嚴(yán)重精神障礙信息管理課件

嚴(yán)重精神障礙信息管理1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葒?yán)重精神障礙信息管理嚴(yán)重精神障礙信息管理1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葏^(qū)重精神障礙信息管理XX省XXX醫(yī)院XX省精神衛(wèi)生工作辦公室2016年XX月內(nèi)容國家嚴(yán)重精神障礙信息系統(tǒng)管理規(guī)范(2014年版)■工作定義系統(tǒng)操作質(zhì)量控制數(shù)據(jù)使用“創(chuàng)新是民族進步的靈魂。”江總書記的這句經(jīng)典之言猶如一盞明燈指引著包括教育在內(nèi)的各行各業(yè)的發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程無論如何改革，創(chuàng)新必然是永恒的主題，這個聽起來讓人倍感熟悉和親切的詞匯，在推行教育改革的實踐中實施起來卻不是一件容易的事，因為隨著時代的發(fā)展，社會對人才素質(zhì)提出了更高的要求，創(chuàng)新教育也會因此提出新的目標(biāo)，同時我們的教育對象大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，自理能力和實踐能力較差，缺乏主動思考的習(xí)慣和大膽創(chuàng)新的意識，這為創(chuàng)新教育的實施造成了一定的難度。一線語文老師或許有這樣一種切身體會：現(xiàn)在的孩子興趣廣泛，可對母語學(xué)科——語文卻難以鐘情，到底是我們的學(xué)生不正常，還是我們老師的教學(xué)出了問題呢？答案不言而喻。語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)當(dāng)視作一項課題，但更應(yīng)視為一門藝術(shù)，只有合理地駕馭才能收到預(yù)期的效果。一、嘗試角色轉(zhuǎn)化，釋放更多的創(chuàng)新空間新課程實施這么多年來，筆者一直在思考這樣一個問題：語文課究竟應(yīng)該怎么上才算精彩？學(xué)生的自主化課堂應(yīng)該追求怎樣一種理想的境界？既然新課程提出課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，我們何不慷慨地放下教師的架子和地位，充分地相信和鍛煉我們的學(xué)生，嘗試師生角色的互換，讓孩子們也能像老師那樣神氣地站在講臺上，利用自己的知識和智慧去教育其他孩子，這樣能夠很好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動性，鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和實踐能力，同時在學(xué)生嘗試扮演“小老師”角色的過程中，一切是以自我為中心的，講什么、學(xué)什么、做什么、練什么都是由學(xué)生說了算，這樣能夠釋放出更多的創(chuàng)新空間，相信這樣的語文課堂一定給我們帶來不一樣的震撼。例如教學(xué)《夾竹桃》時，我讓學(xué)生上臺講解，包括作家介紹、字詞教學(xué)、提綱歸納、段落劃分、手法運用、比較造句、課文總結(jié)等等，學(xué)生借助工具書準(zhǔn)備充分，記得有位同學(xué)講錯了被大家指出后拍著桌子喊道：“好！老師是故意講錯考驗大家的，我的課堂歡迎大家勇敢地發(fā)現(xiàn)問題并改正?！倍?、提倡多元表達，搭建廣闊的創(chuàng)新平臺文本解讀是語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)，語文課堂教學(xué)模式的變革帶動了文本解讀形式的變化，新課程提倡學(xué)生對文本的多元化、個性化解讀，而這種解讀筆者認(rèn)為不應(yīng)該是簡簡單單的語言文字表述，而應(yīng)跳出傳統(tǒng)語言文字的范疇，吸納更多的新型意義表現(xiàn)符號，可以是繪一幅畫來描述情景，可以是唱一首歌來抒發(fā)情感，可以是演一段劇來表現(xiàn)人物，甚至可以是做一段手語來表達無聲的語言，只要教師敢想敢放，學(xué)生就敢做敢試，這些超越傳統(tǒng)意義的多元化表達形式正在新課程背景下的語文課堂上悄悄地滋生、蔓延，這為我們的創(chuàng)新教學(xué)提供了更加廣闊的平臺，滿足了不同層次和個性的學(xué)生的需要。例如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課，小結(jié)本課時我讓學(xué)生概括人物的性格特征，可有學(xué)生提出說不好玩，可不可以演一演。我想：表演未嘗不是一種很好的表達方式，于是許諾。孩子們表演得很投入，很不錯，人物性格特征在他們的表演下已十分鮮明，至于說已經(jīng)不那么重要了。三、關(guān)注動態(tài)生成，點燃閃耀的創(chuàng)新火花新課程對教師的備課工作提出了新要求，引入了“彈性預(yù)設(shè)”這一概念，為語文課堂教學(xué)的實施贏得了更多的靈活性，也為語文課堂的精彩呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了更多的機會。語文教師在關(guān)注彈性預(yù)設(shè)的同時，更應(yīng)關(guān)注課堂上的動態(tài)生成。動態(tài)生成或許只在一瞬間的不經(jīng)意中，轉(zhuǎn)眼即逝，作為教師必須利用自己敏銳的目光去洞察，去捕捉?！皺C不可失，時不再來?！痹胶币娫诫y得的東西才越發(fā)顯得它的寶貴，因此動態(tài)生成是一種寶貴的教育資源，往往是學(xué)生打破常規(guī)思維追求同中求異后的一種動態(tài)表現(xiàn)，這一過程中所迸射出來的創(chuàng)新火花一經(jīng)點燃，便一發(fā)不可收拾，從而為語文課堂創(chuàng)造奇跡。例如教學(xué)《船長》一課，我讓學(xué)生評價一下船長，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都不約而同地對船長給予高度評價時，少數(shù)幾位學(xué)生卻持反對態(tài)度，認(rèn)為船長哪怕有一線生的希望也要爭取，不應(yīng)站在船頭等死，這是一種消極的生存態(tài)度。于是我立即把學(xué)生分成兩組圍繞生存觀和價值觀展開主題辯論，將語文課堂推向高潮。四、挖掘文本留白，體驗無窮的創(chuàng)新魅力蘇教版小學(xué)語文課本中的每一部作品都是耐人尋味、別具匠心的，每一篇課文都有編排的理由和存在的價值，因此深受廣大師生的歡迎，尤其是課本中有很多課文都巧妙地暗藏了一張白紙，留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去填充，去涂色。語文老師要善于引導(dǎo)學(xué)生去挖掘教材中的空白，使其變?yōu)榭梢栽倮玫慕逃Y源，從而充分地調(diào)動學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動力，充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在對文本的填白活動中得到有效的培養(yǎng)。例如教學(xué)《牛郎織女》一課時，文末提到每年七月初七牛郎織女鵲橋相會，那么他們在鵲橋上會說些什么，做些什么呢，我利用這一文本留白進行寫話和表演，讓學(xué)生在活動中體驗到語文創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣?？傊?，語文課堂教學(xué)必須重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因為離開了創(chuàng)新，語文課堂便會喪失了生機與活力。高舉素質(zhì)教育的大旗，推動課程改革的巨浪。創(chuàng)新：語文教學(xué)的永恒主題！一.導(dǎo)論思維導(dǎo)圖是人在思考過程中將各種因素的記錄，比如將線條、符號、圖像和顏色等通過一套自然的規(guī)則，利用“圖畫”的方式形成一幅調(diào)理清楚的樹狀圖。人容易記住一些較為直觀、簡單的事物，但是，面對龐大、復(fù)雜的信息量時，人的記憶就容易出現(xiàn)混淆，影響記憶的效果。思維導(dǎo)圖則可以盡量避免出現(xiàn)這種問題，通過簡單的樹形圖，將繁雜的事物串聯(lián)在一起，能夠有效提高記憶的效果。思維導(dǎo)圖主要有三方面的優(yōu)勢：第一，能夠?qū)?fù)雜，看似沒有聯(lián)系的信息匯集，通過線條等方式能夠清楚地展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)掌握;第二，通過圖像的直觀特點，將復(fù)雜的事物或信息系統(tǒng)性的展示在人的大腦中;第三，通過將繁雜的事物利用簡單、直觀的圖像進行關(guān)聯(lián)，使獨立的事物或信息之間具有一定的邏輯關(guān)系，進而提高學(xué)習(xí)者的記憶效果，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。因此，通過思維導(dǎo)圖對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高具有重要的作用。一方面，思維導(dǎo)圖不但可以使課堂教師從總體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理教學(xué)脈絡(luò)，還能兼顧細(xì)節(jié)講解，提高課堂的教學(xué)效果;另一方面，學(xué)生不但可以整體把握學(xué)習(xí)的框架，對一些細(xì)節(jié)內(nèi)容也能夠更好的理解和把握，從而對課堂的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率?？梢?，將思維導(dǎo)圖運用于初中歷史教學(xué)是一種行之有效且具有創(chuàng)新思維的教學(xué)方法。二.思維導(dǎo)圖歷史教學(xué)的意義1.提高學(xué)生自主思考的能力思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是學(xué)生根據(jù)自身的愛好、知識結(jié)構(gòu)以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度進行制作，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單的羅列，更多的是學(xué)生自己對知識的認(rèn)識和思考。因此，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮，思維導(dǎo)圖的形式和架構(gòu)也體現(xiàn)了學(xué)生的思考過程和思維方式，因此，通過思維導(dǎo)圖的制作，強烈的促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動查閱相關(guān)資料，主動進行思考，從而顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。2.提高學(xué)生信息處理能力在歷史課程學(xué)習(xí)過程中，面對復(fù)雜的歷史材料，如何厘清和分析材料中的要點和重點，捕捉材料中有效信息是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。制作思維導(dǎo)圖時，學(xué)生首先必須獲取關(guān)于某個主題的多種信息，然后，通過和同學(xué)、教師的信息共享及協(xié)商，對這些信息進行分析比較，去粗取精，去偽存真。這其實就是獲取、處理、分析信息的全過程，也就是說，學(xué)生在構(gòu)思思維導(dǎo)圖的過程中，就是在學(xué)習(xí)處理信息的技巧。而最后繪制成完整的思維導(dǎo)圖，則是對信息的創(chuàng)造和發(fā)布。3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。與被動地接受教師給予的現(xiàn)成內(nèi)容相比，思維導(dǎo)圖要求學(xué)生自覺、主動地參與其中，他們需要付出更多的努力和實踐。因此，思維導(dǎo)圖客觀上調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，他們必須將所學(xué)知識、所獲得的信息重新加以整合，以一種合理的方式進行呈現(xiàn)，以便加深記憶。如果學(xué)生經(jīng)常性地繪制思維導(dǎo)圖，他們的創(chuàng)新思維一定會獲得長足的發(fā)展。三.思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用1.利用新課思維導(dǎo)圖，梳理主干知識新課思維導(dǎo)圖即每學(xué)完一節(jié)新課的內(nèi)容，教師都引導(dǎo)學(xué)生對本課的核心知識用思維導(dǎo)圖進行小結(jié)，如“專制下的啟蒙”與“理性之光與浪漫之聲”專題課，一直以來都是學(xué)生最難掌握的知識之一。為幫助學(xué)生輕松過關(guān)，新課講授完后，老師引導(dǎo)學(xué)生建立了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以敏銳地發(fā)現(xiàn)啟蒙運經(jīng)歷了由對人政治的啟蒙到對人思想的啟蒙這樣一個由淺入深、不斷成熟的過程，同時學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)人類思想文化發(fā)展演變的歷程是每一代人都繼承了前一代人創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)，每一代人又把自己繼承和創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)傳給后代;每次的思想劇變都會為社會變革提供思想武器，社會變革是對思想理論的實踐。2.構(gòu)建專題性（主題式）思維導(dǎo)圖，梳理歷史的縱向聯(lián)系專題性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有延續(xù)性的特點，以某個專題作為切入點，從知識的縱向聯(lián)系著手，以時間為主線，整合一個方面或一類內(nèi)容的發(fā)展變化過程，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，進而理解歷史本質(zhì)、掌握發(fā)展規(guī)律。一個專題講完后，教師要求學(xué)生畫一張本專題的思維導(dǎo)圖，當(dāng)作一次作業(yè)上交。大多數(shù)學(xué)生的導(dǎo)圖往往知識漏洞多，結(jié)構(gòu)不合理，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系沒有建立，或建立了錯誤的聯(lián)系，教師批改時應(yīng)明確指出其思維錯誤部分，促使其整改。批改完后可進行展示交流：既展示教師的導(dǎo)圖，也展示畫得較好的學(xué)生的導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。如講述“中國社會主義建設(shè)道路的探索”專題時，我們可構(gòu)建思維導(dǎo)圖。通過導(dǎo)圖，我們就把這一專題的相關(guān)內(nèi)容整合成主干突出、層次分明、內(nèi)在聯(lián)系緊密的思維導(dǎo)圖，效果明顯優(yōu)于用筆列提綱的方式。之后引導(dǎo)學(xué)生對比蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)道路進行思考，學(xué)生不難得出中國社會主義建設(shè)道路經(jīng)歷了由照搬蘇聯(lián)模式到開始探索與蘇聯(lián)模式不同的道路再到成功開辟中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路，進而引導(dǎo)學(xué)生分析不同時期建設(shè)道路不同的原因，這樣學(xué)生對中國社會主義建設(shè)道路的認(rèn)識有了一定的深度，增強了記憶，加深了理解。另外，構(gòu)建專題性思維導(dǎo)圖還可以打破時空限制，從更宏觀的角度來整合同一類內(nèi)容，構(gòu)建主題式思維導(dǎo)圖。如圍繞歷史教學(xué)的長效熱點之一“古今中外的民主政治”我們可以構(gòu)建相關(guān)的思維導(dǎo)圖。依據(jù)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考：黃宗羲提出的“民主”思想與西方的民主思想有何本質(zhì)的區(qū)別？為什么近代中國無法實現(xiàn)資產(chǎn)階級民主政治等問題？談?wù)勀銓γ裰髡蔚恼J(rèn)識等一系列問題，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史的思維能力。3.運用階段性思維導(dǎo)圖，挖掘歷史的橫向聯(lián)系階段性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有整體性的特點，以一個階段為切入點，從知識的橫向聯(lián)系著手，注重一個時期社會政治、經(jīng)濟、文化等各種歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，注意不同國家民族歷史現(xiàn)象的相互關(guān)系，揭示歷史發(fā)展的階段特征，形成階段性知識思維導(dǎo)圖。如19世紀(jì)中期是西方快速發(fā)展時期，也是中國開始淪為半殖民地半封建化時期，這些特征在政治、經(jīng)濟、文化與思想三個模塊中都有涉及，在學(xué)習(xí)完三本必修模塊相應(yīng)的內(nèi)容之后，就很有必要構(gòu)建“19世紀(jì)中期東西方歷史比較”的思維導(dǎo)圖。通過以上的梳理建構(gòu)，把不同模塊間的相關(guān)知識有機的聯(lián)系在一起，使之“形散神不散”，既有利于幫助學(xué)生從全球史觀的視野認(rèn)識中國與世界的聯(lián)系，樹立整體意識，使學(xué)生的思維向一定的廣度和深度發(fā)展，又有利于學(xué)生對當(dāng)時歷史現(xiàn)象進行綜合理性地分析。如指出近代西方資本主義擴張的主要方式（軍事侵略、商品輸出、資本輸出、思想滲透、政治控制等）;分析19世紀(jì)中期歐洲是如何成為全球主人的（通過資產(chǎn)階級革命或改革確立了近代民主政治;通過工業(yè)革命逐步實現(xiàn)工業(yè)化;通過文藝復(fù)興、啟蒙運動以及科學(xué)革命實現(xiàn)了思想文化的理性化和科學(xué)化;通過殖民擴張建立起了世界殖民體系）;工業(yè)文明沖擊下，近代中國變化的特點（受西方影響明顯、近代化特征越來越明顯、帶有半殖民地半封建色彩）。四.小結(jié)通過善用習(xí)題思維導(dǎo)圖，學(xué)生正確運用知識的途徑被強化，錯誤的過程被剔除，長期堅持必然使學(xué)生的思維能力有質(zhì)的飛躍?？己怂季S能力，就是要把考生的注意力從死背知識點引導(dǎo)到對思維能力的提高上。實踐證明，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生把握主干知識，掌握知識之間的邏輯性，做到“既見樹木，又見森林”，從而提高學(xué)生的綜合思維能力，更好地理解歷史知識，養(yǎng)成獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，并有效地運用歷史知識為生活服務(wù)。所以，歷史教師在備課時應(yīng)潛心鉆研，挖掘教材，在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖這種新型思維工具激發(fā)學(xué)生邏輯思維的火花，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，更學(xué)會科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法，使他們受益終身。嚴(yán)重精神障礙信息管理1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到1區(qū)重精神障礙信息管理XX省XXX醫(yī)院XX省精神衛(wèi)生工作辦公室2016年XX月區(qū)重精神障礙信息管理2內(nèi)容國家嚴(yán)重精神障礙信息系統(tǒng)管理規(guī)范(2014年版)■工作定義系統(tǒng)操作質(zhì)量控制數(shù)據(jù)使用內(nèi)容3國家衛(wèi)生和計劃生育委員會辦公廳國衛(wèi)辦疾控函〔20141174號國家衛(wèi)生計生委辦公廳關(guān)于加強嚴(yán)重精神障礙信息系統(tǒng)管理工作的通知國家嚴(yán)重精神障礙信息系統(tǒng)管理規(guī)范(2014年版)國家衛(wèi)生和計劃生育委員會辦公廳4總則■二、職責(zé)分工信息報告登記四、質(zhì)量控制五、信息管理六、保障措施七、附則總則5總則目的-系統(tǒng)正常運行數(shù)據(jù)及時、完整、準(zhǔn)確依據(jù)-中華人民共和國精神衛(wèi)生法計算機信息安全保護條例國家衛(wèi)計委相關(guān)規(guī)范性文件適用范圍-各級衛(wèi)生計生行政部門各級各類醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)原則-分級負(fù)責(zé)、屬地管理總則6二、職責(zé)分工行攻部門精防機構(gòu)原療機構(gòu)1.組織管理1.日常管理2.協(xié)調(diào)工作2.數(shù)據(jù)質(zhì)控1.建檔隨訪3.監(jiān)督檢查3.培訓(xùn)指導(dǎo)2.數(shù)據(jù)錄入4.通報數(shù)據(jù)4.分析上報5.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)二、職責(zé)分工7三、信息登記報告-病種按要求登記發(fā)病報告■精神分裂癥■精神衛(wèi)生法第三十條第二款第二項■分裂情感性障礙口“已經(jīng)發(fā)生危害他人安全的行為■偏執(zhí)性精神病或者有危害他人安全的危險的”■雙相情感障礙任一疾病分類■癲癇所致精神障礙■精神發(fā)育遲滯伴發(fā)精神障礙三、信息登記報告-病種8三、信息登記報告-內(nèi)容及時限患者個案信息基本信息盡快錄入(錄入及時性)口隨訪信息類盒二二0日級工作報表口非在管應(yīng)急醫(yī)療處置月報表市級精防機構(gòu),每月10日前口年報表精防機構(gòu)縣1月15日市1月20日省1月31日三、信息登記報告-內(nèi)容及時限9信息登記報告-程序基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)具有精神障礙診斷資質(zhì)的醫(yī)療機構(gòu)■按要求登記按要求登記發(fā)病報告建檔確診確診錄入基本信息錄入基本信息錄入發(fā)病信息同意管理?同意管理?出院同意社區(qū)社區(qū)隨訪同意社區(qū)錄入隨訪信息錄入出院信息同意門診不隨訪不隨訪遷出至相應(yīng)同意門診門診隨訪基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)錄入隨訪信息進行社區(qū)隨訪管信息登記報告-程序10四、質(zhì)量控制審核正評估責(zé)任報告人錯、及時更新縣級數(shù)據(jù)質(zhì)控員每月每月,查重真實性、準(zhǔn)確性各級數(shù)據(jù)質(zhì)控員錄入及時性可疑,真實性、準(zhǔn)確性逐級反饋年報表單位主管領(lǐng)導(dǎo)審核各級行政通報制度各級精防機構(gòu)評估方案四、質(zhì)量控制11嚴(yán)重精神障礙信息管理課件12嚴(yán)重精神障礙信息管理課件13嚴(yán)重精神障礙信息管理課件14嚴(yán)重精神障礙信息管理課件15嚴(yán)重精神障礙信息管理課件16嚴(yán)重精神障礙信息管理課件17嚴(yán)重精神障礙信息管理課件18嚴(yán)重精神障礙信息管理課件19嚴(yán)重精神障礙信息管理課件20嚴(yán)重精神障礙信息管理課件21嚴(yán)重精神障礙信息管理課件22嚴(yán)重精神障礙信息管理課件23嚴(yán)重精神障礙信息管理課件24嚴(yán)重精神障礙信息管理課件25嚴(yán)重精神障礙信息管理課件26嚴(yán)重精神障礙信息管理課件27嚴(yán)重精神障礙信息管理課件28嚴(yán)重精神障礙信息管理課件29嚴(yán)重精神障礙信息管理課件30嚴(yán)重精神障礙信息管理課件31嚴(yán)重精神障礙信息管理課件32嚴(yán)重精神障礙信息管理課件33嚴(yán)重精神障礙信息管理課件34嚴(yán)重精神障礙信息管理課件35嚴(yán)重精神障礙信息管理課件36嚴(yán)重精神障礙信息管理課件37嚴(yán)重精神障礙信息管理課件38嚴(yán)重精神障礙信息管理課件39嚴(yán)重精神障礙信息管理課件40嚴(yán)重精神障礙信息管理課件41嚴(yán)重精神障礙信息管理課件42嚴(yán)重精神障礙信息管理課件43嚴(yán)重精神障礙信息管理課件4441、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?5嚴(yán)重精神障礙信息管理1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葒?yán)重精神障礙信息管理嚴(yán)重精神障礙信息管理1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葏^(qū)重精神障礙信息管理XX省XXX醫(yī)院XX省精神衛(wèi)生工作辦公室2016年XX月內(nèi)容國家嚴(yán)重精神障礙信息系統(tǒng)管理規(guī)范(2014年版)■工作定義系統(tǒng)操作質(zhì)量控制數(shù)據(jù)使用“創(chuàng)新是民族進步的靈魂?！苯倳浀倪@句經(jīng)典之言猶如一盞明燈指引著包括教育在內(nèi)的各行各業(yè)的發(fā)展?；A(chǔ)教育課程無論如何改革，創(chuàng)新必然是永恒的主題，這個聽起來讓人倍感熟悉和親切的詞匯，在推行教育改革的實踐中實施起來卻不是一件容易的事，因為隨著時代的發(fā)展，社會對人才素質(zhì)提出了更高的要求，創(chuàng)新教育也會因此提出新的目標(biāo)，同時我們的教育對象大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，自理能力和實踐能力較差，缺乏主動思考的習(xí)慣和大膽創(chuàng)新的意識，這為創(chuàng)新教育的實施造成了一定的難度。一線語文老師或許有這樣一種切身體會：現(xiàn)在的孩子興趣廣泛，可對母語學(xué)科——語文卻難以鐘情，到底是我們的學(xué)生不正常，還是我們老師的教學(xué)出了問題呢？答案不言而喻。語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)當(dāng)視作一項課題，但更應(yīng)視為一門藝術(shù)，只有合理地駕馭才能收到預(yù)期的效果。一、嘗試角色轉(zhuǎn)化，釋放更多的創(chuàng)新空間新課程實施這么多年來，筆者一直在思考這樣一個問題：語文課究竟應(yīng)該怎么上才算精彩？學(xué)生的自主化課堂應(yīng)該追求怎樣一種理想的境界？既然新課程提出課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，我們何不慷慨地放下教師的架子和地位，充分地相信和鍛煉我們的學(xué)生，嘗試師生角色的互換，讓孩子們也能像老師那樣神氣地站在講臺上，利用自己的知識和智慧去教育其他孩子，這樣能夠很好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動性，鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和實踐能力，同時在學(xué)生嘗試扮演“小老師”角色的過程中，一切是以自我為中心的，講什么、學(xué)什么、做什么、練什么都是由學(xué)生說了算，這樣能夠釋放出更多的創(chuàng)新空間，相信這樣的語文課堂一定給我們帶來不一樣的震撼。例如教學(xué)《夾竹桃》時，我讓學(xué)生上臺講解，包括作家介紹、字詞教學(xué)、提綱歸納、段落劃分、手法運用、比較造句、課文總結(jié)等等，學(xué)生借助工具書準(zhǔn)備充分，記得有位同學(xué)講錯了被大家指出后拍著桌子喊道：“好！老師是故意講錯考驗大家的，我的課堂歡迎大家勇敢地發(fā)現(xiàn)問題并改正。”二、提倡多元表達，搭建廣闊的創(chuàng)新平臺文本解讀是語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)，語文課堂教學(xué)模式的變革帶動了文本解讀形式的變化，新課程提倡學(xué)生對文本的多元化、個性化解讀，而這種解讀筆者認(rèn)為不應(yīng)該是簡簡單單的語言文字表述，而應(yīng)跳出傳統(tǒng)語言文字的范疇，吸納更多的新型意義表現(xiàn)符號，可以是繪一幅畫來描述情景，可以是唱一首歌來抒發(fā)情感，可以是演一段劇來表現(xiàn)人物，甚至可以是做一段手語來表達無聲的語言，只要教師敢想敢放，學(xué)生就敢做敢試，這些超越傳統(tǒng)意義的多元化表達形式正在新課程背景下的語文課堂上悄悄地滋生、蔓延，這為我們的創(chuàng)新教學(xué)提供了更加廣闊的平臺，滿足了不同層次和個性的學(xué)生的需要。例如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課，小結(jié)本課時我讓學(xué)生概括人物的性格特征，可有學(xué)生提出說不好玩，可不可以演一演。我想：表演未嘗不是一種很好的表達方式，于是許諾。孩子們表演得很投入，很不錯，人物性格特征在他們的表演下已十分鮮明，至于說已經(jīng)不那么重要了。三、關(guān)注動態(tài)生成，點燃閃耀的創(chuàng)新火花新課程對教師的備課工作提出了新要求，引入了“彈性預(yù)設(shè)”這一概念，為語文課堂教學(xué)的實施贏得了更多的靈活性，也為語文課堂的精彩呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了更多的機會。語文教師在關(guān)注彈性預(yù)設(shè)的同時，更應(yīng)關(guān)注課堂上的動態(tài)生成。動態(tài)生成或許只在一瞬間的不經(jīng)意中，轉(zhuǎn)眼即逝，作為教師必須利用自己敏銳的目光去洞察，去捕捉。“機不可失，時不再來?！痹胶币娫诫y得的東西才越發(fā)顯得它的寶貴，因此動態(tài)生成是一種寶貴的教育資源，往往是學(xué)生打破常規(guī)思維追求同中求異后的一種動態(tài)表現(xiàn)，這一過程中所迸射出來的創(chuàng)新火花一經(jīng)點燃，便一發(fā)不可收拾，從而為語文課堂創(chuàng)造奇跡。例如教學(xué)《船長》一課，我讓學(xué)生評價一下船長，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都不約而同地對船長給予高度評價時，少數(shù)幾位學(xué)生卻持反對態(tài)度，認(rèn)為船長哪怕有一線生的希望也要爭取，不應(yīng)站在船頭等死，這是一種消極的生存態(tài)度。于是我立即把學(xué)生分成兩組圍繞生存觀和價值觀展開主題辯論，將語文課堂推向高潮。四、挖掘文本留白，體驗無窮的創(chuàng)新魅力蘇教版小學(xué)語文課本中的每一部作品都是耐人尋味、別具匠心的，每一篇課文都有編排的理由和存在的價值，因此深受廣大師生的歡迎，尤其是課本中有很多課文都巧妙地暗藏了一張白紙，留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去填充，去涂色。語文老師要善于引導(dǎo)學(xué)生去挖掘教材中的空白，使其變?yōu)榭梢栽倮玫慕逃Y源，從而充分地調(diào)動學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動力，充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在對文本的填白活動中得到有效的培養(yǎng)。例如教學(xué)《牛郎織女》一課時，文末提到每年七月初七牛郎織女鵲橋相會，那么他們在鵲橋上會說些什么，做些什么呢，我利用這一文本留白進行寫話和表演，讓學(xué)生在活動中體驗到語文創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣?？傊?，語文課堂教學(xué)必須重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因為離開了創(chuàng)新，語文課堂便會喪失了生機與活力。高舉素質(zhì)教育的大旗，推動課程改革的巨浪。創(chuàng)新：語文教學(xué)的永恒主題！一.導(dǎo)論思維導(dǎo)圖是人在思考過程中將各種因素的記錄，比如將線條、符號、圖像和顏色等通過一套自然的規(guī)則，利用“圖畫”的方式形成一幅調(diào)理清楚的樹狀圖。人容易記住一些較為直觀、簡單的事物，但是，面對龐大、復(fù)雜的信息量時，人的記憶就容易出現(xiàn)混淆，影響記憶的效果。思維導(dǎo)圖則可以盡量避免出現(xiàn)這種問題，通過簡單的樹形圖，將繁雜的事物串聯(lián)在一起，能夠有效提高記憶的效果。思維導(dǎo)圖主要有三方面的優(yōu)勢：第一，能夠?qū)?fù)雜，看似沒有聯(lián)系的信息匯集，通過線條等方式能夠清楚地展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)掌握;第二，通過圖像的直觀特點，將復(fù)雜的事物或信息系統(tǒng)性的展示在人的大腦中;第三，通過將繁雜的事物利用簡單、直觀的圖像進行關(guān)聯(lián)，使獨立的事物或信息之間具有一定的邏輯關(guān)系，進而提高學(xué)習(xí)者的記憶效果，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。因此，通過思維導(dǎo)圖對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高具有重要的作用。一方面，思維導(dǎo)圖不但可以使課堂教師從總體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理教學(xué)脈絡(luò)，還能兼顧細(xì)節(jié)講解，提高課堂的教學(xué)效果;另一方面，學(xué)生不但可以整體把握學(xué)習(xí)的框架，對一些細(xì)節(jié)內(nèi)容也能夠更好的理解和把握，從而對課堂的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。可見，將思維導(dǎo)圖運用于初中歷史教學(xué)是一種行之有效且具有創(chuàng)新思維的教學(xué)方法。二.思維導(dǎo)圖歷史教學(xué)的意義1.提高學(xué)生自主思考的能力思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是學(xué)生根據(jù)自身的愛好、知識結(jié)構(gòu)以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度進行制作，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單的羅列，更多的是學(xué)生自己對知識的認(rèn)識和思考。因此，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮，思維導(dǎo)圖的形式和架構(gòu)也體現(xiàn)了學(xué)生的思考過程和思維方式，因此，通過思維導(dǎo)圖的制作，強烈的促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動查閱相關(guān)資料，主動進行思考，從而顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。2.提高學(xué)生信息處理能力在歷史課程學(xué)習(xí)過程中，面對復(fù)雜的歷史材料，如何厘清和分析材料中的要點和重點，捕捉材料中有效信息是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。制作思維導(dǎo)圖時，學(xué)生首先必須獲取關(guān)于某個主題的多種信息，然后，通過和同學(xué)、教師的信息共享及協(xié)商，對這些信息進行分析比較，去粗取精，去偽存真。這其實就是獲取、處理、分析信息的全過程，也就是說，學(xué)生在構(gòu)思思維導(dǎo)圖的過程中，就是在學(xué)習(xí)處理信息的技巧。而最后繪制成完整的思維導(dǎo)圖，則是對信息的創(chuàng)造和發(fā)布。3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。與被動地接受教師給予的現(xiàn)成內(nèi)容相比，思維導(dǎo)圖要求學(xué)生自覺、主動地參與其中，他們需要付出更多的努力和實踐。因此，思維導(dǎo)圖客觀上調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，他們必須將所學(xué)知識、所獲得的信息重新加以整合，以一種合理的方式進行呈現(xiàn)，以便加深記憶。如果學(xué)生經(jīng)常性地繪制思維導(dǎo)圖，他們的創(chuàng)新思維一定會獲得長足的發(fā)展。三.思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用1.利用新課思維導(dǎo)圖，梳理主干知識新課思維導(dǎo)圖即每學(xué)完一節(jié)新課的內(nèi)容，教師都引導(dǎo)學(xué)生對本課的核心知識用思維導(dǎo)圖進行小結(jié)，如“專制下的啟蒙”與“理性之光與浪漫之聲”專題課，一直以來都是學(xué)生最難掌握的知識之一。為幫助學(xué)生輕松過關(guān)，新課講授完后，老師引導(dǎo)學(xué)生建立了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以敏銳地發(fā)現(xiàn)啟蒙運經(jīng)歷了由對人政治的啟蒙到對人思想的啟蒙這樣一個由淺入深、不斷成熟的過程，同時學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)人類思想文化發(fā)展演變的歷程是每一代人都繼承了前一代人創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)，每一代人又把自己繼承和創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)傳給后代;每次的思想劇變都會為社會變革提供思想武器，社會變革是對思想理論的實踐。2.構(gòu)建專題性（主題式）思維導(dǎo)圖，梳理歷史的縱向聯(lián)系專題性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有延續(xù)性的特點，以某個專題作為切入點，從知識的縱向聯(lián)系著手，以時間為主線，整合一個方面或一類內(nèi)容的發(fā)展變化過程，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，進而理解歷史本質(zhì)、掌握發(fā)展規(guī)律。一個專題講完后，教師要求學(xué)生畫一張本專題的思維導(dǎo)圖，當(dāng)作一次作業(yè)上交。大多數(shù)學(xué)生的導(dǎo)圖往往知識漏洞多，結(jié)構(gòu)不合理，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系沒有建立，或建立了錯誤的聯(lián)系，教師批改時應(yīng)明確指出其思維錯誤部分，促使其整改。批改完后可進行展示交流：既展示教師的導(dǎo)圖，也展示畫得較好的學(xué)生的導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。如講述“中國社會主義建設(shè)道路的探索”專題時，我們可構(gòu)建思維導(dǎo)圖。通過導(dǎo)圖，我們就把這一專題的相關(guān)內(nèi)容整合成主干突出、層次分明、內(nèi)在聯(lián)系緊密的思維導(dǎo)圖，效果明顯優(yōu)于用筆列提綱的方式。之后引導(dǎo)學(xué)生對比蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)道路進行思考，學(xué)生不難得出中國社會主義建設(shè)道路經(jīng)歷了由照搬蘇聯(lián)模式到開始探索與蘇聯(lián)模式不同的道路再到成功開辟中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路，進而引導(dǎo)學(xué)生分析不同時期建設(shè)道路不同的原因，這樣學(xué)生對中國社會主義建設(shè)道路的認(rèn)識有了一定的深度，增強了記憶，加深了理解。另外，構(gòu)建專題性思維導(dǎo)圖還可以打破時空限制，從更宏觀的角度來整合同一類內(nèi)容，構(gòu)建主題式思維導(dǎo)圖。如圍繞歷史教學(xué)的長效熱點之一“古今中外的民主政治”我們可以構(gòu)建相關(guān)的思維導(dǎo)圖。依據(jù)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考：黃宗羲提出的“民主”思想與西方的民主思想有何本質(zhì)的區(qū)別？為什么近代中國無法實現(xiàn)資產(chǎn)階級民主政治等問題？談?wù)勀銓γ裰髡蔚恼J(rèn)識等一系列問題，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史的思維能力。3.運用階段性思維導(dǎo)圖，挖掘歷史的橫向聯(lián)系階段性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有整體性的特點，以一個階段為切入點，從知識的橫向聯(lián)系著手，注重一個時期社會政治、經(jīng)濟、文化等各種歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，注意不同國家民族歷史現(xiàn)象的相互關(guān)系，揭示歷史發(fā)展的階段特征，形成階段性知識思維導(dǎo)圖。如19世紀(jì)中期是西方快速發(fā)展時期，也是中國開始淪為半殖民地半封建化時期，這些特征在政治、經(jīng)濟、文化與思想三個模塊中都有涉及，在學(xué)習(xí)完三本必修模塊相應(yīng)的內(nèi)容之后，就很有必要構(gòu)建“19世紀(jì)中期東西方歷史比較”的思維導(dǎo)圖。通過以上的梳理建構(gòu)，把不同模塊間的相關(guān)知識有機的聯(lián)系在一起，使之“形散神不散”，既有利于幫助學(xué)生從全球史觀的視野認(rèn)識中國與世界的聯(lián)系，樹立整體意識，使學(xué)生的思維向一定的廣度和深度發(fā)展，又有利于學(xué)生對當(dāng)時歷史現(xiàn)象進行綜合理性地分析。如指出近代西方資本主義擴張的主要方式（軍事侵略、商品輸出、資本輸出、思想滲透、政治控制等）;分析19世紀(jì)中期歐洲是如何成為全球主人的（通過資產(chǎn)階級革命或改革確立了近代民主政治;通過工業(yè)革命逐步實現(xiàn)工業(yè)化;通過文藝復(fù)興、啟蒙運動以及科學(xué)革命實現(xiàn)了思想文化的理性化和科學(xué)化;通過殖民擴張建立起了世界殖民體系）;工業(yè)文明沖擊下，近代中國變化的特點（受西方影響明顯、近代化特征越來越明顯、帶有半殖民地半封建色彩）。四.小結(jié)通過善用習(xí)題思維導(dǎo)圖，學(xué)生正確運用知識的途徑被強化，錯誤的過程被剔除，長期堅持必然使學(xué)生的思維能力有質(zhì)的飛躍。考核思維能力，就是要把考生的注意力從死背知識點引導(dǎo)到對思維能力的提高上。實踐證明，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生把握主干知識，掌握知識之間的邏輯性，做到“既見樹木，又見森林”，從而提高學(xué)生的綜合思維能力，更好地理解歷史知識，養(yǎng)成獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，并有效地運用歷史知識為生活服務(wù)。所以，歷史教師在備課時應(yīng)潛心鉆研，挖掘教材，在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖這種新型思維工具激發(fā)學(xué)生邏輯思維的火花，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，更學(xué)會科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法，使他們受益終身。嚴(yán)重精神障礙信息管理1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到46區(qū)重精神障礙信息管理XX省XXX醫(yī)院XX省精神衛(wèi)生工作辦公室2016年XX月區(qū)重精神障礙信息管理47內(nèi)容國家嚴(yán)重精神障礙信息系統(tǒng)管理規(guī)范(2014年版)■工作定義系統(tǒng)操作質(zhì)量控制數(shù)據(jù)使用內(nèi)容48國家衛(wèi)生和計劃生育委員會辦公廳國衛(wèi)辦疾控函〔20141174號國家衛(wèi)生計生委辦公廳關(guān)于加強嚴(yán)重精神障礙信息系統(tǒng)管理工作的通知國家嚴(yán)重精神障礙信息系統(tǒng)管理規(guī)范(2014年版)國家衛(wèi)生和計劃生育委員會辦公廳49總則■二、職責(zé)分工信息報告登記四、質(zhì)量控制五、信息管理六、保障措施七、附則總則50總則目的-系統(tǒng)正常運行數(shù)據(jù)及時、完整、準(zhǔn)確依據(jù)-中華人民共和國精神衛(wèi)生法計算機信息安全保護條例國家衛(wèi)計委相關(guān)規(guī)范性文件適用范圍-各級衛(wèi)生計生行政部門各級各類