演；研究歷史材料，進(jìn)行問題研究式學(xué)習(xí)；老師一人講，講的生動(dòng)就行；歷史直接告訴我們答案；老師劃重點(diǎn)，學(xué)生背重點(diǎn)。二、中學(xué)歷史教學(xué)方法初探思考題：“說故事”、資料研習(xí)、問題探究等幾種歷史教學(xué)主要的方法及其教學(xué)策略1、“說故事”：說故事是教歷史的好方法，但很費(fèi)力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)。其具體方法：一是安排一些喜歡說話的學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下在課堂上講歷史故事；二是安排學(xué)生做歷史廣播劇錄音，把錄音帶在課堂上放。2、資料研習(xí)法：指在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生研讀歷史資料，獲取有效信息，形成對(duì)歷史問題認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。這種方法的理論依據(jù)主要是“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，透過意義建構(gòu)的方式獲得的。資料研習(xí)，使學(xué)生直接接觸承載豐富歷史信息的材料，通過研讀，獲取信息，并作出相應(yīng)的結(jié)論。在整個(gè)過程中，學(xué)生處于直接學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而教師則起著指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。3、問題探究法：指教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的疑問和思考，使其互相碰撞，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解歷史問題的教學(xué)方法。思考題：歷史調(diào)查訪談、編演歷史劇和歷史考察等歷史教學(xué)的新方法及其教學(xué)策略4、歷史調(diào)查與訪談：（1）、所謂歷史調(diào)查與訪談，就是運(yùn)用社會(huì)調(diào)查的方法對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行考察、分析和研究。歷史調(diào)查與訪談運(yùn)用于歷史教學(xué)，其理論基礎(chǔ)是新課程關(guān)于學(xué)習(xí)要貼近社會(huì)、貼近生活，要把書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，從社會(huì)實(shí)際中獲取有效的學(xué)習(xí)信息。（2）、歷史調(diào)查與訪談的內(nèi)容包括：家庭史、社區(qū)史、學(xué)校史。5、編演歷史劇6、歷史考察第四章中學(xué)歷史課堂教學(xué)新視角第一節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)思考題：傳統(tǒng)中學(xué)歷史課程教案的呈現(xiàn)方式及其優(yōu)缺點(diǎn)一、對(duì)傳統(tǒng)中學(xué)歷史課教案的分析1、呈現(xiàn)方式：教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課堂類型、教學(xué)提綱、直觀教具、小結(jié)鞏固、布置習(xí)題2、優(yōu)缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)精心設(shè)計(jì)教案、視線主要集中在教師身上、等二、海外中學(xué)歷史課備課與教案思考題：海外中學(xué)歷史課教案設(shè)計(jì)理念、思路及其典型案例分析（見教材148－153）3、新課程理念下的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)思考題：新課程理念下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素及敘寫（1）、教學(xué)設(shè)計(jì)的要素及其分析A、教學(xué)背景分析：這是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。教學(xué)關(guān)注教師、學(xué)生、內(nèi)容等，那么，教學(xué)背景分析也應(yīng)該從這些方面考慮教學(xué)前的實(shí)際狀況。如學(xué)生在知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面以達(dá)到何種程度，也就是要從學(xué)生的原來認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知能力上來認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象。再如，在教學(xué)環(huán)境上已經(jīng)有了哪些準(zhǔn)備。備課時(shí)，教師首先要分析教學(xué)背景。B、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象分析：教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。分析是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。備課時(shí)，應(yīng)該考慮教材的特點(diǎn)和學(xué)生的思維規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案。C、教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫：與傳統(tǒng)的教案相比，教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)的理解和陳述有較大的變化，主要表現(xiàn)在：一是目標(biāo)的主體和維度不同，二是目標(biāo)的陳述功能有區(qū)別。D、教學(xué)方法選擇：以往設(shè)計(jì)教學(xué)方法，存在不重視學(xué)法以及缺少針對(duì)性問題，對(duì)信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。E、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：現(xiàn)代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的參與，提倡讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，學(xué)生純粹接受與掌握知識(shí)與技能；另一方面，教學(xué)不再是封閉狀態(tài)下的活動(dòng)，教學(xué)更趨于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。F、教學(xué)反思：教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，但反思內(nèi)容和過程的敘寫通常是在一堂課上完后。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫A、書寫內(nèi)容：包括教學(xué)設(shè)計(jì)說明、教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)反思。B、書寫說明：書寫形式可以是文本的，也可以是表格的；教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活呈現(xiàn)，應(yīng)該不拘一格；除了簡(jiǎn)單說明教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化重點(diǎn)，化解難點(diǎn)；說明教學(xué)過程中使用哪些教學(xué)媒體；教學(xué)反思。C、書寫示例：（157－159頁(yè)）第二節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)“說課”與“觀課”一、何謂“說課”思考題：“說課”的由來、含義及與上課的區(qū)別1、由來：“說課”是20世紀(jì)80年代后在基礎(chǔ)教育中興起的一種新的教研形式?，F(xiàn)在，許多地方和學(xué)校在培養(yǎng)年輕教師，教師評(píng)估，考察錄用新教師活動(dòng)中，經(jīng)常使用說課形式，說課已被基礎(chǔ)教育界廣泛接受和運(yùn)用。2、含義：所謂說課，就是教師以語(yǔ)言為工具，在備課基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程內(nèi)容的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表達(dá)自己執(zhí)教的設(shè)想、方法、策略及理論依據(jù)，然后由大家進(jìn)行評(píng)說。說課由解說和評(píng)說兩部分組成。解說是教師以口頭表達(dá)為主，他要闡明的是“教什么”和“怎樣教”，“為什么這樣教”及其理論依據(jù)；評(píng)說是針對(duì)解說而進(jìn)行的同行之間的評(píng)議和研討。3、說課與備課的區(qū)別：（1）、活動(dòng)的形式不同：“說課”是在大庭廣眾之下的敘述；備課是個(gè)人搜集資料，思考設(shè)計(jì)教案。（2）、內(nèi)容不同：備課是教師在鉆研教材課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基礎(chǔ)上寫出教案的過程，他有明確的教學(xué)努表和教學(xué)對(duì)象，具體的教學(xué)內(nèi)容，連貫的教學(xué)步驟，多樣的教學(xué)方法，有板書設(shè)計(jì)和測(cè)試練習(xí)；說課主要側(cè)重于說教師對(duì)教材、教學(xué)的總體把握以及教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，即回答自己為什么這樣備課的問題。4、說課與上課的區(qū)別：上課是教師在課堂環(huán)境下，依據(jù)自己編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的過程，上課有具體的教學(xué)對(duì)象，有一定的操作程序和具體的操作方法，有師生。生生之間的互動(dòng)，是很具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；“說課”的對(duì)象是同行，是說課教師的獨(dú)角戲，他側(cè)重于理論闡述，帶有相互學(xué)習(xí)，共同探討教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量的性質(zhì)，說課回答了自己準(zhǔn)備怎樣教好這堂課的問題。二、說課究竟“說”什么思考題：歷史課“說課”的主要內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1、說課內(nèi)容包括：說課題、說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)手段、說教學(xué)過程。2、說課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有：突出教學(xué)理念、詮釋教學(xué)思想、體系教學(xué)能力、展現(xiàn)教學(xué)境界說課”評(píng)價(jià)體系表項(xiàng)目評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)重得分說教材教材的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)等說教師的教：10教學(xué)目標(biāo)的確定（含知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)模式（方式）的選擇105教學(xué)過程（環(huán)節(jié)）的安排突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方式方法教學(xué)手段的采用101010教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)意（教學(xué)形象化、情感化）說學(xué)生的學(xué)：5對(duì)學(xué)生的知識(shí)狀況、能力水平、學(xué)習(xí)興趣＆習(xí)慣的分析教學(xué)活動(dòng)主題及形式的設(shè)計(jì)1015學(xué)生活動(dòng)過程及教師對(duì)活動(dòng)的指引等15總評(píng)100三、這些歷史教學(xué)“觀課”思考題：新課程理念下觀察和評(píng)價(jià)一堂歷史課的標(biāo)準(zhǔn)1、什么叫“觀課”？就是課堂觀察，是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑著自身感官及輔助工具，直接或間接地從課堂情境中收集資料，評(píng)價(jià)得失的一種教育科研方法。2、為什么要進(jìn)行課堂觀察呢？課堂觀察是課堂研究的最基本方法之一，能夠?qū)D(zhuǎn)瞬即逝的課堂情境作更加詳細(xì)、深入與紀(jì)律與研究，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。3、關(guān)于“好”歷史課標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、系統(tǒng)，觀點(diǎn)正確；重視教法，緊扣教材，貼切具體、語(yǔ)言生動(dòng)形象；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，重視能力的培養(yǎng)；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具、歷史文獻(xiàn)，更好地體現(xiàn)歷史課的生動(dòng)性、具體性。4、新課程理念下如何觀察一堂歷史課：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程；運(yùn)用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)；注重對(duì)歷史問題的探討；重視歷史材料的運(yùn)用；注意歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的有機(jī)聯(lián)系。中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)要點(diǎn)（1）符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度（2）可操作的程度學(xué)習(xí)條件（3）學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)（4）學(xué)習(xí)資源的處理（5）學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控（6）學(xué)習(xí)過程調(diào)控的有效程度（7）學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度學(xué)生活動(dòng)課堂氣氛教學(xué)效果教學(xué)特色評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)語(yǔ)（8）學(xué)生參與的廣度（9）學(xué)生參與的深度（10）課堂氣氛的寬松程度（11）課堂氣氛的融洽程度（12）目標(biāo)達(dá)成度（13）解決問題的靈活性ABCD第五章中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與考試命題第一節(jié)中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)透視一、新課程與中學(xué)歷史評(píng)價(jià)思考題：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的建議及其存在的問題1、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的含義：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用一切可行的方法，系統(tǒng)地搜集信息，對(duì)教學(xué)所引起的學(xué)生在認(rèn)知行為上的變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主重要組成部分，具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。2、傳統(tǒng)的中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：傳統(tǒng)的中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要就是考試，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法單一，重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)化量化成績(jī)，業(yè)評(píng)價(jià)的探索成果。思考題：歷史教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)學(xué)1、建立發(fā)展性歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系；2、對(duì)每課的歷史學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度，從記憶、理解、運(yùn)用、三個(gè)層次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果用清晰的行為動(dòng)詞進(jìn)行了描述。二、中學(xué)歷史表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及其案例思考題：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和歷史學(xué)科表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要形式。1、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也被稱為“真實(shí)評(píng)價(jià)”或“實(shí)作評(píng)價(jià)”，它主要用來測(cè)量那些不能被客觀性試題很好測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。具體說來，就是運(yùn)用真實(shí)的生活情境或模擬的評(píng)定練習(xí)來引發(fā)被測(cè)試者的反應(yīng)，由評(píng)定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些反應(yīng)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判。2、歷史學(xué)科表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要表現(xiàn)形式包括：檔案袋評(píng)價(jià)、紙筆實(shí)作測(cè)驗(yàn)、口頭評(píng)價(jià)、模擬實(shí)作評(píng)價(jià)。3、國(guó)外歷史表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及其典型案例思考題：國(guó)外歷史學(xué)科表現(xiàn)性評(píng)價(jià)開展的情況。（1）、在觀念上，注重評(píng)價(jià)的診斷、形成與促進(jìn)