初中物理課堂教學(xué)設(shè)計

初中物理課堂教學(xué)設(shè)計我們知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，物理教師更多專注于課本知識的傳授，對于學(xué)生的具體情況卻沒有很重視，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣就會逐漸減弱，甚至產(chǎn)生厭惡感，這對于學(xué)生的發(fā)展和物理教學(xué)水平的提升是非常不利的，加上初中學(xué)生處于一個好玩叛逆的年齡階段，如何讓他們能夠真正靜下心來學(xué)習(xí)物理是有一定難度的。為了達(dá)到課程改革的要求，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，物理教師理應(yīng)抓住這個時期學(xué)生的特點(diǎn)，在物理教學(xué)中科學(xué)有效地使用差異性教學(xué)。下面簡單介紹差異法教學(xué)在實際課堂教學(xué)中的應(yīng)用。一、尊重學(xué)生的差異性在教學(xué)中，教師不能再對學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)方式，因為這種“粗暴”的教學(xué)方式只會使有的學(xué)生“吃太撐”，而有的學(xué)生卻“吃不飽”，對學(xué)生的全面發(fā)展是不利的，同時也不符合新課改的要求。所以，物理教師理應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面出發(fā)，找出學(xué)生之間的相對差異，為學(xué)生設(shè)計合適的、科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而協(xié)助學(xué)生在自己的水平范圍內(nèi)學(xué)好物理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的自信心。這對教師的教學(xué)水平要求比較高，所以教師能夠先實行“試點(diǎn)”教學(xué)，通過“試點(diǎn)”的教學(xué)情況和教學(xué)效果來確定這種差異分類是否準(zhǔn)確合理，只有這樣才能保證教學(xué)的平穩(wěn)和高效。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對學(xué)生實行分層。也就是能夠?qū)W(xué)生分為AB對教師的教學(xué)要求會比較高，實施起來有一定難度，不過教師能夠根據(jù)自己的實際教學(xué)情況加以完善和發(fā)展。如在教學(xué)“聲音的特性”這部分知識時，對于ABB索，那么教師也理應(yīng)靈活地處理。不過，對學(xué)生實行分層差異化教學(xué)時，教師務(wù)必要處理好被分為B層次學(xué)生的心理狀態(tài)，可能有些學(xué)生覺得老師這樣做讓他們的自尊心受到了打擊，這時教師就要即時地和這些學(xué)生溝通，告訴他們這樣安排也是想讓他們能夠更好更快地接受知識和理解知識，對他們的發(fā)展是有利的，從而消除學(xué)生的困惑與焦慮，協(xié)助學(xué)生獲得真正的成長。三、差異性合作的教學(xué)模式要知道，有時候?qū)嵭袉渭兊膶蛹壏诸愂遣粔虻?，教師能夠?qū)W(xué)生采取差異性合作教學(xué)。也就是說，不同層次的學(xué)生混合一起，然后共同學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式比單純的分層更好，因為學(xué)生在這如在教學(xué)“物體的浮與沉”這節(jié)內(nèi)容時，能夠讓不同層次的學(xué)生任意組合成幾個小組，然后合作完成物體沉浮的實驗。在這種過程中，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生便能夠向基礎(chǔ)較好的學(xué)生請教和學(xué)習(xí)，從而使自己的能夠說是“一舉兩得”的好辦法。四、彈性教學(xué)目標(biāo)教師在使用差異性教學(xué)方法時，切不可認(rèn)為學(xué)生的水平差異出來了，那么每個學(xué)生就得按照自己的層次分類實行學(xué)習(xí)。這對學(xué)生來說是一種“災(zāi)難”。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和水平會持續(xù)變化，如果老師把學(xué)生限定在一個層次中，那么學(xué)生的成長就會受到極大的防礙。為了避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師理應(yīng)設(shè)計彈性的教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生常會舉一些生活中的靜電例子，如冬天脫毛衣時會聽到“噼啪”聲，因為基礎(chǔ)較好的學(xué)生理解其中的緣由，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能就會問“為什么會有這種聲音呀?”如果教師這時回答：“你只要知道生活中的靜電現(xiàn)象就行，至于原因你能夠不必掌握?！蹦敲磳W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會受到極大的打擊，且這種死板的差異性教學(xué)只會使差異性教學(xué)失去了原本的意義。所以，教師在其他層次的學(xué)生有學(xué)習(xí)需求時理應(yīng)靈活地處理，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在差異性教學(xué)中更好地成長。五、結(jié)語差異性教學(xué)在教學(xué)活動中已經(jīng)獲得較廣泛地應(yīng)用，但是效果并不是非常理想，這就要求物理教師在實行差異性教學(xué)時要從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，持續(xù)地總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)