淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求人的差異在于業(yè)余時(shí)間淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)一準(zhǔn)及檢驗(yàn)要求四川省醫(yī)療器械檢測(cè)中心J無菌醫(yī)療器械定義由生產(chǎn)全業(yè)生產(chǎn)并滅菌后以無菌狀態(tài)供應(yīng),醫(yī)療單位不需要再進(jìn)行滅菌而直接使用的醫(yī)療器械。無菌醫(yī)療器械分類L植入性無菌醫(yī)療器械2,次性使用無菌醫(yī)療器械語文閱讀教學(xué)中的問題提煉，是指在實(shí)施閱讀教學(xué)之前，在分析教學(xué)主體狀況和教學(xué)任務(wù)及整合教科書等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上形成問題方案的過程。在自主探究為特征的新課程閱讀教學(xué)模式下，"提出問題-探究問題-解決問題"是課堂教學(xué)的主軸。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。"私以為，在語文閱讀教學(xué)中，教師如何有效地進(jìn)行問題提煉，是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力的必要途徑，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。下面談?wù)劷虒W(xué)中自己對(duì)問題提煉的認(rèn)識(shí)和一些做法。一、教師要善于抓住閱讀教學(xué)中的主問題下面就九年級(jí)下冊(cè)《那樹》的教學(xué)來認(rèn)識(shí)"主問題"的提煉。（一）導(dǎo)入新課（略）。（二）朗讀課文，整體感知。學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。讀后用自己的話或課文中的詞概括：那是一棵______的樹生：…………生：那是一棵"綠著生，綠著死"的樹?！處熜〗Y(jié)：剛才大家對(duì)這棵樹的形象有了初步的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，接下去我們就要深入到文本之中，一起去探究那樹是怎樣"綠著生，綠著死"的？（三）研讀賞析，體會(huì)情感。教學(xué)中學(xué)生發(fā)言要點(diǎn)摘錄：品讀"綠著生"的句子。品讀"綠著死"的句子。學(xué)生體會(huì)情感：(教學(xué)過程略)（四）概括主題（五）體驗(yàn)與反思在《那樹》課堂教學(xué)中，我提煉出"那樹是怎樣'綠著生，綠著死'的？"這一主問題，然后引導(dǎo)學(xué)生研讀探究。通過研讀課文學(xué)生明白了"文章描寫一棵大樹長(zhǎng)年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達(dá)了作者對(duì)大樹的深重情感和對(duì)它最終被伐的深切痛惜，對(duì)都市文明發(fā)展利弊的深層思考，對(duì)人與自然關(guān)系的感慨和憂慮"的主題。在這節(jié)課中，我把"那樹是怎樣'綠著生，綠著死'的？"這一問題作為教學(xué)的切入口和激活學(xué)生思維的發(fā)軔點(diǎn)，接下來問題的探究源于課文中的語言信息又不囿于課文內(nèi)容的分析和理解，真可謂"抓一句而動(dòng)全文"，這個(gè)問題大大促進(jìn)了學(xué)生思維的靈動(dòng)，真正提升了學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，在教學(xué)中收到了顯著的效果。二、閱讀教學(xué)中教師要善于提煉問題首先，教師要善于提出問題。新課程教學(xué)的關(guān)鍵在于突出學(xué)生的主體地位，而學(xué)生是否真正參與教學(xué)以及參與程度如何，一個(gè)最重要的標(biāo)志就是學(xué)生的思維是否運(yùn)動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)效率如何。而認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為"問題"正是思維的原動(dòng)力和牽引力，因此教師要善于提出問題，從而制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，刺激學(xué)生思維的運(yùn)行。課堂提出的問題有"導(dǎo)入性問題"和"提高性問題"之分。前者按照知識(shí)拿來一個(gè)已熟悉的"樣板"，學(xué)生可以依葫蘆畫瓢，它重在激發(fā)學(xué)生原認(rèn)知，導(dǎo)入新課，并實(shí)步激發(fā)學(xué)生的求知欲。后者符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的"問題串"，猶如給學(xué)生建造的"思維臺(tái)階"，環(huán)環(huán)相扣步步為營(yíng)，學(xué)生的思維一旦進(jìn)入其中，便會(huì)不由自主欲罷不能，它重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到鞏固提高之目的，并高度激發(fā)學(xué)生的探究欲。提出問題后教師的任務(wù)：當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)給以啟發(fā)性講解，幫助學(xué)生克服思維障礙；在學(xué)生的思維順利完成后，給以總結(jié)性講解，使學(xué)生的知識(shí)得以系統(tǒng)化。其次，問題應(yīng)有層次性。當(dāng)我們?cè)谝黄n文中如果要提煉幾個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這些問題要有層次性，而不能只停留在同一層面上，只有這樣，才能使這些問題串具有思維的廣度和深度。下面是作者教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《我的第一本書》，提煉的問題：（一）快速默讀課文，說說課文圍繞"我的第一本書"寫了哪些事？（二）為什么作者說"這一本讓我一生難以忘懷，我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫"？（三）你是如何理解"如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。"這句話的？以上三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，老師引領(lǐng)學(xué)生自主探究，在研讀中學(xué)生明白了：課文圍繞第一本書主要回憶了六件童年往事，作者是懷著沉重的心情，敬重、珍愛的感情追憶"第一本書"的，感情復(fù)雜，百感交集，因?yàn)樽髡叩牡谝槐緯馕渡铋L(zhǎng)。它不僅表明第一次跨進(jìn)學(xué)校大門，走進(jìn)了知識(shí)的世界，更重要的是那第一本書里鑲嵌著父親的深情、同學(xué)的友誼、童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗?fàn)幍囊欢涡穆窔v程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。這樣的問題提煉，教師似乎是一名導(dǎo)游，領(lǐng)著學(xué)生在情感的花園體驗(yàn)感悟。真是"一石激起千層浪"。我們?cè)趩栴}提煉過程中要思考：如果一篇文章中只提煉一個(gè)主問題的，那么，這個(gè)問題必須是課題化的，要大氣，真正能做到"牽一發(fā)而動(dòng)全身"；如果是由幾個(gè)問題串連起來的，那么問題之間應(yīng)有一定的聯(lián)系，并要有一定的梯度。三、閱讀教學(xué)中問題提煉的角度中學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題提煉，對(duì)于不同的文章，可以從以下不同的角度入手。1.可以從文章的題目入手標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。例如在教學(xué)《聞一多先生的說和做》時(shí)，我們可以提煉出這樣的問題：聞一多先生是我們民族的英雄，他的精神品格鼓舞了多少國(guó)人，看看課文是怎樣寫聞一多的說和做的？這種提綱挈領(lǐng)的主問題提煉，對(duì)提高教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。2.可以從文章的結(jié)構(gòu)方面入手又如散文《地下森林?jǐn)嘞搿非懊娌糠种饕獙懙叵律中纬傻脑蚝瓦^程，后部分主要對(duì)地下森林"堅(jiān)韌頑強(qiáng)、樂觀豪邁、無私奉獻(xiàn)"品格的贊美。我們可以在教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)發(fā)問：為什么行文結(jié)束時(shí)作者才對(duì)地下森林作正面描寫？可以移到前面寫，或者前面部分不寫可以嗎？經(jīng)過品讀探究，讓學(xué)生明白：本來直接描寫地下森林的可以移至文章開篇，展示作者目擊地下森林之后的強(qiáng)烈深刻的第一印象，也成為讀者閱讀文章的第一印象，但是作者似乎有意暫且不表，留待文尾展示出來，想來是突出地下森林的黑暗、艱辛、險(xiǎn)惡的經(jīng)歷，在極寫這種經(jīng)歷之后順勢(shì)再現(xiàn)森林的壯觀景象，劫后余生，慶幸之至，作者寫來痛快淋漓，讀者讀來更覺新奇。3.可以從文章的語言方面入手在閱讀教學(xué)的過程中，教師通過有關(guān)問題的提煉，可以引導(dǎo)學(xué)生體味作品的語言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語言特色，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言風(fēng)格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。例如在《孔乙己》教學(xué)中，根據(jù)小說末句"大約孔乙己的確死了"，我們可以提煉出"孔乙己到底是死了還是活著?為什么?"這問題組織教學(xué)。這些問題一出，學(xué)生興趣盎然，邊研讀課文，邊積極思考，判斷真?zhèn)?，尋找依?jù)，深入分析外顯語言中的信息，這對(duì)深度解讀人物形象起著重要的作用。4.可以從文章的聯(lián)結(jié)點(diǎn)入手5.可以從鑒賞人物形象入手新教材中，有很多課文是寫人的文章，有謳歌與苦難命運(yùn)抗?fàn)幍模匈澝廊碎g溫情的，有諷刺趨炎附勢(shì)的小人的，有贊美愛國(guó)主義和國(guó)際主義精神的，等等。在教學(xué)《音樂巨人貝多芬》、《老王》、《變色龍》、《藤野先生》等人物形象鮮明的文章時(shí)，我們不妨把主問題提煉為"你讀出了一個(gè)----的（貝多芬、老王、警官奧楚篾洛夫、藤野先生）？從----可以看出。"這樣把鑒賞人物形象、感受故事情節(jié)、揣摩品味語言融為一體，以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、肢解人物作機(jī)械的分析的弊端。6.可以從課文插圖及課文后的研討與練習(xí)入手文本中的插圖是編者精心設(shè)計(jì)選編的，它延伸拓展了教學(xué)視野，烘托映襯了文字情境，豐富了情感意蘊(yùn)；課后研討與練習(xí)體現(xiàn)了教材編寫理念，是對(duì)課標(biāo)能力要求的分解，它具有其他練習(xí)題目不可替代的功能，因此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)無疑應(yīng)該以"研討與練習(xí)"為主線，將它作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)重點(diǎn)和高潮來對(duì)待。教學(xué)中，巧妙地利用插圖和研討與練習(xí)進(jìn)行教學(xué)問題提煉，不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，還能催生符合文本的情感渲染點(diǎn)。此外，還可以根據(jù)"單元閱讀提示"、"課前閱讀導(dǎo)語"等課程資源進(jìn)行問題提煉，這里不再贅述。四、問題提煉的價(jià)值思考語文閱讀教學(xué)中問題提煉，對(duì)帶動(dòng)整篇課文閱讀的教學(xué)，對(duì)新課程下語文教學(xué)的改革，有著重要的價(jià)值。首先，它可以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無效提問，讓學(xué)生真正占有時(shí)間、解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置，真正把語文課堂還給學(xué)生。其次，它可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、"碎問碎答"的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。幼師是一種特殊的教師職業(yè),因而在教師成長(zhǎng)的過程中,管理者應(yīng)盡可能地為教師成長(zhǎng)提供平臺(tái),創(chuàng)造空間,建立有利于幼師成長(zhǎng)、提高的環(huán)境。但教師的成長(zhǎng)更多的是一種自我成長(zhǎng),外因需要內(nèi)因起作用。因此,在為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造客觀物質(zhì)條件的同時(shí),要著重營(yíng)造良好的文化氛圍,打造教師共同的精神家園,擴(kuò)展教師成長(zhǎng)的心靈空間。一、激發(fā)教師的創(chuàng)業(yè)激情公辦幼兒園的教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定,這種穩(wěn)定性很自然地影響了教師的創(chuàng)業(yè)激情。因此解決問題的途徑之一是擴(kuò)大辦園空間,給教師更多的發(fā)展機(jī)遇。1.創(chuàng)建“連鎖辦園”。將有經(jīng)驗(yàn)的一線教師外派到一所薄弱幼兒園擔(dān)任園長(zhǎng)或骨干教師,既提高了幼兒園的發(fā)展水平,又讓外派教師的各方面能力得到了鍛煉,更可以讓教師面臨新的挑戰(zhàn)。這種“流動(dòng)”中的不確定性打破了教師隊(duì)伍原有的“穩(wěn)定”與“平靜”,重新點(diǎn)燃了教師內(nèi)心的希望之火,使教師對(duì)自身的發(fā)展有了新的思考和目標(biāo)。2.擴(kuò)大教師的成長(zhǎng)空間。通過教師與崗位的雙向選擇,讓教師在總園和分園之間流動(dòng),有目的地促成能力互補(bǔ)和能量平衡,提高管理效能。這使教師時(shí)時(shí)處于“更上一個(gè)臺(tái)階”的精神狀態(tài),有利于激發(fā)她們的自我成就感。把優(yōu)秀教師輸送到相對(duì)薄弱的幼兒園和新建的幼兒園,增強(qiáng)教師的管理能力、溝通能力,營(yíng)造幼教良好的學(xué)習(xí)與教研氛圍。外派教師還應(yīng)承擔(dān)新教師帶教工作。這樣,無論是管理能力還是教學(xué)能力都能上一個(gè)臺(tái)階,而且還能帶出一批優(yōu)秀的青年教師,帶動(dòng)幼兒園教科研的快速發(fā)展。3.信任教師的創(chuàng)造力。教師的勞動(dòng)是一種自主創(chuàng)作。信任教師,幫助教師明確理想、信念和追求,鼓勵(lì)教師創(chuàng)新,放手讓教師體驗(yàn)教學(xué)的樂趣,感受著成功帶來的快樂;信任教師,放手讓教師施展抱負(fù),獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任。二、處理集體與個(gè)體的關(guān)系幼兒園是一個(gè)集體,但它是由許多個(gè)體組成的,每個(gè)教師都是這個(gè)集體的一分子,融洽二者關(guān)系,是教師成長(zhǎng)的優(yōu)良環(huán)境。1.在團(tuán)結(jié)中協(xié)同前進(jìn)努力創(chuàng)造“大家好才是真的好”的精神文化,積極營(yíng)造管理者與教師、教師與教師之間互相欣賞學(xué)習(xí)的氛圍。作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)以陽(yáng)光的心態(tài)看待教師,敏銳地發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師成長(zhǎng)的閃光點(diǎn),以謙虛開放的態(tài)度向教師學(xué)習(xí),以教師的成長(zhǎng)為榮。以欣賞的眼光看待教師,與教師建立一種和諧的人際關(guān)系。另外,根據(jù)不同層次和不同任務(wù)把教師群體分成大小不一的團(tuán)隊(duì),如以教研組、課題組為單位的團(tuán)隊(duì),骨干教師團(tuán)隊(duì)、新教師團(tuán)隊(duì),等等。提倡以團(tuán)隊(duì)為單位來完成各項(xiàng)工作,鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)成員之間達(dá)成一種互相支持、互相欣賞的默契。而這些團(tuán)隊(duì)成員之間的任務(wù)是交叉的,在教研組里有老中青教師,在課題組里又有骨干教師和新教師。因此,每個(gè)人都會(huì)因不同的工作需要處在不同的團(tuán)隊(duì)而非固定的團(tuán)隊(duì),這樣大家互相學(xué)習(xí)、互相合作,如每個(gè)骨干教師都有自己的特長(zhǎng),有的在文學(xué)創(chuàng)作與幼兒語言培養(yǎng)方面做得特別好,有的做家長(zhǎng)工作富有創(chuàng)新,有的在0～3歲教育方面特別突出。每學(xué)期安排一些骨干教師舉辦講座,這既讓骨干教師有了展示自己的機(jī)會(huì),也讓其他教師有了學(xué)習(xí)的榜樣。在教研活動(dòng)中采用輪流主持的方式,讓每一位教師都有鍛煉的機(jī)會(huì)。盡管教師策劃與組織能力有強(qiáng)弱,但在活動(dòng)過程中大家都能認(rèn)真配合,以欣賞與鼓勵(lì)的態(tài)度參與,使教研活動(dòng)一次比一次成功。2.在尊重中展現(xiàn)潛能教師的成長(zhǎng)是一個(gè)內(nèi)在的、個(gè)性化的過程,教師的專業(yè)培養(yǎng)也要適應(yīng)每個(gè)教師的發(fā)展需要。因?yàn)榻處煹臍赓|(zhì)、個(gè)性、能力是千姿百態(tài)的,因此,要包容教師專業(yè)成長(zhǎng)的多姿多彩,使其顯示強(qiáng)勁的生命活力和發(fā)展?jié)摿?。園領(lǐng)導(dǎo)班子的愿望就像一盞航標(biāo)燈,每一個(gè)教師就像是一只只航船,與航標(biāo)的距離就是每個(gè)教師自我發(fā)揮的創(chuàng)造性空間,不同水平、不同特長(zhǎng)、不同層次的教師可以從不同起點(diǎn)、不同的方向向航標(biāo)燈靠攏。每位教師都可根據(jù)自己的愛好與特長(zhǎng),確定班級(jí)教學(xué)特色,進(jìn)行相關(guān)專題研究,最大化地展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。三、以高遠(yuǎn)的理想和創(chuàng)新的制度引領(lǐng)教師成長(zhǎng)1.給教師可及的成長(zhǎng)目標(biāo)把理想現(xiàn)實(shí)化,讓理想轉(zhuǎn)化為全體教師的具體行動(dòng)是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。幼兒園的發(fā)展目標(biāo)既要適當(dāng)定高一點(diǎn),讓教師“跳起來摘桃子”,又不能定得太高,讓教師“高不可攀”。以“高起點(diǎn)的定位、前瞻性的理念追求學(xué)前教育的豐富性,達(dá)成學(xué)前教育的大眾化和優(yōu)質(zhì)化”為使命,為教師的成長(zhǎng)拓寬空間,提供實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)遇。制定《專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)制度》,如新教師發(fā)展目標(biāo)、骨干教師發(fā)展目標(biāo)、首席教師發(fā)展目標(biāo)等等。不論資排輩,年輕教師完全可以通過更高的目標(biāo)來縮短自我成長(zhǎng)的時(shí)間。層層遞進(jìn)的目標(biāo)、相對(duì)豐富的機(jī)遇,讓教師看到自我成長(zhǎng)的希望,看到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的前景。2.以服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)塑造教師形象隨著幼兒園的不斷擴(kuò)張,各連鎖幼兒園是否都能提供同樣高品質(zhì)的服務(wù),能否為家長(zhǎng)、為孩子提供標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù),這些是公辦幼兒園特別是示范幼兒園應(yīng)列入日常議事日程的問題。建議將教師工作責(zé)任和道德規(guī)范具體化、可操作化、外顯化、標(biāo)準(zhǔn)化,出臺(tái)《教職員工形象禮儀標(biāo)準(zhǔn)》,讓教師處處留意細(xì)節(jié)。這一系列標(biāo)準(zhǔn)和制度的形成與完善的過程是幼兒園文化形成的過程,一系列服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理制度的落實(shí)和不斷強(qiáng)化,有利于教師逐漸形成良好的職業(yè)習(xí)慣。人的差異在于業(yè)余時(shí)間淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求淺談無菌醫(yī)1淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)一準(zhǔn)及檢驗(yàn)要求四川省醫(yī)療器械檢測(cè)中心淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)一2J無菌醫(yī)療器械定義由生產(chǎn)全業(yè)生產(chǎn)并滅菌后以無菌狀態(tài)供應(yīng),醫(yī)療單位不需要再進(jìn)行滅菌而直接使用的醫(yī)療器械。無菌醫(yī)療器械分類L植入性無菌醫(yī)療器械2,次性使用無菌醫(yī)療器械J無菌醫(yī)療器械定義3)一次生使用無菌醫(yī)療器械定義僅供一次性使用,用后銷毀的無菌醫(yī)療器一次性使用無菌醫(yī)療器械分類根據(jù)產(chǎn)品的用途不同分為次性使用輸液、輸血、注射器具2.次性衛(wèi)生敷料3.各種醫(yī)用導(dǎo)管以及其他)一次生使用無菌醫(yī)療器械定義4次性使用輸液、輸血、注射器具材料GB15593《輸血(液)器具用軟聚氯乙烯塑料》一醫(yī)用聚氯乙烯(PVC)YY0242《醫(yī)用輸液、輸血、注射器用聚丙烯專用料》一聚丙烯(PP)YY114《醫(yī)用輸液、輸血、注射器用聚乙烯專用料》標(biāo)準(zhǔn)一聚乙烯(PE)次性使用輸液、輸血、注射器具材料5材料名稱生物性物理性能醫(yī)用PVC元還原物質(zhì)≤0,3ML/20ML外觀無色透明,無張質(zhì)(分為MF更(氏A)海朋料MT子管料MD內(nèi)(MD料)謫管料)顯紅斑或拉伸強(qiáng)度213,0Mpa8,0MD料)斷裂伸長(zhǎng)率2時(shí)MP料:血液保存試驗(yàn)應(yīng)臺(tái)80攝氏度熱穩(wěn)定性≥40分鐘醫(yī)用PP溶止酸堿度(與空白PH之差)清潔度≤5個(gè)/kgcm重金屬≤5.0熔體流動(dòng)速g/10mi鎘含量<0.1mg拉伸屈服強(qiáng)度≥30Mpa懸臂梁沖擊強(qiáng)度≥20J/mⅡ,囊腔形成至少透光率≥75醫(yī)用PE無溶血、作用無急性全身酸堿度(與空白PH之差)≤1.外觀性、無皮「內(nèi)刺激作用重金屬≤2mg/L熔融指數(shù)5-15g/10min彎曲模量1000Mpa材料名稱生物性6產(chǎn)品名稱產(chǎn)品標(biāo)要產(chǎn)品的主要技術(shù)性能性B836PVC微粒污。密封性瓶塞穿刺器,進(jìn)t用輸液器滴管、流量調(diào)芇器、流速、小圓錐接頭、殘?jiān)?、紫外吸光度烷殘留?無菌,熱原溶血,急性全身毒性次性使C除藥液過濾器為血液過濾器外其余性能與輸液器相同用輸血器9次性B185PVC微粒污染、密持性,連接強(qiáng)度,流量、針管、針尖,潤(rùn)滑劑用靜脈輸75套還原物質(zhì)、金屬離酸堿度、蒸發(fā)殘紫外吸光度、環(huán)氧乙烷殘留量、無菌、細(xì)菌內(nèi)毒素、溶血GB158PP外觀、標(biāo)尺、刻度容量線、計(jì)量數(shù)字、印刷、外套、按手間距用無菌注三0活塞錐頭、滑動(dòng)性能、器身密合性、容量允差、殘留容量、Pbn、Sn、Fe總含量、Cd含量、酸堿度、環(huán)氧乙烷殘留量、無菌、熱原溶血、急性全身毒性易氧化物次性使GB158PE,外觀、尺寸、針管剛性、韌性、耐腐蝕性、針管表面、針座圓錐不銹鋼接頭,連接牢固度、分離力、針管暢通、刺穿力、酸堿度、Cd射器針量、無菌、熱原、溶血、急性全身毒性大性使GB184PC,設(shè)計(jì)要求、滴定管容量、刻度、微粒含量、其余輸液器用滴定管-58.2產(chǎn)品名稱產(chǎn)品標(biāo)要產(chǎn)品的主要技術(shù)性能7次性使用輸液系PVC觀、密封性,連接牢固度、儲(chǔ)液裝置保護(hù)帽、開關(guān)、圓錐接頭、濾除率、管液殘留量,無菌、細(xì)菌內(nèi)毒鎮(zhèn)入式治藥裝置YY0332硅橡膠橡膠符合YY0334,金屬件CB其他材料按G性、無菌、細(xì)菌內(nèi)毒素、乙烷殘留次性使用微量釆血吸管YY7T02玻璃或PE無菌、容量允差、外觀、標(biāo)線、端部辨次性使用去細(xì)胞濾器YY0329PVc或?yàn)V過濾性能、其余性能同血袋次性使用塑料血袋VC標(biāo)準(zhǔn)名稱為;人體血液及2液成分袋式塑料容器第1部分:傳統(tǒng)性血袋)次性使用輸液系8次性使用輸液、輸血、注器主要技術(shù)指標(biāo)一化學(xué)性物理機(jī)械性能生物相容性無菌無熱原微粒污染滅菌保證水平要達(dá)到1×10-6次性使用輸液、輸血、注9無菌建立無菌檢測(cè)室∽符合要求:設(shè)立無菌室和陽(yáng)性對(duì)照環(huán)境潔凈度10000級(jí)和局部潔凈100級(jí)●無菌室的大小和操作臺(tái)的數(shù)量應(yīng)與生產(chǎn)產(chǎn)品和生產(chǎn)能力相適無菌10無菌檢測(cè)方法中華人民共和國(guó)藥典》二部附錄無菌試驗(yàn)方法直接接種法薄膜過濾法性對(duì)照管一陽(yáng)性對(duì)照菌—14d性對(duì)照管一無陽(yáng)性菌及樣品-14d樣品管一樣品一14d無菌檢測(cè)方法11淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件12淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件13淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件14淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件15淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件16淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件17淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件18淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件19淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件20淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件21淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件22淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件23淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件24淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件25淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件26淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件27淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件28淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件29淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件30淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件31淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件32淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件33淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件34淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件35淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件36淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件37淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件38淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件39淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件40淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件41淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件42淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件43淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件44淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件45淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求課件4651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、47人的差異在于業(yè)余時(shí)間淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求人的差異在于業(yè)余時(shí)間淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)一準(zhǔn)及檢驗(yàn)要求四川省醫(yī)療器械檢測(cè)中心J無菌醫(yī)療器械定義由生產(chǎn)全業(yè)生產(chǎn)并滅菌后以無菌狀態(tài)供應(yīng),醫(yī)療單位不需要再進(jìn)行滅菌而直接使用的醫(yī)療器械。無菌醫(yī)療器械分類L植入性無菌醫(yī)療器械2,次性使用無菌醫(yī)療器械語文閱讀教學(xué)中的問題提煉，是指在實(shí)施閱讀教學(xué)之前，在分析教學(xué)主體狀況和教學(xué)任務(wù)及整合教科書等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上形成問題方案的過程。在自主探究為特征的新課程閱讀教學(xué)模式下，"提出問題-探究問題-解決問題"是課堂教學(xué)的主軸。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。"私以為，在語文閱讀教學(xué)中，教師如何有效地進(jìn)行問題提煉，是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力的必要途徑，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。下面談?wù)劷虒W(xué)中自己對(duì)問題提煉的認(rèn)識(shí)和一些做法。一、教師要善于抓住閱讀教學(xué)中的主問題下面就九年級(jí)下冊(cè)《那樹》的教學(xué)來認(rèn)識(shí)"主問題"的提煉。（一）導(dǎo)入新課（略）。（二）朗讀課文，整體感知。學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。讀后用自己的話或課文中的詞概括：那是一棵______的樹生：…………生：那是一棵"綠著生，綠著死"的樹。……教師小結(jié)：剛才大家對(duì)這棵樹的形象有了初步的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，接下去我們就要深入到文本之中，一起去探究那樹是怎樣"綠著生，綠著死"的？（三）研讀賞析，體會(huì)情感。教學(xué)中學(xué)生發(fā)言要點(diǎn)摘錄：品讀"綠著生"的句子。品讀"綠著死"的句子。學(xué)生體會(huì)情感：(教學(xué)過程略)（四）概括主題（五）體驗(yàn)與反思在《那樹》課堂教學(xué)中，我提煉出"那樹是怎樣'綠著生，綠著死'的？"這一主問題，然后引導(dǎo)學(xué)生研讀探究。通過研讀課文學(xué)生明白了"文章描寫一棵大樹長(zhǎng)年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達(dá)了作者對(duì)大樹的深重情感和對(duì)它最終被伐的深切痛惜，對(duì)都市文明發(fā)展利弊的深層思考，對(duì)人與自然關(guān)系的感慨和憂慮"的主題。在這節(jié)課中，我把"那樹是怎樣'綠著生，綠著死'的？"這一問題作為教學(xué)的切入口和激活學(xué)生思維的發(fā)軔點(diǎn)，接下來問題的探究源于課文中的語言信息又不囿于課文內(nèi)容的分析和理解，真可謂"抓一句而動(dòng)全文"，這個(gè)問題大大促進(jìn)了學(xué)生思維的靈動(dòng)，真正提升了學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，在教學(xué)中收到了顯著的效果。二、閱讀教學(xué)中教師要善于提煉問題首先，教師要善于提出問題。新課程教學(xué)的關(guān)鍵在于突出學(xué)生的主體地位，而學(xué)生是否真正參與教學(xué)以及參與程度如何，一個(gè)最重要的標(biāo)志就是學(xué)生的思維是否運(yùn)動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)效率如何。而認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為"問題"正是思維的原動(dòng)力和牽引力，因此教師要善于提出問題，從而制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，刺激學(xué)生思維的運(yùn)行。課堂提出的問題有"導(dǎo)入性問題"和"提高性問題"之分。前者按照知識(shí)拿來一個(gè)已熟悉的"樣板"，學(xué)生可以依葫蘆畫瓢，它重在激發(fā)學(xué)生原認(rèn)知，導(dǎo)入新課，并實(shí)步激發(fā)學(xué)生的求知欲。后者符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的"問題串"，猶如給學(xué)生建造的"思維臺(tái)階"，環(huán)環(huán)相扣步步為營(yíng)，學(xué)生的思維一旦進(jìn)入其中，便會(huì)不由自主欲罷不能，它重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到鞏固提高之目的，并高度激發(fā)學(xué)生的探究欲。提出問題后教師的任務(wù)：當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)給以啟發(fā)性講解，幫助學(xué)生克服思維障礙；在學(xué)生的思維順利完成后，給以總結(jié)性講解，使學(xué)生的知識(shí)得以系統(tǒng)化。其次，問題應(yīng)有層次性。當(dāng)我們?cè)谝黄n文中如果要提煉幾個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這些問題要有層次性，而不能只停留在同一層面上，只有這樣，才能使這些問題串具有思維的廣度和深度。下面是作者教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《我的第一本書》，提煉的問題：（一）快速默讀課文，說說課文圍繞"我的第一本書"寫了哪些事？（二）為什么作者說"這一本讓我一生難以忘懷，我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫"？（三）你是如何理解"如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。"這句話的？以上三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，老師引領(lǐng)學(xué)生自主探究，在研讀中學(xué)生明白了：課文圍繞第一本書主要回憶了六件童年往事，作者是懷著沉重的心情，敬重、珍愛的感情追憶"第一本書"的，感情復(fù)雜，百感交集，因?yàn)樽髡叩牡谝槐緯?，意味深長(zhǎng)。它不僅表明第一次跨進(jìn)學(xué)校大門，走進(jìn)了知識(shí)的世界，更重要的是那第一本書里鑲嵌著父親的深情、同學(xué)的友誼、童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗?fàn)幍囊欢涡穆窔v程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。這樣的問題提煉，教師似乎是一名導(dǎo)游，領(lǐng)著學(xué)生在情感的花園體驗(yàn)感悟。真是"一石激起千層浪"。我們?cè)趩栴}提煉過程中要思考：如果一篇文章中只提煉一個(gè)主問題的，那么，這個(gè)問題必須是課題化的，要大氣，真正能做到"牽一發(fā)而動(dòng)全身"；如果是由幾個(gè)問題串連起來的，那么問題之間應(yīng)有一定的聯(lián)系，并要有一定的梯度。三、閱讀教學(xué)中問題提煉的角度中學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題提煉，對(duì)于不同的文章，可以從以下不同的角度入手。1.可以從文章的題目入手標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。例如在教學(xué)《聞一多先生的說和做》時(shí)，我們可以提煉出這樣的問題：聞一多先生是我們民族的英雄，他的精神品格鼓舞了多少國(guó)人，看看課文是怎樣寫聞一多的說和做的？這種提綱挈領(lǐng)的主問題提煉，對(duì)提高教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。2.可以從文章的結(jié)構(gòu)方面入手又如散文《地下森林?jǐn)嘞搿非懊娌糠种饕獙懙叵律中纬傻脑蚝瓦^程，后部分主要對(duì)地下森林"堅(jiān)韌頑強(qiáng)、樂觀豪邁、無私奉獻(xiàn)"品格的贊美。我們可以在教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)發(fā)問：為什么行文結(jié)束時(shí)作者才對(duì)地下森林作正面描寫？可以移到前面寫，或者前面部分不寫可以嗎？經(jīng)過品讀探究，讓學(xué)生明白：本來直接描寫地下森林的可以移至文章開篇，展示作者目擊地下森林之后的強(qiáng)烈深刻的第一印象，也成為讀者閱讀文章的第一印象，但是作者似乎有意暫且不表，留待文尾展示出來，想來是突出地下森林的黑暗、艱辛、險(xiǎn)惡的經(jīng)歷，在極寫這種經(jīng)歷之后順勢(shì)再現(xiàn)森林的壯觀景象，劫后余生，慶幸之至，作者寫來痛快淋漓，讀者讀來更覺新奇。3.可以從文章的語言方面入手在閱讀教學(xué)的過程中，教師通過有關(guān)問題的提煉，可以引導(dǎo)學(xué)生體味作品的語言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語言特色，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言風(fēng)格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。例如在《孔乙己》教學(xué)中，根據(jù)小說末句"大約孔乙己的確死了"，我們可以提煉出"孔乙己到底是死了還是活著?為什么?"這問題組織教學(xué)。這些問題一出，學(xué)生興趣盎然，邊研讀課文，邊積極思考，判斷真?zhèn)?，尋找依?jù)，深入分析外顯語言中的信息，這對(duì)深度解讀人物形象起著重要的作用。4.可以從文章的聯(lián)結(jié)點(diǎn)入手5.可以從鑒賞人物形象入手新教材中，有很多課文是寫人的文章，有謳歌與苦難命運(yùn)抗?fàn)幍?，有贊美人間溫情的，有諷刺趨炎附勢(shì)的小人的，有贊美愛國(guó)主義和國(guó)際主義精神的，等等。在教學(xué)《音樂巨人貝多芬》、《老王》、《變色龍》、《藤野先生》等人物形象鮮明的文章時(shí)，我們不妨把主問題提煉為"你讀出了一個(gè)----的（貝多芬、老王、警官奧楚篾洛夫、藤野先生）？從----可以看出。"這樣把鑒賞人物形象、感受故事情節(jié)、揣摩品味語言融為一體，以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、肢解人物作機(jī)械的分析的弊端。6.可以從課文插圖及課文后的研討與練習(xí)入手文本中的插圖是編者精心設(shè)計(jì)選編的，它延伸拓展了教學(xué)視野，烘托映襯了文字情境，豐富了情感意蘊(yùn)；課后研討與練習(xí)體現(xiàn)了教材編寫理念，是對(duì)課標(biāo)能力要求的分解，它具有其他練習(xí)題目不可替代的功能，因此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)無疑應(yīng)該以"研討與練習(xí)"為主線，將它作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)重點(diǎn)和高潮來對(duì)待。教學(xué)中，巧妙地利用插圖和研討與練習(xí)進(jìn)行教學(xué)問題提煉，不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，還能催生符合文本的情感渲染點(diǎn)。此外，還可以根據(jù)"單元閱讀提示"、"課前閱讀導(dǎo)語"等課程資源進(jìn)行問題提煉，這里不再贅述。四、問題提煉的價(jià)值思考語文閱讀教學(xué)中問題提煉，對(duì)帶動(dòng)整篇課文閱讀的教學(xué)，對(duì)新課程下語文教學(xué)的改革，有著重要的價(jià)值。首先，它可以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無效提問，讓學(xué)生真正占有時(shí)間、解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置，真正把語文課堂還給學(xué)生。其次，它可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、"碎問碎答"的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。幼師是一種特殊的教師職業(yè),因而在教師成長(zhǎng)的過程中,管理者應(yīng)盡可能地為教師成長(zhǎng)提供平臺(tái),創(chuàng)造空間,建立有利于幼師成長(zhǎng)、提高的環(huán)境。但教師的成長(zhǎng)更多的是一種自我成長(zhǎng),外因需要內(nèi)因起作用。因此,在為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造客觀物質(zhì)條件的同時(shí),要著重營(yíng)造良好的文化氛圍,打造教師共同的精神家園,擴(kuò)展教師成長(zhǎng)的心靈空間。一、激發(fā)教師的創(chuàng)業(yè)激情公辦幼兒園的教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定,這種穩(wěn)定性很自然地影響了教師的創(chuàng)業(yè)激情。因此解決問題的途徑之一是擴(kuò)大辦園空間,給教師更多的發(fā)展機(jī)遇。1.創(chuàng)建“連鎖辦園”。將有經(jīng)驗(yàn)的一線教師外派到一所薄弱幼兒園擔(dān)任園長(zhǎng)或骨干教師,既提高了幼兒園的發(fā)展水平,又讓外派教師的各方面能力得到了鍛煉,更可以讓教師面臨新的挑戰(zhàn)。這種“流動(dòng)”中的不確定性打破了教師隊(duì)伍原有的“穩(wěn)定”與“平靜”,重新點(diǎn)燃了教師內(nèi)心的希望之火,使教師對(duì)自身的發(fā)展有了新的思考和目標(biāo)。2.擴(kuò)大教師的成長(zhǎng)空間。通過教師與崗位的雙向選擇,讓教師在總園和分園之間流動(dòng),有目的地促成能力互補(bǔ)和能量平衡,提高管理效能。這使教師時(shí)時(shí)處于“更上一個(gè)臺(tái)階”的精神狀態(tài),有利于激發(fā)她們的自我成就感。把優(yōu)秀教師輸送到相對(duì)薄弱的幼兒園和新建的幼兒園,增強(qiáng)教師的管理能力、溝通能力,營(yíng)造幼教良好的學(xué)習(xí)與教研氛圍。外派教師還應(yīng)承擔(dān)新教師帶教工作。這樣,無論是管理能力還是教學(xué)能力都能上一個(gè)臺(tái)階,而且還能帶出一批優(yōu)秀的青年教師,帶動(dòng)幼兒園教科研的快速發(fā)展。3.信任教師的創(chuàng)造力。教師的勞動(dòng)是一種自主創(chuàng)作。信任教師,幫助教師明確理想、信念和追求,鼓勵(lì)教師創(chuàng)新,放手讓教師體驗(yàn)教學(xué)的樂趣,感受著成功帶來的快樂;信任教師,放手讓教師施展抱負(fù),獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任。二、處理集體與個(gè)體的關(guān)系幼兒園是一個(gè)集體,但它是由許多個(gè)體組成的,每個(gè)教師都是這個(gè)集體的一分子,融洽二者關(guān)系,是教師成長(zhǎng)的優(yōu)良環(huán)境。1.在團(tuán)結(jié)中協(xié)同前進(jìn)努力創(chuàng)造“大家好才是真的好”的精神文化,積極營(yíng)造管理者與教師、教師與教師之間互相欣賞學(xué)習(xí)的氛圍。作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)以陽(yáng)光的心態(tài)看待教師,敏銳地發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師成長(zhǎng)的閃光點(diǎn),以謙虛開放的態(tài)度向教師學(xué)習(xí),以教師的成長(zhǎng)為榮。以欣賞的眼光看待教師,與教師建立一種和諧的人際關(guān)系。另外,根據(jù)不同層次和不同任務(wù)把教師群體分成大小不一的團(tuán)隊(duì),如以教研組、課題組為單位的團(tuán)隊(duì),骨干教師團(tuán)隊(duì)、新教師團(tuán)隊(duì),等等。提倡以團(tuán)隊(duì)為單位來完成各項(xiàng)工作,鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)成員之間達(dá)成一種互相支持、互相欣賞的默契。而這些團(tuán)隊(duì)成員之間的任務(wù)是交叉的,在教研組里有老中青教師,在課題組里又有骨干教師和新教師。因此,每個(gè)人都會(huì)因不同的工作需要處在不同的團(tuán)隊(duì)而非固定的團(tuán)隊(duì),這樣大家互相學(xué)習(xí)、互相合作,如每個(gè)骨干教師都有自己的特長(zhǎng),有的在文學(xué)創(chuàng)作與幼兒語言培養(yǎng)方面做得特別好,有的做家長(zhǎng)工作富有創(chuàng)新,有的在0～3歲教育方面特別突出。每學(xué)期安排一些骨干教師舉辦講座,這既讓骨干教師有了展示自己的機(jī)會(huì),也讓其他教師有了學(xué)習(xí)的榜樣。在教研活動(dòng)中采用輪流主持的方式,讓每一位教師都有鍛煉的機(jī)會(huì)。盡管教師策劃與組織能力有強(qiáng)弱,但在活動(dòng)過程中大家都能認(rèn)真配合,以欣賞與鼓勵(lì)的態(tài)度參與,使教研活動(dòng)一次比一次成功。2.在尊重中展現(xiàn)潛能教師的成長(zhǎng)是一個(gè)內(nèi)在的、個(gè)性化的過程,教師的專業(yè)培養(yǎng)也要適應(yīng)每個(gè)教師的發(fā)展需要。因?yàn)榻處煹臍赓|(zhì)、個(gè)性、能力是千姿百態(tài)的,因此,要包容教師專業(yè)成長(zhǎng)的多姿多彩,使其顯示強(qiáng)勁的生命活力和發(fā)展?jié)摿?。園領(lǐng)導(dǎo)班子的愿望就像一盞航標(biāo)燈,每一個(gè)教師就像是一只只航船,與航標(biāo)的距離就是每個(gè)教師自我發(fā)揮的創(chuàng)造性空間,不同水平、不同特長(zhǎng)、不同層次的教師可以從不同起點(diǎn)、不同的方向向航標(biāo)燈靠攏。每位教師都可根據(jù)自己的愛好與特長(zhǎng),確定班級(jí)教學(xué)特色,進(jìn)行相關(guān)專題研究,最大化地展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。三、以高遠(yuǎn)的理想和創(chuàng)新的制度引領(lǐng)教師成長(zhǎng)1.給教師可及的成長(zhǎng)目標(biāo)把理想現(xiàn)實(shí)化,讓理想轉(zhuǎn)化為全體教師的具體行動(dòng)是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。幼兒園的發(fā)展目標(biāo)既要適當(dāng)定高一點(diǎn),讓教師“跳起來摘桃子”,又不能定得太高,讓教師“高不可攀”。以“高起點(diǎn)的定位、前瞻性的理念追求學(xué)前教育的豐富性,達(dá)成學(xué)前教育的大眾化和優(yōu)質(zhì)化”為使命,為教師的成長(zhǎng)拓寬空間,提供實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)遇。制定《專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)制度》,如新教師發(fā)展目標(biāo)、骨干教師發(fā)展目標(biāo)、首席教師發(fā)展目標(biāo)等等。不論資排輩,年輕教師完全可以通過更高的目標(biāo)來縮短自我成長(zhǎng)的時(shí)間。層層遞進(jìn)的目標(biāo)、相對(duì)豐富的機(jī)遇,讓教師看到自我成長(zhǎng)的希望,看到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的前景。2.以服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)塑造教師形象隨著幼兒園的不斷擴(kuò)張,各連鎖幼兒園是否都能提供同樣高品質(zhì)的服務(wù),能否為家長(zhǎng)、為孩子提供標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù),這些是公辦幼兒園特別是示范幼兒園應(yīng)列入日常議事日程的問題。建議將教師工作責(zé)任和道德規(guī)范具體化、可操作化、外顯化、標(biāo)準(zhǔn)化,出臺(tái)《教職員工形象禮儀標(biāo)準(zhǔn)》,讓教師處處留意細(xì)節(jié)。這一系列標(biāo)準(zhǔn)和制度的形成與完善的過程是幼兒園文化形成的過程,一系列服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理制度的落實(shí)和不斷強(qiáng)化,有利于教師逐漸形成良好的職業(yè)習(xí)慣。人的差異在于業(yè)余時(shí)間淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)要求淺談無菌醫(yī)48淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)一準(zhǔn)及檢驗(yàn)要求四川省醫(yī)療器械檢測(cè)中心淺談無菌醫(yī)療器械標(biāo)一49J無菌醫(yī)療器械定義由生產(chǎn)全業(yè)生產(chǎn)并滅菌后以無菌狀態(tài)供應(yīng),醫(yī)療單位不需要再進(jìn)行滅菌而直接使用的醫(yī)療器械。無菌醫(yī)療器械分類L植入性無菌醫(yī)療器械2,次性使用無菌醫(yī)療器械J無菌醫(yī)療器械定義50)一次生使用無菌醫(yī)療器械定義僅供一次性使用,用后銷毀的無菌醫(yī)療器一次性使用無菌醫(yī)療器械分類根據(jù)產(chǎn)品的用途不同分為次性使用輸液、輸血、注射器具2.次性衛(wèi)生敷料3.各種醫(yī)用導(dǎo)管以及其他)一次生使用無菌醫(yī)療器械定義51次性使用輸液、輸血、注射器具材料GB15593《輸血(液)器具用軟聚氯乙烯塑料》一醫(yī)用聚氯乙烯(PVC)YY0242《醫(yī)用輸液、輸血、注射器用聚丙烯專用料》一聚丙烯(PP)YY114《醫(yī)用輸液、輸血、注射器用聚乙烯專用料》標(biāo)準(zhǔn)一聚乙烯(PE)次性使用輸液、輸血、注射器具材料52材料名稱生物性物理性能醫(yī)用PVC元還原物質(zhì)≤0,3ML/20ML外觀無色透明,無張質(zhì)(分為MF更(氏A)海朋料MT子管料MD內(nèi)(MD料)謫管料)顯紅斑或拉伸強(qiáng)度213,0Mpa8,0MD料)斷裂伸長(zhǎng)率2時(shí)MP料:血液保存試驗(yàn)應(yīng)臺(tái)80攝氏度熱穩(wěn)定性≥40分鐘醫(yī)用PP溶止酸堿度(與空白PH之差)清潔度≤5個(gè)/kgcm重金屬≤5.0熔體流動(dòng)速g/10mi鎘含量<0.1mg拉伸屈服強(qiáng)度≥30Mpa懸臂梁沖擊強(qiáng)度≥20J/mⅡ,囊腔形成至少透光率≥75醫(yī)用PE無溶血、作用無急性全身酸堿度(與空白PH之差)≤1.外觀性、無皮「內(nèi)刺激作用重金屬≤2mg/L熔融指數(shù)5-15g/10min彎曲模量1000Mpa材料名稱生物性53產(chǎn)品名稱產(chǎn)品標(biāo)要產(chǎn)品的主要技術(shù)性能性B836PVC微粒污。密封性瓶塞穿刺器,進(jìn)t用輸液器滴管、流量調(diào)芇器、流速、小圓錐接頭、殘?jiān)?、紫外吸光度烷殘留?無菌,熱原溶血,急性全身毒性次性使C除藥液過濾器為血液過濾器外其余性能與輸液器相同用輸血器9次性B185PVC微粒污染、密持性,連接強(qiáng)度,流量、針管、針尖,潤(rùn)滑劑用靜脈輸75套還原物質(zhì)、金屬離酸堿度、蒸發(fā)殘紫外吸光度、環(huán)氧乙烷殘留