環(huán)樞關(guān)節(jié)半脫位的X線分型與手法治療描述課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。環(huán)樞關(guān)節(jié)半脫位的X線分型與手法治療(周學(xué)龍)描述環(huán)樞關(guān)節(jié)半脫位的X線分型與手法治療(周學(xué)龍)描述36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。環(huán)樞關(guān)節(jié)半脫位的X線分型與手法治療(周學(xué)龍)描述寰樞移位情況的主要通過頸椎側(cè)位X線片和環(huán)樞椎開口片的劃線與測量來判斷光光源頸椎側(cè)位片拍攝體位環(huán)樞椎開口片拍攝體位、寰樞關(guān)節(jié)半脫位的X線片分型(一)頸椎側(cè)位片1正常情況下,環(huán)椎[環(huán)齒關(guān)節(jié)后結(jié)節(jié)位于枕骨與樞椎棘中間2正常成人環(huán)齒關(guān)節(jié)(<3mm);環(huán)椎軸線應(yīng)與環(huán)椎前節(jié)結(jié)后緣相垂直(紅線);若不垂直,結(jié)合頭頸部外傷史需排除環(huán)椎后弓骨折。環(huán)椎后結(jié)節(jié)一、引言大學(xué)物理實驗課中，分光計的原理與調(diào)整作為光學(xué)基礎(chǔ)實驗，始終是教學(xué)的重點和難點。用分光計測量三棱鏡的頂角，是最簡單便捷的學(xué)習分光計調(diào)節(jié)方法的一個實驗，被很多實驗教師采用作為重點教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過這個實驗，不僅能夠深刻認識到利用光學(xué)的方法可以對角度等物理量進行精確的測量，還能讓學(xué)生意識到，實驗必須嚴格按照規(guī)定的步驟才能完成，真正鍛煉學(xué)生的分析問題的能力和動手能力。近些年，很多高校加大了專業(yè)課的教學(xué)，壓縮了大學(xué)物理和大學(xué)物理實驗等基礎(chǔ)課程教學(xué)的課時，這種現(xiàn)象在獨立學(xué)院中尤為突出。很多大學(xué)物理實驗教師面臨著單個實驗學(xué)時不足、學(xué)生預(yù)習不充分、學(xué)生學(xué)習態(tài)度怠慢等問題。如何能讓獨立學(xué)院級別的學(xué)生在2學(xué)時內(nèi)完成復(fù)雜的分光計的調(diào)整，充分調(diào)動他們的積極性，讓他們自己動手測量出三棱鏡頂角的大小，是非常困難的。二、教學(xué)方法對比在傳統(tǒng)的教學(xué)中，分光計的調(diào)整和三棱鏡頂角的測量一般需要安排3～4個連續(xù)的教學(xué)學(xué)時，其中教師需要講授1學(xué)時，分光計在預(yù)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上，要進行目鏡調(diào)整、望遠鏡調(diào)焦、望遠鏡水平調(diào)整、平行光管調(diào)焦和平行光管水平調(diào)整等五步。學(xué)習好分光計的調(diào)節(jié)方法后，根據(jù)自準法或平行光法使用分光計進行三棱鏡頂角或者三棱鏡折射率的測量。在2學(xué)時的實際教學(xué)中，因時間有限，往往只進行分光計前三步的調(diào)整，然后用最簡單的自準法來測量三棱鏡的頂角。與其他物理實驗教學(xué)方法類似，教師往往采用先講授和演示，再讓學(xué)生進行操作的辦法。改進的教學(xué)方法，要求在教學(xué)內(nèi)容安排上，不能僅安排一個分光計相關(guān)的實驗。最好能安排三個相關(guān)實驗：第一個實驗是用分光計測量三棱鏡的頂角實驗，熟悉學(xué)會三棱鏡前三步的調(diào)整；第二個是透射光柵測量光波波長實驗，學(xué)會后兩步調(diào)節(jié)方法；第三個安排諸如某光源光譜測量類的設(shè)計性實驗。三個實驗按順序安排，將分光計復(fù)雜的調(diào)整分解到前兩個實驗中，通過后一個實驗鞏固前一個實驗所用操作方法的學(xué)習成果。對于2學(xué)時的分光計測量三棱鏡頂角的實驗，新的教學(xué)方法是實驗操作理念的灌輸，從整體到局部，分步教學(xué)，突出每步調(diào)節(jié)的目的。具體方法是：首先強調(diào)這個實驗是最難的物理實驗之一，每一步的調(diào)節(jié)都是后續(xù)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，前一步?jīng)]做好，后邊的步驟無法完成，并且后續(xù)實驗還要用到本實驗的儀器，學(xué)生自然就會比平時更認真聆聽講解。然后引出問題：如何精確地測量角度？再講解自準法測量三棱鏡頂角的原理，引出分光計。分光計的調(diào)整教學(xué)中，首先要一氣呵成將五步調(diào)節(jié)的基本思路和目的講解完，讓學(xué)生思考為什么每個步驟都是下一步的基礎(chǔ)，加深學(xué)生對分光計原理的理解；并強調(diào)前一步調(diào)整好的分光計的結(jié)構(gòu)不能在后續(xù)的調(diào)整中破壞掉。接下來的關(guān)鍵是，帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一進行分光計的預(yù)調(diào)節(jié)以及前兩步的調(diào)整，這是因為前兩個操作步驟比較簡單，統(tǒng)一調(diào)節(jié)占用時間短，并且通過這幾步的調(diào)節(jié)會破壞掉之前一組學(xué)生已經(jīng)調(diào)節(jié)好的分光計，保證他們使用的分光計都是需要進行調(diào)節(jié)的。預(yù)調(diào)節(jié)與前兩步的統(tǒng)一調(diào)節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生停手，認真聽分光計第三步的調(diào)節(jié)方法，接著在講解完如何放置和調(diào)節(jié)三棱鏡的位置、測量和讀數(shù)方法、數(shù)據(jù)記錄和注意事項后，再讓學(xué)生自由完成實驗。三、教學(xué)效果對比由于實驗的步驟眾多，每一步調(diào)節(jié)都需要在上一步完成的基礎(chǔ)上進行，傳統(tǒng)教學(xué)方法統(tǒng)一講授完后，學(xué)生很難能回憶起第一步應(yīng)該做什么，從而導(dǎo)致學(xué)生困惑的局面，這時就需要教師幫忙逐個輔導(dǎo)，很多學(xué)生在2學(xué)時限定時間內(nèi)很難完成實驗，往往需要再延長20分鐘左右的時間才能結(jié)束，教學(xué)效果比較差。新的教學(xué)方法，把分光計的五步調(diào)整分解到兩次實驗教學(xué)當中，又將部分步驟統(tǒng)一完成，從而讓學(xué)生有連續(xù)的時間更加專心復(fù)雜步驟的獨立調(diào)節(jié)，鼓勵學(xué)生在調(diào)節(jié)過程中遇到問題獨立思考，鍛煉了學(xué)生動腦動手的能力，教師很少單獨幫助學(xué)生調(diào)整儀器，僅需對個別學(xué)生遇到的問題給予提示，基本上可以做到下課前結(jié)束實驗。我們采用不同的教學(xué)方法，對比研究了我獨立學(xué)院某專業(yè)16個班組共253人的實驗操作結(jié)果，使用傳統(tǒng)方法（121人）和改進方法（132人）在2學(xué)時內(nèi)獨立完成該實驗不同程度的學(xué)生人數(shù)比例對比，如圖1。四、結(jié)論采用改進教法后，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗的學(xué)生人數(shù)比例大大提高，完成儀器調(diào)節(jié)但未有效進行數(shù)據(jù)測量的比例基本持平，但未完成儀器調(diào)節(jié)的比例大大減少，幾乎不存在不動手操作實驗和完全失敗的學(xué)生。對未完成儀器調(diào)節(jié)或完成調(diào)節(jié)但未進行有效數(shù)據(jù)測量的學(xué)生，若教師再及時指導(dǎo)，改進教法，學(xué)生基本可以做到按時完成實驗。改進后的教學(xué)方法，提高了實驗教學(xué)的完整性，在保證課堂教學(xué)效率的同時，讓學(xué)生盡量參與到實驗中去，獨立完成實驗，達到良好的教學(xué)效果。數(shù)形結(jié)合就是把數(shù)與形有機的集合，數(shù)形結(jié)合可以在很大程度上幫助學(xué)生進一步加深對數(shù)學(xué)知識的理解和運用。作為數(shù)學(xué)教師，我們要能夠深刻理解數(shù)形結(jié)合的精髓，加以有效利用，特別是對于一些概念的理解，實際問題教學(xué)時更有獨特的效果，下面結(jié)合教學(xué)實踐談幾點個人看法。一、在教學(xué)過程中注重對數(shù)形結(jié)合思想的整體把握在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要能夠真正地認識到數(shù)形結(jié)合思想的特點，在教學(xué)過程中一定要能注重數(shù)與形的結(jié)合，幫助學(xué)生從直觀到抽象，建立更為科學(xué)高效的抽象思維能力。例如，數(shù)形結(jié)合思想要能夠貫穿整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生整體上擁有抽象思維的能力，在進行數(shù)學(xué)計算時，就一定要能夠?qū)F(xiàn)實生活中的案例融入課堂教學(xué)中來，只有這樣才能更好地促進學(xué)生整體素質(zhì)的上升，進而最終提升學(xué)生的邏輯思維能力。通過數(shù)字和圖形的相互結(jié)合，充分展現(xiàn)圖形與數(shù)字的內(nèi)在聯(lián)系和重要特征，這樣的處理能夠有利于學(xué)生解決在數(shù)學(xué)中遇到的難以理解的難題，從而提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和接受能力。二、有效借助數(shù)形結(jié)合思想，更好地理解數(shù)學(xué)概念在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要能夠正確處理學(xué)生之間的感性思維和較弱的邏輯思維的現(xiàn)實。很多學(xué)生都對數(shù)學(xué)知識的相關(guān)概念還不是很清楚，這就會造成學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)概念的誤解，需要我們借助一定的感性材料，才能更好地促進我國數(shù)學(xué)教育工作的開展。所以，教師要能夠借助具體的物體來闡釋相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，這樣就可以讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵所在。在數(shù)學(xué)教材中，我們一定要能夠靈活地運用各種工具，進一步闡述數(shù)學(xué)相關(guān)的知識。例如，在引入“倍數(shù)”的概念時，一般來說，初學(xué)者很難理解其中所蘊含的本質(zhì)，所以，教師可以讓學(xué)生利用火柴擺圖形，第一行排出一個兩根火柴，第二行可以擺出四根火柴，第三行可以擺出八根火柴，引導(dǎo)學(xué)生找第二行、第三行根數(shù)與第一行之間的關(guān)系，讓學(xué)生認識到火柴擺法中所蘊含深刻的數(shù)學(xué)知識，讓更多的學(xué)生進入到探究學(xué)習的過程中去。這樣就可以在生活的實際案例中幫助學(xué)生更好地利用工具來進一步增進對數(shù)學(xué)知識的了解。三、生活聯(lián)系實際的整合鑒于當前數(shù)學(xué)教育過程中學(xué)生對知識理解不夠深入的情況，教師有必要讓學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合的方式，運用生活中常見的案例進行分析。教師可以采用日常生活中常用的器具幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識要點，比如，教師可以運用家中的圓形鐘表以及規(guī)則的長方形和正方形的木板，通過實際的操作，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)中難以理解的抽象的數(shù)學(xué)知識，進而可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和轉(zhuǎn)化能力，達到數(shù)形統(tǒng)一和寓教于樂的效果?？偟膩碚f，數(shù)學(xué)知識來自于現(xiàn)實生活，是對現(xiàn)實世界的一種總結(jié)和描述，從數(shù)學(xué)知識中我們可以知道現(xiàn)實生活中許多有趣的事物。所以，數(shù)學(xué)教師就必須要能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細留意生活中的點滴，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，尤其是要注重對教材的整體把握，才能更好地利用教材來開展相應(yīng)的教學(xué)活動。四、借助教具，有效突破學(xué)生思維單一的問題教師要善于利用教具，不僅有利于教學(xué)，而且還能提高學(xué)生在學(xué)習過程中的效率。在數(shù)學(xué)教材使用過程中，我們必須要能夠靈活運用各種教學(xué)手段，比如，教師可以在教學(xué)中運用多媒體教室播放制作的PPT，還有就是使用一些類似于正方形和長方形的模型，有利于學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識，而且這樣也能夠有效突破教學(xué)中思維單一的局限性，同時還能達到教師預(yù)期的教學(xué)目標。我們都知道，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個長久的過程，為此，教師就必須要立足課程資源，進一步突破教學(xué)過程中對學(xué)生思維訓(xùn)練的單一。利用不同的教學(xué)手段來對中學(xué)生進行教育。建立更加完善的數(shù)形結(jié)合教育體系。同時，隨著學(xué)生年級的梯級增長，在解決相應(yīng)的問題時，學(xué)生所遇到的各種數(shù)量級關(guān)系也就顯得更加復(fù)雜，所以，我們就必須要有效排除各種干擾信息，從各種數(shù)量級關(guān)系中找出問題的根源所在，借助數(shù)形關(guān)系，才能進一步培養(yǎng)出學(xué)生多元化的思維方式。或者是可以讓學(xué)生自己找尋到解題的思路，讓所有的問題都化難為易，這樣才能體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合真正的效用。五、結(jié)語從以上的情況分析中，我們可以得出，只有切實利用數(shù)學(xué)教材，并充分結(jié)合數(shù)形結(jié)合的思想，才能進一步有效解決和突破教學(xué)上的難點。但是，我們不僅僅要看到數(shù)形結(jié)合思想給我國數(shù)學(xué)教育工作帶來的益處，也應(yīng)該看到數(shù)形結(jié)合思想在我國教育過程中的短板，這樣才能更好地發(fā)揮數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學(xué)教育工作中的作用。我們知道，每一種數(shù)學(xué)思想都有其特殊的優(yōu)勢，所以，我們在今后的教學(xué)過程中，一定要謹慎選擇各種教學(xué)方法和手段，才能更好地推動我國數(shù)學(xué)教育工作的順利開展。與此同時，我們還應(yīng)該時刻注意在運用數(shù)形結(jié)合思想時，一定靈活運用各種工具，不斷鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，在選取的工具時，還要能夠讓選擇的工具具有一定的代表性，讓學(xué)生感受到數(shù)形結(jié)合思想的巧妙。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1寰樞移位情況的主要通過頸椎側(cè)位X線片和環(huán)樞椎開口片的劃線與測量來判斷光光源頸椎側(cè)位片拍攝體位環(huán)樞椎開口片拍攝體位寰樞移位情況的主要通過頸椎側(cè)位X線片和環(huán)樞椎2、寰樞關(guān)節(jié)半脫位的X線片分型(一)頸椎側(cè)位片1正常情況下,環(huán)椎[環(huán)齒關(guān)節(jié)后結(jié)節(jié)位于枕骨與樞椎棘中間2正常成人環(huán)齒關(guān)節(jié)(<3mm);環(huán)椎軸線應(yīng)與環(huán)椎前節(jié)結(jié)后緣相垂直(紅線);若不垂直,結(jié)合頭頸部外傷史需排除環(huán)椎后弓骨折。環(huán)椎后結(jié)節(jié)、寰樞關(guān)節(jié)半脫位的X線片分型33寰椎的錯位形式(1)仰位式錯位:在枕骨與樞椎棘突間,環(huán)椎后結(jié)節(jié)不居中呈上寬下窄,屬“仰位式錯位(2)旋轉(zhuǎn)式錯位:若環(huán)椎呈三邊征,四邊征仰位式錯位旋轉(zhuǎn)式錯位則為“旋轉(zhuǎn)式錯位”。3寰椎的錯位形式4(3)前脫位位:表現(xiàn)為環(huán)樞關(guān)節(jié)間隙增寬,多因橫韌帶損傷或齒突骨折所致,此種情況多采取牽引或手術(shù)治療。右寰椎前脫位齒突骨折伴寰樞關(guān)節(jié)前脫位(3)前脫位位:表現(xiàn)為環(huán)樞關(guān)節(jié)間隙增寬,多因橫韌帶損5(二)環(huán)樞椎開口位片齒狀突環(huán)齒間距寰樞關(guān)節(jié)間隙寰椎側(cè)塊樞椎棘突(二)環(huán)樞椎開口位片61劃線與測量A線:環(huán)椎下關(guān)節(jié)面連線B線:樞椎上關(guān)節(jié)面連線注:1正常人環(huán)底線之中點作垂直線即環(huán)椎軸線應(yīng)通過齒狀突軸線;2正常人A和B線平行并呈正“八”字3正常人A線和B線交匯于齒狀突軸線。1劃線與測量7(1)側(cè)向移位1樞椎底線;2.齒狀突軸線(若齒狀突實際軸線不與樞椎底線垂直,需排除齒狀突基底骨折)3.環(huán)椎底線;4.環(huán)椎底線的等分線;(在正常情況下,42兩線應(yīng)重疊)A、B:環(huán)齒間隙圖示:齒狀突左移,兩側(cè)環(huán)齒間隙不等寬(AB)。表明C1偏右,c2偏左(1)側(cè)向移位8(2)旋轉(zhuǎn)移位A光源光源圖1:正常(A=B)圖2:環(huán)椎旋轉(zhuǎn)(B>A)B>A:示環(huán)椎右側(cè)側(cè)塊往前旋(2)旋轉(zhuǎn)移位9A<B,提示B側(cè)向后旋A<B,提示B側(cè)向后旋10(3)混合移位示環(huán)椎右側(cè)側(cè)塊往前旋c與D兩間隙不等提示樞椎側(cè)向移位(3)混合移位11環(huán)樞關(guān)節(jié)半脫位的X線分型與手法治療描述課件12環(huán)樞關(guān)節(jié)半脫位的X線分型與手法治療描述課件13環(huán)樞關(guān)節(jié)半脫位的X線分型與手法治療描述課件14環(huán)樞關(guān)節(jié)半脫位的X線分型與手法治療描述課件15環(huán)樞關(guān)節(jié)半脫位的X線分型與手法治療描述課件16環(huán)樞關(guān)節(jié)半脫位的X線分型與手法治療描述課件17環(huán)樞關(guān)節(jié)半脫位的X線分型與手法治療描述課件18環(huán)樞關(guān)節(jié)半脫位的X線分型與手法治療描述課件19環(huán)樞關(guān)節(jié)半脫位的X線分型與手法治療描述課件20環(huán)樞關(guān)節(jié)半脫位的X線分型與手法治療描述課件21環(huán)樞關(guān)節(jié)半脫位的X線分型與手法治療描述課件22環(huán)樞關(guān)節(jié)半脫位的X線分型與手法治療描述課件23環(huán)樞關(guān)節(jié)半脫位的X線分型與手法治療描述課件24謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷2536、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。環(huán)樞關(guān)節(jié)半脫位的X線分型與手法治療(周學(xué)龍)描述環(huán)樞關(guān)節(jié)半脫位的X線分型與手法治療(周學(xué)龍)描述36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。環(huán)樞關(guān)節(jié)半脫位的X線分型與手法治療(周學(xué)龍)描述寰樞移位情況的主要通過頸椎側(cè)位X線片和環(huán)樞椎開口片的劃線與測量來判斷光光源頸椎側(cè)位片拍攝體位環(huán)樞椎開口片拍攝體位、寰樞關(guān)節(jié)半脫位的X線片分型(一)頸椎側(cè)位片1正常情況下,環(huán)椎[環(huán)齒關(guān)節(jié)后結(jié)節(jié)位于枕骨與樞椎棘中間2正常成人環(huán)齒關(guān)節(jié)(<3mm);環(huán)椎軸線應(yīng)與環(huán)椎前節(jié)結(jié)后緣相垂直(紅線);若不垂直,結(jié)合頭頸部外傷史需排除環(huán)椎后弓骨折。環(huán)椎后結(jié)節(jié)一、引言大學(xué)物理實驗課中，分光計的原理與調(diào)整作為光學(xué)基礎(chǔ)實驗，始終是教學(xué)的重點和難點。用分光計測量三棱鏡的頂角，是最簡單便捷的學(xué)習分光計調(diào)節(jié)方法的一個實驗，被很多實驗教師采用作為重點教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過這個實驗，不僅能夠深刻認識到利用光學(xué)的方法可以對角度等物理量進行精確的測量，還能讓學(xué)生意識到，實驗必須嚴格按照規(guī)定的步驟才能完成，真正鍛煉學(xué)生的分析問題的能力和動手能力。近些年，很多高校加大了專業(yè)課的教學(xué)，壓縮了大學(xué)物理和大學(xué)物理實驗等基礎(chǔ)課程教學(xué)的課時，這種現(xiàn)象在獨立學(xué)院中尤為突出。很多大學(xué)物理實驗教師面臨著單個實驗學(xué)時不足、學(xué)生預(yù)習不充分、學(xué)生學(xué)習態(tài)度怠慢等問題。如何能讓獨立學(xué)院級別的學(xué)生在2學(xué)時內(nèi)完成復(fù)雜的分光計的調(diào)整，充分調(diào)動他們的積極性，讓他們自己動手測量出三棱鏡頂角的大小，是非常困難的。二、教學(xué)方法對比在傳統(tǒng)的教學(xué)中，分光計的調(diào)整和三棱鏡頂角的測量一般需要安排3～4個連續(xù)的教學(xué)學(xué)時，其中教師需要講授1學(xué)時，分光計在預(yù)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上，要進行目鏡調(diào)整、望遠鏡調(diào)焦、望遠鏡水平調(diào)整、平行光管調(diào)焦和平行光管水平調(diào)整等五步。學(xué)習好分光計的調(diào)節(jié)方法后，根據(jù)自準法或平行光法使用分光計進行三棱鏡頂角或者三棱鏡折射率的測量。在2學(xué)時的實際教學(xué)中，因時間有限，往往只進行分光計前三步的調(diào)整，然后用最簡單的自準法來測量三棱鏡的頂角。與其他物理實驗教學(xué)方法類似，教師往往采用先講授和演示，再讓學(xué)生進行操作的辦法。改進的教學(xué)方法，要求在教學(xué)內(nèi)容安排上，不能僅安排一個分光計相關(guān)的實驗。最好能安排三個相關(guān)實驗：第一個實驗是用分光計測量三棱鏡的頂角實驗，熟悉學(xué)會三棱鏡前三步的調(diào)整；第二個是透射光柵測量光波波長實驗，學(xué)會后兩步調(diào)節(jié)方法；第三個安排諸如某光源光譜測量類的設(shè)計性實驗。三個實驗按順序安排，將分光計復(fù)雜的調(diào)整分解到前兩個實驗中，通過后一個實驗鞏固前一個實驗所用操作方法的學(xué)習成果。對于2學(xué)時的分光計測量三棱鏡頂角的實驗，新的教學(xué)方法是實驗操作理念的灌輸，從整體到局部，分步教學(xué)，突出每步調(diào)節(jié)的目的。具體方法是：首先強調(diào)這個實驗是最難的物理實驗之一，每一步的調(diào)節(jié)都是后續(xù)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，前一步?jīng)]做好，后邊的步驟無法完成，并且后續(xù)實驗還要用到本實驗的儀器，學(xué)生自然就會比平時更認真聆聽講解。然后引出問題：如何精確地測量角度？再講解自準法測量三棱鏡頂角的原理，引出分光計。分光計的調(diào)整教學(xué)中，首先要一氣呵成將五步調(diào)節(jié)的基本思路和目的講解完，讓學(xué)生思考為什么每個步驟都是下一步的基礎(chǔ)，加深學(xué)生對分光計原理的理解；并強調(diào)前一步調(diào)整好的分光計的結(jié)構(gòu)不能在后續(xù)的調(diào)整中破壞掉。接下來的關(guān)鍵是，帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一進行分光計的預(yù)調(diào)節(jié)以及前兩步的調(diào)整，這是因為前兩個操作步驟比較簡單，統(tǒng)一調(diào)節(jié)占用時間短，并且通過這幾步的調(diào)節(jié)會破壞掉之前一組學(xué)生已經(jīng)調(diào)節(jié)好的分光計，保證他們使用的分光計都是需要進行調(diào)節(jié)的。預(yù)調(diào)節(jié)與前兩步的統(tǒng)一調(diào)節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生停手，認真聽分光計第三步的調(diào)節(jié)方法，接著在講解完如何放置和調(diào)節(jié)三棱鏡的位置、測量和讀數(shù)方法、數(shù)據(jù)記錄和注意事項后，再讓學(xué)生自由完成實驗。三、教學(xué)效果對比由于實驗的步驟眾多，每一步調(diào)節(jié)都需要在上一步完成的基礎(chǔ)上進行，傳統(tǒng)教學(xué)方法統(tǒng)一講授完后，學(xué)生很難能回憶起第一步應(yīng)該做什么，從而導(dǎo)致學(xué)生困惑的局面，這時就需要教師幫忙逐個輔導(dǎo)，很多學(xué)生在2學(xué)時限定時間內(nèi)很難完成實驗，往往需要再延長20分鐘左右的時間才能結(jié)束，教學(xué)效果比較差。新的教學(xué)方法，把分光計的五步調(diào)整分解到兩次實驗教學(xué)當中，又將部分步驟統(tǒng)一完成，從而讓學(xué)生有連續(xù)的時間更加專心復(fù)雜步驟的獨立調(diào)節(jié)，鼓勵學(xué)生在調(diào)節(jié)過程中遇到問題獨立思考，鍛煉了學(xué)生動腦動手的能力，教師很少單獨幫助學(xué)生調(diào)整儀器，僅需對個別學(xué)生遇到的問題給予提示，基本上可以做到下課前結(jié)束實驗。我們采用不同的教學(xué)方法，對比研究了我獨立學(xué)院某專業(yè)16個班組共253人的實驗操作結(jié)果，使用傳統(tǒng)方法（121人）和改進方法（132人）在2學(xué)時內(nèi)獨立完成該實驗不同程度的學(xué)生人數(shù)比例對比，如圖1。四、結(jié)論采用改進教法后，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗的學(xué)生人數(shù)比例大大提高，完成儀器調(diào)節(jié)但未有效進行數(shù)據(jù)測量的比例基本持平，但未完成儀器調(diào)節(jié)的比例大大減少，幾乎不存在不動手操作實驗和完全失敗的學(xué)生。對未完成儀器調(diào)節(jié)或完成調(diào)節(jié)但未進行有效數(shù)據(jù)測量的學(xué)生，若教師再及時指導(dǎo)，改進教法，學(xué)生基本可以做到按時完成實驗。改進后的教學(xué)方法，提高了實驗教學(xué)的完整性，在保證課堂教學(xué)效率的同時，讓學(xué)生盡量參與到實驗中去，獨立完成實驗，達到良好的教學(xué)效果。數(shù)形結(jié)合就是把數(shù)與形有機的集合，數(shù)形結(jié)合可以在很大程度上幫助學(xué)生進一步加深對數(shù)學(xué)知識的理解和運用。作為數(shù)學(xué)教師，我們要能夠深刻理解數(shù)形結(jié)合的精髓，加以有效利用，特別是對于一些概念的理解，實際問題教學(xué)時更有獨特的效果，下面結(jié)合教學(xué)實踐談幾點個人看法。一、在教學(xué)過程中注重對數(shù)形結(jié)合思想的整體把握在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要能夠真正地認識到數(shù)形結(jié)合思想的特點，在教學(xué)過程中一定要能注重數(shù)與形的結(jié)合，幫助學(xué)生從直觀到抽象，建立更為科學(xué)高效的抽象思維能力。例如，數(shù)形結(jié)合思想要能夠貫穿整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生整體上擁有抽象思維的能力，在進行數(shù)學(xué)計算時，就一定要能夠?qū)F(xiàn)實生活中的案例融入課堂教學(xué)中來，只有這樣才能更好地促進學(xué)生整體素質(zhì)的上升，進而最終提升學(xué)生的邏輯思維能力。通過數(shù)字和圖形的相互結(jié)合，充分展現(xiàn)圖形與數(shù)字的內(nèi)在聯(lián)系和重要特征，這樣的處理能夠有利于學(xué)生解決在數(shù)學(xué)中遇到的難以理解的難題，從而提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和接受能力。二、有效借助數(shù)形結(jié)合思想，更好地理解數(shù)學(xué)概念在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要能夠正確處理學(xué)生之間的感性思維和較弱的邏輯思維的現(xiàn)實。很多學(xué)生都對數(shù)學(xué)知識的相關(guān)概念還不是很清楚，這就會造成學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)概念的誤解，需要我們借助一定的感性材料，才能更好地促進我國數(shù)學(xué)教育工作的開展。所以，教師要能夠借助具體的物體來闡釋相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，這樣就可以讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵所在。在數(shù)學(xué)教材中，我們一定要能夠靈活地運用各種工具，進一步闡述數(shù)學(xué)相關(guān)的知識。例如，在引入“倍數(shù)”的概念時，一般來說，初學(xué)者很難理解其中所蘊含的本質(zhì)，所以，教師可以讓學(xué)生利用火柴擺圖形，第一行排出一個兩根火柴，第二行可以擺出四根火柴，第三行可以擺出八根火柴，引導(dǎo)學(xué)生找第二行、第三行根數(shù)與第一行之間的關(guān)系，讓學(xué)生認識到火柴擺法中所蘊含深刻的數(shù)學(xué)知識，讓更多的學(xué)生進入到探究學(xué)習的過程中去。這樣就可以在生活的實際案例中幫助學(xué)生更好地利用工具來進一步增進對數(shù)學(xué)知識的了解。三、生活聯(lián)系實際的整合鑒于當前數(shù)學(xué)教育過程中學(xué)生對知識理解不夠深入的情況，教師有必要讓學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合的方式，運用生活中常見的案例進行分析。教師可以采用日常生活中常用的器具幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識要點，比如，教師可以運用家中的圓形鐘表以及規(guī)則的長方形和正方形的木板，通過實際的操作，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)中難以理解的抽象的數(shù)學(xué)知識，進而可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和轉(zhuǎn)化能力，達到數(shù)形統(tǒng)一和寓教于樂的效果?？偟膩碚f，數(shù)學(xué)知識來自于現(xiàn)實生活，是對現(xiàn)實世界的一種總結(jié)和描述，從數(shù)學(xué)知識中我們可以知道現(xiàn)實生活中許多有趣的事物。所以，數(shù)學(xué)教師就必須要能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細留意生活中的點滴，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，尤其是要注重對教材的整體把握，才能更好地利用教材來開展相應(yīng)的教學(xué)活動。四、借助教具，有效突破學(xué)生思維單一的問題教師要善于利用教具，不僅有利于教學(xué)，而且還能提高學(xué)生在學(xué)習過程中的效率。在數(shù)學(xué)教材使用過程中，我們必須要能夠靈活運用各種教學(xué)手段，比如，教師可以在教學(xué)中運用多媒體教室播放制作的PPT，還有就是使用一些類似于正方形和長方形的模型，有利于學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識，而且這樣也能夠有效突破教學(xué)中思維單一的局限性，同時還能達到教師預(yù)期的教學(xué)目標。我們都知道，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個長久的過程，為此，教師就必須要立足課程資源，進一步突破教學(xué)過程中對學(xué)生思維訓(xùn)練的單一。利用不同的教學(xué)手段來對中學(xué)生進行教育。建立更加完善的數(shù)形結(jié)合教育體系。同時，隨著學(xué)生年級的梯級增長，在解決相應(yīng)的問題時，學(xué)生所遇到的各種數(shù)量級關(guān)系也就顯得更加復(fù)雜，所以，我們就必須要有效排除各種干擾信息，從各種數(shù)量級關(guān)系中找出問題的根源所在，借助數(shù)形關(guān)系，才能進一步培養(yǎng)出學(xué)生多元化的思維方式?；蛘呤强梢宰寣W(xué)生自己找尋到解題的思路，讓所有的問題都化難為易，這樣才能體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合真正的效用。五、結(jié)語從以上的情況分析中，我們可以得出，只有切實利用數(shù)學(xué)教材，并充分結(jié)合數(shù)形結(jié)合的思想，才能進一步有效解決和突破教學(xué)上的難點。但是，我們不僅僅要看到數(shù)形結(jié)合思想給我國數(shù)學(xué)教育工作帶來的益處，也應(yīng)該看到數(shù)形結(jié)合思想在我國教育過程中的短板，這樣才能更好地發(fā)揮數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學(xué)教育工作中的作用。我們知道，每一種數(shù)學(xué)思想都有其特殊的優(yōu)勢，所以，我們在今后的教學(xué)過程中，一定要謹慎選擇各種教學(xué)方法和手段，才能更好地推動我國數(shù)學(xué)教育工作的順利開展。與此同時，我們還應(yīng)該時刻注意在運用數(shù)形結(jié)合思想時，一定靈活運用各種工具，不斷鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，在選取的工具時，還要能夠讓選擇的工具具有一定的代表性，讓學(xué)生感受到數(shù)形結(jié)合思想的巧妙。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得26寰樞移位情況的主要通過頸椎側(cè)位X線片和環(huán)樞椎開口片的劃線與測量來判斷光光源頸椎側(cè)位片拍攝體位環(huán)樞椎開口片拍攝體位寰樞移位情況的主要通過頸椎側(cè)位X線片和環(huán)樞椎27、寰樞關(guān)節(jié)半脫位的X線片分型(一)頸椎側(cè)位片1正常情況下,環(huán)椎[環(huán)齒關(guān)節(jié)后結(jié)節(jié)位于枕骨與樞椎棘中間2正常成人環(huán)齒關(guān)節(jié)(<3mm);環(huán)椎軸線應(yīng)與環(huán)椎前節(jié)結(jié)后緣相垂直(紅線);若不垂直,結(jié)合頭頸部外傷史需排除環(huán)椎后弓骨折。環(huán)椎后結(jié)節(jié)、寰樞關(guān)節(jié)半脫位的X線片分型283寰椎的錯位形式(1)仰位式錯位:在枕骨與樞椎棘突間,環(huán)椎后結(jié)節(jié)不居中呈上寬下窄,屬“