遼寧省大學(xué)英語教學(xué)評價機(jī)制提升策略研究

遼寧省大學(xué)英語教學(xué)評價機(jī)制提升策略研究

劉淑霞【Summary】我省大學(xué)英語教學(xué)評價機(jī)制過多地依賴于單一試卷測試，而語言教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、崗位職業(yè)需要的技能型實用人才，本文通過對現(xiàn)有英語教學(xué)評價機(jī)制的解讀，尋求多種評價機(jī)制的融合。【Key】大學(xué)英語評價機(jī)制提升策略G642A2095-3089（2016）05-0199-02一、引言通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我省的大學(xué)英語教學(xué)評價一直圍繞著教育測量，即教學(xué)測試開展，主要通過試卷知識測試來實現(xiàn)。大學(xué)英語評價方式直接基于普遍使用的水平測試（即國家英語四、六級考試）和成績測試（即以期末考試一張試卷成績?yōu)闇y量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示現(xiàn)存的大學(xué)英語評價方式是單一的，傳統(tǒng)的記憶性知識測量，促使學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中過多地追求基礎(chǔ)知識的記憶和固定句法，句式的背誦，而忽略語言運用能力的提升，更無法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，事實上不論是英語期末試卷成績還是國家英語四、六級成績都很難讓學(xué)生了解自身的語言運用能力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢，我省經(jīng)濟(jì)對外往來日益頻繁，這將對具有英語運用能力的人才需求不斷增加，而高校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要陣地，科學(xué)的教學(xué)評價體系可以從某種程度上提升教學(xué)效果，起到激勵學(xué)生發(fā)展，提高英語教學(xué)水平的作用。二、我省高校英語教學(xué)評價現(xiàn)狀通過上表調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)目前我省的大學(xué)英語教學(xué)評價仍停留在期末試卷成績測試和國家英語四、六級水平測試層面，大學(xué)英語教學(xué)部門較少有完整全面的評價體制，通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各大高校英語課堂教學(xué)活動主要圍繞四、六級考試內(nèi)容展開，考什么就教什么、學(xué)什么，這在很大程度上忽視了社會崗位的需求，忽視了語言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是運用。久而久之，學(xué)生的英語語言運用能力喪失了，啞巴英語成為目前各大高校英語教學(xué)的主要現(xiàn)象。三、大學(xué)英語教學(xué)評價機(jī)制提升策略1.評價理念時代化從大學(xué)英語教學(xué)評價上來看，改變以往的試卷成績測試和水平測試，分析社會職業(yè)對英語能力的需求，設(shè)置適應(yīng)社會崗位需求的大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)，完善大學(xué)英語課程內(nèi)容、教授方式和評價手段，檢查、反思和改進(jìn)教學(xué)過程的組織和實施等?！敖虒W(xué)評價最根本的目的是通過評價促進(jìn)發(fā)展。[1]”通過評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困難并診斷問題所在；分析結(jié)果修正教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等；師生通過參與教學(xué)評價及時反饋教學(xué)信息，從而達(dá)到教學(xué)有的放矢。2.評價主體多元化大學(xué)英語教學(xué)評價中積極引入小組評價，學(xué)生評價，企業(yè)評價，社會評價，評價主體盡可能地多元化，從而多角度、多方面來考慮問題，相輔相成以及相互補(bǔ)充來尋求最佳的教學(xué)評價方法，達(dá)到評價的客觀性、公正性，合理性和多元性。這樣促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的靈活性、生成性和豐富性，實現(xiàn)培養(yǎng)具有語言運用能力和崗位需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。使主體教育、賞識教育、激勵性教育、愉快教育等落實在師生互評、生生自評與互評、社會企業(yè)的評價之中。3.評價內(nèi)容社會化大學(xué)英語教學(xué)評價還應(yīng)融入課程內(nèi)容評價，即對大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的社會需求分析，我省經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的形勢下，對英語能力的需求是什么？教學(xué)材料是否符合社會需求？各高校應(yīng)對社會需求、教學(xué)輔助資料、教材、課程設(shè)計等進(jìn)行全面評價。只有這樣，才能不斷改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果，切實提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。4.評價方式多樣化“知識和能力測試，課堂評價、課外活動記錄、學(xué)生日記、學(xué)習(xí)檔案袋、師生自評和互評、訪談、問卷、座談等，而且可以綜合運用不同的方式，以更好地對教學(xué)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)督，激勵和促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。[2]”評價不拘泥于形式，多種評價方式讓學(xué)生真正體會到社會的需求，看到自己的不足，不斷地自我完善，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會逐漸提高。5.激活評價的激勵和反饋功能以社會需求為導(dǎo)向的評價機(jī)制對教學(xué)具有激勵和反饋功能，發(fā)揮評價的激勵功能，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中的學(xué)生點滴進(jìn)步，及時給予鼓勵、表揚和激勵，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在發(fā)展動力，助其實現(xiàn)自身價值。評價的反饋功能是了解教學(xué)中的問題的主要渠道，教師需要通過教學(xué)評價的反饋功能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)策略。四、結(jié)語總之，大學(xué)英語教學(xué)評價需要建立一個社會需求為導(dǎo)向的、多角度的、動態(tài)的綜合評價體系，多方位收集大量信息，利用豐富數(shù)據(jù)，為大學(xué)英語教學(xué)提供及時反饋，充分發(fā)揮評價功能的激勵和導(dǎo)向作用，使大學(xué)英語教學(xué)評價體系成為常規(guī)化、職業(yè)化和專業(yè)化的教學(xué)活動。Reference：[1]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價一談新課程的評價改革[M].北京大學(xué)出版社，2002.[2]Richards，J.C.CurriculumDevelopmentinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress，2001.[3]董奇.促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評價[M].中國輕工業(yè)出版社，2005.[4]戴家干.從考試到評價？教育改革的時代任務(wù)[J].中國高