文科背景下的計量經(jīng)濟學教學方法探討

文科背景下的計量經(jīng)濟學教學方法探討是經(jīng)濟學專業(yè)的一門核心課程，是一門理論性、應用性強的課程。以甘肅慶陽隴東學院為例，分析普通本科院校計量經(jīng)濟學存在教學定位不明確、理論教學、實驗教學和理論教學脫節(jié)等若干問題，針對這些問題提出相關對策建議，改進教學方法。計量經(jīng)濟學是高等院校經(jīng)濟管理學專業(yè)的核心課程，自從1998年教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指點委員會討論決定，將計量經(jīng)濟學納入經(jīng)濟學類所有專業(yè)必修的核心課程起，該課程開設已經(jīng)有二十多年的歷史，越來越遭到經(jīng)濟學類各專業(yè)的看重[1]。隴東學院是甘肅省一所普通高等院校，擁有學生12000名，開設計量經(jīng)濟學課程的院系為經(jīng)濟管理系，擁有學生1200名，其中經(jīng)濟學專業(yè)學生500余名需要學習計量經(jīng)濟學課程。而經(jīng)濟學專業(yè)，90%的學生是文科生，理科生比例太小，且課時少，任務量大，該課程教學難度大，需要針對本院系情況，制訂合理的教學方案和教學方法。一、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題(一)教學定位不明確計量經(jīng)濟學是一門牽涉到經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學的綜合性學科，理論性和應用性都非常強[2]。要學好這門課程，首先要有經(jīng)濟學知識基礎，應該系統(tǒng)地學習過經(jīng)濟學原理;其次要有優(yōu)良的數(shù)學基礎知識，計量經(jīng)濟學中的模型恰是通過數(shù)學的方法建立;最后要有統(tǒng)計學相關知識，而且會操作應用統(tǒng)計軟件，能對現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題進行分析和研究。將計量經(jīng)濟學課程的學科性和隴東學院經(jīng)濟學專業(yè)學生的文科生背景結合起來，本校計量經(jīng)濟學存在教學定位不明確的問題。沒有明確定位開設本門課程的目的，是培養(yǎng)應用型人才，還是培養(yǎng)學術研究型人才。從該校當前計量經(jīng)濟學的定位來看，對學生的培養(yǎng)目的是應用型和學術型相結合。即，學生不只是會應用，而且會研究，培養(yǎng)的是復合型人才。將學生培養(yǎng)成復合型人才未嘗不可，但是這對學生的知識基礎要求比較高，隴東學院經(jīng)濟學專業(yè)90%的學生都是文科生背景，要將這些學生都培養(yǎng)成復合型人才，顯然不太現(xiàn)實。應根據(jù)學生的詳細情況正確定位，對學生和授課老師都是有益的。(二)理論教學、實驗教學和理論教學脫節(jié)計量經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學比較重視理論教學，重視講解教學資料中的原理和公式推導，重視讓學生弄清楚原理、方法的來龍去脈，由于當時計算機不普及，對計量經(jīng)濟學的應用要求較少。隨著計算機和統(tǒng)計軟件的發(fā)展，使得現(xiàn)代計量經(jīng)濟學愈加重視于應用，在教學中強調(diào)學生對所學理論在實際中的應用能力。隴東學院經(jīng)濟管理系從2007級學生開始開設計量經(jīng)濟學課程，師資力量非常軟弱，2007級、2008級學生沒有開設實驗課程，沒有配套的實驗室，理論教學和實驗教學脫節(jié)，理論教學更談不上。2008年隴東學院經(jīng)濟管理系，建設能包容70人的會計電算化實驗室。經(jīng)濟學專業(yè)借用該實驗室，開始給2009級經(jīng)濟學學生開設計量經(jīng)濟學實驗課程，2010級、2011級和2012級學生均開設實驗課程，但理論教學還是較少。從這六年開設計量經(jīng)濟學情況來看，理論教學、實驗教學和理論教學嚴重脫節(jié)，要么完全沒有實驗教學，要么完全沒有理論教學，學生所學的理論知識無處驗證。(三)教學方法單一、不靈敏計量經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學以板書為主，這種教學方法重點講述理論知識，公式推導，與數(shù)學課程教學方法類似，而板書教學不可能引入大量的案例。由于，假如老師課堂讀案例，內(nèi)容太長學生不能完全記住內(nèi)容;假如老師將案例書寫在黑板上，需要花費很長時間，課時有限，會影響正常的課程教學。這種教學方式通常課堂氣氛沉悶，學生對這門課程沒有興趣。隨著計算機的普及，多媒體教學逐步普遍，這種教學方法比起板書教學，靈敏、生動，能用較少的時間引入大量的案例，教學效率和質(zhì)量相比以前有大幅度提升。隴東學院計量經(jīng)濟學課程當前的教學方法為多媒體教學，在講授經(jīng)過中，老師會配合以板書講解。從講述的內(nèi)容來看，總共54課時，理論36課時，本科階段需要講述八章內(nèi)容，由于90%的學生是文科背景，要將教學材料內(nèi)容講解得絕大部分學生理解、弄懂，教學任務非常艱巨。為了在有限的課時完成教學任務，老師通常只講述教學材料上的基本理論和原理，沒有足夠的時間去深切進入淺出地講解公式的推導，由于即便做這方面的講解，許多學生由于基礎知識跟不上，也如同聽天書。(四)師資力量軟弱，學生創(chuàng)新能力差由于計量經(jīng)濟學課程與數(shù)學和統(tǒng)計學聯(lián)絡較嚴密，許多高校經(jīng)濟學老師由于數(shù)學功底軟弱，所以也覺得計量經(jīng)濟學課程欠好講授，對這門課程望而生畏。就拿隴東學院來看，能講授計量經(jīng)濟學課程的老師當前只要一位。每年會有120多名學生學習計量經(jīng)濟學，而這位老師又要講授理論知識，又要指點學生上機實驗，修改作業(yè)和實驗報告，工作量較大，教學質(zhì)量遭到很大的影響。老師做到的僅僅僅是教，而不是授。怎樣將自己知道的教給學生，學生學會，而且根據(jù)所學能自覺的研究生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象，才到達了授的目的。從學生方面來看，學生基礎知識較差，尤其是數(shù)學和統(tǒng)計知識，實驗能力和理論能力均較差，對于教學資料中的實驗，老師指點一步做一步，以至于老師指點一步，不能做一步，領悟力差，需要老師手把手的教，能力完成實驗。學生沒有創(chuàng)新能力，對于某些經(jīng)濟問題，不會用所學的計量方法去研究和討論。二、計量經(jīng)濟學教學方法改革建議(一)根據(jù)學生知識背景，適當調(diào)整課程定位開設一門課程首先必需明確課程定位，課程定位是根據(jù)教學目的和學生基本情況制訂，是確定教學大綱、教學指南以及教學工作的根據(jù)。假如課程定位不明確，會給老師教學工作帶來混亂，老師很難將教學內(nèi)容和學生詳細情況結合起來，教學經(jīng)過比較困難。隴東學院計量經(jīng)濟學的課程定位需要和學生的基礎情況結合起來制訂。隴東學院經(jīng)濟管理系學生90%幾的學生都是文科背景，對數(shù)學是望而生畏，聽之頭疼，他們看到計量經(jīng)濟學的教學材料就很頭疼，讓他們學習一學期該門課程，他們都覺得相當痛苦，假如還要把課程的原理和公式讓他們理解，而且會推導，那對他們來說會是極其痛苦的一門課程和一學期。所以，隴東學院計量經(jīng)濟學的課程定位應該是培養(yǎng)應用型的學生為主，以理論型學生為輔。要求學生會應用該門課程進行經(jīng)濟問題的分析即可，在教學中，對于理論教學不要投入太多的課時，講清原理和公式即可，不要追查其推導經(jīng)過，追查來龍去脈;布置充分的實驗課時，學生能夠對理論不睬解或者一知半解，但是對計量的應用軟件至少能夠純熟應用一種，能應用該軟件解決和分析經(jīng)濟問題、經(jīng)濟現(xiàn)象。(二)減少理論教學課時，加大實驗和理論教學課時計量經(jīng)濟學是一門經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學相結合的經(jīng)濟學學科，教學資料牽涉數(shù)學和統(tǒng)計學知識較多[3]。建模、參數(shù)估計、模型檢驗以及預測均牽涉一定的數(shù)學和統(tǒng)計學原理和知識，有些原理的推導經(jīng)過非常復雜，即便理科背景的學生，老師也需要花費較鼎力氣和較多課時能力讓學生完全理解和弄懂。對于隴東學院經(jīng)濟管理系文科背景的經(jīng)濟學專業(yè)的學生，要讓學生理解和弄懂教學資料上的某些復雜的數(shù)學公式推導和證明，老師需要花更大的力氣和課時。而課時有限，怎樣能力保證學生在有限的時間內(nèi)較好的把握這門課程，需要合理布置理論教學和實驗、理論教學課時。對于文科背景的經(jīng)濟學專業(yè)學生，不該該將教學重點放在理論教學上，不需要學生將教學資料中的每個原理和公式都會推導，知道他們的來龍去脈，而只需要他們理解即可，理解解決問題的原理和方法[4]。更多的重點應該放在實驗教學，學生至少把握一種統(tǒng)計軟件，能純熟地應用這種軟件分析或解決經(jīng)濟問題或現(xiàn)象。因而，需要加大實驗課教學，就當前隴東學院計量經(jīng)濟學的課時布置情況來看，還是比較看重理論教學，理論教學課時占2/3，實驗教學課程占1/3。筆者以為，實驗課程布置課時還不夠，至少應與理論課時各占1/2。而且學院還要為該課程布置1～2周的理論課時，只要實驗沒有理論還不夠，實驗是學生從實驗做研究，利用歷史數(shù)據(jù)對經(jīng)濟問題和現(xiàn)象加以驗證，而理論是學生真正地接觸到公司或單位的經(jīng)濟問題，利用所學的計量知識解決問題，是所學知識的真正應用。(三)靈敏使用教學方法，鼓勵學生探尋求索發(fā)展隨著計算機的普及，計量經(jīng)濟學課程教學方法也從過去的黑板教學演變?yōu)槿缃竦亩嗝襟w教學，這時教學方法的一個進步，教學效果和效率大幅提升，但是這種進步是由于科技的進步帶來了，并不是該門課程教學方法實質(zhì)的進步。有許多老師，將過去用粉筆抄在黑板上的東西，改為抄在PPT上，講述方法還是原來的“滿堂灌〞，看重公式推導，而不是引舉案例，不能引起學生對這門課程的興趣。針對文科背景下的經(jīng)濟學專業(yè)學生，教學方法更應該靈敏多變，合適學生特點，切不能夠“滿堂灌〞的方式講課，也不能像上數(shù)學課程那樣講述課程內(nèi)容，而應該使用引導式教學，引導學生進入課堂內(nèi)容，并大量地使用案例教學。案例教學的好處是一方面幫助學生更好地理解所學的原理，另一方面能夠使學生了解所學知識和方法的應用，了解學習這門課程的意義。在實驗教學上，除了老師指點以外，更應該鼓勵學生探尋求索學習，讓學生就某一個地區(qū)的某經(jīng)濟問題或現(xiàn)象展開討論，構成學習小組，通過采集數(shù)據(jù)，利用計量經(jīng)濟學方法進行分析，得出結論，并最終提出解決問題的策略，鍛煉和提升學生的理論能力。(四)在充分課時的基礎上不斷提升老師的教學質(zhì)量在隴東學院計量經(jīng)濟學課程的總課時為54個課時，里面含有18個課時的實驗課時。36個理論課時，需要講述八章理論，期中簡單線性回歸和多元線性回歸是本科生必需把握的基礎內(nèi)容，這兩章內(nèi)容不把握，后面幾章內(nèi)容學生將沒辦法理解和把握，所以需要重點講述。而多重共線、異方差和自相關也是線性模型最容易出現(xiàn)的問題，也是重中之重。這五章每章布置5節(jié)課時，就用去了25節(jié)，剩下三章每章不到4節(jié)課時，而且分布滯后模型和自回歸模型以及虛擬變量模型對于本科學生來