病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件

病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)鼎湖影像鼎湖影像PARTOT病毒性肺炎總論命鼎湖影像如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)變革教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有疑問才會進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”而傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，創(chuàng)新能力被壓抑和扼制。因此，作為教育者我認(rèn)識到：學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，教應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。鼓勵學(xué)生主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。1.巧設(shè)批判性質(zhì)疑。愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要，進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，其思維更具挑戰(zhàn)性，它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定式，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗的束縛和影響，以一種新穎、獨到、前所未有的見解來認(rèn)識事物，它在一定程度上提高了學(xué)生的理解能力與思維能力。語文教學(xué)中，讓學(xué)生敢于懷疑、爭論、辯駁，教材可能引起歧義之點或偶然的失誤、敗筆的地方，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)新能力。如，在教學(xué)《七根火柴》時，有個學(xué)生問道：“前文說他已經(jīng)不能動了，為什么后面說，他能夠推開盧進(jìn)勇的胳膊，他還能指著自己的左腋窩，這不是矛盾嗎？”當(dāng)時我被學(xué)生問得不知所措，又為學(xué)生感到驕傲，因為他在思考，而且敢于質(zhì)疑。我及時肯定這個學(xué)生的勇氣，并在課堂上掀起探討的高潮。有的學(xué)生說，作家也是人，是人就會有錯；有的學(xué)生說無名戰(zhàn)士是回光返照；有的學(xué)生說，是無名戰(zhàn)士他那顆革命的心靈，重新燃起他生的意志……學(xué)生的討論、爭辯，加深了對問題的了解，于是我認(rèn)真挖掘教材的探索空間，不斷地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。2.引導(dǎo)探究性質(zhì)疑。遇事好問，勇于探索固然重要，但不能僅僅停留在初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)探索的習(xí)慣，永不滿足，才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)。如，在教學(xué)《小橘燈》一課時，學(xué)生對小姑娘深感佩服，在課堂上提問：文章主要寫小姑娘，作者為什么不用《小姑娘》作題目呢？我引導(dǎo)學(xué)生分析：這兩道題目，你認(rèn)為哪一道好呢？學(xué)生的各說其辭，有的從題目應(yīng)通俗易懂說，有的從藝術(shù)手法說，學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在老師的引導(dǎo)下，充分地顯示出來。又如，學(xué)習(xí)《發(fā)問的精神》后，老師布置作業(yè)，有人認(rèn)為，牛頓看見蘋果落地才發(fā)現(xiàn)“萬有引力”的說法缺乏根據(jù)。這種懷疑到底對不對，我讓學(xué)生到圖書館或者網(wǎng)上檢索，分小組完成。像這樣的問題，學(xué)生很有興致，他們會通過實踐和查閱資料來釋疑。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑和學(xué)習(xí)。老師在課堂上創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，學(xué)生不斷地生疑，從不同角度、不同層次、不同方位發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。二、創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)多向思維能力英國著名詩人雪萊說：“想象力就是創(chuàng)新力”。想象是創(chuàng)造性思維中最積極、最活潑的部分，任何創(chuàng)造性的活動都離不開想象。學(xué)生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見，因此，我在教學(xué)中充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，提高學(xué)生的想象力，引導(dǎo)其向多向思維發(fā)展。1.再造想象，拓寬思維。閱讀中，學(xué)生會借助語言，在頭腦中建立圖像，并對圖像選擇加工，不斷擴展形象思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息重新組合、加工。我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，概括教材的語言材料，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方向、不同角度進(jìn)行思維。如，對人物的再改造，《故鄉(xiāng)》中再想象閏土后代的生活境況；學(xué)完《變色龍》后，把它改編成課本劇表演；利用古詩意境進(jìn)行想象；還舉行想象作文比賽等，允許學(xué)生異想天開。想象會使學(xué)生的思維顯現(xiàn)出多元姿勢，培養(yǎng)學(xué)生不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。2.遙遠(yuǎn)想象，變通思維。動物病理學(xué)家教授貝弗里奇說過：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設(shè)想之間的相似點，而原來以為這個對象可設(shè)想彼此沒有關(guān)系?！边@種使兩個本不相關(guān)的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱其為“遙遠(yuǎn)想象”。它是創(chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給學(xué)生一塊馳騁的空間。學(xué)生會根據(jù)對日常生活的觀察、分析，擬出很多有創(chuàng)意的作文題目《吃藥與批評》《冷熱》《人和燈》等。通過創(chuàng)設(shè)遙遠(yuǎn)想象，使學(xué)生突破空間進(jìn)行思維，使學(xué)生的思維更加靈活，更具有跳躍性。三、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是孤軍作戰(zhàn)，學(xué)會合作，是創(chuàng)新的必備條件。在課堂教學(xué)中有計劃地組織學(xué)生討論交流，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生搭建互為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維活躍，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。小組活動時合作。在教學(xué)中，如能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、發(fā)揮，形成立體思維交互網(wǎng)絡(luò)，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分成小組，動手、動腦，大家相互啟發(fā)，相互融洽，難點會迎刃而解。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅停留在課堂教學(xué)法情景上是不夠的，老師首先要有創(chuàng)新精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個性，注重抓住一切時期激活學(xué)生的創(chuàng)新欲望。待優(yōu)生，顧名思義即暫時成績落后還未成為優(yōu)秀的學(xué)生。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，都會有一定數(shù)量的待優(yōu)生存在，這是個無法回避的客觀事實，也成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升、突破的瓶頸之一。新課程要求教師以學(xué)生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的終身發(fā)展。因此，認(rèn)識并解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的待優(yōu)生問題是我們數(shù)學(xué)教師必須面對、必須研究的問題。一、數(shù)學(xué)待優(yōu)生的特征1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。2.學(xué)習(xí)態(tài)度差學(xué)習(xí)態(tài)度是對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和關(guān)注度，是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。待優(yōu)生在學(xué)習(xí)過程中，易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績直線下降。3.參與意識不強這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但對思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理妨礙了學(xué)生知識形成的系統(tǒng)性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念，因而在使用知識時往往會出現(xiàn)“知識斷層”現(xiàn)象。二、數(shù)學(xué)待優(yōu)生的成因1.教師教學(xué)方法單一數(shù)學(xué)抽象特征明顯，教師如果在課堂上照本宣科。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一講到底，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科很難提得起興趣。簡單、陳舊的教學(xué)方法尤其不適合待優(yōu)生，但有的教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，只重視知識的傳授，根本不愿意搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活實例、資料等，不從學(xué)生的實際出發(fā)，課堂上死氣沉沉，這樣究竟有多少學(xué)生真正在聽課思索，又有多少學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容呢?2.應(yīng)試教育的大環(huán)境影響在當(dāng)前的學(xué)校教育中存在這樣的問題：升學(xué)考試的指揮棒左右著許多學(xué)校的基礎(chǔ)教育目標(biāo)，由此導(dǎo)致大同小異的應(yīng)試教學(xué)模式：教學(xué)內(nèi)容越來越難，要求越來越高，題目越做越多，思想越來越僵化。不顧大部分學(xué)生的實際水平，造成兩級分化，學(xué)習(xí)困難的待優(yōu)生越來越多。3.家長的認(rèn)識局限家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當(dāng)程度影響著子女。待優(yōu)生的家長常會是以下幾種隋況：(1)不從自己的子女實際出發(fā)，期望值過高；(2)只關(guān)心結(jié)果，不關(guān)心過程，平時放任自流，到時怨天尤人。(3)關(guān)懷備至，方法失當(dāng)，或過于嚴(yán)苛，或過于嬌寵，尤其是單親家庭，(4)自身文化太低，子女的學(xué)習(xí)行為無法監(jiān)控；(5)過于強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強迫子女加班加點學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生逆反心理。4.學(xué)生的累積性差別待優(yōu)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：軸對稱與軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形，分不清哪個概念是研究兩個圖形間的位置、形狀關(guān)系，哪個概念是研究圖形本身的特殊形狀，更不會畫圖形的對稱性。待優(yōu)生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界于擾，學(xué)習(xí)被動。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，解題過程雜亂，沒有邏輯性。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。三、待優(yōu)生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化1.提高教師素質(zhì)，落實新課程理念教師的素質(zhì)直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。因此教師不僅要鉆研專業(yè)知識，更要掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。在教學(xué)中，使學(xué)生處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，關(guān)注每一位學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊。教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要教書，更重要的是育人，相信每個學(xué)生都是可塑之才，都有無限的潛力可挖。2.結(jié)合學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，就會主動學(xué)習(xí)，潛心鉆研。在課堂上采用多種教學(xué)方法，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的課堂提問和練習(xí)、測試卷等。讓每位學(xué)生都能找到自己的位置，都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。數(shù)學(xué)本身具有許多生動的題材，教師可結(jié)合學(xué)科特點和初中生心理特點，精心備課，設(shè)計實例教學(xué)，變枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容為具有趣味的東西，讓學(xué)生感到有趣。比如在教學(xué)中，通過打桌球的技巧講軸對稱；通過計算仰角求建筑物的高度，做一名工程師應(yīng)具備的基本技能。使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對他們今后生活、工作中的作用，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣及產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。讓更多的學(xué)生參與其中，樂在其中，在不知不覺中對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。3.呵護(hù)待優(yōu)生的自尊，樹立自信心自尊心是個人要求得到他人和集體尊重的情感，是學(xué)生努力上進(jìn)，克服缺點的內(nèi)部動力之一。自尊心一旦受挫，就會使人產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無能感，這些又會使人失去信心。要保護(hù)和培養(yǎng)待優(yōu)生的自尊心，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：首先，要增強愛生情感。第二，要善于揣摩待優(yōu)生的心理，正確對待待優(yōu)生自尊心的表露。第三，要尊重學(xué)生的人格。第四，要抓住有利時機培養(yǎng)待優(yōu)生的自尊心。針對待優(yōu)生每一微小的優(yōu)點和進(jìn)步，給于肯定和鼓勵，以喚醒深藏在他們內(nèi)心底層的自尊，為培養(yǎng)自尊心創(chuàng)造條件。4.指導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)方法有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生取得優(yōu)良成績的基礎(chǔ)。很多學(xué)生之所以學(xué)習(xí)困難無不與沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。教師要針對學(xué)生實際，提出不同的要求與希望。還要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找新知識和經(jīng)驗、舊知、新知之間的聯(lián)系點。如在學(xué)習(xí)三角形相似的判定方法時，教師可以讓學(xué)生回億三角形全等的判定方法(SAS.ASA.AAS.SSS)來歸納總結(jié)出三角形相似的判斷方法。還可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自主探究，給予學(xué)生足夠的思繼空間和時間，給予學(xué)生充足的實踐機會，使學(xué)生獲得基本知識和技能。教材中大量的“想一想”、“研究性課題”、“閱讀材料”等都是很好的適合待優(yōu)生自主探究的學(xué)習(xí)素材。再適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、小組討論，讓學(xué)生深刻理解這些容易出錯的問題。5.持之以恒，鞏固習(xí)慣待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化需要一個過程。出現(xiàn)多次反復(fù)的情況，是一種正?，F(xiàn)象。我們要有長期、耐心教育他們的思想準(zhǔn)備，幫助他們建立近期目標(biāo)。遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；用我們內(nèi)心的真愛，去點燃他們的希望，使待優(yōu)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽?！苯處熓墙逃?、領(lǐng)路人，只要我們心中擁有太陽，走進(jìn)待優(yōu)生的心靈，尊重他們的差異，激勵他們的成功，我堅信，我們的努力定能促進(jìn)待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化!我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量一定會得到長足的發(fā)展!病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。病毒1病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)鼎湖影像鼎湖影像病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)2PARTOT病毒性肺炎總論命鼎湖影像PARTOT3常用縮略詞AbbreviationscMv=cytomegalovirus,巨細(xì)胞病毒RS=severeacuterespiratoryGGo=ground-glassopacity,局灶性磨玻璃影HMPV=humanmetapneumovirus人偏肺病毒Epstein.Barrvirusa=EB病毒HP=humanparainfluenzavirus,人副流感病毒fluent=流感病毒Hsv=herpessimplexvirus,單純皰疹病毒Adenovirus=腺病毒MERs=MiddleEastrespiratorysyndrome,中東呼Coronavirus=冠狀病毒Rsv=respiratorysyncytialvirus呼吸道合胞病毒Varicella-zostervirus=水癥帶狀皰疹病毒Humanbocavirus=博卡病毒鼎湖影像常用縮略詞Abbreviations4常用縮略詞AbbreviationsARF=急性腎損傷C=不常見C=常見V=變異F=頻繁下表中+表示肺受累程度:HcPs=漢坦病毒心肺綜合征HFRs=腎綜合征出血熱++=25%-50%LAP=淋巴結(jié)腫大++=50%75%sFTs=嚴(yán)重發(fā)熱伴血小板減少綜合征++++=>75%

鼎湖影像常用縮略詞Abbreviations5病毒性肺炎不同種類的發(fā)病機制及cT表現(xiàn)病毒族系通用名播途徑”查氣管與直損多短性wm單多病時環(huán)繞光星C少見UC少見(貞早見Porvo-IPorvo-1權(quán)與接講特因子達(dá)涂觸,液高變氣管與第啟損氣道,多病灶Notdefnite多w吐uc少見鼎湖影像病毒性肺炎不同種類的發(fā)病機制及cT表現(xiàn)6Pneumo中史小見收道合納毒Notdefinite血管內(nèi)直接參所水神綜倉征出血熱傳的因子上調(diào)導(dǎo)所神UC少見休克,多器宮疊Orthomyxo-多對氣管興和Corona-NotdefiniteUC少見無細(xì)胞病變效后接觸下呼吸道多命鼎湖影像Pneumo7病毒性肺炎病毒是呼吸道感染最常見的原因,病毒性肺炎是由上呼吸道病毒感染,向下曼延所致的肺部炎癥?？砂l(fā)生在兔疫功能正?；蛞种频膬和统扇?。大多發(fā)生于冬春季節(jié),可暴發(fā)或散發(fā)流行密切接觸的人群或有心肺疾病者容易罹患,需住院的社區(qū)獲得性肺炎約8%為病毒性肺炎。嬰幼兒老人好娠婦女或原有慢性心肺疾病者,病情較重,甚至導(dǎo)致死亡影像表現(xiàn):局部磨玻璃改變、彌漫磨玻璃影、多發(fā)小結(jié)節(jié)、彌漫粒結(jié)節(jié)、實變影、間質(zhì)纖維化及索條影伴胸腔積液、伴氣胸、間質(zhì)病變?yōu)橹骰旌险飨蠹安煌螒B(tài)滴變鼎湖影像病毒性肺炎8病毒性肺炎病毒感染時,首先是上呼吸道感染的氣道炎癥,引發(fā)氣道剝脫樣改變,這時,影像學(xué)中沒有改變或者不容易發(fā)現(xiàn),病感染肺才會出現(xiàn)影像學(xué)改變,病性肺炎影像表現(xiàn)多樣彌漫、多灶、外周和支氣管血管束周圍分布間質(zhì)背鼠(小葉間隔增厚、小葉核心結(jié)節(jié)),無壞死。與其他非病毒性感染和炎癥性疾病的影像學(xué)表現(xiàn)有重常見影像學(xué)改變小葉間隔/小葉內(nèi)間隔增厚,網(wǎng)格狀背景,間質(zhì)改變(最常見,一定要記佳由于病毒感染是以間質(zhì)病變?yōu)橹?所以相對于細(xì)菌感染來說,沒有葉段和亞段分布的趨勢,會比較彌漫在彌漫的病灶中經(jīng)?？梢娦∪~間隔增厚和小葉內(nèi)間隔鼎湖影像小葉問隔增厚:就是影像上的大同格(1-2cm1網(wǎng)格變小1小到毫米級病毒性肺炎9病毒性肺炎同一病毒族系中的病毒在肺炎發(fā)病機制上具有相似性,其影像學(xué)表現(xiàn)具有一些特征性表現(xiàn)。雖然并非所有病例都表現(xiàn)出典型的模式,但大多數(shù)典型的病毒性肺炎影像學(xué)模式可根據(jù)病毒族系進(jìn)行分類雖然僅憑影像學(xué)特征無法確診,但病毒性肺炎模式的識別可能有助于區(qū)分病毒病原體,從而減少抗生素的不必要使用接下來介紹不同病原體(包括新病原體)引起的病毒性肺炎的×線和ct表現(xiàn)。并討論可能影響影像表現(xiàn)的臨床特征,如患者年齡、免疫狀態(tài)、季節(jié)性變化和社區(qū)暴發(fā)以及發(fā)病機制命鼎湖影像病毒性肺炎10Table1:兒童和成人下呼吸道病毒感染兒童RSV免疫力正常Denon免疫力低下HSVHumanbocavirus鼎湖影像Table1:兒童和成人下呼吸道病毒感染11病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件12病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件13病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件14病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件15病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件16病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件17病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件18病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件19病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件20病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件21病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件22病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件23病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件24病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件25病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件26病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件27病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件28病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件29病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件30病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件31病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件32病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件33病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件34病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件35病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件36病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)課件37謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha38病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)鼎湖影像鼎湖影像PARTOT病毒性肺炎總論命鼎湖影像如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)變革教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有疑問才會進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！倍鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，創(chuàng)新能力被壓抑和扼制。因此，作為教育者我認(rèn)識到：學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，教應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。鼓勵學(xué)生主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。1.巧設(shè)批判性質(zhì)疑。愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要，進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，其思維更具挑戰(zhàn)性，它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定式，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗的束縛和影響，以一種新穎、獨到、前所未有的見解來認(rèn)識事物，它在一定程度上提高了學(xué)生的理解能力與思維能力。語文教學(xué)中，讓學(xué)生敢于懷疑、爭論、辯駁，教材可能引起歧義之點或偶然的失誤、敗筆的地方，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)新能力。如，在教學(xué)《七根火柴》時，有個學(xué)生問道：“前文說他已經(jīng)不能動了，為什么后面說，他能夠推開盧進(jìn)勇的胳膊，他還能指著自己的左腋窩，這不是矛盾嗎？”當(dāng)時我被學(xué)生問得不知所措，又為學(xué)生感到驕傲，因為他在思考，而且敢于質(zhì)疑。我及時肯定這個學(xué)生的勇氣，并在課堂上掀起探討的高潮。有的學(xué)生說，作家也是人，是人就會有錯；有的學(xué)生說無名戰(zhàn)士是回光返照；有的學(xué)生說，是無名戰(zhàn)士他那顆革命的心靈，重新燃起他生的意志……學(xué)生的討論、爭辯，加深了對問題的了解，于是我認(rèn)真挖掘教材的探索空間，不斷地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。2.引導(dǎo)探究性質(zhì)疑。遇事好問，勇于探索固然重要，但不能僅僅停留在初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)探索的習(xí)慣，永不滿足，才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)。如，在教學(xué)《小橘燈》一課時，學(xué)生對小姑娘深感佩服，在課堂上提問：文章主要寫小姑娘，作者為什么不用《小姑娘》作題目呢？我引導(dǎo)學(xué)生分析：這兩道題目，你認(rèn)為哪一道好呢？學(xué)生的各說其辭，有的從題目應(yīng)通俗易懂說，有的從藝術(shù)手法說，學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在老師的引導(dǎo)下，充分地顯示出來。又如，學(xué)習(xí)《發(fā)問的精神》后，老師布置作業(yè)，有人認(rèn)為，牛頓看見蘋果落地才發(fā)現(xiàn)“萬有引力”的說法缺乏根據(jù)。這種懷疑到底對不對，我讓學(xué)生到圖書館或者網(wǎng)上檢索，分小組完成。像這樣的問題，學(xué)生很有興致，他們會通過實踐和查閱資料來釋疑。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑和學(xué)習(xí)。老師在課堂上創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，學(xué)生不斷地生疑，從不同角度、不同層次、不同方位發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。二、創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)多向思維能力英國著名詩人雪萊說：“想象力就是創(chuàng)新力”。想象是創(chuàng)造性思維中最積極、最活潑的部分，任何創(chuàng)造性的活動都離不開想象。學(xué)生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見，因此，我在教學(xué)中充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，提高學(xué)生的想象力，引導(dǎo)其向多向思維發(fā)展。1.再造想象，拓寬思維。閱讀中，學(xué)生會借助語言，在頭腦中建立圖像，并對圖像選擇加工，不斷擴展形象思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息重新組合、加工。我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，概括教材的語言材料，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方向、不同角度進(jìn)行思維。如，對人物的再改造，《故鄉(xiāng)》中再想象閏土后代的生活境況；學(xué)完《變色龍》后，把它改編成課本劇表演；利用古詩意境進(jìn)行想象；還舉行想象作文比賽等，允許學(xué)生異想天開。想象會使學(xué)生的思維顯現(xiàn)出多元姿勢，培養(yǎng)學(xué)生不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。2.遙遠(yuǎn)想象，變通思維。動物病理學(xué)家教授貝弗里奇說過：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設(shè)想之間的相似點，而原來以為這個對象可設(shè)想彼此沒有關(guān)系?！边@種使兩個本不相關(guān)的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱其為“遙遠(yuǎn)想象”。它是創(chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給學(xué)生一塊馳騁的空間。學(xué)生會根據(jù)對日常生活的觀察、分析，擬出很多有創(chuàng)意的作文題目《吃藥與批評》《冷熱》《人和燈》等。通過創(chuàng)設(shè)遙遠(yuǎn)想象，使學(xué)生突破空間進(jìn)行思維，使學(xué)生的思維更加靈活，更具有跳躍性。三、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是孤軍作戰(zhàn)，學(xué)會合作，是創(chuàng)新的必備條件。在課堂教學(xué)中有計劃地組織學(xué)生討論交流，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生搭建互為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維活躍，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。小組活動時合作。在教學(xué)中，如能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、發(fā)揮，形成立體思維交互網(wǎng)絡(luò)，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分成小組，動手、動腦，大家相互啟發(fā)，相互融洽，難點會迎刃而解。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅停留在課堂教學(xué)法情景上是不夠的，老師首先要有創(chuàng)新精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個性，注重抓住一切時期激活學(xué)生的創(chuàng)新欲望。待優(yōu)生，顧名思義即暫時成績落后還未成為優(yōu)秀的學(xué)生。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，都會有一定數(shù)量的待優(yōu)生存在，這是個無法回避的客觀事實，也成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升、突破的瓶頸之一。新課程要求教師以學(xué)生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的終身發(fā)展。因此，認(rèn)識并解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的待優(yōu)生問題是我們數(shù)學(xué)教師必須面對、必須研究的問題。一、數(shù)學(xué)待優(yōu)生的特征1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。2.學(xué)習(xí)態(tài)度差學(xué)習(xí)態(tài)度是對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和關(guān)注度，是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。待優(yōu)生在學(xué)習(xí)過程中，易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績直線下降。3.參與意識不強這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但對思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理妨礙了學(xué)生知識形成的系統(tǒng)性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念，因而在使用知識時往往會出現(xiàn)“知識斷層”現(xiàn)象。二、數(shù)學(xué)待優(yōu)生的成因1.教師教學(xué)方法單一數(shù)學(xué)抽象特征明顯，教師如果在課堂上照本宣科。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一講到底，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科很難提得起興趣。簡單、陳舊的教學(xué)方法尤其不適合待優(yōu)生，但有的教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，只重視知識的傳授，根本不愿意搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活實例、資料等，不從學(xué)生的實際出發(fā)，課堂上死氣沉沉，這樣究竟有多少學(xué)生真正在聽課思索，又有多少學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容呢?2.應(yīng)試教育的大環(huán)境影響在當(dāng)前的學(xué)校教育中存在這樣的問題：升學(xué)考試的指揮棒左右著許多學(xué)校的基礎(chǔ)教育目標(biāo)，由此導(dǎo)致大同小異的應(yīng)試教學(xué)模式：教學(xué)內(nèi)容越來越難，要求越來越高，題目越做越多，思想越來越僵化。不顧大部分學(xué)生的實際水平，造成兩級分化，學(xué)習(xí)困難的待優(yōu)生越來越多。3.家長的認(rèn)識局限家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當(dāng)程度影響著子女。待優(yōu)生的家長常會是以下幾種隋況：(1)不從自己的子女實際出發(fā)，期望值過高；(2)只關(guān)心結(jié)果，不關(guān)心過程，平時放任自流，到時怨天尤人。(3)關(guān)懷備至，方法失當(dāng)，或過于嚴(yán)苛，或過于嬌寵，尤其是單親家庭，(4)自身文化太低，子女的學(xué)習(xí)行為無法監(jiān)控；(5)過于強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強迫子女加班加點學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生逆反心理。4.學(xué)生的累積性差別待優(yōu)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：軸對稱與軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形，分不清哪個概念是研究兩個圖形間的位置、形狀關(guān)系，哪個概念是研究圖形本身的特殊形狀，更不會畫圖形的對稱性。待優(yōu)生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界于擾，學(xué)習(xí)被動。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，解題過程雜亂，沒有邏輯性。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。三、待優(yōu)生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化1.提高教師素質(zhì)，落實新課程理念教師的素質(zhì)直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。因此教師不僅要鉆研專業(yè)知識，更要掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。在教學(xué)中，使學(xué)生處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，關(guān)注每一位學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊。教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要教書，更重要的是育人，相信每個學(xué)生都是可塑之才，都有無限的潛力可挖。2.結(jié)合學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，就會主動學(xué)習(xí)，潛心鉆研。在課堂上采用多種教學(xué)方法，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的課堂提問和練習(xí)、測試卷等。讓每位學(xué)生都能找到自己的位置，都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。數(shù)學(xué)本身具有許多生動的題材，教師可結(jié)合學(xué)科特點和初中生心理特點，精心備課，設(shè)計實例教學(xué)，變枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容為具有趣味的東西，讓學(xué)生感到有趣。比如在教學(xué)中，通過打桌球的技巧講軸對稱；通過計算仰角求建筑物的高度，做一名工程師應(yīng)具備的基本技能。使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對他們今后生活、工作中的作用，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣及產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。讓更多的學(xué)生參與其中，樂在其中，在不知不覺中對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。3.呵護(hù)待優(yōu)生的自尊，樹立自信心自尊心是個人要求得到他人和集體尊重的情感，是學(xué)生努力上進(jìn)，克服缺點的內(nèi)部動力之一。自尊心一旦受挫，就會使人產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無能感，這些又會使人失去信心。要保護(hù)和培養(yǎng)待優(yōu)生的自尊心，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：首先，要增強愛生情感。第二，要善于揣摩待優(yōu)生的心理，正確對待待優(yōu)生自尊心的表露。第三，要尊重學(xué)生的人格。第四，要抓住有利時機培養(yǎng)待優(yōu)生的自尊心。針對待優(yōu)生每一微小的優(yōu)點和進(jìn)步，給于肯定和鼓勵，以喚醒深藏在他們內(nèi)心底層的自尊，為培養(yǎng)自尊心創(chuàng)造條件。4.指導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)方法有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生取得優(yōu)良成績的基礎(chǔ)。很多學(xué)生之所以學(xué)習(xí)困難無不與沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。教師要針對學(xué)生實際，提出不同的要求與希望。還要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找新知識和經(jīng)驗、舊知、新知之間的聯(lián)系點。如在學(xué)習(xí)三角形相似的判定方法時，教師可以讓學(xué)生回億三角形全等的判定方法(SAS.ASA.AAS.SSS)來歸納總結(jié)出三角形相似的判斷方法。還可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自主探究，給予學(xué)生足夠的思繼空間和時間，給予學(xué)生充足的實踐機會，使學(xué)生獲得基本知識和技能。教材中大量的“想一想”、“研究性課題”、“閱讀材料”等都是很好的適合待優(yōu)生自主探究的學(xué)習(xí)素材。再適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、小組討論，讓學(xué)生深刻理解這些容易出錯的問題。5.持之以恒，鞏固習(xí)慣待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化需要一個過程。出現(xiàn)多次反復(fù)的情況，是一種正?，F(xiàn)象。我們要有長期、耐心教育他們的思想準(zhǔn)備，幫助他們建立近期目標(biāo)。遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；用我們內(nèi)心的真愛，去點燃他們的希望，使待優(yōu)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽。”教師是教育者、領(lǐng)路人，只要我們心中擁有太陽，走進(jìn)待優(yōu)生的心靈，尊重他們的差異，激勵他們的成功，我堅信，我們的努力定能促進(jìn)待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化!我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量一定會得到長足的發(fā)展!病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。病毒39病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)鼎湖影像鼎湖影像病毒性肺炎的相關(guān)知識學(xué)習(xí)40PARTOT病毒性肺炎總論命鼎湖影像PARTOT41常用縮略詞AbbreviationscMv=cytomegalovirus,巨細(xì)胞病毒RS=severeacuterespiratoryGGo=ground-glassopacity,局灶性磨玻璃影HMPV=humanmetapneumovirus人偏肺病毒Epstein.Barrvirusa=EB病毒HP=humanparainfluenzavirus,人副流感病毒fluent=流感病毒Hsv=herpessimplexvirus,單純皰疹病毒Adenovirus=腺病毒MERs=MiddleEastrespiratorysyndrome,中東呼Coronavirus=冠狀病毒Rsv=respiratorysyncytialvirus呼吸道合胞病毒Varicella-zostervirus=水癥帶狀皰疹病毒Humanbocavirus=博卡病毒鼎湖影像常用縮略詞Abbreviations42常用縮略詞AbbreviationsARF=急性腎損傷C=不常見C=常見V=變異F=頻繁下表中+表示肺受累程度:HcPs=漢坦病毒心肺綜合征HFRs=腎綜合征出血熱++=25%-50%LAP=淋巴結(jié)腫大++=50%75%sFTs=嚴(yán)重發(fā)熱伴血小板減少綜合征++++=>75%

鼎湖影像常用縮略詞Abbreviations43病毒性肺炎不同種類的發(fā)病機制及cT表現(xiàn)病毒族系通用名播途徑”查氣管與直損多短性wm單多病時環(huán)繞光星C少見UC少見(貞早見Porvo-IPorvo-1權(quán)與接講特因子達(dá)涂觸,液高變氣管與第啟損氣道,多病灶Notdefnite多w吐uc少見鼎湖影像病毒性肺炎不同種類的發(fā)病機制及cT表現(xiàn)44Pneumo中史小見收道合納毒Notdefinite血管內(nèi)直接參所水神綜倉征出血熱傳的因子上調(diào)導(dǎo)所神UC少見休克,多器宮疊Orthomyxo-多對氣管興和Corona-NotdefiniteUC少見無細(xì)胞病變效后接觸下呼吸道多命鼎湖影像Pneumo45病毒性肺炎病毒是呼吸道感染最常見的原因,病毒性肺炎是由上呼吸道病毒感染,向下曼延所致的肺部炎癥?？砂l(fā)生在兔疫功能正