糖尿病的自我管理課件整理

糖尿病的自我管理11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。糖尿病的自我管理糖尿病的自我管理11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。糖尿病的自我管理●●●●●●為什么現(xiàn)在糖尿病病人越來越多?對(duì)糖尿病的警惕性及糖尿病檢測(cè)于段的提高中國人的遺傳易感性較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)狀況迅速改蓍不健康、不科學(xué)的生活模式人口老年化傾向得時(shí)健制集1農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)面臨著諸多問題，直接影響了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量。1.1教師職業(yè)道德不強(qiáng)農(nóng)村教師工作積極性不高，工作沒有盼頭，教好教差一樣，職業(yè)倦怠嚴(yán)重。1.2教師薪資待遇較低教師待遇低，對(duì)年青教師沒有吸引人，沒有年青教師愿意扎根到農(nóng)村小學(xué)，有能力的教師都往縣城里調(diào)，在農(nóng)村的都是老弱病。1.3跨頭班級(jí)較多，教師工作量超負(fù)荷跨班教學(xué)、包班教學(xué)甚至復(fù)式班教學(xué)模式普遍存在，編制沒有考慮到農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，一切按1∶21配備教師，造成包班現(xiàn)象，質(zhì)量上不去，教師需要教授多個(gè)年級(jí)的不同學(xué)科，平均每周都要授課20節(jié)左右，教師每天除了備課、上課，就是忙于自己的生活，根本沒有多余的時(shí)間與外校教師進(jìn)行交流，也沒有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)老化，學(xué)生無法接受新知識(shí)，與新課改的要求相反，教師根本無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式。1.4農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入少，基礎(chǔ)設(shè)施差我國農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源匱乏，很多農(nóng)村小學(xué)都沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，直接導(dǎo)致很多教學(xué)活動(dòng)無法開展，而且農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)沒有現(xiàn)代化教學(xué)理念，認(rèn)為教師擁有電腦沒有什么用處，只會(huì)耽誤時(shí)間，教師獲取信息的渠道較為單一，根本不能開展一些教研活動(dòng)，長此以往下去，教師在教學(xué)過程中教學(xué)模式養(yǎng)成，根本沒有創(chuàng)新性，只能是按部就班。1.5教學(xué)質(zhì)量停滯不前教育質(zhì)量上不去，群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追求導(dǎo)致學(xué)生外流，造成惡性循環(huán)：教育質(zhì)量差――學(xué)生流失――優(yōu)質(zhì)教師減少――質(zhì)量更差。1.6留守兒童家長監(jiān)管不到位在我國農(nóng)村許多家長為了養(yǎng)活家庭選擇外出打工，但是孩子就只能留在家里，所以留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)各界極為關(guān)注的話題，尤其是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中，留守兒童心理素質(zhì)較差，在學(xué)習(xí)上遇到困難后就會(huì)放棄，自暴自棄，在心理上缺乏依靠和寄托，這些歸根結(jié)底都是留守兒童家長監(jiān)管不到位的原因。2改善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的相應(yīng)策略2.1小班化教學(xué)應(yīng)成為一種趨勢(shì)我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)提出“幼兒園小團(tuán)體教學(xué)”的教學(xué)模式，對(duì)我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。因?yàn)樾“嗷虒W(xué)存在著諸多優(yōu)點(diǎn)，第一，小班化教學(xué)有利于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；第二，小班化教學(xué)有利于教師更好地觀察每位學(xué)生，能夠不斷挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，然后因材施教，這樣就可以將學(xué)生的潛力發(fā)揮出來；第三，小班化教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效果；第四，小班化教學(xué)有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展起到了促進(jìn)作用；第五，小班化教學(xué)可以解決目前小學(xué)教師過剩的問題，可以讓小學(xué)教師教學(xué)水平再次提升。2.2集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合目前我國農(nóng)村小學(xué)備課內(nèi)容與實(shí)際生活中的內(nèi)容相脫離，很多小學(xué)教師備課都是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查，根本沒有創(chuàng)新性，都是千篇一律。所以在我國農(nóng)村地區(qū)就應(yīng)該進(jìn)行集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的方案，要讓所有教師都集中到一起，集思廣益，充分發(fā)揮各自的才能，做到真正的資源共享，但是在集體備課的同時(shí)還要注重個(gè)人備課，要將每個(gè)教師的教學(xué)特點(diǎn)和魅力發(fā)揮出來。2.3適當(dāng)引進(jìn)新畢業(yè)的教師，補(bǔ)充“新鮮血液”第一，要改革教師聘用制度，要充分吸收師范類新畢業(yè)生，要給農(nóng)村小學(xué)補(bǔ)充新鮮血液，可以在待遇上給予補(bǔ)貼，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的師資力量；第二，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)選取優(yōu)秀的教師骨干到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行支教，將先進(jìn)的教學(xué)管理理念帶到農(nóng)村小學(xué)中去；第三，要有計(jì)劃地對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)，要盡量保持人員流動(dòng)；第四，要定期對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以采用校外學(xué)習(xí)，也可以校本培訓(xùn)，要由原來的教學(xué)單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?.4充分利用好現(xiàn)有資源，改善教師工作環(huán)境要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的投入，尤其是硬件設(shè)施上要加大力度，要給農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)建微機(jī)室、閱讀室，教師可以通過自己的學(xué)習(xí)獲取更多的課外資料和知識(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上交流教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)還要改善教師的工作環(huán)境，提高教師的工資待遇。2.5中心小學(xué)要做好領(lǐng)頭羊鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)要當(dāng)好“領(lǐng)頭羊“，要多組織各個(gè)農(nóng)村小學(xué)之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和教研活動(dòng)。同時(shí)還要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，要完善農(nóng)村小學(xué)教師的聘用制度，要每年對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)考核，要建立崗位責(zé)任制度和工資結(jié)構(gòu)制度，要做到公平、公正，讓每位教師都能享受到現(xiàn)代化教學(xué)帶來的好處。人類的思想追求是物質(zhì)需要與精神需要的同等滿足，這決定了當(dāng)代中國大學(xué)生——肩負(fù)著中華民族崛起復(fù)興、國家走向富強(qiáng)、民主、文明歷史重任的一代建設(shè)者和接班人，必須具備良好的綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與個(gè)體追求的和諧統(tǒng)一。眾所周知，素質(zhì)是指主體在先天生理的基礎(chǔ)上于后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是當(dāng)前高校面臨的一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)，特別是在當(dāng)下“依法治國，建設(shè)社會(huì)主義法治國家”的形勢(shì)下，開展大學(xué)生法律素質(zhì)培育，通過正確的法律權(quán)利與義務(wù)觀念的樹立，使當(dāng)代大學(xué)生具備自由平等正義的精神，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生心智與專業(yè)知識(shí)的同步增長，實(shí)現(xiàn)人的完善與社會(huì)的發(fā)展相統(tǒng)一更是高等教育責(zé)無旁貸的歷史任務(wù)。然而，當(dāng)下大學(xué)生法律素質(zhì)卻不盡如人意，筆者希翼通過探究大學(xué)生法律素質(zhì)培育方式問題之所在及其發(fā)生邏輯，破解大學(xué)生法律素質(zhì)培育效果不彰的癥結(jié)，進(jìn)而提升高校法制教育的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。一、大學(xué)生法律素質(zhì)培育方式癥結(jié)之所在1.素質(zhì)教育中欠缺法律素質(zhì)培育一般而言，社會(huì)活動(dòng)主體通過外在的法制環(huán)境影響或法律素質(zhì)培育所獲得的，能遵循法律規(guī)定以約束自身行為的內(nèi)在穩(wěn)定特征和傾向，則往往被視為具備了法律素質(zhì)。在今日中國政治與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化與生活各個(gè)領(lǐng)域的無不受法律所調(diào)整，法律素質(zhì)理所當(dāng)然也成為社會(huì)活動(dòng)主體所必須具備的基本素質(zhì)。但令人遺憾的是，在我國當(dāng)下的素質(zhì)教育理論研究中，既未對(duì)法律素質(zhì)的概念加以清晰厘定，也未對(duì)法律素質(zhì)培育的途徑和方法，甚至是法律素質(zhì)在素質(zhì)教育中的應(yīng)有之地位和作用有系統(tǒng)闡釋，相關(guān)研究可謂一片空白。毫無疑問，時(shí)下的高校素質(zhì)教育無法突破傳統(tǒng)學(xué)校教育的人才培養(yǎng)模式，盡管認(rèn)識(shí)到了對(duì)青年學(xué)生“法治觀念”與“法律意識(shí)”養(yǎng)成的重要性與必要性，然而在實(shí)際教育中卻漠視甚至無視對(duì)青年學(xué)生的法律素質(zhì)培育。但在當(dāng)今“依法治國，建設(shè)社會(huì)主義法治國家”的治國方略之下，高等院校唯有培養(yǎng)出法律精英職業(yè)群體的同時(shí)大力培育出各類具備良好法律素質(zhì)的復(fù)合型人才，方能彰顯素質(zhì)教育對(duì)于當(dāng)今治國方略的促進(jìn)與服務(wù)作用，成為建設(shè)社會(huì)主義法治國家的強(qiáng)大推進(jìn)器。誠然，若素質(zhì)教育理論無法與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)忽視法律素質(zhì)的研究與教育及其存在價(jià)值，特別是如高等教育延續(xù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式而不加以革新，勢(shì)必影響社會(huì)主義法治國家的建設(shè)進(jìn)程。2.道德教育與法律素質(zhì)培育未能有效契合道德教育與法律素質(zhì)培育的關(guān)系一直是學(xué)界討論的熱點(diǎn)話題。強(qiáng)調(diào)法律素質(zhì)培育重要性的學(xué)者認(rèn)為，在當(dāng)前的教育體系中，法律素質(zhì)培育沒有獨(dú)立性，而是依附在道德教育中的，因此要加強(qiáng)法律素質(zhì)培育，就要將其從道德教育中獨(dú)立出來；而強(qiáng)調(diào)道德教育的學(xué)者則沿用我國古代“德本刑用”的觀點(diǎn)，認(rèn)為道德教育才是根本，強(qiáng)調(diào)法律道德化或道德法律化。從在我國現(xiàn)階段實(shí)踐的普遍狀況來看，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為大學(xué)生法律素質(zhì)培育是和道德教育應(yīng)結(jié)合在一起的。而在目前課程和機(jī)構(gòu)的設(shè)置上法律素質(zhì)培育確實(shí)是與道德教育相互的，自2006年秋季起全國高校統(tǒng)一開設(shè)了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，授課教師也都是由思想政治理論教育教學(xué)部門的教師擔(dān)任。然而，這樣的結(jié)合僅只是事物的表象，通過學(xué)生訪談以及筆者對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的考察，卻發(fā)現(xiàn)法律素質(zhì)培育與道德教育在教學(xué)中互相分離，這表現(xiàn)在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的授課過程中“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”往往被割裂。這一方面在于教材內(nèi)容體系的直接或者間接影響，另外一方面在于由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換把握不當(dāng)。表現(xiàn)在有些教師根據(jù)教材照本宣科，本身對(duì)法學(xué)基本理論知識(shí)和理論問題缺乏系統(tǒng)了解與把握，師者之昏昏，何以使生者昭昭?導(dǎo)致講道德就單純講道德，講法律就單純講法律，道德與法律教育截然分開。而講法律時(shí)也往往脫離了現(xiàn)實(shí)生活，不利于學(xué)生直觀感受。更有甚者花大量時(shí)間精力對(duì)“思想道德修養(yǎng)”部分加以講授，而忽略“法律基礎(chǔ)”部分。這對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)無疑極為不利，此種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生很難具備良好的綜合素質(zhì)。3.法律素質(zhì)培育內(nèi)容與方式背離學(xué)生的期望為厘清此問題筆者曾進(jìn)行專門的訪談，顯示僅有12%的學(xué)生認(rèn)為法律基礎(chǔ)課程體系設(shè)置科學(xué)，只有42%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)置較為科學(xué)，分別有8%和38%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)置不科學(xué)和不太科學(xué)。高達(dá)54%的學(xué)生希望增強(qiáng)課堂的趣味性，49%的學(xué)生希望教師教學(xué)中多一些社會(huì)實(shí)踐，44%的學(xué)生希望教師改進(jìn)教學(xué)方法和手段，52%的學(xué)生希望教師多采用多媒體和互動(dòng)教學(xué)，36%的學(xué)生希望教師提高理論水平、課堂講授與實(shí)際相結(jié)合。在當(dāng)前高校的法律基礎(chǔ)課教學(xué)中，絕大多數(shù)院校采用的教授方式是傳統(tǒng)的課堂講授法，教學(xué)內(nèi)容與方式離學(xué)生的期望有較大差距。通過訪談也可以看出學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)課程的教材和教學(xué)的看法，也反映出困擾目前大學(xué)生法律素質(zhì)培育的主渠道——法律基礎(chǔ)課程實(shí)效的問題：教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容滯后，教師對(duì)教材體系向教學(xué)體系的把握不盡合理，教學(xué)手段不先進(jìn)，考試方法單一。在訪談中，學(xué)生也對(duì)局限于課堂的教學(xué)形式、缺乏生動(dòng)且深入人心的方式不認(rèn)可。造成了作為社會(huì)主義道德最低要求的法律不能夠成為學(xué)生心中的信念，使得法律素質(zhì)培育的效果大打折扣。二、大學(xué)生法律素質(zhì)培育方式癥結(jié)之發(fā)生邏輯1.高校教育方式的疏失與缺陷國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告強(qiáng)調(diào)了教育的核心是做人的教育，尤其重視學(xué)會(huì)共處這個(gè)做人做事的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握知識(shí)和處理信息的能力。①但是目前高等教育普遍存在的問題是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育和高校的硬件設(shè)施建設(shè)抓得比較緊，而對(duì)于學(xué)生的思想道德和法律素質(zhì)教育，參加校外活動(dòng)情況，或是疏于懈怠或是放任自流。隨著高校逐年擴(kuò)招，在校大學(xué)生的增多，高校對(duì)學(xué)生管理的弱化而衍生出的問題越來越多，如高校管理制度缺位或者未依法制訂，學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍力量薄弱，忽視大學(xué)生心理健康教育等問題依然突出。有些高校在大學(xué)生管理工作上“放權(quán)自治”，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，高估了學(xué)生的自我約束能力，對(duì)于一些壞人、壞事、不良作風(fēng)打擊力度不夠，造成正氣得不到發(fā)揚(yáng)，學(xué)生整體紀(jì)律松散。因此從某種意義上說，大學(xué)生違法犯罪案件的發(fā)生未嘗不是教育管理矛盾惡性發(fā)展的產(chǎn)物。糖尿病的自我管理11、不為五斗米折腰。糖尿病的自我管理糖尿病1糖尿病的自我管理糖尿病的自我管理2●●●●●●為什么現(xiàn)在糖尿病病人越來越多?對(duì)糖尿病的警惕性及糖尿病檢測(cè)于段的提高中國人的遺傳易感性較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)狀況迅速改蓍不健康、不科學(xué)的生活模式人口老年化傾向得時(shí)健制集●●●●●●3●●●●●●糖尿病的分型正常人命命胰腺足夠正常的胰島素1型糖尿病胰腺無胰島素分泌2型糖尿病或者胰腺胰島素胰島素?zé)o法分泌減正常工作妊娠糖尿病:女性在懷孕期間發(fā)生的糖尿病得時(shí)健●●●●●●4其他特殊類型糖尿病1B細(xì)胞功能遺傳性缺陷(1)青年人中的成年發(fā)病型糖尿病(MODY)(2)線粒體基因突變糖尿病2胰島素作用遺傳性缺陷(基因異常)3胰腺外分泌疾病4內(nèi)分泌疾病5藥物或化學(xué)品所致糖尿病6感染7不常見的免疫介導(dǎo)糖尿病抗胰島素受體抗體8其他可能與糖尿病相關(guān)的遺傳性綜合征其他特殊類型糖尿病5●●●●●●容易發(fā)生糖尿病的危險(xiǎn)因素有糖尿病家族史高血壓、冠心病、血脂紊亂等肥胖曾患妊娠糖尿病生育過巨大兒,新生兒體重≥4k中老年人x極少運(yùn)動(dòng),久坐●●●●●●6現(xiàn)狀21世紀(jì)糖尿病將在印度、中國大流行我國糖尿病患病率達(dá)到了86%全世界每5個(gè)糖尿病人中就有1個(gè)是中國人每天有4000-5000位新發(fā)糖尿病患者糖尿病慢性并發(fā)癥是致死致殘的主要原因腦中風(fēng)、心肌梗死、尿毒癥、失明、糖尿病足等給個(gè)人、家庭、社會(huì)帶來沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)糖尿病有效防治有賴于綜合治療包括飲食、運(yùn)動(dòng)、檢測(cè)、藥物、心理和教育醫(yī)生只發(fā)揮了5%作用,95%需要患者自我管理現(xiàn)狀7調(diào)查顯示74%糖尿病人自我管理水平偏中低下體49%25%良好中等差單運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)病足良好中等7調(diào)查顯示8調(diào)查顯示399%糖尿病患者存在心理健康問題焦慮14.1%同時(shí)8%調(diào)查顯示9糖尿病的自我管理課件整理10調(diào)查顯示自我管理水平與自我效能呈正相關(guān)自我效能水平自我管理水平259%自我就能良調(diào)查顯示11糖尿病的自我管理課件整理12糖尿病的自我管理課件整理13糖尿病的自我管理課件整理14糖尿病的自我管理課件整理15糖尿病的自我管理課件整理16糖尿病的自我管理課件整理17糖尿病的自我管理課件整理18糖尿病的自我管理課件整理19糖尿病的自我管理課件整理20糖尿病的自我管理課件整理21糖尿病的自我管理課件整理22糖尿病的自我管理課件整理23糖尿病的自我管理課件整理24糖尿病的自我管理課件整理25糖尿病的自我管理課件整理26糖尿病的自我管理課件整理27END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓28糖尿病的自我管理11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。糖尿病的自我管理糖尿病的自我管理11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。糖尿病的自我管理●●●●●●為什么現(xiàn)在糖尿病病人越來越多?對(duì)糖尿病的警惕性及糖尿病檢測(cè)于段的提高中國人的遺傳易感性較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)狀況迅速改蓍不健康、不科學(xué)的生活模式人口老年化傾向得時(shí)健制集1農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)面臨著諸多問題，直接影響了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量。1.1教師職業(yè)道德不強(qiáng)農(nóng)村教師工作積極性不高，工作沒有盼頭，教好教差一樣，職業(yè)倦怠嚴(yán)重。1.2教師薪資待遇較低教師待遇低，對(duì)年青教師沒有吸引人，沒有年青教師愿意扎根到農(nóng)村小學(xué)，有能力的教師都往縣城里調(diào)，在農(nóng)村的都是老弱病。1.3跨頭班級(jí)較多，教師工作量超負(fù)荷跨班教學(xué)、包班教學(xué)甚至復(fù)式班教學(xué)模式普遍存在，編制沒有考慮到農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，一切按1∶21配備教師，造成包班現(xiàn)象，質(zhì)量上不去，教師需要教授多個(gè)年級(jí)的不同學(xué)科，平均每周都要授課20節(jié)左右，教師每天除了備課、上課，就是忙于自己的生活，根本沒有多余的時(shí)間與外校教師進(jìn)行交流，也沒有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)老化，學(xué)生無法接受新知識(shí)，與新課改的要求相反，教師根本無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式。1.4農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入少，基礎(chǔ)設(shè)施差我國農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源匱乏，很多農(nóng)村小學(xué)都沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，直接導(dǎo)致很多教學(xué)活動(dòng)無法開展，而且農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)沒有現(xiàn)代化教學(xué)理念，認(rèn)為教師擁有電腦沒有什么用處，只會(huì)耽誤時(shí)間，教師獲取信息的渠道較為單一，根本不能開展一些教研活動(dòng)，長此以往下去，教師在教學(xué)過程中教學(xué)模式養(yǎng)成，根本沒有創(chuàng)新性，只能是按部就班。1.5教學(xué)質(zhì)量停滯不前教育質(zhì)量上不去，群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追求導(dǎo)致學(xué)生外流，造成惡性循環(huán)：教育質(zhì)量差――學(xué)生流失――優(yōu)質(zhì)教師減少――質(zhì)量更差。1.6留守兒童家長監(jiān)管不到位在我國農(nóng)村許多家長為了養(yǎng)活家庭選擇外出打工，但是孩子就只能留在家里，所以留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)各界極為關(guān)注的話題，尤其是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中，留守兒童心理素質(zhì)較差，在學(xué)習(xí)上遇到困難后就會(huì)放棄，自暴自棄，在心理上缺乏依靠和寄托，這些歸根結(jié)底都是留守兒童家長監(jiān)管不到位的原因。2改善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的相應(yīng)策略2.1小班化教學(xué)應(yīng)成為一種趨勢(shì)我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)提出“幼兒園小團(tuán)體教學(xué)”的教學(xué)模式，對(duì)我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。因?yàn)樾“嗷虒W(xué)存在著諸多優(yōu)點(diǎn)，第一，小班化教學(xué)有利于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；第二，小班化教學(xué)有利于教師更好地觀察每位學(xué)生，能夠不斷挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，然后因材施教，這樣就可以將學(xué)生的潛力發(fā)揮出來；第三，小班化教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效果；第四，小班化教學(xué)有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展起到了促進(jìn)作用；第五，小班化教學(xué)可以解決目前小學(xué)教師過剩的問題，可以讓小學(xué)教師教學(xué)水平再次提升。2.2集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合目前我國農(nóng)村小學(xué)備課內(nèi)容與實(shí)際生活中的內(nèi)容相脫離，很多小學(xué)教師備課都是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查，根本沒有創(chuàng)新性，都是千篇一律。所以在我國農(nóng)村地區(qū)就應(yīng)該進(jìn)行集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的方案，要讓所有教師都集中到一起，集思廣益，充分發(fā)揮各自的才能，做到真正的資源共享，但是在集體備課的同時(shí)還要注重個(gè)人備課，要將每個(gè)教師的教學(xué)特點(diǎn)和魅力發(fā)揮出來。2.3適當(dāng)引進(jìn)新畢業(yè)的教師，補(bǔ)充“新鮮血液”第一，要改革教師聘用制度，要充分吸收師范類新畢業(yè)生，要給農(nóng)村小學(xué)補(bǔ)充新鮮血液，可以在待遇上給予補(bǔ)貼，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的師資力量；第二，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)選取優(yōu)秀的教師骨干到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行支教，將先進(jìn)的教學(xué)管理理念帶到農(nóng)村小學(xué)中去；第三，要有計(jì)劃地對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)，要盡量保持人員流動(dòng)；第四，要定期對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以采用校外學(xué)習(xí)，也可以校本培訓(xùn)，要由原來的教學(xué)單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?.4充分利用好現(xiàn)有資源，改善教師工作環(huán)境要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的投入，尤其是硬件設(shè)施上要加大力度，要給農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)建微機(jī)室、閱讀室，教師可以通過自己的學(xué)習(xí)獲取更多的課外資料和知識(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上交流教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)還要改善教師的工作環(huán)境，提高教師的工資待遇。2.5中心小學(xué)要做好領(lǐng)頭羊鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)要當(dāng)好“領(lǐng)頭羊“，要多組織各個(gè)農(nóng)村小學(xué)之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和教研活動(dòng)。同時(shí)還要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，要完善農(nóng)村小學(xué)教師的聘用制度，要每年對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)考核，要建立崗位責(zé)任制度和工資結(jié)構(gòu)制度，要做到公平、公正，讓每位教師都能享受到現(xiàn)代化教學(xué)帶來的好處。人類的思想追求是物質(zhì)需要與精神需要的同等滿足，這決定了當(dāng)代中國大學(xué)生——肩負(fù)著中華民族崛起復(fù)興、國家走向富強(qiáng)、民主、文明歷史重任的一代建設(shè)者和接班人，必須具備良好的綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與個(gè)體追求的和諧統(tǒng)一。眾所周知，素質(zhì)是指主體在先天生理的基礎(chǔ)上于后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是當(dāng)前高校面臨的一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)，特別是在當(dāng)下“依法治國，建設(shè)社會(huì)主義法治國家”的形勢(shì)下，開展大學(xué)生法律素質(zhì)培育，通過正確的法律權(quán)利與義務(wù)觀念的樹立，使當(dāng)代大學(xué)生具備自由平等正義的精神，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生心智與專業(yè)知識(shí)的同步增長，實(shí)現(xiàn)人的完善與社會(huì)的發(fā)展相統(tǒng)一更是高等教育責(zé)無旁貸的歷史任務(wù)。然而，當(dāng)下大學(xué)生法律素質(zhì)卻不盡如人意，筆者希翼通過探究大學(xué)生法律素質(zhì)培育方式問題之所在及其發(fā)生邏輯，破解大學(xué)生法律素質(zhì)培育效果不彰的癥結(jié)，進(jìn)而提升高校法制教育的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。一、大學(xué)生法律素質(zhì)培育方式癥結(jié)之所在1.素質(zhì)教育中欠缺法律素質(zhì)培育一般而言，社會(huì)活動(dòng)主體通過外在的法制環(huán)境影響或法律素質(zhì)培育所獲得的，能遵循法律規(guī)定以約束自身行為的內(nèi)在穩(wěn)定特征和傾向，則往往被視為具備了法律素質(zhì)。在今日中國政治與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化與生活各個(gè)領(lǐng)域的無不受法律所調(diào)整，法律素質(zhì)理所當(dāng)然也成為社會(huì)活動(dòng)主體所必須具備的基本素質(zhì)。但令人遺憾的是，在我國當(dāng)下的素質(zhì)教育理論研究中，既未對(duì)法律素質(zhì)的概念加以清晰厘定，也未對(duì)法律素質(zhì)培育的途徑和方法，甚至是法律素質(zhì)在素質(zhì)教育中的應(yīng)有之地位和作用有系統(tǒng)闡釋，相關(guān)研究可謂一片空白。毫無疑問，時(shí)下的高校素質(zhì)教育無法突破傳統(tǒng)學(xué)校教育的人才培養(yǎng)模式，盡管認(rèn)識(shí)到了對(duì)青年學(xué)生“法治觀念”與“法律意識(shí)”養(yǎng)成的重要性與必要性，然而在實(shí)際教育中卻漠視甚至無視對(duì)青年學(xué)生的法律素質(zhì)培育。但在當(dāng)今“依法治國，建設(shè)社會(huì)主義法治國家”的治國方略之下，高等院校唯有培養(yǎng)出法律精英職業(yè)群體的同時(shí)大力培育出各類具備良好法律素質(zhì)的復(fù)合型人才，方能彰顯素質(zhì)教育對(duì)于當(dāng)今治國方略的促進(jìn)與服務(wù)作用，成為建設(shè)社會(huì)主義法治國家的強(qiáng)大推進(jìn)器。誠然，若素質(zhì)教育理論無法與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)忽視法律素質(zhì)的研究與教育及其存在價(jià)值，特別是如高等教育延續(xù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式而不加以革新，勢(shì)必影響社會(huì)主義法治國家的建設(shè)進(jìn)程。2.道德教育與法律素質(zhì)培育未能有效契合道德教育與法律素質(zhì)培育的關(guān)系一直是學(xué)界討論的熱點(diǎn)話題。強(qiáng)調(diào)法律素質(zhì)培育重要性的學(xué)者認(rèn)為，在當(dāng)前的教育體系中，法律素質(zhì)培育沒有獨(dú)立性，而是依附在道德教育中的，因此要加強(qiáng)法律素質(zhì)培育，就要將其從道德教育中獨(dú)立出來；而強(qiáng)調(diào)道德教育的學(xué)者則沿用我國古代“德本刑用”的觀點(diǎn)，認(rèn)為道德教育才是根本，強(qiáng)調(diào)法律道德化或道德法律化。從在我國現(xiàn)階段實(shí)踐的普遍狀況來看，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為大學(xué)生法律素質(zhì)培育是和道德教育應(yīng)結(jié)合在一起的。而在目前課程和機(jī)構(gòu)的設(shè)置上法律素質(zhì)培育確實(shí)是與道德教育相互的，自2006年秋季起全國高校統(tǒng)一開設(shè)了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，授課教師也都是由思想政治理論教育教學(xué)部門的教師擔(dān)任。然而，這樣的結(jié)合僅只是事物的表象，通過學(xué)生訪談以及筆者對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的考察，卻發(fā)現(xiàn)法律素質(zhì)培育與道德教育在教學(xué)中互相分離，這表現(xiàn)在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的授課過程中“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”往往被割裂。這一方面在于教材內(nèi)容體系的直接或者間接影響，另外一方面在于由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換把握不當(dāng)。表現(xiàn)在有些教師根據(jù)教材照本宣科，本身對(duì)法學(xué)基本理論知識(shí)和理論問題缺乏系統(tǒng)了解與把握，師者之昏昏，何以使生者昭昭?導(dǎo)致講道德就單純講道德，講法律就單純講法律，道德與法律教育截然分開。而講法律時(shí)也往往脫離了現(xiàn)實(shí)生活，不利于學(xué)生直觀感受。更有甚者花大量時(shí)間精力對(duì)“思想道德修養(yǎng)”部分加以講授，而忽略“法律基礎(chǔ)”部分。這對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)無疑極為不利，此種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生很難具備良好的綜合素質(zhì)。3.法律素質(zhì)培育內(nèi)容與方式背離學(xué)生的期望為厘清此問題筆者曾進(jìn)行專門的訪談，顯示僅有12%的學(xué)生認(rèn)為法律基礎(chǔ)課程體系設(shè)置科學(xué)，只有42%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)置較為科學(xué)，分別有8%和38%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)置不科學(xué)和不太科學(xué)。高達(dá)54%的學(xué)生希望增強(qiáng)課堂的趣味性，49%的學(xué)生希望教師教學(xué)中多一些社會(huì)實(shí)踐，44%的學(xué)生希望教師改進(jìn)教學(xué)方法和手段，52%的學(xué)生希望教師多采用多媒體和互動(dòng)教學(xué)，36%的學(xué)生希望教師提高理論水平、課堂講授與實(shí)際相結(jié)合。在當(dāng)前高校的法律基礎(chǔ)課教學(xué)中，絕大多數(shù)院校采用的教授方式是傳統(tǒng)的課堂講授法，教學(xué)內(nèi)容與方式離學(xué)生的期望有較大差距。通過訪談也可以看出學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)課程的教材和教學(xué)的看法，也反映出困擾目前大學(xué)生法律素質(zhì)培育的主渠道——法律基礎(chǔ)課程實(shí)效的問題：教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容滯后，教師對(duì)教材體系向教學(xué)體系的把握不盡合理，教學(xué)手段不先進(jìn)，考試方法單一。在訪談中，學(xué)生也對(duì)局限于課堂的教學(xué)形式、缺乏生動(dòng)且深入人心的方式不認(rèn)可。造成了作為社會(huì)主義道德最低要求的法律不能夠成為學(xué)生心中的信念，使得法律素質(zhì)培育的效果大打折扣。二、大學(xué)生法律素質(zhì)培育方式癥結(jié)之發(fā)生邏輯1.高校教育方式的疏失與缺陷國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告強(qiáng)調(diào)了教育的核心是做人的教育，尤其重視學(xué)會(huì)共處這個(gè)做人做事的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握知識(shí)和處理信息的能力。①但是目前高等教育普遍存在的問題是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育和高校的硬件設(shè)施建設(shè)抓得比較緊，而對(duì)于學(xué)生的思想道德和法律素質(zhì)教育，參加校外活動(dòng)情況，或是疏于懈怠或是放任自流。隨著高校逐年擴(kuò)招，在校大學(xué)生的增多，高校對(duì)學(xué)生管理的弱化而衍生出的問題越來越多，如高校管理制度缺位或者未依法制訂，學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍力量薄弱，忽視大學(xué)生心理健康教育等問題依然突出。有些高校在大學(xué)生管理工作上“放權(quán)自治”，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，高估了學(xué)生的自我約束能力，對(duì)于一些壞人、壞事、不良作風(fēng)打擊力度不夠，造成正氣得不到發(fā)揚(yáng)，學(xué)生整體紀(jì)律松散。因此從某種意義上說，大學(xué)生違法犯罪案件的發(fā)生未嘗不是教育管理矛盾惡性發(fā)展的產(chǎn)物。糖尿病的自我管理11、不為五斗米折腰。糖尿病的自我管理糖尿病29糖尿病的自我管理糖尿病的自我管理30●●●●●●為什么現(xiàn)在糖尿病病人越來越多?對(duì)糖尿病的警惕性及糖尿病檢測(cè)于段的提高中國人的遺傳易感性較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)狀況迅速改蓍不健康、不科學(xué)的生活模式人口老年化傾向得時(shí)健制集●●●●●●31●●●●●