國(guó)外教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)展的研究及啟示-黃成林

國(guó)外教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)展的研究及啟示黃成林(南京林業(yè)大學(xué)高等教育研究室,江蘇南京210037)摘要:本文梳理了國(guó)外教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史,以美、英兩國(guó)為例分析研究了國(guó)外教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式、內(nèi)容及發(fā)展方向。國(guó)外教師教學(xué)評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)制度上的有益經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。關(guān)鍵詞:教學(xué);評(píng)價(jià);國(guó)外中圖分類號(hào):G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1001-4519(2006)06-0101-05教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)校規(guī)定應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)和目標(biāo),按照規(guī)定的程序,運(yùn)用科學(xué)的方法,借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評(píng)價(jià)信息,對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值和事實(shí)判斷,通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的反饋、調(diào)控作用,發(fā)揮教師教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。一、國(guó)外高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)展歷史國(guó)外教師教學(xué)評(píng)價(jià)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:初步形成階段、懲罰性評(píng)價(jià)階段、發(fā)展性評(píng)價(jià)階段。20世紀(jì)前,世界各國(guó)的教師評(píng)價(jià)基本屬于自發(fā)性質(zhì),這一階段尚無(wú)系統(tǒng)規(guī)范的教師評(píng)價(jià)體系,僅能從當(dāng)時(shí)的著作、教材、報(bào)紙中發(fā)現(xiàn)有關(guān)教師評(píng)價(jià)的只言片語(yǔ),感受到粗淺的教師評(píng)價(jià)的思想萌芽。20世紀(jì)20年代中期以后,美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家開(kāi)始正式實(shí)施教師評(píng)價(jià)。這一階段是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度形成、發(fā)展和盛行的時(shí)期。此時(shí)美國(guó)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋教學(xué)技能、個(gè)性、專業(yè)態(tài)度、合作、課堂管理等方面。20年代70年代,英國(guó)皇家督學(xué)團(tuán)被賦予一項(xiàng)專門的職能,即負(fù)責(zé)教師晉升的評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系建立的理論依據(jù)是美國(guó)人泰勒等人創(chuàng)立的科學(xué)管理理論,該理論核心思想就是視人為經(jīng)濟(jì)人和機(jī)器人。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)的推廣應(yīng)用,則得益于查爾斯博比特,他努力把運(yùn)用于企業(yè)的管理理論與方法移植到教育領(lǐng)域。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)最大的貢獻(xiàn)在于將教師的教育教學(xué)活動(dòng)納入到一種程式化的規(guī)范體系中來(lái)。盡管存在著許多爭(zhēng)論,但獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度因?yàn)槠涔逃械囊?guī)范化、制度化,克服了人治的隨意性,極大地推動(dòng)了教師教學(xué)質(zhì)量的提高。然而隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入,獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度逐步失去效力,教師一味地遵照程式化規(guī)范很難再進(jìn)一步產(chǎn)生高質(zhì)量的教育教學(xué)效果。這些問(wèn)題引起了人們的深思,通過(guò)反思,人們逐漸認(rèn)識(shí)到高校教師教學(xué)活動(dòng)是有其自身特有的規(guī)律的。因?yàn)榻處煿ぷ鞑⒉皇侵貜?fù)性的簡(jiǎn)單勞動(dòng),而是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng),僅僅按照企業(yè)流水線標(biāo)準(zhǔn)化式的管理是對(duì)高校教學(xué)工作管理的簡(jiǎn)單化處理。其結(jié)果可想而知,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣在教師績(jī)效管理的局限性,導(dǎo)致過(guò)分依賴此類評(píng)價(jià)手段難以維持或充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,甚至有可能導(dǎo)致教師的反感和抵制。20世紀(jì)80年代中期后,許多國(guó)家開(kāi)始嘗試、倡導(dǎo)和推行教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度,逐步形成了獎(jiǎng)懲性教收稿日期:2006-10-13基金項(xiàng)目:江蘇省高等教育教改立項(xiàng)課題建立高校青年教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究作者簡(jiǎn)介:黃成林,江蘇揚(yáng)州人,南京林業(yè)大學(xué)高等教育研究室主任,副研究員,研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?王斌華.教師評(píng)價(jià):績(jī)效管理與專業(yè)發(fā)展[M].上海:上海教育出版社,2005,3-6.師評(píng)價(jià)制度與發(fā)展性評(píng)價(jià)制度并存的局面。發(fā)展性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方向上立足于教師的未來(lái),強(qiáng)調(diào)教師本人的自我評(píng)價(jià)。著名的霍桑試驗(yàn)表明,只改善工作條件并不能進(jìn)一步提高人的工作積極性,人的工作主動(dòng)性原動(dòng)力來(lái)自于自我實(shí)現(xiàn)的自覺(jué)要求,這同樣適用于大學(xué)這一特殊的社會(huì)組織。從大學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)來(lái)考察,大學(xué)教師具有一定的自由職業(yè)者的特性,盡管有著學(xué)校統(tǒng)一的教育教學(xué)規(guī)范,但大部分教師在課堂上都是按照自己特有的習(xí)慣和思路展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng),如果要求大學(xué)教師按照程式化的方式組織教學(xué),課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)是什么樣的情形?承認(rèn)大學(xué)教師教學(xué)的差異性和靈活性是否要排斥必要的教學(xué)原則,一定的教學(xué)組織安排呢?顯然,應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)教師根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)教育內(nèi)容按照不同的組織方式教學(xué),但遵循一定的教學(xué)規(guī)范卻是保證取得良好教學(xué)質(zhì)量的基本前提。依此而言,可以概括高?；镜慕虒W(xué)原則,就是要堅(jiān)持規(guī)范性和創(chuàng)造性的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前,國(guó)外高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度較多采用發(fā)展性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相結(jié)合的制度。二、國(guó)外高校教學(xué)評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容及發(fā)展方向1.國(guó)外高校教學(xué)評(píng)價(jià)的方式國(guó)外的研究表明,有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力,而每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。良好的教學(xué)活動(dòng)取決于多因素的共同作用,比如教師的專業(yè)積累,敬業(yè)精神,教學(xué)技巧,教學(xué)組織安排,良好的溝通與互動(dòng)能力,學(xué)生的專注程度,學(xué)生的基礎(chǔ),良好的教學(xué)環(huán)境等,而教師是其中最為重要的因素之一。從系統(tǒng)論角度出發(fā),要評(píng)價(jià)高校教師在教學(xué)活動(dòng)中的貢獻(xiàn)和作用,只有從不同的視角反饋教師在教學(xué)活動(dòng)的作用和成效,才能較為全面客觀地評(píng)判教師在教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)范或要求。從國(guó)外高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)看,主要包括領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。2.國(guó)外高校教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容考察教師教學(xué)工作分為質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面,量的方面主要通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)手段等數(shù)據(jù),質(zhì)的方面是通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、聽(tīng)課組專家評(píng)價(jià)及主管教學(xué)院長(zhǎng)評(píng)價(jià)等來(lái)衡量。教學(xué)評(píng)價(jià)中由于量的統(tǒng)計(jì)是直接和外顯的,所以信息的統(tǒng)計(jì)比較簡(jiǎn)單,如教師授課的門數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等。而質(zhì)的方面由于其評(píng)價(jià)的開(kāi)放性和模糊性,所以在操作性上存在較大的困難。以往美國(guó)高校評(píng)價(jià)教師的教學(xué)主要通過(guò)兩種途徑。一是學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)自20世紀(jì)20年代引入大學(xué)教師評(píng)價(jià)制度以來(lái),一直作為一項(xiàng)重要教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容,受到越來(lái)越大的重視。許多大學(xué)把學(xué)生對(duì)教師的鑒定編集成冊(cè),公開(kāi)放在校圖書(shū)館內(nèi),作為學(xué)生選課的參考資料,以提高教育質(zhì)量。二是通過(guò)教師個(gè)人小結(jié)加上系主任和教師代表聽(tīng)課。教師本人最清楚教學(xué)的全環(huán)節(jié),知道應(yīng)該如何根據(jù)課程和學(xué)生需要進(jìn)行授課,是教學(xué)的第一實(shí)踐者和監(jiān)督者。那么對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)就不能單純地依靠學(xué)生評(píng)價(jià)和聽(tīng)課,應(yīng)該讓教師本人參與教學(xué)的評(píng)價(jià)。美國(guó)高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)明確以促進(jìn)教師發(fā)展為根本目的,整個(gè)評(píng)價(jià)力求通過(guò)公平﹑公正﹑客觀地分析教師工作,幫助改善教師的績(jī)效,最終保證每一位教師都能在自己的領(lǐng)域內(nèi)擁有持久的專業(yè)活力。加州大學(xué)伯克利分校在對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)的早期,主導(dǎo)評(píng)價(jià)的系主任都會(huì)主持召開(kāi)一次或多次共同協(xié)商會(huì)議,明確即將進(jìn)行的評(píng)價(jià)目的是為了幫助教師的發(fā)展而非獎(jiǎng)懲,會(huì)上宣講評(píng)價(jià)程序﹑評(píng)價(jià)內(nèi)容﹑評(píng)價(jià)模式等相關(guān)信息,保證教師有足夠的時(shí)間來(lái)為此次評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備,甚至提出問(wèn)題。評(píng)價(jià)工作落實(shí)在教師的整個(gè)職業(yè)生涯中,主要有人事決策性評(píng)價(jià),即為選聘﹑晉升等服務(wù),另外還包括年度績(jī)效評(píng)價(jià)和周期性評(píng)價(jià),這兩類則為日常性考評(píng),幫助教師找出工作中的不足,期間允許教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果表示不服寫反駁信上訴,最后以協(xié)同教師制定有針對(duì)性的發(fā)展規(guī)劃結(jié)束考評(píng)程序。美國(guó)杜蘭大學(xué)公共衛(wèi)生與熱帶醫(yī)學(xué)學(xué)院教師教學(xué)評(píng)價(jià)采取兩個(gè)二級(jí)指標(biāo):課堂教學(xué)工作量和課堂教學(xué)效果。前者通過(guò)執(zhí)教時(shí)間核算;后者主要夏妍.美國(guó)大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)研究[J].世界教育信息,2006,(9):51.依據(jù)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。此外,該學(xué)院的正副院長(zhǎng)每月一次利用中午休息時(shí)間到學(xué)生休息室與學(xué)生對(duì)話,聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作以及對(duì)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)。夏威夷大學(xué)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有15個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),值得借鑒:語(yǔ)言表達(dá)、向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃、工作時(shí)間在崗情況、向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、備課情況、專業(yè)知識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生課堂參與、教學(xué)方法、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真批改作業(yè)和試卷、及時(shí)通知學(xué)生作業(yè)情況及考試成績(jī)、關(guān)心學(xué)生、公平待人和尊重學(xué)生意見(jiàn)等。該項(xiàng)評(píng)價(jià)還要求學(xué)生寫出教師的優(yōu)缺點(diǎn),并對(duì)改進(jìn)教師的工作提出建議。20世紀(jì)80年代末和90年代初以來(lái),英國(guó)開(kāi)始推行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度,受到了廣大教師的歡迎。許多教師稱贊這種新型的教師評(píng)價(jià)制度既是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施,又是糾正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的有效途徑,更是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育改革制度。該制度包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)周期、評(píng)價(jià)者的選擇、評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)紀(jì)律等內(nèi)容。該評(píng)價(jià)制度目的是幫助教師了解和把握自己的潛力,更有效地履行職責(zé),提高教學(xué)水平,協(xié)助教師按照學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展需要,制定教師個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃。在英國(guó)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容非常廣泛,包括教師的教學(xué)過(guò)程以及與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng),如課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、行政工作、師生關(guān)系、學(xué)生思想品德工作、專業(yè)發(fā)展等,其中評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià)。3.國(guó)外高校教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向國(guó)外高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展到今天,歷經(jīng)初始發(fā)展階段、獎(jiǎng)懲性發(fā)展評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)階段,其內(nèi)涵、理論和實(shí)踐都得到了長(zhǎng)足發(fā)展。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)在教師教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了不可忽視的影響和作用,但評(píng)價(jià)過(guò)程中也存在一些困境和問(wèn)題:如評(píng)價(jià)理念上過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和獎(jiǎng)懲功能,導(dǎo)致一系列過(guò)細(xì)的量化評(píng)價(jià)指標(biāo),從而忽視了教師勞動(dòng)的特殊性,影響教師教學(xué)特色的形成和發(fā)展。與此同時(shí),學(xué)生評(píng)價(jià)制度在廣泛應(yīng)用的同時(shí),也出現(xiàn)一些不同的意見(jiàn)。支持者們認(rèn)為,高等教育是一種消費(fèi),學(xué)生自然對(duì)教師提供的服務(wù)更有評(píng)判權(quán)。大學(xué)的管理者也認(rèn)為這是一種操作簡(jiǎn)便、成本低廉、容易推行的方法。而最大的反對(duì)聲音來(lái)自于教師。曾擔(dān)任過(guò)哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長(zhǎng)的亨利羅索夫斯基曾提出,一個(gè)教師是否受學(xué)生的歡迎,同教學(xué)的本質(zhì)無(wú)多大的關(guān)系;教學(xué)的目的是使學(xué)生理解一門科學(xué),學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)中的不足,可能是由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)和沒(méi)有以長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)考慮問(wèn)題,或是他們只是追求快樂(lè)的原則。這種評(píng)價(jià)方式帶來(lái)的最直接的負(fù)面作用是老師對(duì)學(xué)生的要求降低了。有鑒于此,美國(guó)高校一直在完善該項(xiàng)制度,以避免過(guò)分倚重學(xué)生評(píng)教的負(fù)面效果。從教育心理學(xué)角度出發(fā),教師的自我發(fā)展、自我激勵(lì)、自我成就感是挖掘工作潛能的最主要因素,所以發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)突出教師個(gè)體的自我評(píng)價(jià)與自我主動(dòng)提高。充分發(fā)揮教師本人在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主動(dòng)參與作用,積極完善和提高自身的教學(xué)水平。努力使自身價(jià)值與學(xué)校價(jià)值趨于一致。在這種理念指導(dǎo)下,目前較為流行的評(píng)價(jià)方式是在發(fā)揮獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)作用的基礎(chǔ)上,大力推行和應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)制度。教師工作的復(fù)雜性決定了教師教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程。從國(guó)外高校教師評(píng)價(jià)的發(fā)展來(lái)看,既注重對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行定量考察,又結(jié)合必要的定性的綜合性評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)手段上力求使定性與定量之間保持一定的平衡,實(shí)踐中能較好地達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。從評(píng)價(jià)制度上看,在獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)中保持一定的張力平衡可以有效地引導(dǎo)教師在教學(xué)工作中發(fā)揮積極性。國(guó)外高校大多以評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè),以及教學(xué)和服務(wù)水平的不斷提高。國(guó)外高校教師評(píng)價(jià)大體可分為入職評(píng)價(jià)、年度評(píng)價(jià)、晉升評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)價(jià)、申請(qǐng)終身職務(wù)評(píng)價(jià)幾種形式。各類評(píng)價(jià)非常嚴(yán)格,形成教師不敢懈怠、自主進(jìn)修和提高業(yè)務(wù)水平的壓力和動(dòng)力。綜觀以往國(guó)外高校教師評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容,我們可以得出這樣的一個(gè)結(jié)論:他們一般都將一個(gè)公平、公正、透明的教師評(píng)估體系看作是學(xué)校管理架構(gòu)中不可或缺的一部分;考核指標(biāo)確立的指導(dǎo)思想與學(xué)校的定位與發(fā)展戰(zhàn)略高度保持一致,是學(xué)校發(fā)展目標(biāo)落實(shí)到教師個(gè)人身上的直接體現(xiàn);考核指標(biāo)體系不僅應(yīng)起到一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的作用,有利于教師自身的發(fā)展,還應(yīng)能確保學(xué)校教學(xué)工作的質(zhì)量和科研、服務(wù)工作的開(kāi)展,從而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。三、啟示近年來(lái),我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,一些新思想、新理念、新方法、新手段逐步得到應(yīng)用。如統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、層次分析法、模糊評(píng)價(jià)法開(kāi)始運(yùn)用到教師教學(xué)考核工作中,高校教師考核工作步入了定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的階段,高校開(kāi)始注重并突出教師的績(jī)效考核。但是,也要看到目前評(píng)價(jià)考核工作還沒(méi)有完全起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用。一方面,雖然要求堅(jiān)持實(shí)績(jī)考核的原則,但由于配套措施不夠完善,落實(shí)不力,業(yè)績(jī)考核往往流于形式,沒(méi)有發(fā)揮杠桿調(diào)節(jié)作用,競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制有待健全。另一方面,雖然教師量化考核極大地推動(dòng)了我國(guó)高校人事制度改革,但也出現(xiàn)了一些過(guò)度量化的現(xiàn)象,帶來(lái)了一定的負(fù)面作用,主要有不能完全描述高校教師的工作特征、全面評(píng)價(jià)教師個(gè)體;考核過(guò)度量化催生出浮躁情緒,導(dǎo)致教師更側(cè)重對(duì)量的追求而忽視對(duì)質(zhì)的提高;量化指標(biāo)設(shè)置的偏頗導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)學(xué)科間的不平衡;教師教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三者之間的不平衡;學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略與短期工作目標(biāo)之間的不平衡;處在不同發(fā)展階段間的教師間的不平衡等現(xiàn)象。歸納起來(lái),我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)注重目標(biāo)評(píng)價(jià),忽視過(guò)程評(píng)價(jià);評(píng)估的結(jié)論是終端的,而不是發(fā)展性的。在評(píng)價(jià)的實(shí)踐過(guò)程中,難以反映教學(xué)效果的全貌,評(píng)價(jià)的偶然性和局限性較大。在教學(xué)評(píng)價(jià)信息的收集和反饋上,信息渠道不夠通暢,沒(méi)有及時(shí)將收集到的教學(xué)評(píng)價(jià)信息反饋到各教學(xué)部門和教師本人,并根據(jù)具體情況加以整改。認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)外高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐,積極借鑒其中的有益經(jīng)驗(yàn),對(duì)我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作的改革和發(fā)展有以下幾點(diǎn)啟示。首先,樹(shù)立以人為本的發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想。從教師教學(xué)工作發(fā)展的一般規(guī)律來(lái)看,可分為適應(yīng)期、探索期、建立期、成熟期、平和期。從馬斯洛的需求層次理論以及教師成長(zhǎng)階段性理論分析,教師作為教育工作者,其工作性質(zhì)是屬于復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。提高教師教學(xué)活動(dòng)的成效根本途徑在于,應(yīng)通過(guò)最大限度的激發(fā)調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)中的積極性,讓教師在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到成就感和歸宿感,必須充分尊重教師教學(xué)工作的規(guī)律性,明確教學(xué)活動(dòng)因?qū)W科專業(yè)的不同表現(xiàn)出的差異性和多樣性以及教師教學(xué)發(fā)展的階段性,避免機(jī)械地、不加區(qū)分地按照一把尺度衡量教師在教學(xué)活動(dòng)中的貢獻(xiàn)。其次,靈活把握評(píng)價(jià)過(guò)程中規(guī)范性與彈性有機(jī)結(jié)合的原則。精確的量化式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系體現(xiàn)了教師教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范化、科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化。但量化評(píng)價(jià)并不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理,教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性、勞動(dòng)對(duì)象的能動(dòng)性、勞動(dòng)過(guò)程的不確定性以及勞動(dòng)成果的滯后性都很難用量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?；谶@樣的特點(diǎn),國(guó)外高校教學(xué)評(píng)價(jià)思想普遍體現(xiàn)了規(guī)范性和彈性的有機(jī)結(jié)合,不僅體現(xiàn)量的要求又有質(zhì)的要求。規(guī)范化科學(xué)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ),而以人性化人本主義的柔性化的評(píng)價(jià)模式彭金玉.高校兩課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的缺失和完善[J].中國(guó)林業(yè)教育,2006,(7):31.李瑛.我國(guó)教師發(fā)展階段論及其啟示[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)版),2006,(4):128.袁小平.從對(duì)峙到融通教師管理范式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向[M].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)出版社,2004.199.在我國(guó)高校教師群體中,由于教師個(gè)體成長(zhǎng)背景和成長(zhǎng)階段的不同,相應(yīng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)有所不同或側(cè)重。對(duì)于剛剛?cè)谓痰那嗄旮咝＝處煻?由于缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所以應(yīng)該要求他們對(duì)照教學(xué)規(guī)范嚴(yán)格要求自己,同時(shí)應(yīng)該多虛心聽(tīng)取系主任以及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其教學(xué)的綜合評(píng)價(jià),也應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)其教學(xué)活動(dòng)的反饋意見(jiàn),以便及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)工作。對(duì)于那些經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐磨礪的中青年教師來(lái)說(shuō),他們已領(lǐng)會(huì)和掌握了一定的教學(xué)技能,積累了一定的經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)業(yè)務(wù)上逐步穩(wěn)定和成熟后,規(guī)范性對(duì)他們已經(jīng)不是問(wèn)題了,此時(shí),在評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)方式上應(yīng)該側(cè)重自身評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)相結(jié)合。再次,在獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)中保持一定的張力最大限度發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功效。從評(píng)價(jià)制度上看,獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)制度發(fā)展的不同階段,這兩種評(píng)價(jià)制度各有其側(cè)重和利弊。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是甄別功能,具有較強(qiáng)的區(qū)分性,但它卻忽視了教師的自我診斷、自我提高和自我發(fā)展;發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)立足于教師的專業(yè)發(fā)展,重視教師長(zhǎng)遠(yuǎn)性的潛在的可持續(xù)發(fā)展,但不同程度地削弱了某些教師的危機(jī)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。國(guó)外高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)目前多采用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。主要目的就是最大效能地發(fā)揮這兩種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)。前者采用剛性策略,后者注重柔性策略,兩者相互配合才能相得益彰。從教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)內(nèi)涵