膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理

人的差異在于業(yè)余時(shí)間膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷人的差異在于業(yè)余時(shí)間膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振(MR|)診斷MR|是顯示半月板結(jié)構(gòu)最為理想的檢查方法其SE序列T1W圖象清晰,而且偽影和信號(hào)丟失少;T2W像上半月板和關(guān)節(jié)液信號(hào)對(duì)比強(qiáng)烈,利于觀察半月板表面;質(zhì)子密度像對(duì)板內(nèi)信號(hào)變化十分敏感在農(nóng)村中學(xué)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，大約有30%的學(xué)生因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)太差而無(wú)法適應(yīng)這階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師在給學(xué)生上英語(yǔ)閱讀課時(shí)，也只是老師播放課文錄音，學(xué)生跟讀閱讀，然后教師就課文中出現(xiàn)的新的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)法講解，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。久而久之，學(xué)生就會(huì)過(guò)分的依賴教師講解而失去獨(dú)立思考的主動(dòng)性。這樣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力就變得更困難了。很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀訓(xùn)練是鍛煉語(yǔ)言能力的重要手段。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題是：有的教師把閱讀教學(xué)僅當(dāng)做精讀教學(xué)；教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、講解詞語(yǔ)固定搭配、補(bǔ)充詞組、句子結(jié)構(gòu)分析、逐句逐段講解等。閱讀課成了填鴨式教學(xué)。有的教師則相反，把課本中的閱讀當(dāng)作課外閱讀上，僅是給學(xué)生劃劃詞組，對(duì)對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一些故事情節(jié)。由于教學(xué)方法陳舊、簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有了閱讀興趣，更別說(shuō)提高他們的閱讀能力了。因此，在日常教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀分析能力、思考能力、判斷能力及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力尤其重要。根據(jù)以上現(xiàn)象，近兩年來(lái)我校英語(yǔ)科組的教學(xué)研究的重點(diǎn)就放在了如何提高學(xué)生的閱讀能力上。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要的部分，在廣東省中考英語(yǔ)試題中考查英語(yǔ)閱讀能力占40%左右的分量。在新課標(biāo)理念下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究、學(xué)生閱讀興趣、閱讀量增加、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學(xué)生考試的意義?？梢哉f(shuō)培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。如何培養(yǎng)和提高農(nóng)村初中生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，正是閱讀課中所需要解決的問(wèn)題所在。兩年前在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的教研活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我校全體英語(yǔ)教師就已充分認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式已不適應(yīng)新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)要求以及新的發(fā)展形勢(shì)。新課標(biāo)要求教師改變授課思維，才能夠使我們的閱讀教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為學(xué)生今后的英語(yǔ)閱讀技能發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)教學(xué)理論倡導(dǎo)任務(wù)型課堂教學(xué)模式，就是說(shuō)“在用中學(xué)，學(xué)了就用”的過(guò)程。所謂任務(wù)型教學(xué)模式，即，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然地運(yùn)用到所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，在使用所學(xué)語(yǔ)言解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言的運(yùn)用能力。改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。課堂上師生的關(guān)系是交際、合作和互動(dòng)的關(guān)系。任務(wù)型閱讀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與自我完善的欲望，啟發(fā)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力大大提高。初中英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元sectionA3a和sectionB2b都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀課文，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。我們?cè)诮萄袑?shí)踐中通過(guò)演示Goforit八年級(jí)下冊(cè)Unit6的sectionA3a部分一堂閱讀教學(xué)課，通過(guò)這一堂課，可以看出任務(wù)型課堂教學(xué)在我校英語(yǔ)教學(xué)中所取得的初步成效。因此，在閱讀課的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該積極思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考和預(yù)測(cè)，產(chǎn)生閱讀期待。在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀，配合提供多媒體材料的視聽(tīng)，在完成任務(wù)過(guò)程中互相傳遞和交換信息，幫助學(xué)生解決一些生詞障礙，幫助學(xué)生順利理解短文。使學(xué)生有自由的發(fā)揮空間，不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生在閱讀中有不同的任務(wù)成果，體現(xiàn)個(gè)體差異性，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的主體作用。當(dāng)然，在閱讀課的課堂教學(xué)中，要注意提問(wèn)的技巧。課堂提問(wèn)，是一種教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問(wèn)設(shè)計(jì)巧妙才能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師提的問(wèn)題要明確具體，難易適度，要有啟發(fā)性，要注意提問(wèn)的質(zhì)量，能為學(xué)生所理解，符合農(nóng)村初中生的水平，使學(xué)生有思路可循，提問(wèn)要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動(dòng)腦是回答不出來(lái)的，但經(jīng)過(guò)努力，是一定能答出來(lái)的；提問(wèn)對(duì)象要普遍，對(duì)不同難度的問(wèn)題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答；問(wèn)題與問(wèn)題之間，在聯(lián)系上要首尾相連，層層深入；授課教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排提問(wèn)內(nèi)容，不能信口開(kāi)河。據(jù)此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要精心組織，甚至對(duì)某一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能有的幾種回答；?τ諮?生這種或那種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計(jì)，有所考慮。如，本堂課設(shè)計(jì)了三方面的問(wèn)題，一開(kāi)始是一些比較簡(jiǎn)單的、隨意的，貼近學(xué)生生活的話題，如：Whichbookistalkabout？/Whoisthemancharacter？/Whatishelike？等，隨后提供了一些與閱讀材料有關(guān)的問(wèn)題，還需要覆蓋全篇文章的問(wèn)題，如：HowdoyouthinkoftheMonkeyKing？/HaveyoureadthetraditionalChinesebookJourneytotheWest？/What’sthemainideaofeachparagraph？等，最后提出的是能夠概括全文，而且能夠讓學(xué)生熟練表達(dá)本堂課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，也就是說(shuō)，前面提到過(guò)的，“在用中學(xué)，學(xué)了就用”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對(duì)材料加工、整合能力、分析判斷能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。另外，在閱讀課的課堂教學(xué)中，要注意閱讀技巧的灌輸和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。為此我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了閱讀技能訓(xùn)練活動(dòng)，如，“讀題審題專項(xiàng)訓(xùn)練”。通過(guò)此專項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀技巧和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，我們把重點(diǎn)放在初中教材中的每單元的閱讀課文或閱讀對(duì)話，基本要求是學(xué)生在掌握已有詞匯的基礎(chǔ)上，能在幾分鐘內(nèi)讀懂對(duì)話，回答一個(gè)主要問(wèn)題。然后再讀一遍，回答課后練習(xí)的十個(gè)左右的問(wèn)題。通過(guò)閱讀和回答這些問(wèn)題，學(xué)生已對(duì)本課內(nèi)容有了大概了解，最后把課文的內(nèi)容、主要詞匯通過(guò)復(fù)述來(lái)表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生說(shuō)的能力，運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力。然后，我們把課外的閱讀材料進(jìn)行分析加工，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)熟練掌握閱讀的技巧和方法，并形成規(guī)律性的東西，在今后的閱讀中不斷的完善和提高。通過(guò)本次閱讀教研探討，我們深深地感到，學(xué)生閱讀能力的提高不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生具備以下幾個(gè)方面的能力：克服困難，勇往直前的能力，概括、瀏覽的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生猜測(cè)生詞的能力，等等，這一切都需要教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷地給學(xué)生以灌輸與培養(yǎng)。開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力只進(jìn)行課堂閱讀訓(xùn)練是不夠的。以每周1000個(gè)詞來(lái)計(jì)算，學(xué)生一個(gè)學(xué)期只能完成1-1.5萬(wàn)個(gè)詞的閱讀量，不足以便學(xué)生從中獲取到獨(dú)立閱讀英語(yǔ)文章的基本技巧。所以，除課堂閱讀外，我還開(kāi)展了課外閱讀活動(dòng)，目的在于增加閱讀量。課外閱讀是課堂閱讀的一種延伸。課外閱讀材料每周布置一次，材料可分為：教師推薦閱讀材料以及學(xué)生自備材料兩種，閱讀材料的量可以根據(jù)學(xué)生的各人水平來(lái)確定，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)確定。我們向?qū)W生提供的閱讀材料一般是題材較廣的短小成篇的閱讀材料，而且要求學(xué)生相互交換各自的不同的閱讀材料，要求每人每天課外閱讀600個(gè)詞的短文，這樣，既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀在開(kāi)始的時(shí)候一定要作好檢查、督促，目的是使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀英文的好習(xí)慣。有些學(xué)生對(duì)體育感興趣，那就可以通過(guò)體育報(bào)道來(lái)擴(kuò)大相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)；對(duì)音樂(lè)感興趣的，通過(guò)欣賞英文歌，讀英文歌詞，可以涉獵到許多課堂上未曾學(xué)到的知識(shí)。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)也扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對(duì)加深理解、鞏固、積累知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處?；顒?dòng)后的反思：2.教師對(duì)學(xué)生的閱讀輔導(dǎo)要落到實(shí)處。閱讀基本上是在課外進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主教師輔導(dǎo)為輔，但是沒(méi)有得力措施就很難保證持續(xù)地開(kāi)展，平時(shí)老師總覺(jué)得閱讀能力的提高太漫長(zhǎng)，太費(fèi)勁，老師的重視程度仍然需要加強(qiáng)。為了扎扎實(shí)實(shí)地搞好閱讀，除對(duì)讀量、讀速嚴(yán)格要求并記錄在案進(jìn)行評(píng)比以外，我們今后還需繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行了指導(dǎo)，本?W期和下學(xué)期將會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀解題答題技巧進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是提高閱讀效率的必備條件。因此下學(xué)期我們將繼續(xù)在學(xué)生中開(kāi)展閱讀競(jìng)賽、演講比賽、英語(yǔ)誦讀比賽，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣與成功。3.兩年來(lái)閱讀教學(xué)的探討雖然取得了一定的成效，但是部分老師對(duì)閱讀教學(xué)的新思路仍然抱有懷疑的態(tài)度，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)時(shí)不時(shí)地會(huì)走到老路子上，這也是我們今后需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。總之，閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要，無(wú)論采取什么方法，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練。通過(guò)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力。從數(shù)學(xué)大綱要求看,九年制義務(wù)教育大綱已明確地把數(shù)學(xué)思想方法納入了基礎(chǔ)知識(shí)的范疇。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是指:數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、公式、公理以及由其內(nèi)容反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想方法。中學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容包括數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí),數(shù)學(xué)知識(shí)又蘊(yùn)藏著思想方法,這樣有利于揭示知識(shí)的精神實(shí)質(zhì),有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從教育的角度來(lái)看,數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)知識(shí)更為重要,這是因?yàn)?數(shù)學(xué)知識(shí)是定型的、靜態(tài)的,而思想方法則是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的,知識(shí)的記憶是暫時(shí)的,思想方法的掌握是永久的,知識(shí)只能使學(xué)生受益于一時(shí),思想方法將使學(xué)生受益終生。日本學(xué)者米山國(guó)藏指出:“無(wú)論是對(duì)于科學(xué)工作者,技術(shù)人員還是數(shù)學(xué)教育工作者,最重要的是數(shù)學(xué)的精神思想和方法,而數(shù)學(xué)知識(shí)是第二位的?！币虼?數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)遵循的原則1.滲透性原則九年制義務(wù)教育教材的編排是按知識(shí)的邏輯縱向展開(kāi)的。大量的數(shù)學(xué)思想方法蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)之中。因此,在具體知識(shí)的教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境與教學(xué)過(guò)程,著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在其中的數(shù)學(xué)思想和方法,使他們?cè)跐撘颇羞_(dá)到理解和掌握。2.層次性原則要使學(xué)生把握數(shù)學(xué)方法,首先教師要準(zhǔn)確、清晰地把握好初中數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)思想方法的水平層次。一要把握好學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)思想方法的水平層次;對(duì)初中數(shù)學(xué)方法可分為了解、理解、掌握三個(gè)層次。了解:對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的含義有感性的初步認(rèn)識(shí),能在有關(guān)的問(wèn)題中識(shí)別它們。如:集合與對(duì)應(yīng)思想、概率與統(tǒng)計(jì)思想、反證思想等。理解:對(duì)數(shù)學(xué)思想方法達(dá)到了理性認(rèn)識(shí),不僅能夠說(shuō)出它們是什么,而且能夠知道它們的基本觀點(diǎn),有什么用途。如符號(hào)思想、函數(shù)思想等。掌握:在理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)訓(xùn)練掌握其實(shí)質(zhì),能用它去解決一些問(wèn)題,如轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、整體思想、消元、配方等。二要把握好某一數(shù)學(xué)方法在不同教材、不同階段的水平層次。同一種數(shù)學(xué)思想方法在不同的年級(jí)(或不同的章節(jié))中,要求的層次也各不相同。二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的途徑1.善于利用教材滲透數(shù)學(xué)思想方法教材中數(shù)學(xué)思想方法的呈現(xiàn)形式是隱蔽的,一般不直接點(diǎn)明具體的數(shù)學(xué)思想方法。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,善于利用教材和新課標(biāo),根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本特征,做到有計(jì)劃、有步驟地滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法,使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)所承載的思想方法,養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。如“代數(shù)初步知識(shí)”這章中主要滲透“字母表示數(shù)”、“抽象概括”、“歸納猜想”等數(shù)學(xué)思想方法。如“化歸”思想滲透表現(xiàn)為:分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程,無(wú)理方程轉(zhuǎn)化為有理方程,方程組轉(zhuǎn)化為一元方程,復(fù)雜圖形轉(zhuǎn)化為基本圖形,復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題,待解決問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已解決問(wèn)題等等。在講課過(guò)程中,凡是用到的數(shù)學(xué)思想方法,應(yīng)給學(xué)生點(diǎn)明是哪一種數(shù)學(xué)思想方法,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸總結(jié)、感悟、體驗(yàn)。2.在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程也是其思想方法產(chǎn)生的過(guò)程。在此過(guò)程中,向?qū)W生提供豐富的、典型的、正確的直觀背景材料,采取“問(wèn)題情境―建立模型―解釋、應(yīng)用與拓展”的模式,通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題情境的研究為有效切入點(diǎn),對(duì)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的展示,使學(xué)生的思維和經(jīng)驗(yàn)全部投入到接受問(wèn)題、分析問(wèn)題和感悟思想方法的挑戰(zhàn)之中,并在此過(guò)程領(lǐng)會(huì)如數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)和推理能力等數(shù)學(xué)思想方法。例如在講授《探索勾股定理》時(shí),將概念、結(jié)論性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)成再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的教學(xué):先讓學(xué)生在方格紙上計(jì)算面積的方法理解勾股定理,再用拼圖的方法驗(yàn)證其內(nèi)容,讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、歸納、猜想和驗(yàn)證的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提煉數(shù)學(xué)思想方法――數(shù)形結(jié)合思想(將三角形三邊的平方與正方形面積聯(lián)系起來(lái),再比較同一正方形面積的幾種不同的代數(shù)表示,得到勾股定理)。在展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程中,注重過(guò)程(不要過(guò)早下結(jié)論),引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)定理、性質(zhì)、法則、公式等結(jié)論的探索、發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)過(guò)程,讓學(xué)生弄清每個(gè)結(jié)論的因果關(guān)系。經(jīng)過(guò)分析、綜合、比較、抽象、概括等思維的邏輯加工,完整地體現(xiàn)這一生動(dòng)過(guò)程,不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生,揭示數(shù)學(xué)思想方法的本質(zhì)特征。3.要組織好數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練對(duì)于要求理解掌握及應(yīng)用較多的數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),除了要在基本知識(shí)教學(xué)的同時(shí)及時(shí)滲透外,還要結(jié)合章節(jié)小結(jié)及復(fù)習(xí),把涉及到的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行總結(jié),還要安排運(yùn)用這些數(shù)學(xué)思想方法的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的應(yīng)用,看到這些數(shù)學(xué)思想方法的重要性,進(jìn)而做到能自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)思想方法,指導(dǎo)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題以及生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思想方法,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,能使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地完善和發(fā)展,使學(xué)生將已有的思想方法運(yùn)用在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中,能夠把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)解決,提高學(xué)習(xí)效益,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。人的差異在于業(yè)余時(shí)間膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的1膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振(MR|)診斷膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的2MR|是顯示半月板結(jié)構(gòu)最為理想的檢查方法其SE序列T1W圖象清晰,而且偽影和信號(hào)丟失少;T2W像上半月板和關(guān)節(jié)液信號(hào)對(duì)比強(qiáng)烈,利于觀察半月板表面;質(zhì)子密度像對(duì)板內(nèi)信號(hào)變化十分敏感MR|是顯示半月板結(jié)構(gòu)最為理想的檢查方法3膝關(guān)節(jié)解剖(一)、膝關(guān)節(jié)的組成:關(guān)節(jié)面、關(guān)節(jié)腔、關(guān)節(jié)囊以及輔助結(jié)構(gòu),如半月板、韌帶、肌肉等。(二)、半月板的MRI解剖1.矢狀面:內(nèi)外側(cè)半月板體部在矢狀面像上表現(xiàn)為均勻或不勻低信號(hào)的雙凹鏡樣結(jié)構(gòu),前后角呈現(xiàn)相對(duì)的兩個(gè)三角形結(jié)構(gòu)。內(nèi)側(cè)半月板的半徑較外側(cè)半月板大,內(nèi)側(cè)半月板的通過(guò)前后角頂端的韌帶緊密地附著于脛骨髁間棘膝關(guān)節(jié)解剖4內(nèi)側(cè)半月板后角大于前角,前角平均寬78mm,體部和后角平均寬10-11mm,后角的高度比前角大10-30%外側(cè)半月板通過(guò)前后角中央的韌帶附著于脛骨外側(cè)平臺(tái),其前后角大小相仿,呈蝴蝶結(jié)狀,當(dāng)切面通過(guò)半月板游離緣時(shí),前后角呈三角形,大小相仿,形態(tài)對(duì)稱,寬度約1011mm。內(nèi)側(cè)半月板后角大于前角,前角平均寬75矢狀面上可見(jiàn)到完整的前交叉韌帶和髕韌帶當(dāng)膝關(guān)節(jié)伸直時(shí),前交叉韌帶緊張,表現(xiàn)為一束稍低信號(hào)組織被高信號(hào)關(guān)節(jié)內(nèi)脂肪包裹。而后交叉韌帶相對(duì)松弛,表現(xiàn)呈黑色的弓形束,上段和下段夾角大于90°。Humphery和Wrisberg韌帶分別位于PCL前后兩側(cè)。矢狀面上可見(jiàn)到完整的前交叉韌帶和髕韌帶6矢狀面第一層股四頭肌內(nèi)頭段骨內(nèi)保半展內(nèi)測(cè)脛骨一排肌矢狀面第一層7SHANGHAI6股四頭肌半膜肌內(nèi)惻股骨髁關(guān)節(jié)囊腓腸肌內(nèi)側(cè)豐月極一骨內(nèi)側(cè)矢狀面第二層SHANGHAI68AI6TH/股死頭肌外側(cè)股骨儸內(nèi)側(cè)頭板前角脛板后角繼匠肌建一矢狀面第三層AI6TH9矢狀面第四層內(nèi)圖一關(guān)節(jié)囊矢狀面第四層10矢狀面第五層快機(jī)。交叉帶矢狀面第五層11膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理12膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理13膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理14膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理15膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理16膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理17膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理18膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理19膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理20膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理21膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理22膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理23膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理24膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理25膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理26膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理27膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理28膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理29膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理30膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理31膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理32膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理33膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理34膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理35膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理36膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理37膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理38膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理39膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理40膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理41膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理42膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理43膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理44膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理45膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理46膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理47膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理48膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理49膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理50膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理51膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理52膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理53膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理54膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理55膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理56膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理57膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理58膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理59膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理60膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理61膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理62膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理63膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理64膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理65膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理66膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理67膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理68膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理69膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理70膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理71膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理72膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理73膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理74膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理75膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理76膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理77膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理78膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理79膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理80膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理81膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理82膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理83膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理8456、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?5人的差異在于業(yè)余時(shí)間膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷人的差異在于業(yè)余時(shí)間膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振(MR|)診斷MR|是顯示半月板結(jié)構(gòu)最為理想的檢查方法其SE序列T1W圖象清晰,而且偽影和信號(hào)丟失少;T2W像上半月板和關(guān)節(jié)液信號(hào)對(duì)比強(qiáng)烈,利于觀察半月板表面;質(zhì)子密度像對(duì)板內(nèi)信號(hào)變化十分敏感在農(nóng)村中學(xué)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，大約有30%的學(xué)生因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)太差而無(wú)法適應(yīng)這階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師在給學(xué)生上英語(yǔ)閱讀課時(shí)，也只是老師播放課文錄音，學(xué)生跟讀閱讀，然后教師就課文中出現(xiàn)的新的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)法講解，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。久而久之，學(xué)生就會(huì)過(guò)分的依賴教師講解而失去獨(dú)立思考的主動(dòng)性。這樣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力就變得更困難了。很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀訓(xùn)練是鍛煉語(yǔ)言能力的重要手段。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題是：有的教師把閱讀教學(xué)僅當(dāng)做精讀教學(xué)；教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、講解詞語(yǔ)固定搭配、補(bǔ)充詞組、句子結(jié)構(gòu)分析、逐句逐段講解等。閱讀課成了填鴨式教學(xué)。有的教師則相反，把課本中的閱讀當(dāng)作課外閱讀上，僅是給學(xué)生劃劃詞組，對(duì)對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一些故事情節(jié)。由于教學(xué)方法陳舊、簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有了閱讀興趣，更別說(shuō)提高他們的閱讀能力了。因此，在日常教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀分析能力、思考能力、判斷能力及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力尤其重要。根據(jù)以上現(xiàn)象，近兩年來(lái)我校英語(yǔ)科組的教學(xué)研究的重點(diǎn)就放在了如何提高學(xué)生的閱讀能力上。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要的部分，在廣東省中考英語(yǔ)試題中考查英語(yǔ)閱讀能力占40%左右的分量。在新課標(biāo)理念下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究、學(xué)生閱讀興趣、閱讀量增加、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學(xué)生考試的意義?？梢哉f(shuō)培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。如何培養(yǎng)和提高農(nóng)村初中生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，正是閱讀課中所需要解決的問(wèn)題所在。兩年前在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的教研活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我校全體英語(yǔ)教師就已充分認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式已不適應(yīng)新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)要求以及新的發(fā)展形勢(shì)。新課標(biāo)要求教師改變授課思維，才能夠使我們的閱讀教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為學(xué)生今后的英語(yǔ)閱讀技能發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)教學(xué)理論倡導(dǎo)任務(wù)型課堂教學(xué)模式，就是說(shuō)“在用中學(xué)，學(xué)了就用”的過(guò)程。所謂任務(wù)型教學(xué)模式，即，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然地運(yùn)用到所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，在使用所學(xué)語(yǔ)言解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言的運(yùn)用能力。改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。課堂上師生的關(guān)系是交際、合作和互動(dòng)的關(guān)系。任務(wù)型閱讀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與自我完善的欲望，啟發(fā)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力大大提高。初中英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元sectionA3a和sectionB2b都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀課文，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。我們?cè)诮萄袑?shí)踐中通過(guò)演示Goforit八年級(jí)下冊(cè)Unit6的sectionA3a部分一堂閱讀教學(xué)課，通過(guò)這一堂課，可以看出任務(wù)型課堂教學(xué)在我校英語(yǔ)教學(xué)中所取得的初步成效。因此，在閱讀課的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該積極思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考和預(yù)測(cè)，產(chǎn)生閱讀期待。在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀，配合提供多媒體材料的視聽(tīng)，在完成任務(wù)過(guò)程中互相傳遞和交換信息，幫助學(xué)生解決一些生詞障礙，幫助學(xué)生順利理解短文。使學(xué)生有自由的發(fā)揮空間，不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生在閱讀中有不同的任務(wù)成果，體現(xiàn)個(gè)體差異性，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的主體作用。當(dāng)然，在閱讀課的課堂教學(xué)中，要注意提問(wèn)的技巧。課堂提問(wèn)，是一種教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問(wèn)設(shè)計(jì)巧妙才能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師提的問(wèn)題要明確具體，難易適度，要有啟發(fā)性，要注意提問(wèn)的質(zhì)量，能為學(xué)生所理解，符合農(nóng)村初中生的水平，使學(xué)生有思路可循，提問(wèn)要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動(dòng)腦是回答不出來(lái)的，但經(jīng)過(guò)努力，是一定能答出來(lái)的；提問(wèn)對(duì)象要普遍，對(duì)不同難度的問(wèn)題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答；問(wèn)題與問(wèn)題之間，在聯(lián)系上要首尾相連，層層深入；授課教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排提問(wèn)內(nèi)容，不能信口開(kāi)河。據(jù)此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要精心組織，甚至對(duì)某一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能有的幾種回答；?τ諮?生這種或那種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計(jì)，有所考慮。如，本堂課設(shè)計(jì)了三方面的問(wèn)題，一開(kāi)始是一些比較簡(jiǎn)單的、隨意的，貼近學(xué)生生活的話題，如：Whichbookistalkabout？/Whoisthemancharacter？/Whatishelike？等，隨后提供了一些與閱讀材料有關(guān)的問(wèn)題，還需要覆蓋全篇文章的問(wèn)題，如：HowdoyouthinkoftheMonkeyKing？/HaveyoureadthetraditionalChinesebookJourneytotheWest？/What’sthemainideaofeachparagraph？等，最后提出的是能夠概括全文，而且能夠讓學(xué)生熟練表達(dá)本堂課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，也就是說(shuō)，前面提到過(guò)的，“在用中學(xué)，學(xué)了就用”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對(duì)材料加工、整合能力、分析判斷能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。另外，在閱讀課的課堂教學(xué)中，要注意閱讀技巧的灌輸和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。為此我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了閱讀技能訓(xùn)練活動(dòng)，如，“讀題審題專項(xiàng)訓(xùn)練”。通過(guò)此專項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀技巧和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，我們把重點(diǎn)放在初中教材中的每單元的閱讀課文或閱讀對(duì)話，基本要求是學(xué)生在掌握已有詞匯的基礎(chǔ)上，能在幾分鐘內(nèi)讀懂對(duì)話，回答一個(gè)主要問(wèn)題。然后再讀一遍，回答課后練習(xí)的十個(gè)左右的問(wèn)題。通過(guò)閱讀和回答這些問(wèn)題，學(xué)生已對(duì)本課內(nèi)容有了大概了解，最后把課文的內(nèi)容、主要詞匯通過(guò)復(fù)述來(lái)表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生說(shuō)的能力，運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力。然后，我們把課外的閱讀材料進(jìn)行分析加工，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)熟練掌握閱讀的技巧和方法，并形成規(guī)律性的東西，在今后的閱讀中不斷的完善和提高。通過(guò)本次閱讀教研探討，我們深深地感到，學(xué)生閱讀能力的提高不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生具備以下幾個(gè)方面的能力：克服困難，勇往直前的能力，概括、瀏覽的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生猜測(cè)生詞的能力，等等，這一切都需要教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷地給學(xué)生以灌輸與培養(yǎng)。開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力只進(jìn)行課堂閱讀訓(xùn)練是不夠的。以每周1000個(gè)詞來(lái)計(jì)算，學(xué)生一個(gè)學(xué)期只能完成1-1.5萬(wàn)個(gè)詞的閱讀量，不足以便學(xué)生從中獲取到獨(dú)立閱讀英語(yǔ)文章的基本技巧。所以，除課堂閱讀外，我還開(kāi)展了課外閱讀活動(dòng)，目的在于增加閱讀量。課外閱讀是課堂閱讀的一種延伸。課外閱讀材料每周布置一次，材料可分為：教師推薦閱讀材料以及學(xué)生自備材料兩種，閱讀材料的量可以根據(jù)學(xué)生的各人水平來(lái)確定，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)確定。我們向?qū)W生提供的閱讀材料一般是題材較廣的短小成篇的閱讀材料，而且要求學(xué)生相互交換各自的不同的閱讀材料，要求每人每天課外閱讀600個(gè)詞的短文，這樣，既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀在開(kāi)始的時(shí)候一定要作好檢查、督促，目的是使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀英文的好習(xí)慣。有些學(xué)生對(duì)體育感興趣，那就可以通過(guò)體育報(bào)道來(lái)擴(kuò)大相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)；對(duì)音樂(lè)感興趣的，通過(guò)欣賞英文歌，讀英文歌詞，可以涉獵到許多課堂上未曾學(xué)到的知識(shí)。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)也扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對(duì)加深理解、鞏固、積累知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。活動(dòng)后的反思：2.教師對(duì)學(xué)生的閱讀輔導(dǎo)要落到實(shí)處。閱讀基本上是在課外進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主教師輔導(dǎo)為輔，但是沒(méi)有得力措施就很難保證持續(xù)地開(kāi)展，平時(shí)老師總覺(jué)得閱讀能力的提高太漫長(zhǎng)，太費(fèi)勁，老師的重視程度仍然需要加強(qiáng)。為了扎扎實(shí)實(shí)地搞好閱讀，除對(duì)讀量、讀速嚴(yán)格要求并記錄在案進(jìn)行評(píng)比以外，我們今后還需繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行了指導(dǎo)，本?W期和下學(xué)期將會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀解題答題技巧進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是提高閱讀效率的必備條件。因此下學(xué)期我們將繼續(xù)在學(xué)生中開(kāi)展閱讀競(jìng)賽、演講比賽、英語(yǔ)誦讀比賽，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣與成功。3.兩年來(lái)閱讀教學(xué)的探討雖然取得了一定的成效，但是部分老師對(duì)閱讀教學(xué)的新思路仍然抱有懷疑的態(tài)度，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)時(shí)不時(shí)地會(huì)走到老路子上，這也是我們今后需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題?？傊?，閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要，無(wú)論采取什么方法，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練。通過(guò)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力。從數(shù)學(xué)大綱要求看,九年制義務(wù)教育大綱已明確地把數(shù)學(xué)思想方法納入了基礎(chǔ)知識(shí)的范疇。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是指:數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、公式、公理以及由其內(nèi)容反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想方法。中學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容包括數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí),數(shù)學(xué)知識(shí)又蘊(yùn)藏著思想方法,這樣有利于揭示知識(shí)的精神實(shí)質(zhì),有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從教育的角度來(lái)看,數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)知識(shí)更為重要,這是因?yàn)?數(shù)學(xué)知識(shí)是定型的、靜態(tài)的,而思想方法則是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的,知識(shí)的記憶是暫時(shí)的,思想方法的掌握是永久的,知識(shí)只能使學(xué)生受益于一時(shí),思想方法將使學(xué)生受益終生。日本學(xué)者米山國(guó)藏指出:“無(wú)論是對(duì)于科學(xué)工作者,技術(shù)人員還是數(shù)學(xué)教育工作者,最重要的是數(shù)學(xué)的精神思想和方法,而數(shù)學(xué)知識(shí)是第二位的?！币虼?數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)遵循的原則1.滲透性原則九年制義務(wù)教育教材的編排是按知識(shí)的邏輯縱向展開(kāi)的。大量的數(shù)學(xué)思想方法蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)之中。因此,在具體知識(shí)的教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境與教學(xué)過(guò)程,著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在其中的數(shù)學(xué)思想和方法,使他們?cè)跐撘颇羞_(dá)到理解和掌握。2.層次性原則要使學(xué)生把握數(shù)學(xué)方法,首先教師要準(zhǔn)確、清晰地把握好初中數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)思想方法的水平層次。一要把握好學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)思想方法的水平層次;對(duì)初中數(shù)學(xué)方法可分為了解、理解、掌握三個(gè)層次。了解:對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的含義有感性的初步認(rèn)識(shí),能在有關(guān)的問(wèn)題中識(shí)別它們。如:集合與對(duì)應(yīng)思想、概率與統(tǒng)計(jì)思想、反證思想等。理解:對(duì)數(shù)學(xué)思想方法達(dá)到了理性認(rèn)識(shí),不僅能夠說(shuō)出它們是什么,而且能夠知道它們的基本觀點(diǎn),有什么用途。如符號(hào)思想、函數(shù)思想等。掌握:在理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)訓(xùn)練掌握其實(shí)質(zhì),能用它去解決一些問(wèn)題,如轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、整體思想、消元、配方等。二要把握好某一數(shù)學(xué)方法在不同教材、不同階段的水平層次。同一種數(shù)學(xué)思想方法在不同的年級(jí)(或不同的章節(jié))中,要求的層次也各不相同。二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的途徑1.善于利用教材滲透數(shù)學(xué)思想方法教材中數(shù)學(xué)思想方法的呈現(xiàn)形式是隱蔽的,一般不直接點(diǎn)明具體的數(shù)學(xué)思想方法。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,善于利用教材和新課標(biāo),根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本特征,做到有計(jì)劃、有步驟地滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法,使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)所承載的思想方法,養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。如“代數(shù)初步知識(shí)”這章中主要滲透“字母表示數(shù)”、“抽象概括”、“歸納猜想”等數(shù)學(xué)思想方法。如“化歸”思想滲透表現(xiàn)為:分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程,無(wú)理方程轉(zhuǎn)化為有理方程,方程組轉(zhuǎn)化為一元方程,復(fù)雜圖形轉(zhuǎn)化為基本圖形,復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題,待解決問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已解決問(wèn)題等等。在講課過(guò)程中,凡是用到的數(shù)學(xué)思想方法,應(yīng)給學(xué)生點(diǎn)明是哪一種數(shù)學(xué)思想方法,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸總結(jié)、感悟、體驗(yàn)。2.在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程也是其思想方法產(chǎn)生的過(guò)程。在此過(guò)程中,向?qū)W生提供豐富的、典型的、正確的直觀背景材料,采取“問(wèn)題情境―建立模型―解釋、應(yīng)用與拓展”的模式,通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題情境的研究為有效切入點(diǎn),對(duì)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的展示,使學(xué)生的思維和經(jīng)驗(yàn)全部投入到接受問(wèn)題、分析問(wèn)題和感悟思想方法的挑戰(zhàn)之中,并在此過(guò)程領(lǐng)會(huì)如數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)和推理能力等數(shù)學(xué)思想方法。例如在講授《探索勾股定理》時(shí),將概念、結(jié)論性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)成再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的教學(xué):先讓學(xué)生在方格紙上計(jì)算面積的方法理解勾股定理,再用拼圖的方法驗(yàn)證其內(nèi)容,讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、歸納、猜想和驗(yàn)證的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提煉數(shù)學(xué)思想方法――數(shù)形結(jié)合思想(將三角形三邊的平方與正方形面積聯(lián)系起來(lái),再比較同一正方形面積的幾種不同的代數(shù)表示,得到勾股定理)。在展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程中,注重過(guò)程(不要過(guò)早下結(jié)論),引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)定理、性質(zhì)、法則、公式等結(jié)論的探索、發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)過(guò)程,讓學(xué)生弄清每個(gè)結(jié)論的因果關(guān)系。經(jīng)過(guò)分析、綜合、比較、抽象、概括等思維的邏輯加工,完整地體現(xiàn)這一生動(dòng)過(guò)程,不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生,揭示數(shù)學(xué)思想方法的本質(zhì)特征。3.要組織好數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練對(duì)于要求理解掌握及應(yīng)用較多的數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),除了要在基本知識(shí)教學(xué)的同時(shí)及時(shí)滲透外,還要結(jié)合章節(jié)小結(jié)及復(fù)習(xí),把涉及到的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行總結(jié),還要安排運(yùn)用這些數(shù)學(xué)思想方法的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的應(yīng)用,看到這些數(shù)學(xué)思想方法的重要性,進(jìn)而做到能自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)思想方法,指導(dǎo)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題以及生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思想方法,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,能使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地完善和發(fā)展,使學(xué)生將已有的思想方法運(yùn)用在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中,能夠把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)解決,提高學(xué)習(xí)效益,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。人的差異在于業(yè)余時(shí)間膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的86膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振(MR|)診斷膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的87MR|是顯示半月板結(jié)構(gòu)最為理想的檢查方法其SE序列T1W圖象清晰,而且偽影和信號(hào)丟失少;T2W像上半月板和關(guān)節(jié)液信號(hào)對(duì)比強(qiáng)烈,利于觀察半月板表面;質(zhì)子密度像對(duì)板內(nèi)信號(hào)變化十分敏感MR|是顯示半月板結(jié)構(gòu)最為理想的檢查方法88膝關(guān)節(jié)解剖(一)、膝關(guān)節(jié)的組成:關(guān)節(jié)面、關(guān)節(jié)腔、關(guān)節(jié)囊以及輔助結(jié)構(gòu),如半月板、韌帶、肌肉等。(二)、半月板的MRI解剖1.矢狀面:內(nèi)外側(cè)半月板體部在矢狀面像上表現(xiàn)為均勻或不勻低信號(hào)的雙凹鏡樣結(jié)構(gòu),前后角呈現(xiàn)相對(duì)的兩個(gè)三角形結(jié)構(gòu)。內(nèi)側(cè)半月板的半徑較外側(cè)半月板大,內(nèi)側(cè)半月板的通過(guò)前后角頂端的韌帶緊密地附著于脛骨髁間棘膝關(guān)節(jié)解剖89內(nèi)側(cè)半月板后角大于前角,前角平均寬78mm,體部和后角平均寬10-11mm,后角的高度比前角大10-30%外側(cè)半月板通過(guò)前后角中央的韌帶附著于脛骨外側(cè)平臺(tái),其前后角大小相仿,呈蝴蝶結(jié)狀,當(dāng)切面通過(guò)半月板游離緣時(shí),前后角呈三角形,大小相仿,形態(tài)對(duì)稱,寬度約1011mm。內(nèi)側(cè)半月板后角大于前角,前角平均寬790矢狀面上可見(jiàn)到完整的前交叉韌帶和髕韌帶當(dāng)膝關(guān)節(jié)伸直時(shí),前交叉韌帶緊張,表現(xiàn)為一束稍低信號(hào)組織被高信號(hào)關(guān)節(jié)內(nèi)脂肪包裹。而后交叉韌帶相對(duì)松弛,表現(xiàn)呈黑色的弓形束,上段和下段夾角大于90°。Humphery和Wrisberg韌帶分別位于PCL前后兩側(cè)。矢狀面上可見(jiàn)到完整的前交叉韌帶和髕韌帶91矢狀面第一層股四頭肌內(nèi)頭段骨內(nèi)保半展內(nèi)測(cè)脛骨一排肌矢狀面第一層92SHANGHAI6股四頭肌半膜肌內(nèi)惻股骨髁關(guān)節(jié)囊腓腸肌內(nèi)側(cè)豐月極一骨內(nèi)側(cè)矢狀面第二層SHANGHAI693AI6TH/股死頭肌外側(cè)股骨儸內(nèi)側(cè)頭板前角脛板后角繼匠肌建一矢狀面第三層AI6TH94矢狀面第四層內(nèi)圖一關(guān)節(jié)囊矢狀面第四層95矢狀面第五層快機(jī)。交叉帶矢狀面第五層96膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理97膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理98膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理99膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理100膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理101膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件整理102膝關(guān)節(jié)創(chuàng)傷的磁共振MRI診斷課件