細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究【精選】細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究【精選】21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究【精選】細(xì)胞呼吸的探究實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞呼吸類型的探究活塞著色液滴活塞著色液滴活塞著色液滴刻度管刻度管橡皮塞檢南度管橡皮容器容器紳引yH李磁蒸餾水5mL煮種單磁蒸餾水5mL裝置1裝置2裝置3隨著素質(zhì)教育的不斷深入，越來越多的教育工作者認(rèn)識到課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。那么，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？通過幾年的教育實(shí)踐，我校數(shù)學(xué)教研組已初步形成了“分層教學(xué)”的基本思路。實(shí)踐表明，分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思維模式，它是以因材施教的原則為核心，通過全體學(xué)生的積極參與，從而達(dá)到“以最佳方式為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化”的有效課堂教學(xué)策略。1997年，我校開始實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)時(shí)北京教科院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所梁威所長主持的教育科研課題“初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙研究”的重要成果――《數(shù)學(xué)分層測試卡》，通過三年的探索使用，我認(rèn)為《數(shù)學(xué)分層測試卡》能促使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的正向遷移，幫助學(xué)生在新的更高一級的層次上，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而不斷地獲得新知識，形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一、使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的正向遷移著名的心理學(xué)家布魯納特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)科知識結(jié)構(gòu)”，這是因?yàn)橹R不形成結(jié)構(gòu)，也就不可能進(jìn)行遷移，但是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)必須轉(zhuǎn)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使外部的邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部的邏輯，從而提高認(rèn)知水平，所以教師必須抓好基礎(chǔ)知識的教學(xué)?！稊?shù)學(xué)分層測試卡》第一層是對學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)新內(nèi)容的掌握情況的檢測，特別注重抓好對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，這也是學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備的過程。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，只有完成了認(rèn)知準(zhǔn)備，學(xué)生才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。《數(shù)學(xué)分層測試卡》的第二層是對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合情況的檢測，這可以幫助學(xué)生克服局部片面的認(rèn)識，找到知識整體的內(nèi)部的聯(lián)系，讓學(xué)生通過自己的“悟化”把握知識整體的精華，領(lǐng)悟其中的規(guī)律與實(shí)質(zhì)，并以簡練的形式把知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把“無意識”轉(zhuǎn)化為“有意識”?！稊?shù)學(xué)分層測試卡》的第三層側(cè)重于對學(xué)生能力的檢測，可以使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在信息交流和動(dòng)態(tài)平衡中不斷地突破舊的模式，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)功能，提高思維水平?！稊?shù)學(xué)分層測試卡》循序漸進(jìn)的習(xí)題安排，遵循了知識的形成與發(fā)展過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二、《數(shù)學(xué)分層測試卡》是教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充著名心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：“學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教材認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化來的?！蹦壳俺踔猩臄?shù)學(xué)教材偏重于數(shù)學(xué)知識邏輯演繹體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和思維的深化性，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的心理過程，只重視數(shù)學(xué)思維結(jié)果，往往忽視數(shù)學(xué)思維過程，梯度偏大。比如北京市九年義務(wù)教育初級中學(xué)教科書（實(shí)驗(yàn)）數(shù)學(xué)教材中有關(guān)求作一元二次方程的習(xí)題（6）：求作一個(gè)一元二次方程，使它的兩個(gè)根是；習(xí)題（7）：已知α和β是方程2x2-4x-3=0的兩個(gè)根，求作一個(gè)以α2β+αβ2和（1+α）（1+β）的值為根的整系數(shù)的一元二次方程。這兩道題的梯度顯然是偏大了。而《數(shù)學(xué)分層測試卡》則補(bǔ)充了“已知二次方程x2+3x-1=0，求作一個(gè)一元二次方程，使它的兩個(gè)根分別是原方程各根的平方”這樣的題。像這樣的例子還有一些。這些補(bǔ)充習(xí)題對促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展起著重要作用。《數(shù)學(xué)分層測試卡》根據(jù)每個(gè)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、教育環(huán)境、心理特點(diǎn)的不同，做到既照顧數(shù)學(xué)知識的科學(xué)性，又能面向全體學(xué)生，照顧到個(gè)體差異與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，滿足了不同層次學(xué)生的心理需求；既考慮到數(shù)學(xué)知識的結(jié)果，又考慮到數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程、解題思路和技巧的形成過程；既體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與技能，又體現(xiàn)數(shù)學(xué)的精神與思想方法?！稊?shù)學(xué)分層測試卡》梯度小、范圍廣，我認(rèn)為它是教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充。三、巧用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化和發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的途徑和方法，一是教師對教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充，二是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。1997年，我聽了梁威所長在房山做的有關(guān)《數(shù)學(xué)分層測試卡》的報(bào)告，開始接觸并使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》。起初我只是在練習(xí)、檢測時(shí)用，注意把學(xué)生分為A、B、C三層，A層為成績在85分以上的學(xué)生，B層為成績在60～84分的學(xué)生，C層為成績在60分以下的學(xué)生。根據(jù)分組不同，讓他們做相應(yīng)的練習(xí)題和測驗(yàn)題。所有學(xué)生都有獲得100分的機(jī)會(huì)，所以他們做卡時(shí)非常積極。可是我發(fā)現(xiàn)他們的積極性只是局限在做卡上，對課上聽講及課后作業(yè)還是不太關(guān)心，因此不能形成良好的認(rèn)知系統(tǒng)。接著，我改進(jìn)策略，采取課前備課分層，課上提問分層，課后作業(yè)分層的新方法，力求給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造不同的認(rèn)知情境，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲，讓每個(gè)學(xué)生都可以參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，課后完成不同的作業(yè)。比如，在講圓周角的第一節(jié)課時(shí)，我原來制定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）使學(xué)生掌握圓周角的概念及其度數(shù)定理。（2）使學(xué)生利用定理熟練解題。（3）使學(xué)生了解分類討論的思想。目標(biāo)明確后，我認(rèn)為分類討論思想是本節(jié)課的難點(diǎn)，所以上課后先復(fù)習(xí)一些與定理有關(guān)的知識，然后就開始引導(dǎo)學(xué)生怎么分類、證明推出定理，進(jìn)而讓學(xué)生自學(xué)例題，并進(jìn)行練習(xí)。這樣，一節(jié)課下來，大部分學(xué)生對前兩個(gè)目標(biāo)完成較好?？墒窃谥v弦切角定理時(shí)，全班就只有1～2個(gè)同學(xué)在教師提醒后才想起分類討論，其他同學(xué)已沒有什么印象了。這說明學(xué)生只是掌握了一些死知識，并未學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。我依據(jù)《數(shù)學(xué)分層測試卡》采取分層授課后，制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）使全體學(xué)生掌握圓周角的概念及其度數(shù)定理的內(nèi)容。（2）使C層學(xué)生能在比較復(fù)雜的圖形中認(rèn)出圓周角，會(huì)解簡單的求解題，A層、B兩層學(xué)生熟練運(yùn)用定理解題。（3）使A層學(xué)生了解分類討論的思想。目標(biāo)制定后，上課我先不急于分類，只是先給出幾個(gè)圖，讓學(xué)生觀察圖中圓周角與它所對的弧的度數(shù)的關(guān)系。如圖1中的（1），已知：AB為⊙O的直徑，C為半圓上一點(diǎn)。求∠C的度數(shù)。全體學(xué)生依據(jù)直徑上的圓周角是直角知∠C是直角，請C層學(xué)生來回答。而∠C的度數(shù)恰恰等于它所對弧的度數(shù)的一半。如圖1中的（2），已知：⊙O中OB⊥OA于點(diǎn)O，延長AO交⊙O于點(diǎn)C，連結(jié)CB。求∠C的度數(shù)。在半圓上取一點(diǎn)D，連結(jié)AD、BD，求∠D的度數(shù)。學(xué)生容易知道∠C=45°=A⌒B，教師引導(dǎo)學(xué)生得∠D=∠C=45°=A⌒B。如圖1中的（3），已知：⊙O中當(dāng)∠AOB不是直角時(shí)，求∠C、∠D、∠E的度數(shù)。有了前兩圖作基礎(chǔ)，學(xué)生容易猜想它們的度數(shù)應(yīng)等于A⌒B的度數(shù)的一半。此時(shí)，讓學(xué)生觀察圓心O與∠C、∠D、∠E三個(gè)角的位置關(guān)系。教師提出：要想研究圓周角與它所對的弧的度數(shù)之問的關(guān)系，圖應(yīng)當(dāng)怎樣畫？學(xué)生很容易畫出三種情況。接著我再引導(dǎo)學(xué)生完成圖2中（1）圖的證明，其余兩圖的證明由學(xué)生自己完成。得出定理內(nèi)容，再分層舉例、分層練習(xí)、分層檢測，結(jié)束此堂課。整堂課由特殊到一般，再由一般到特殊，學(xué)生為課堂主體，參與發(fā)現(xiàn)課堂全過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過認(rèn)知活動(dòng)，建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過分層檢測、分層作業(yè)，我了解到第1、2個(gè)目標(biāo)完成得很好。在以后講弦切角度數(shù)定理時(shí)，學(xué)生通過互相研究，班中已有7～8個(gè)同學(xué)能夠想到分類討論進(jìn)行證明，這說明他們已初步理解了分類討論的思想并有了一定的思考能力。通過使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，我認(rèn)識到不要把它只當(dāng)成分層練習(xí)、分層檢測的工具，它還起到了引導(dǎo)教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵作用。它能促使教師由淺入深、有條不紊地完成教學(xué)過程，以達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)的要求。它還可以優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。下表是2001屆本校兩個(gè)學(xué)習(xí)困難生班使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》前后，（初二期末與初三期中）數(shù)學(xué)成績比較表（見表1）。四、《數(shù)學(xué)分層測試卡》的實(shí)施效果數(shù)學(xué)教學(xué)過程是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的復(fù)雜的心理過程，是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)過程。這個(gè)過程的心理因素可以分為兩類：一類是與認(rèn)知過程直接有關(guān)的（智力因素），另一類是與認(rèn)識過程有關(guān)的（非智力因素）。通常所說的培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素即培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲、廣泛的興趣、積極的情緒、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念和主動(dòng)進(jìn)取的心理品質(zhì)。而《數(shù)學(xué)分層測試卡》恰恰能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去實(shí)現(xiàn)自我。《數(shù)學(xué)分層測試卡》能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使沒及過格的學(xué)生得到100分，使學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生嘗到主動(dòng)學(xué)習(xí)的甜頭，使每一個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅，進(jìn)而使他們對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，將會(huì)產(chǎn)生巨大的認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)興趣會(huì)幫助學(xué)生自覺地集中注意力，主動(dòng)地進(jìn)行思考，全神貫注地投入學(xué)習(xí)，會(huì)促使他們產(chǎn)生愉快的情緒，以最佳的心態(tài)接受教學(xué)信息。所以數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，在很大程度上取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣、強(qiáng)烈的情感會(huì)幫助學(xué)生樹立自信心。有自信心的人，靠自己的力量去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，變不可能為可能，變可能為現(xiàn)實(shí)。這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更濃，學(xué)生的認(rèn)知能力得到提高，從而形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的良性循環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往迫使學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，致使部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦心理，這是課堂中實(shí)施素質(zhì)教育的障礙。而使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的課堂，要求教師根據(jù)《數(shù)學(xué)分層測試卡》優(yōu)化課堂教學(xué)，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律、心理特征及障礙，真正起到了良好的促進(jìn)作用。這種課堂充分挖掘了學(xué)生的認(rèn)知潛力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維功能?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育思想要求教師幫助學(xué)生維持最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)，選擇適合學(xué)生的最佳的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)效果。我相信分層教學(xué)一定會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其內(nèi)在的更大的作用。問題意識簡言之，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對某種難以理解的事物或者知識產(chǎn)生疑惑，為探究其中奧秘，尋求真理、真知識，他們會(huì)帶著問題邊思考邊學(xué)習(xí)，很容易加深印象，有利于學(xué)到真知識。因此，初中思想品德老師在課堂上，善于運(yùn)用各種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。一、初中思想品德課堂中學(xué)生問題意識現(xiàn)狀當(dāng)前，在初中思想品德教學(xué)中，學(xué)生的問題意識不強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問題的能力不高，直接影響了質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。首先，學(xué)生無疑可問。在思品課堂上，主要是老師講、學(xué)生聽，而且過度依賴課本和老師。這種封閉式的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于老師給的答案和結(jié)論，很少質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)。學(xué)生不思考就很難發(fā)現(xiàn)問題。其次，學(xué)生不敢問。處于青春期的初中學(xué)生內(nèi)心比較敏感，存在自卑、緊張等心理。學(xué)生不好意思提出問題，或者怕被其他同學(xué)嘲笑，寧愿把問題藏在心里，也不會(huì)提出問題。最后，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)問。老師在課堂上要完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，時(shí)間比較緊張，給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)有限。所以，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)提出問題。二、初中思想品德教學(xué)中激發(fā)學(xué)生問題意識的策略1.培養(yǎng)師生感情，讓學(xué)生敢于提問。“親其師，信其道”。一語道破了良好的師生關(guān)系能使學(xué)生以良好的情緒面對學(xué)習(xí)。嚴(yán)肅、緊張的課堂氛圍不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識。課堂上，注意師生互動(dòng)，善于提問，使學(xué)生多思考、分析、比較，增強(qiáng)教學(xué)效果。老師要尊重學(xué)生對知識的理解，對所有學(xué)生做到一視同仁，做到在生活方面給予親切的關(guān)心和細(xì)心照顧，在思想上給予指導(dǎo)和幫助，在學(xué)習(xí)上多給予鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，多傾聽他們的心聲，多與他們溝通交流，讓學(xué)生感受到老師不僅是學(xué)生的導(dǎo)師，而且愿意成為學(xué)生的朋友，以此拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生主動(dòng)敞開心扉，敢于提問題，敢于質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)，敢于同老師進(jìn)行辯論。2.與實(shí)際生活聯(lián)系，為學(xué)生提出問題創(chuàng)造條件。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在初中思想品德課程教學(xué)中，應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，以生活為基礎(chǔ)，將學(xué)科知識與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中，與實(shí)際生活相聯(lián)系，著眼于學(xué)生的實(shí)際需求，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生問題意識。課堂教學(xué)中，我可以先搜集一些內(nèi)容豐富的，能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生自己通過整理，或者網(wǎng)上查閱有關(guān)背景資料的信息，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造前提條件，并讓學(xué)生進(jìn)行分析，相互討論。例如我在上九年級第四課《保護(hù)環(huán)境的基本國策》時(shí)，如果僅僅靠我的講解，學(xué)生對課本知識的讀背，則很難感同身受，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自然不會(huì)有思考探究、提出問題的欲望。在教學(xué)過程中，我將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活事例相聯(lián)系，利用多媒體課件，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中“霧霾”的熱點(diǎn)問題教學(xué)。首先，播放視頻、圖片、新聞等，為學(xué)生展示我國存在的嚴(yán)重的霧霾問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受，回答所提出問題：霧霾產(chǎn)生的原因？霧霾的危害？進(jìn)一步提出問題如：如何防治霧霾？通過對學(xué)生生活中熱點(diǎn)問題的分析，既加深了學(xué)生對知識的理解，又激發(fā)了學(xué)生對相關(guān)背景資料的分析和思考，挖掘了潛在能力，使他們很快進(jìn)入思考、分析、解決問題的狀態(tài)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)促使學(xué)生在反思問題的過程中體驗(yàn)、感悟，達(dá)到了思想品德課程的教育目的。3.創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生問題意識。老師可以運(yùn)用各種教學(xué)方式，盡量讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題，不要使課堂太過緊張和枯燥。思想品德課堂上，老師可以結(jié)合社會(huì)生活中最熱點(diǎn)、最具代表性的問題及時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于思想品德課的知識較為抽象、枯燥，知識點(diǎn)多，因此，如果“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生根本就沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，很難激發(fā)學(xué)生的問題意識，因此，老師可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在問題中尋找答案。如我在教學(xué)《擁有財(cái)產(chǎn)的權(quán)利》時(shí)，首先以“拾金不昧”的話題引出教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生展示背景材料：某位司機(jī)在出租車上撿到10000元后將錢捐給了慈善機(jī)構(gòu)。讓學(xué)生對材料中司機(jī)的行為進(jìn)行評價(jià)，不少學(xué)生覺得司機(jī)善良，值得肯定，有學(xué)生覺得應(yīng)該將錢還給失主。我繼續(xù)提出問題：若你是失主，得知這件事后，你會(huì)怎么做？并為學(xué)生展示材料，失主找到了司機(jī)，要求歸還丟失的錢，司機(jī)以錢已經(jīng)捐出去為由，拒絕歸還。失主遂向法院提出了訴訟。讓學(xué)生根據(jù)材料，思考法院可能會(huì)作出怎樣的處理。有學(xué)生認(rèn)為錢是失主的，未經(jīng)失主同意，司機(jī)不應(yīng)擅自處理，因此理應(yīng)歸還；有學(xué)生認(rèn)為司機(jī)說得有道理，不需要?dú)w還。在學(xué)生討論后，繼續(xù)出示材料，按照《民法通則》的相關(guān)規(guī)定，經(jīng)法院調(diào)解，最終司機(jī)愿意歸還失主5000元，失主自愿放棄5000元。對于法院的處理結(jié)果，學(xué)生產(chǎn)生了“為什么會(huì)這么判的”的疑問，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“財(cái)產(chǎn)的歸屬”，并根據(jù)知識回答，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境中進(jìn)行思考，在思考中產(chǎn)生疑問，在問題中尋找答案，從而獲得真知識，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且激發(fā)了學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)初中思想品德有積極的影響作用。4.老師認(rèn)真對待學(xué)生提出的問題。針對學(xué)生提出的問題，老師應(yīng)該耐心講解，并對學(xué)生的積極提問題給予適當(dāng)評價(jià)，即使學(xué)生提出問題是幼稚的，老師也要尊重學(xué)生的問題，并給予肯定和幫助，不要在言語行為上傷害學(xué)生的自尊心，多鼓勵(lì)學(xué)生對書本上的知識有自己的想法和觀點(diǎn)，支持他們在課堂上多發(fā)言，多提問題，養(yǎng)成提問題的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生問題意識。學(xué)生的問題意識越強(qiáng)，課堂的拓展性就會(huì)越強(qiáng)，效率就會(huì)越高。學(xué)生受到尊重和鼓勵(lì)后，自信心得到增強(qiáng)，更加積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。初中思想品德課堂教學(xué)中，一味地照本宣科，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課堂上，老師善于委婉的語言表達(dá)，營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)師生感情，尊重學(xué)生的問題等，把知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的問題意識，這比任何一種教學(xué)技巧和學(xué)習(xí)方法都更具有意義，對將來學(xué)生走向社會(huì)工作也有很大幫助。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩1細(xì)胞呼吸的探究實(shí)驗(yàn)細(xì)胞呼吸的探究實(shí)驗(yàn)2、細(xì)胞呼吸類型的探究活塞著色液滴活塞著色液滴活塞著色液滴刻度管刻度管橡皮塞檢南度管橡皮容器容器紳引yH李磁蒸餾水5mL煮種單磁蒸餾水5mL裝置1裝置2裝置3、細(xì)胞呼吸類型的探究3【例1】(09福建卷.26)(25分)回答下列Ⅰ、Ⅱ題右圖表示的是測定保濕桶內(nèi)溫度變化實(shí)驗(yàn)裝置。某研究小組以該裝置探究酵母菌在不同條件下呼吸作用的情況。材料用具:保溫桶(50om)、溫度計(jì)活性干酵母、質(zhì)量濃度0.1g/m的葡萄糖溶液、棉花、石蠟油實(shí)驗(yàn)假設(shè):酵母菌在有氧條件下呼吸作用比無氧條件下呼吸作用放出熱量更多(1)取A、B兩裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下,請補(bǔ)充下表中內(nèi)容裝置方法步驟方法步驟二方法步驟三A加入240m1的「加入10g活性①石蠟油不加入葡萄糖溶液干酵母度計(jì)加入240m1煮花事加入109活加入石蠟油,B|沸后冷卻的葡②性干酵母萄糖溶液鋪滿液面【例1】4裝置方法步驟一方法步驟二方法步驟A加入240m1的加入10g活性葡萄糖溶液干酵母①不加入石蠟油加入240m1煮加入10g活加入石蠟油B|沸后冷卻的葡②性干酵母萄糖溶液鋪滿液面2)B裝置葡萄糖溶液煮沸的主要目的是去除氧氣這是控制實(shí)驗(yàn)的自(實(shí)驗(yàn))變量。3)要測定B裝置因呼吸作用引起的溫度變化量,還需要增加一個(gè)裝置C。請寫出裝置C的實(shí)驗(yàn)步驟裝置方法步驟一方法步驟二方法步驟三入240mL煮C|③沸后冷卻的葡④不加入活性千加入石蠟油,萄糖溶液酵母鋪滿液面(4)實(shí)驗(yàn)預(yù)期:在適宜條件下實(shí)驗(yàn),30分鐘后記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,若裝置A、B、C溫度大小關(guān)系是A>B>C(用“<表示),則假設(shè)成立。裝置方法步驟一方法步驟二方法步驟5例2接橡皮球(或氣泵)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%酵母菌澄清的酵母菌澄清的的NaOH溶液培養(yǎng)液石灰水培養(yǎng)液石灰水裝置甲裝置乙若裝置甲澄清石灰水變渾澚裝置乙不變說明酵母懿只能需氧呼吸若裝置甲澄清石灰水不變濁裝置乙變渾濁,說明酵母菌只能厭氧呼吸若裝置甲澄清石灰水變渾濁,裝置乙變渾濁,說明既能需用吸,又能厭氧明吸例26判斷呼吸類型的三種方式1溫度變化——釋放能量(需要保溫)2氣壓變化—消耗或釋放氣體(氣密性)3澄清石灰水變渾濁——產(chǎn)生二氧化碳判斷呼吸類型的三種方式7細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理8細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理9(04全國I)將等量萌發(fā)的種子和煮沸自然冷卻后的種子分別放入甲、乙兩試管中,如下圖所示(本實(shí)驗(yàn)中石蠟油短期內(nèi)不影響生物的生長)。兩試管中均無空氣存在。據(jù)圖分析回答甲試管乙試管萌發(fā)的種子煮沸冷卻后的種子鐵絲網(wǎng)石蠟油石蠟油(1)甲試管放置幾個(gè)小時(shí)后,管內(nèi)頂部出現(xiàn)氣泡,其中的氣體成分主要是cO;將該氣體引入Ca(OH)2溶液中,可使該溶液變混濁(2)甲試管中產(chǎn)生氣泡的現(xiàn)象是種子進(jìn)行厭氧呼吸造成的,寫出表示這一過程的反應(yīng)式CH2O-辱2C2H5OH(酒精)+2CO2+能量(04全國I)將等量萌發(fā)的種子和煮沸自然冷卻后的種子分別放入10甲試管乙試管萌發(fā)的種子煮沸冷卻后的種子鐵絲網(wǎng)鐵絲網(wǎng)石蠟油石蠟油(3)乙試管在與甲試管同樣的時(shí)間內(nèi),試管內(nèi)頂部未出現(xiàn)氣泡,原因是被煮沸過的種子已經(jīng)死亡,不能進(jìn)行呼吸作用4)乙試管繼續(xù)放置幾天,一些微生物開始繁殖,導(dǎo)致試管內(nèi)頂部也出現(xiàn)少量氣體,這是這些微生物從試管中的死亡種子中獲得了所需要的營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行新陳代謝的結(jié)果。(5)這些微生物可能的來源是(答出兩個(gè)來源即可。)未滅菌的試管內(nèi)壁的菌類、操作過程中帶入的菌類、石蠟油中的菌類、鐵絲網(wǎng)上的菌類、種子表面耐高溫的沒有被殺死的菌類甲試管11細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理12細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理13細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理14細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理15細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理16細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理17細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理18細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理19細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理20細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理21細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理22細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理23細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理24細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理25細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理26細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理27細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理28細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理29細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究課件整理3051、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、3121、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究【精選】細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究【精選】21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)探究【精選】細(xì)胞呼吸的探究實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞呼吸類型的探究活塞著色液滴活塞著色液滴活塞著色液滴刻度管刻度管橡皮塞檢南度管橡皮容器容器紳引yH李磁蒸餾水5mL煮種單磁蒸餾水5mL裝置1裝置2裝置3隨著素質(zhì)教育的不斷深入，越來越多的教育工作者認(rèn)識到課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。那么，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？通過幾年的教育實(shí)踐，我校數(shù)學(xué)教研組已初步形成了“分層教學(xué)”的基本思路。實(shí)踐表明，分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思維模式，它是以因材施教的原則為核心，通過全體學(xué)生的積極參與，從而達(dá)到“以最佳方式為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化”的有效課堂教學(xué)策略。1997年，我校開始實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)時(shí)北京教科院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所梁威所長主持的教育科研課題“初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙研究”的重要成果――《數(shù)學(xué)分層測試卡》，通過三年的探索使用，我認(rèn)為《數(shù)學(xué)分層測試卡》能促使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的正向遷移，幫助學(xué)生在新的更高一級的層次上，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而不斷地獲得新知識，形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一、使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的正向遷移著名的心理學(xué)家布魯納特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)科知識結(jié)構(gòu)”，這是因?yàn)橹R不形成結(jié)構(gòu)，也就不可能進(jìn)行遷移，但是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)必須轉(zhuǎn)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使外部的邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部的邏輯，從而提高認(rèn)知水平，所以教師必須抓好基礎(chǔ)知識的教學(xué)。《數(shù)學(xué)分層測試卡》第一層是對學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)新內(nèi)容的掌握情況的檢測，特別注重抓好對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，這也是學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備的過程。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，只有完成了認(rèn)知準(zhǔn)備，學(xué)生才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?！稊?shù)學(xué)分層測試卡》的第二層是對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合情況的檢測，這可以幫助學(xué)生克服局部片面的認(rèn)識，找到知識整體的內(nèi)部的聯(lián)系，讓學(xué)生通過自己的“悟化”把握知識整體的精華，領(lǐng)悟其中的規(guī)律與實(shí)質(zhì)，并以簡練的形式把知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把“無意識”轉(zhuǎn)化為“有意識”?！稊?shù)學(xué)分層測試卡》的第三層側(cè)重于對學(xué)生能力的檢測，可以使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在信息交流和動(dòng)態(tài)平衡中不斷地突破舊的模式，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)功能，提高思維水平。《數(shù)學(xué)分層測試卡》循序漸進(jìn)的習(xí)題安排，遵循了知識的形成與發(fā)展過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二、《數(shù)學(xué)分層測試卡》是教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充著名心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：“學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教材認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化來的。”目前初中生的數(shù)學(xué)教材偏重于數(shù)學(xué)知識邏輯演繹體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和思維的深化性，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的心理過程，只重視數(shù)學(xué)思維結(jié)果，往往忽視數(shù)學(xué)思維過程，梯度偏大。比如北京市九年義務(wù)教育初級中學(xué)教科書（實(shí)驗(yàn)）數(shù)學(xué)教材中有關(guān)求作一元二次方程的習(xí)題（6）：求作一個(gè)一元二次方程，使它的兩個(gè)根是；習(xí)題（7）：已知α和β是方程2x2-4x-3=0的兩個(gè)根，求作一個(gè)以α2β+αβ2和（1+α）（1+β）的值為根的整系數(shù)的一元二次方程。這兩道題的梯度顯然是偏大了。而《數(shù)學(xué)分層測試卡》則補(bǔ)充了“已知二次方程x2+3x-1=0，求作一個(gè)一元二次方程，使它的兩個(gè)根分別是原方程各根的平方”這樣的題。像這樣的例子還有一些。這些補(bǔ)充習(xí)題對促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展起著重要作用?！稊?shù)學(xué)分層測試卡》根據(jù)每個(gè)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、教育環(huán)境、心理特點(diǎn)的不同，做到既照顧數(shù)學(xué)知識的科學(xué)性，又能面向全體學(xué)生，照顧到個(gè)體差異與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，滿足了不同層次學(xué)生的心理需求；既考慮到數(shù)學(xué)知識的結(jié)果，又考慮到數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程、解題思路和技巧的形成過程；既體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與技能，又體現(xiàn)數(shù)學(xué)的精神與思想方法。《數(shù)學(xué)分層測試卡》梯度小、范圍廣，我認(rèn)為它是教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充。三、巧用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化和發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的途徑和方法，一是教師對教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充，二是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。1997年，我聽了梁威所長在房山做的有關(guān)《數(shù)學(xué)分層測試卡》的報(bào)告，開始接觸并使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》。起初我只是在練習(xí)、檢測時(shí)用，注意把學(xué)生分為A、B、C三層，A層為成績在85分以上的學(xué)生，B層為成績在60～84分的學(xué)生，C層為成績在60分以下的學(xué)生。根據(jù)分組不同，讓他們做相應(yīng)的練習(xí)題和測驗(yàn)題。所有學(xué)生都有獲得100分的機(jī)會(huì)，所以他們做卡時(shí)非常積極?？墒俏野l(fā)現(xiàn)他們的積極性只是局限在做卡上，對課上聽講及課后作業(yè)還是不太關(guān)心，因此不能形成良好的認(rèn)知系統(tǒng)。接著，我改進(jìn)策略，采取課前備課分層，課上提問分層，課后作業(yè)分層的新方法，力求給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造不同的認(rèn)知情境，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲，讓每個(gè)學(xué)生都可以參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，課后完成不同的作業(yè)。比如，在講圓周角的第一節(jié)課時(shí)，我原來制定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）使學(xué)生掌握圓周角的概念及其度數(shù)定理。（2）使學(xué)生利用定理熟練解題。（3）使學(xué)生了解分類討論的思想。目標(biāo)明確后，我認(rèn)為分類討論思想是本節(jié)課的難點(diǎn)，所以上課后先復(fù)習(xí)一些與定理有關(guān)的知識，然后就開始引導(dǎo)學(xué)生怎么分類、證明推出定理，進(jìn)而讓學(xué)生自學(xué)例題，并進(jìn)行練習(xí)。這樣，一節(jié)課下來，大部分學(xué)生對前兩個(gè)目標(biāo)完成較好。可是在講弦切角定理時(shí)，全班就只有1～2個(gè)同學(xué)在教師提醒后才想起分類討論，其他同學(xué)已沒有什么印象了。這說明學(xué)生只是掌握了一些死知識，并未學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。我依據(jù)《數(shù)學(xué)分層測試卡》采取分層授課后，制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）使全體學(xué)生掌握圓周角的概念及其度數(shù)定理的內(nèi)容。（2）使C層學(xué)生能在比較復(fù)雜的圖形中認(rèn)出圓周角，會(huì)解簡單的求解題，A層、B兩層學(xué)生熟練運(yùn)用定理解題。（3）使A層學(xué)生了解分類討論的思想。目標(biāo)制定后，上課我先不急于分類，只是先給出幾個(gè)圖，讓學(xué)生觀察圖中圓周角與它所對的弧的度數(shù)的關(guān)系。如圖1中的（1），已知：AB為⊙O的直徑，C為半圓上一點(diǎn)。求∠C的度數(shù)。全體學(xué)生依據(jù)直徑上的圓周角是直角知∠C是直角，請C層學(xué)生來回答。而∠C的度數(shù)恰恰等于它所對弧的度數(shù)的一半。如圖1中的（2），已知：⊙O中OB⊥OA于點(diǎn)O，延長AO交⊙O于點(diǎn)C，連結(jié)CB。求∠C的度數(shù)。在半圓上取一點(diǎn)D，連結(jié)AD、BD，求∠D的度數(shù)。學(xué)生容易知道∠C=45°=A⌒B，教師引導(dǎo)學(xué)生得∠D=∠C=45°=A⌒B。如圖1中的（3），已知：⊙O中當(dāng)∠AOB不是直角時(shí)，求∠C、∠D、∠E的度數(shù)。有了前兩圖作基礎(chǔ)，學(xué)生容易猜想它們的度數(shù)應(yīng)等于A⌒B的度數(shù)的一半。此時(shí)，讓學(xué)生觀察圓心O與∠C、∠D、∠E三個(gè)角的位置關(guān)系。教師提出：要想研究圓周角與它所對的弧的度數(shù)之問的關(guān)系，圖應(yīng)當(dāng)怎樣畫？學(xué)生很容易畫出三種情況。接著我再引導(dǎo)學(xué)生完成圖2中（1）圖的證明，其余兩圖的證明由學(xué)生自己完成。得出定理內(nèi)容，再分層舉例、分層練習(xí)、分層檢測，結(jié)束此堂課。整堂課由特殊到一般，再由一般到特殊，學(xué)生為課堂主體，參與發(fā)現(xiàn)課堂全過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過認(rèn)知活動(dòng)，建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過分層檢測、分層作業(yè)，我了解到第1、2個(gè)目標(biāo)完成得很好。在以后講弦切角度數(shù)定理時(shí)，學(xué)生通過互相研究，班中已有7～8個(gè)同學(xué)能夠想到分類討論進(jìn)行證明，這說明他們已初步理解了分類討論的思想并有了一定的思考能力。通過使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，我認(rèn)識到不要把它只當(dāng)成分層練習(xí)、分層檢測的工具，它還起到了引導(dǎo)教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵作用。它能促使教師由淺入深、有條不紊地完成教學(xué)過程，以達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)的要求。它還可以優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。下表是2001屆本校兩個(gè)學(xué)習(xí)困難生班使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》前后，（初二期末與初三期中）數(shù)學(xué)成績比較表（見表1）。四、《數(shù)學(xué)分層測試卡》的實(shí)施效果數(shù)學(xué)教學(xué)過程是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的復(fù)雜的心理過程，是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)過程。這個(gè)過程的心理因素可以分為兩類：一類是與認(rèn)知過程直接有關(guān)的（智力因素），另一類是與認(rèn)識過程有關(guān)的（非智力因素）。通常所說的培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素即培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲、廣泛的興趣、積極的情緒、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念和主動(dòng)進(jìn)取的心理品質(zhì)。而《數(shù)學(xué)分層測試卡》恰恰能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去實(shí)現(xiàn)自我。《數(shù)學(xué)分層測試卡》能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使沒及過格的學(xué)生得到100分，使學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生嘗到主動(dòng)學(xué)習(xí)的甜頭，使每一個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅，進(jìn)而使他們對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，將會(huì)產(chǎn)生巨大的認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)興趣會(huì)幫助學(xué)生自覺地集中注意力，主動(dòng)地進(jìn)行思考，全神貫注地投入學(xué)習(xí)，會(huì)促使他們產(chǎn)生愉快的情緒，以最佳的心態(tài)接受教學(xué)信息。所以數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，在很大程度上取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣、強(qiáng)烈的情感會(huì)幫助學(xué)生樹立自信心。有自信心的人，靠自己的力量去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，變不可能為可能，變可能為現(xiàn)實(shí)。這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更濃，學(xué)生的認(rèn)知能力得到提高，從而形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的良性循環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往迫使學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，致使部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦心理，這是課堂中實(shí)施素質(zhì)教育的障礙。而使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的課堂，要求教師根據(jù)《數(shù)學(xué)分層測試卡》優(yōu)化課堂教學(xué)，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律、心理特征及障礙，真正起到了良好的促進(jìn)作用。這種課堂充分挖掘了學(xué)生的認(rèn)知潛力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維功能?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育思想要求教師幫助學(xué)生維持最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)，選擇適合學(xué)生的最佳的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)效果。我相信分層教學(xué)一定會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其內(nèi)在的更大的作用。問題意識簡言之，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對某種難以理解的事物或者知識產(chǎn)生疑惑，為探究其中奧秘，尋求真理、真知識，他們會(huì)帶著問題邊思考邊學(xué)習(xí)，很容易加深印象，有利于學(xué)到真知識。因此，初中思想品德老師在課堂上，善于運(yùn)用各種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。一、初中思想品德課堂中學(xué)生問題意識現(xiàn)狀當(dāng)前，在初中思想品德教學(xué)中，學(xué)生的問題意識不強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問題的能力不高，直接影響了質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。首先，學(xué)生無疑可問。在思品課堂上，主要是老師講、學(xué)生聽，而且過度依賴課本和老師。這種封閉式的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于老師給的答案和結(jié)論，很少質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)。學(xué)生不思考就很難發(fā)現(xiàn)問題。其次，學(xué)生不敢問。處于青春期的初中學(xué)生內(nèi)心比較敏感，存在自卑、緊張等心理。學(xué)生不好意思提出問題，或者怕被其他同學(xué)嘲笑，寧愿把問題藏在心里，也不會(huì)提出問題。最后，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)問。老師在課堂上要完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，時(shí)間比較緊張，給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)有限。所以，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)提出問題。二、初中思想品德教學(xué)中激發(fā)學(xué)生問題意識的策略1.培養(yǎng)師生感情，讓學(xué)生敢于提問。“親其師，信其道”。一語道破了良好的師生關(guān)系能使學(xué)生以良好的情緒面對學(xué)習(xí)。嚴(yán)肅、緊張的課堂氛圍不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識。課堂上，注意師生互動(dòng)，善于提問，使學(xué)生多思考、分析、比較，增強(qiáng)教學(xué)效果。老師要尊重學(xué)生對知識的理解，對所有學(xué)生做到一視同仁，做到在生活方面給予親切的關(guān)心和細(xì)心照顧，在思想上給予指導(dǎo)和幫助，在學(xué)習(xí)上多給予鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，多傾聽他們的心聲，多與他們溝通交流，讓學(xué)生感受到老師不僅是學(xué)生的導(dǎo)師，而且愿意成為學(xué)生的朋友，以此拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生主動(dòng)敞開心扉，敢于提問題，敢于質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)，敢于同老師進(jìn)行辯論。2.與實(shí)際生活聯(lián)系，為學(xué)生提出問題創(chuàng)造條件。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在初中思想品德課程教學(xué)中，應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，以生活為基礎(chǔ)，將學(xué)科知識與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中，與實(shí)際生活相聯(lián)系，著眼于學(xué)生的實(shí)際需求，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生問題意識。課堂教學(xué)中，我可以先搜集一些內(nèi)容豐富的，能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生自己通過整理，或者網(wǎng)上查閱有關(guān)背景資料的信息，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造前提條件，并讓學(xué)生進(jìn)行分析，相互討論。例如我在上九年級第四課《保護(hù)環(huán)境的基本國策》時(shí)，如果僅僅靠我的講解，學(xué)生對課本知識的讀背，則很難感同身受，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自然不會(huì)有思考探究、提出問題的欲望。在教學(xué)過程中，我將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活事例相聯(lián)系，利用多媒體課件，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中“霧霾”的熱點(diǎn)問題教學(xué)。首先，播放視頻、圖片、新聞等，為學(xué)生展示我國存在的嚴(yán)重的霧霾問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受，回答所提出問題：霧霾產(chǎn)生的原因？霧霾的危害？進(jìn)一步提出問題如：如何防治霧霾？通過對學(xué)生生活中熱點(diǎn)問題的分析，既加深了學(xué)生對知識的理解，又激發(fā)了學(xué)生對相關(guān)背景資料的分析和思考，挖掘了潛在能力，使他們很快進(jìn)入思考、分析、解決問題的狀態(tài)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)促使學(xué)生在反思問題的過程中體驗(yàn)、感悟，達(dá)到了思想品德課程的教育目的。3.創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生問題意識。老師可以運(yùn)用各種教學(xué)方式，盡量讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題，不要使課堂太過緊張和枯燥。思想品德課堂上，老師可以結(jié)合社會(huì)生活中最熱點(diǎn)、最具代表性的問題及時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于思想品德課的知識較為抽象、枯燥，知識點(diǎn)多，因此，如果“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生根本就沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，很難激發(fā)學(xué)生的問題意識，因此，老師可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在問題中尋找答案。如我在教學(xué)《擁有財(cái)產(chǎn)的權(quán)利》時(shí)，首先以“拾金不昧”的話題引出教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生展示背景材料：某位司機(jī)在出租車上撿到10000元后將錢捐給了慈善機(jī)構(gòu)。讓學(xué)生對材料中司機(jī)的行為進(jìn)行評價(jià)，不少學(xué)生覺得司機(jī)善良，值得肯定，有學(xué)生覺得應(yīng)該將錢還給失主。我繼續(xù)提出問題：若你是失主，得知這件事后，你會(huì)怎么做？并為學(xué)生展示材料，失主找到了司機(jī)，要求歸還丟失的錢，司機(jī)以錢已經(jīng)捐出去為由，拒絕歸還。失主遂向法院提出了訴訟。讓學(xué)生根據(jù)材料，思考法院可能會(huì)作出怎樣的處理。有學(xué)生認(rèn)為錢是失主的，未經(jīng)失主同意，司機(jī)不應(yīng)擅自處理，因此理應(yīng)歸還；有學(xué)生認(rèn)為司機(jī)說得有道理，不需要?dú)w還。在學(xué)生討論后，繼續(xù)出示材料，按照《民法通則》的相關(guān)規(guī)定，經(jīng)法院調(diào)解，最終司機(jī)愿意歸還失主5000元，失主自愿放棄5000元。對于法院的處理結(jié)果，學(xué)生產(chǎn)生了“為什么會(huì)這么判的”的疑問，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“財(cái)產(chǎn)的歸屬”，并根據(jù)知識回答，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境中進(jìn)行思考，在思考中產(chǎn)生疑問，在問題中尋找答案，從而獲得真知識，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且激發(fā)了學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)初中思想品德有積極的影響作用。4.老師認(rèn)真對待學(xué)生提出的問題。針對學(xué)生提出的問題，老師應(yīng)該耐心講解，并對學(xué)生的積極提問題給予適當(dāng)評價(jià)，即使學(xué)生提出問題是幼稚的，老師也要尊重學(xué)生的問題，并給予肯定和幫助，不要在言語行為上傷害學(xué)生的自尊心，多鼓勵(lì)學(xué)生對書本上的知識有自己的想法和觀點(diǎn)，支持他們在課堂上多發(fā)言，多提問題，養(yǎng)成提問題的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生問題意識。學(xué)生的問題意識越強(qiáng)，課堂的拓展性就會(huì)越強(qiáng)，效率就會(huì)越高。學(xué)生受到尊重和鼓勵(lì)后，自信心得到增強(qiáng)，更加積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。初中思想品德課堂教學(xué)中，一味地照本宣科，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課堂上，老師善于委婉的語言表達(dá)，營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)師生感情，尊重學(xué)生的問題等，把知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的問題意識，這比任何一種教學(xué)技巧和學(xué)習(xí)方法都更具有意義，對將來學(xué)生走向社會(huì)工作也有很大幫助。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩32細(xì)胞呼吸的探究實(shí)驗(yàn)細(xì)胞呼吸的探究實(shí)驗(yàn)33、細(xì)胞呼吸類型的探究活塞著色液滴活塞著色液滴活塞著色液滴刻度管刻度管橡皮塞檢南度管橡皮容器容器紳引yH李磁蒸餾水5mL煮種單磁蒸餾水5mL裝置1裝置2裝置3、細(xì)胞呼吸類型的探究34【例1】(09福建卷.26)(25分)回答下列Ⅰ、Ⅱ題右圖表示的是測定保濕桶內(nèi)溫度變化實(shí)驗(yàn)裝置。某研究小組以該裝置探究酵母菌在不同條件下呼吸作用的情況。材料用具:保溫桶(50om)、溫度計(jì)活性干酵母、質(zhì)量濃度0.1g/m的葡萄糖溶液、棉花、石蠟油實(shí)驗(yàn)假設(shè):酵母菌在有氧條件下呼吸作用比無氧條件下呼吸