淺論計算機輔助教學中的誤區(qū)和解決辦法

淺論計算機輔助教學中的誤區(qū)和解決辦法

[10-03-2113:35:00]

作者：曹克浩

編輯：studa20[摘要]隨著計算機的快速發(fā)展,計算機作為一種新的教學工具進入了課堂——計算機輔助教學,它可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,可以大大提高課堂教學效率,因而受到了教師和學生的青睞。本文針對計算機輔助教學應用中存在的誤區(qū)作了初步的分析探索,提出了解決的辦法和設想。

[關鍵詞]計算機輔助教學(CAI)誤區(qū)辦法

計算機輔助教學,簡稱CAI,是英文ComputerAssistedInstruction的縮寫。從廣義上講,它指計算機在教育領域的廣泛應用,包括在教學、研究、管理中以各種方式使用計算機;一般意義上的計算機輔助教學則是指教師將電腦作為教學媒體,為學生提供一個學習的環(huán)境,學生通過與計算機的交互對話進行學習的一種教學形式,即我們平時所說的多媒體輔助教學。我們的CAI教學在實際使用中尚存在很多誤區(qū),為此,本文想就這些誤區(qū)做一些初步的分析和探索。

一、計算機輔助教學的誤區(qū)

1.主輔關系混淆。教學過程是一個復雜的雙邊活動過程,是教師“教”和學生“學”相結(jié)合的活動,只有在師生共同參與下才能實現(xiàn)。但有的教師上課時往往排斥傳統(tǒng)教學手段,丟掉粉筆和黑板,不管課程內(nèi)容如何,一律采用無板書——CAI課件設計,課件成了教師講稿的簡單電子化形式,教師充當起講稿放映操作員的角色,學生跟著計算機被動地學習,成了電子講稿的看客。這種做法師生雙方缺少溝通,“教”與“學”脫節(jié),是必須避免的。

2.過分依賴CAI教學。CAI教學一定要從學科教學的需要和效果出發(fā),進行系統(tǒng)、科學的設計,這樣才能更好地為課堂教學服務,提高課堂教學效果。很多教師在制作教學課件時忽略了教學的要求,單純追求直觀和生動,忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調(diào)教師的“教”而忽略了學生的“學”,全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開的,很少涉及學生如何“學”的問題。用這樣的課件教學,學生參與教學活動的機會少,大部分時間處于被動接受狀態(tài),很容易進入一種“人灌+機灌”的課堂教學誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響,完全圍繞課件教學,缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。

3.重形式,輕內(nèi)容。多媒體運用過頻或演示不當,片面追求“花俏的技術含量”,弄得學生眼花繚亂,成為“電灌”課,其效果可想而知。許多教師希望多媒體課件“好玩”一點,“花”一點,“檔次”高一點,特別是用于公開教學或評優(yōu)活動,不惜工本聘請專業(yè)人員進行制作,大量使用3DMAX、Photoshop,使一個課件動則數(shù)十兆(不利于交流傳播),畫面背景復雜,按鈕繁多,一會兒小鳥飛過,一會兒火車轟響,令人目不暇接。這樣的課件是嘩眾取寵,不但浪費了時間、精力,而且分散了學生的注意力,得不到良好的教學效果,這樣的輔助教學是不可取的。

4.未能與學科教學相“融合”。CAI教學大多以“觀摩課”的方式成為教育教學中的一個點綴,信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。這主要是因為在CAI教學的過程中,需要老師自己開發(fā)高水平的課件,而開發(fā)課件需要很多的時間和精力以及研發(fā)經(jīng)費,這在一定程度上制約了CAI教學與學科教學的“融合”。

5.CAI教學取代了實驗教學。實驗教學的功能是其他教學手段替代不了的,實驗對學生思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉及學生情緒、意志、毅力等品質(zhì)的培養(yǎng)是其他手段無法實現(xiàn)的。因此,不能因計算機輔助教學的開展而削弱實驗教學。

[10-03-2113:35:00]

作者：曹克浩

編輯：studa20二、計算機輔助教學存在誤區(qū)的解決辦法

教學中,墨守成規(guī),對計算機輔助教學采取排斥態(tài)度,不符合時代發(fā)展對教育的要求,必為時代所淘汰;生搬硬套,濫用計算機輔助教學,則會陷入“電灌”誤區(qū),也不利于教學。只有使CAI教學與傳統(tǒng)教學進行有機的結(jié)合,才能達到教學最優(yōu)化,真正使計算機成為學生學習的良師、教師教學的益友。下面是解決計算機輔助教學誤區(qū)的一些辦法。

1.轉(zhuǎn)變觀念,提高認識。計算機輔助教學作為一種新型的教學模式,有著傳統(tǒng)教學模式無法比擬的功能。習慣于傳統(tǒng)教學方式的教師,要及時轉(zhuǎn)變觀念,盡快接受和適應計算機輔助教學,掌握必要的計算機操作技能,發(fā)揮這種新型教學手段的作用。

2.合理運用,杜絕濫用。計算機輔助教學的最終目的是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),提高學生的學習積極性,培養(yǎng)學生學習能力和終生學習的習慣。因此,教師要合理地運用計算機輔助教學手段,在活動中充分融入心理學、現(xiàn)代教育學的原理,采用體現(xiàn)個性風格的教學方法、教學技巧,使教學過程生動活潑、富有特色。要防止教學被課件左右,防止原有的教學風格被程序湮沒,否則將影響教師能動性的發(fā)揮,影響教學效果,最終失去計算機輔助教學的優(yōu)勢。

3.捋順關系,擺正位置。正確處理教師、學生、計算機三者的關系。計算機輔助教學必須以學生為主體,教學過程的開展應以學生的實際為基礎,以學生各方面素質(zhì)的提高為目的,幫助學生學會學習、提高能力。教學中,教師的人格魅力和富有情趣的講解,師生間的良性互動,良好的教學效果對學生心理產(chǎn)生的正面效應,是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此,教師要切忌整個教學過程都在單純地操縱機器。

4.重視教學設計,提高課件制作質(zhì)量。CAI課件在CAI輔助教學中具有舉足輕重的作用。然而,CAI課件教學設計又是CAI課件的靈魂。設計良好的課件往往能使課堂生動、活潑起來。因此,CAI課件具體制作之前應該請專人根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容,對相關課程及章節(jié)進行精心的設計。

5.加大教師培訓力度,提高教師多媒體操作技能。學校為良好的使用計算機輔助教學,必須加大對教師的培訓力度,提高教師對現(xiàn)代教育技術的認識及使用技能,為教師合理利用計算機輔助教學打下良好基礎。這樣才能讓計算機輔助教學用到實處,發(fā)揮其真正的作用。

三、結(jié)束語

計算機輔助教學在實際使用中尚存在這樣那樣的誤區(qū),但它必將作為教學改革中的一種新的模式進入課堂,作為教師必須主動適應這一變革的要求,從我們自身做起,去思考如何正確合理使用計算機輔助教學,走出誤區(qū),提高教學效益。

現(xiàn)代多媒體賦予了計算機豐富多采的表現(xiàn),而教學也完全可以因為計算機變得多姿多彩。

參考文獻:

[1]吳有林.計算機輔助教學技術[M].清華大學出版社,