男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)男性不育的實(shí)驗(yàn)室診斷及評(píng)估南京醫(yī)科大學(xué)生殖醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室周作民維持男性生育的基本條件(1)睪丸內(nèi)產(chǎn)生足夠數(shù)量的精子。(2)精子在男性生殖管道內(nèi)獲得運(yùn)動(dòng)能力和受精能力,既精子的成熟(3)輸精管道通暢。(4)具有正常的性功能。(5)附屬性腺功能正常。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的教育思想，注重學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)展技能。課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)該是啟發(fā)法與發(fā)現(xiàn)法的結(jié)合。從教師教學(xué)方面看，是啟發(fā)法；從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，是發(fā)現(xiàn)法。啟發(fā)法與發(fā)現(xiàn)法應(yīng)是同一教學(xué)過(guò)程的兩種密切聯(lián)系、不可分割的方法。不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)，是形式主義的假啟發(fā)；不置于教師啟發(fā)下的發(fā)現(xiàn)，是盲目的發(fā)現(xiàn)。必須明確，啟發(fā)為了發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)為了啟發(fā)，在啟發(fā)的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的要求下去啟發(fā)，二者結(jié)合，實(shí)質(zhì)上就是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的結(jié)合。那么，在創(chuàng)新教學(xué)中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面工作。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境情境是指對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學(xué)生內(nèi)部的情況，又包括學(xué)生外部的情況。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境―建立數(shù)學(xué)模型―解決數(shù)學(xué)問(wèn)題”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不但可以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要從培養(yǎng)學(xué)生探索精神和探索能力出發(fā)，將教材中的基本概念、定理、法則巧妙地改造為問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都要富有探索性，從而激發(fā)學(xué)生探索的熱情，調(diào)動(dòng)他們探索的積極性和主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立探索去尋求結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問(wèn)題意識(shí)，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”，協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問(wèn)題解決過(guò)程中。二、創(chuàng)造性地運(yùn)用提問(wèn)技巧課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可缺少的教學(xué)行為。因此，教師要充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)水平，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力，以及可能會(huì)回答什么問(wèn)題，等等，吃透教材精神，做到心中有數(shù)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)學(xué)生興趣運(yùn)用提問(wèn)，適時(shí)地加以指點(diǎn)。提問(wèn)要提到關(guān)鍵處，針對(duì)性要強(qiáng)，簡(jiǎn)單的判斷性問(wèn)題，如“是不是？”“好不好？”“對(duì)不對(duì)？”應(yīng)盡量避免；也要防止提含糊的問(wèn)題和一些暗示性的問(wèn)題，使學(xué)生簡(jiǎn)單地朝教師提出的方向思考，限制學(xué)生自由思考。這就要求教師有一定的教育機(jī)智，能在教學(xué)中靈活多變，但又不失主題。同時(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生敢于猜想、自我提問(wèn)。有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，有一種“洞然若開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到了滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此教師應(yīng)在課前認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)處。對(duì)于教材的難點(diǎn)，教師要認(rèn)真思考設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題、設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，才能更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。此外，指導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，不應(yīng)把目標(biāo)放在“做完”上，而應(yīng)自我提問(wèn)“這點(diǎn)我懂了嗎？”等。三、指導(dǎo)學(xué)生討論，注意延遲判斷為達(dá)到教學(xué)目的，在問(wèn)題討論過(guò)程中，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)，把握討論的合理性。從旁指導(dǎo)的程度按討論問(wèn)題的難易程度而定，較淺的問(wèn)題讓學(xué)生自己討論，較難的問(wèn)題給學(xué)生提示，還可以用一些非言語(yǔ)動(dòng)作提高學(xué)生討論的興趣。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看待問(wèn)題，容許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，讓每個(gè)學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師可作為學(xué)生中的一員與學(xué)生共同探索，一道體驗(yàn)，獨(dú)立探索，同享探索成功的喜悅。此外，在討論中對(duì)教師來(lái)說(shuō)還有一個(gè)重要問(wèn)題是要注意延遲判斷，對(duì)學(xué)生討論中形成的意見(jiàn)暫緩下結(jié)論。心理學(xué)家托蘭斯認(rèn)為，延遲判斷可以產(chǎn)生更多想法，使學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)自己想法的愿望；提供心理安全的環(huán)境，避免剛剛萌發(fā)的創(chuàng)造性念頭受到抑制；也可以提高學(xué)生的判斷能力。四、嘗試“再創(chuàng)造”教學(xué)弗賴登塔爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生把要學(xué)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展和教學(xué)能力的形成，都來(lái)自學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極參與?！霸賱?chuàng)造”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程，是在充分肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的前提下，把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行的。它不僅可用于性質(zhì)、規(guī)則等內(nèi)容，還可用于定義的教學(xué)，這就要求教師創(chuàng)造性地使用教材。如教學(xué)平行四邊形的概念，教師就可打破教材順序，先出示一系列四邊形或?qū)嵗?，告訴學(xué)生這些就叫“平行四邊形”，接下去就讓學(xué)生自己進(jìn)行比較、分析和研究，發(fā)現(xiàn)共同性質(zhì)；如對(duì)邊平行、相等，對(duì)角相等。接著發(fā)現(xiàn)這些性質(zhì)的聯(lián)系，如由一個(gè)性質(zhì)推出另一個(gè)性質(zhì)。這樣學(xué)生不僅掌握了怎樣定義一個(gè)數(shù)學(xué)概念，而且對(duì)于定義的必要性與作用都有了更深的體會(huì)?？傊瑪?shù)學(xué)創(chuàng)新教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)工程之一，絕不是一朝一夕所能辦到的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)自覺(jué)提高重視創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)重視創(chuàng)新教學(xué)的自覺(jué)性，充分利用各種外部條件，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，扎扎實(shí)實(shí)地在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將學(xué)生引向創(chuàng)新之路，這樣才能培養(yǎng)出杰出人才。創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈顯得重要。1．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件是教師的創(chuàng)新意識(shí)教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。1．1克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1．2建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境；首先，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。1．3教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力；教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過(guò)批判性質(zhì)質(zhì)疑開(kāi)始。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。性的見(jiàn)解。2．學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵2．1利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問(wèn)題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣；興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問(wèn)題高低適度，問(wèn)題是學(xué)生想知道的，這樣問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)的去解決，去創(chuàng)新。2．2合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對(duì)不同的群體開(kāi)展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯推理故事演說(shuō)等等，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長(zhǎng)，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的成功機(jī)會(huì)和快樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。2．3利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣；生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。2．4利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣；學(xué)生一般喜歡聽(tīng)趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來(lái)歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。3．教師是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”3．1分清學(xué)生錯(cuò)誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶；學(xué)生早求知的過(guò)程中屬于不成熟的個(gè)體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評(píng)價(jià)，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯(cuò)誤，與文過(guò)飾非相比在對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度上，這個(gè)不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎？作為教師對(duì)發(fā)展中的個(gè)體要以辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評(píng)價(jià)。3．2多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許；學(xué)生時(shí)期自我評(píng)價(jià)能力較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，而且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位。同時(shí)，又常從成人的表情或語(yǔ)言判斷對(duì)其的評(píng)價(jià)，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。3．3保護(hù)學(xué)生的好奇心；好奇是兒童與生俱來(lái)的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力。因?yàn)楹闷妫瑢W(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開(kāi)事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長(zhǎng)，好奇程度呈遞減趨勢(shì)，而創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個(gè)世界，每一個(gè)成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1男性不育的實(shí)驗(yàn)室診斷及評(píng)估南京醫(yī)科大學(xué)生殖醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室周作民男性不育的實(shí)驗(yàn)室診斷及評(píng)估2維持男性生育的基本條件(1)睪丸內(nèi)產(chǎn)生足夠數(shù)量的精子。(2)精子在男性生殖管道內(nèi)獲得運(yùn)動(dòng)能力和受精能力,既精子的成熟(3)輸精管道通暢。(4)具有正常的性功能。(5)附屬性腺功能正常。維持男性生育的基本條件3不育癥診斷的步驟:1.病史采集:包括年齡、職業(yè)、生育史、疾病史、家族史等。2.體格檢查:包括外生殖器和全身體檢3.實(shí)驗(yàn)室診斷4.特殊檢査不育癥診斷的步驟:4精液常規(guī)分析精子(5%)精液組成精囊腺液(60%)一凝固因子、果糖精漿(95%)前列腺液(20%)一液化因子尿道球腺液(3%)睪丸液、附睪液——精子精液常規(guī)分析5精液分段成分:前段一睪丸液,附睪液(精子),尿道球腺液中段一前列腺液后段一精囊腺液精液分段成分:6精液變量的參考值:精液量:2~6ml顏色:灰白液化時(shí)間:<60分粘稠度:拉絲<2cmH:7.2~8.0活率:>60%活力:A+B>50%或A>25%精子計(jì)數(shù):>2000萬(wàn)/ml畸形率:<30%膿細(xì)胞:<5個(gè)/HP(<1×10m)精液變量的參考值:7精子活力分級(jí)A級(jí):快速前向運(yùn)動(dòng)B級(jí):慢或呆滯的前向運(yùn)動(dòng)C級(jí):非前向運(yùn)動(dòng)D級(jí):不動(dòng)精子活力分級(jí)8影響精液常規(guī)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的因素:①自身的波動(dòng)性:要求首次檢查應(yīng)連續(xù)進(jìn)行兩次間隔時(shí)間7天3周,兩次結(jié)果差異大時(shí)應(yīng)再檢一次。影響精液常規(guī)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的因素:916014012021000。1020304056070g090101l0120周數(shù)每周測(cè)定一次精子密度,連續(xù)120周,期間此人未服藥,也無(wú)發(fā)熱,結(jié)果顯示精子密度可有顯著性波動(dòng)16010②禁欲時(shí)間:要求2-7天③采精方式:要求用手淫法或取精器取精④盛精容器:要求用對(duì)精子無(wú)毒性的玻璃或塑料容器⑤室溫要求不低于20度⑥觀察時(shí)間:要求精液液化后,取精后1小時(shí)內(nèi)檢測(cè)。⑦檢測(cè)設(shè)備:冬天檢測(cè)應(yīng)注意保溫。②禁欲時(shí)間:要求2-7天11男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件12男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件13男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件14男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件15男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件16男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件17男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件18男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件19男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件20男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件21男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件22男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件23男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件24男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件25男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件26男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件27男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件28男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件29男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件30男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件31男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件32男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件33男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件34男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件35男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件36男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件37男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件38男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件39男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件40男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件41男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件42男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件43男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件44男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件45男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件46男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件47男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件48男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件49男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件50男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件51男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件52男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件53男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件54男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件55男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)課件566、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過(guò)去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾5721、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。男性不育的試驗(yàn)室診斷及評(píng)價(jià)男性不育的實(shí)驗(yàn)室診斷及評(píng)估南京醫(yī)科大學(xué)生殖醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室周作民維持男性生育的基本條件(1)睪丸內(nèi)產(chǎn)生足夠數(shù)量的精子。(2)精子在男性生殖管道內(nèi)獲得運(yùn)動(dòng)能力和受精能力,既精子的成熟(3)輸精管道通暢。(4)具有正常的性功能。(5)附屬性腺功能正常。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的教育思想，注重學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)展技能。課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)該是啟發(fā)法與發(fā)現(xiàn)法的結(jié)合。從教師教學(xué)方面看，是啟發(fā)法；從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，是發(fā)現(xiàn)法。啟發(fā)法與發(fā)現(xiàn)法應(yīng)是同一教學(xué)過(guò)程的兩種密切聯(lián)系、不可分割的方法。不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)，是形式主義的假啟發(fā)；不置于教師啟發(fā)下的發(fā)現(xiàn)，是盲目的發(fā)現(xiàn)。必須明確，啟發(fā)為了發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)為了啟發(fā)，在啟發(fā)的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的要求下去啟發(fā)，二者結(jié)合，實(shí)質(zhì)上就是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的結(jié)合。那么，在創(chuàng)新教學(xué)中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面工作。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境情境是指對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學(xué)生內(nèi)部的情況，又包括學(xué)生外部的情況。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境―建立數(shù)學(xué)模型―解決數(shù)學(xué)問(wèn)題”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不但可以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要從培養(yǎng)學(xué)生探索精神和探索能力出發(fā)，將教材中的基本概念、定理、法則巧妙地改造為問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都要富有探索性，從而激發(fā)學(xué)生探索的熱情，調(diào)動(dòng)他們探索的積極性和主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立探索去尋求結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問(wèn)題意識(shí)，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”，協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問(wèn)題解決過(guò)程中。二、創(chuàng)造性地運(yùn)用提問(wèn)技巧課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可缺少的教學(xué)行為。因此，教師要充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)水平，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力，以及可能會(huì)回答什么問(wèn)題，等等，吃透教材精神，做到心中有數(shù)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)學(xué)生興趣運(yùn)用提問(wèn)，適時(shí)地加以指點(diǎn)。提問(wèn)要提到關(guān)鍵處，針對(duì)性要強(qiáng)，簡(jiǎn)單的判斷性問(wèn)題，如“是不是？”“好不好？”“對(duì)不對(duì)？”應(yīng)盡量避免；也要防止提含糊的問(wèn)題和一些暗示性的問(wèn)題，使學(xué)生簡(jiǎn)單地朝教師提出的方向思考，限制學(xué)生自由思考。這就要求教師有一定的教育機(jī)智，能在教學(xué)中靈活多變，但又不失主題。同時(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生敢于猜想、自我提問(wèn)。有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，有一種“洞然若開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到了滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此教師應(yīng)在課前認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)處。對(duì)于教材的難點(diǎn)，教師要認(rèn)真思考設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題、設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，才能更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。此外，指導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，不應(yīng)把目標(biāo)放在“做完”上，而應(yīng)自我提問(wèn)“這點(diǎn)我懂了嗎？”等。三、指導(dǎo)學(xué)生討論，注意延遲判斷為達(dá)到教學(xué)目的，在問(wèn)題討論過(guò)程中，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)，把握討論的合理性。從旁指導(dǎo)的程度按討論問(wèn)題的難易程度而定，較淺的問(wèn)題讓學(xué)生自己討論，較難的問(wèn)題給學(xué)生提示，還可以用一些非言語(yǔ)動(dòng)作提高學(xué)生討論的興趣。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看待問(wèn)題，容許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，讓每個(gè)學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師可作為學(xué)生中的一員與學(xué)生共同探索，一道體驗(yàn)，獨(dú)立探索，同享探索成功的喜悅。此外，在討論中對(duì)教師來(lái)說(shuō)還有一個(gè)重要問(wèn)題是要注意延遲判斷，對(duì)學(xué)生討論中形成的意見(jiàn)暫緩下結(jié)論。心理學(xué)家托蘭斯認(rèn)為，延遲判斷可以產(chǎn)生更多想法，使學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)自己想法的愿望；提供心理安全的環(huán)境，避免剛剛萌發(fā)的創(chuàng)造性念頭受到抑制；也可以提高學(xué)生的判斷能力。四、嘗試“再創(chuàng)造”教學(xué)弗賴登塔爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生把要學(xué)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展和教學(xué)能力的形成，都來(lái)自學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極參與?！霸賱?chuàng)造”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程，是在充分肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的前提下，把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行的。它不僅可用于性質(zhì)、規(guī)則等內(nèi)容，還可用于定義的教學(xué)，這就要求教師創(chuàng)造性地使用教材。如教學(xué)平行四邊形的概念，教師就可打破教材順序，先出示一系列四邊形或?qū)嵗?，告訴學(xué)生這些就叫“平行四邊形”，接下去就讓學(xué)生自己進(jìn)行比較、分析和研究，發(fā)現(xiàn)共同性質(zhì)；如對(duì)邊平行、相等，對(duì)角相等。接著發(fā)現(xiàn)這些性質(zhì)的聯(lián)系，如由一個(gè)性質(zhì)推出另一個(gè)性質(zhì)。這樣學(xué)生不僅掌握了怎樣定義一個(gè)數(shù)學(xué)概念，而且對(duì)于定義的必要性與作用都有了更深的體會(huì)?？傊?，數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)工程之一，絕不是一朝一夕所能辦到的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)自覺(jué)提高重視創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)重視創(chuàng)新教學(xué)的自覺(jué)性，充分利用各種外部條件，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，扎扎實(shí)實(shí)地在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將學(xué)生引向創(chuàng)新之路，這樣才能培養(yǎng)出杰出人才。創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈顯得重要。1．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件是教師的創(chuàng)新意識(shí)教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。1．1克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1．2建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境；首先，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。1．3教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力；教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過(guò)批判性質(zhì)質(zhì)疑開(kāi)始。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。性的見(jiàn)解。2．學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵2．1利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問(wèn)題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣；興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問(wèn)題高低適度，問(wèn)題是學(xué)生想知道的，這樣問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)的去解決，去創(chuàng)新。2．2合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對(duì)不同的群體開(kāi)展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯推理故事演說(shuō)等等，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長(zhǎng)，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的成功機(jī)會(huì)和快樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。2．3利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣；生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。2．4利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣；學(xué)生一般喜歡聽(tīng)趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來(lái)歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。3．教師是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”3．1分清學(xué)生錯(cuò)誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶；學(xué)生早求知的過(guò)程中屬于不成熟的個(gè)體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評(píng)價(jià)，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯(cuò)誤，與文過(guò)飾非相比在對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度上，這個(gè)不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎？作為教師對(duì)發(fā)展中的個(gè)體要以辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評(píng)價(jià)。3．2多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許；學(xué)生時(shí)期自我評(píng)價(jià)能力較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，而且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位。同時(shí)，又常從成人的表情或語(yǔ)言判斷對(duì)其的評(píng)價(jià)，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。3．3保護(hù)學(xué)生的好奇心；好奇是兒童與生俱來(lái)的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力。因?yàn)楹闷?，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開(kāi)事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長(zhǎng)，好奇程度呈遞減趨勢(shì)，而創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個(gè)世界，每一個(gè)成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩58男性不育的實(shí)驗(yàn)室診斷及評(píng)估南京醫(yī)科大學(xué)生殖醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室周作民男性不育的實(shí)驗(yàn)室診斷及評(píng)估59維持男性生育的基本條件(1)睪丸內(nèi)產(chǎn)生足夠數(shù)量的精子。(2)精子在男性生殖管道內(nèi)獲得運(yùn)動(dòng)能力和受精能力,既精子的成熟(3)輸精管道通暢。(4)具有正常的性功能。(5)附屬性腺功能正常。維持男性生育的基本條件60不育癥診斷的步驟:1.病史采集:包括年齡、職業(yè)、生育史、疾病史、家族史等。2.體格檢查:包括外生殖器和全身體檢3.實(shí)驗(yàn)室診斷4.特殊檢査不育癥診斷的步驟:61精液常規(guī)分析精子(5%)精液組成精囊腺液(60%)一凝固因子、果糖精漿(95%)前列腺液(20%)一液化因子尿道球腺液(3%)睪丸液、附睪液——精子精液常規(guī)分析62精液分段成分:前段一睪丸液,附睪液(精子),尿道球腺液中段一前列腺液后段一精囊腺液精液分段成分:63精液變量的參考值:精液量:2~6ml顏色:灰白液化時(shí)間:<60分粘稠度:拉絲<2cmH:7.2~8.0活率:>60%活力:A+B>50%或A>25%精子計(jì)數(shù):>2000萬(wàn)/ml畸形率:<30%膿細(xì)胞:<5個(gè)/HP(<1×10m)精液變量的參考值:64精子活力分級(jí)A級(jí):快速前向運(yùn)動(dòng)B級(jí):慢或呆滯的前向運(yùn)動(dòng)C級(jí):非前向運(yùn)動(dòng)D級(jí):不動(dòng)精子活力分級(jí)65影響精液