初中歷史自主合作探究性教學嘗試

初中歷史自主合作探究性教學嘗試小河中學歷史課題組馬紅燕新一輪課程改革的深入，給我們歷史課堂繪上了濃墨重彩的一筆，無疑為初中歷史教學翻開了嶄新的一頁。“一切為了每一位學生的終身發(fā)展”、“學會學習”是新時期教學改革的主旋律，“終身學習”成為全社會的必然趨勢。由此筆者認為，課堂教學必須著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，引導學生自主探究知識，從而最終學會學習，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。下面是本人自己在教育教學過程中的一些實踐經(jīng)驗，據(jù)此來談談初中歷史自主探究性學習的幾點初步嘗試。

一、結(jié)合學生實際，激發(fā)學生自主合作探究性學習的內(nèi)驅(qū)力

做為一名初中歷史教師，在給學生講授歷史知識的過程中，學生會感到歷史知識離他們的現(xiàn)實生活很遙遠，有一種神秘感，其實不然，歷史知識與我們的現(xiàn)實世界有著千絲萬縷斬不斷的聯(lián)系，只要教師在備課過程中細心找到歷史與現(xiàn)實的相似之處，并結(jié)合學生實際，消除學生歷史知識遙遠、陌生的感覺，就能讓學生感覺到歷史就在我們身邊。我在講授七年級（上冊）《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》一課時，結(jié)合了農(nóng)村初級中學學生學習的實際，提出了與他們現(xiàn)實生活相關(guān)的問題，“鐵制工具與木制工具、石制工具相比，具有哪些優(yōu)勢？”因為，對于農(nóng)村學生來說，他們對鋤頭、鐮刀等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具比較熟悉，因此，在討論的過程中，學生積極發(fā)言、勤于思考，在教師的引導之下得出鐵制工具的使用，提高了勞動效力，引發(fā)了中國社會形態(tài)的變革等。這樣不但提高了課堂質(zhì)量，而且也提高了學生的思維能力。

要讓學生樂意地去積極主動探索歷史學習的內(nèi)容，作為歷史教師應有意識、有目的，借用學生已獲得的間接經(jīng)驗，加以引導、利用，在講到宋代的民族關(guān)系時，可以用學生已熟悉的《天龍八部》、《射雕英雄傳》中的情節(jié)來引入課文，如在《射雕英雄傳》中，主人公的名字為何叫郭靖和楊康，引出北宋滅亡的歷史事件——

“靖康之變”，從而引起學生探究歷史知識的興趣，果然這一導入，就像磁鐵一般吸引了學生的注意力，使他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而獲得了良好的學習效果。

為了讓學生對歷史學習的興趣能夠持久，形成對歷史學科的深厚感情，歷史教師要做有心人，要及時掌握學生的心理，根據(jù)學生課堂上注意力的集中狀況，及時判斷學生對教學內(nèi)容的接受程度，適時調(diào)整教學步驟和方法，不斷調(diào)動學生學習歷史的興趣，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。同時，在歷史教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言，也是促進學生形成學習歷史的濃厚興趣的因素之一。在歷史教學中，學生有爭議的問題，學生提出自己的見解，只要言之有理，言之有據(jù)，教師就應視為正確，且有創(chuàng)新之花，更要加以鼓勵，不宜統(tǒng)一答案。即使對問題理解的偏差較大，教師也要肯定學生積極參與自主探究的精神是值得提倡的。這樣，對不斷激活學生學習歷史的內(nèi)驅(qū)力，具有指向和增力作用，有利于培養(yǎng)他們自主探究，提高他們解決問題的能力。

二、指導學法，逐步培養(yǎng)學生自主合作探究性學習的能力。

聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會在《學會生存教育世界的今天和明天》報告中指出：“隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育應該較少地致力于傳遞和儲備知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法（學會如何學習）。”并明確指出，“終身教育”是“學會生存”的策略；而“終身教育”的實現(xiàn)，內(nèi)部條件是“學會學習”。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。課堂教學要通過教師的“教”來啟動學生的“學”，從而達到“自得之”的目的。為此，教師應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識，乃至啟發(fā)他們?nèi)で笕祟惿形粗獣缘氖挛?。所以，有人把學生的“學習”明確解釋為“學會如何學習”。顯然，掌握學法是當今社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是現(xiàn)代教學論的新思想?，F(xiàn)代教學論認為，“教學”的真正含義是教師教學生如何學，應把示范價值的教法轉(zhuǎn)化為學法，教師只有讓學生學會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學習方法，才是步入攀登科學巔峰的階梯。

在平時教學中，我注重學法指導。在教學八年級（上）《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，針對中英《南京條約》的主要內(nèi)容，我引導學生用兩個字概括每一條內(nèi)容進行記憶，得出“割地、賠款、開埠、議稅”；針對《南京條約》的影響，我分設四個問題讓學生討論：（1）割地對中國有何危害？（2）賠款加重了誰的負擔？（3）五口通商是互利的嗎？其危害是什么？（4）協(xié)定關(guān)稅對中國有何影響？由此引導學生最后得出結(jié)論：中英《南京條約》的簽訂，中國開始淪為半殖民地半封建社會。在教學進行到后面的中日《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的內(nèi)容與其危害時，我放手讓學生來講，學生以分析《南京條約》的方法為借鑒，用簡潔的語言概括它們的內(nèi)容，并針對每一條內(nèi)容設計成問題，經(jīng)過分析得出結(jié)論。并將《馬關(guān)條約》的內(nèi)容總結(jié)為“遼臺澎二億兩，沙重蘇杭開工廠”，方便學生記憶及掌握，歷史的發(fā)展是一個相互聯(lián)系的整體，我在歷史教學中非常注重引導學生從整體上把握歷史的發(fā)展脈絡。在教學八年級（上）第一單元《列強的侵略與中國人民的反抗》時，我先要求學生看目錄，在看了目錄之后，把這冊歷史課本涉及到的歷史知識及線索給學生一個大體的脈絡，并將本冊中國近代百年史歸結(jié)為是中華民族的百年屈辱史，百年抗爭史及百年探索史。首先，讓學生了解到中國近代百年歷史驗證了兩句話：“落后就要挨打”及“沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國”。在今后的教學中，讓學生帶著問題找答案，這樣，學生對學習歷史就有了一個比較清晰的思路，對課本的內(nèi)容有了整體的把握，對各歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認識和理解，從而初步懂得了學習歷史的方法。

三、生生、師生互動，為學生提供自主合作探究性學習的舞臺

教學過程實質(zhì)上是一個信息傳遞的過程，也是一個師生之間交流合作的過程。課堂上傳統(tǒng)的合作方式主要是師生之間單向合作，這種方式剝奪了學生探索知識的機會，禁錮了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。為此，在教學中我們更提倡小組合作學習這樣一種學生之間的交流和互動。因為這樣的交流互動，最能體現(xiàn)學生的主體性和自主性，更有利于開展探究性學習。在教學八年級（上）第7課《維新變法運動》時，在之前，我就讓學生分成兩組，課后，收集各組的資料來辯論，辯論的主題是：“譚嗣同在變法失敗后，是應該留下，殺身成仁；還是應該走，留得青山在，不怕沒柴燒”。在學生準備之后，授課過程中就讓學生分成兩組，在教師的引導下展開辯論，既活躍了課堂，又鍛煉了學生的口語表達能力，在這樣的小組合作學習過程中，學生是學習的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究性學習提供了良好的情緒醞釀和演練舞臺。在這種學習形式中，新知識的獲得不再完全依賴老師，可以由學生自己利用已有的知識和學習方法探索獲得，有效地培養(yǎng)了他們探究知識的能力，并且能讓學生學會合作，學會交往。

在教學中，我還積極推動師生之間的互動，讓學生走上講臺與教師進行角色互換。教師作學生，學生當老師?！皩W生”在回答“老師”的問題時，有時故意說出不正確的觀點，以此誘發(fā)學生積極思考和主動探究歷史知識，培養(yǎng)學生自主探究性學習的能力。

四、設問尋疑，引導學生確立自主探究性學習的目標

古人云，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。有疑問，才有努力去探究的目標。法國作家巴爾扎克深刻地指出：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。英國偉大的人文主義戲劇家和詩人莎士比亞曾說過：“適當?shù)囊苫?，被稱為智慧的火炬”。在平時的教學中，我非常注意引導學生根據(jù)歷史教材的重點、難點，找出其中的疑惑點，讓學生確立自主探究性學習的目標。我在講授《難忘九一八》一課中的“西安事變”這一事件時提出：“‘西安事變’正確解決的關(guān)鍵是什么？在十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨人和革命群眾，‘西安事變

“捉住了蔣介石，蔣介石能不能殺？為什么？”確立了這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，組織學生分成小組展開討論，進行探究。學生興趣極濃，討論熱烈，人人動腦動口，教師從中啟發(fā)誘導。學生最終深刻理解了“西安事變”和平解決的重大意義，并深切體會到中國共產(chǎn)黨人為了挽救國家民族的危亡，拋棄前嫌，以大局為重的寬闊胸懷；周恩來在這一歷史的關(guān)鍵時刻，不顧個人安危，奔赴西安，力挽狂瀾，正確地解決了“西安事變”，為中華民族立下了不可磨滅的功勛。學生不僅理解了這一歷史事件，并且受到了很好的思想教育。

以上是我在初中歷史教學中，引導學生進行自主探究性學習的初步嘗試和體會。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，倡導學生主動參與、樂于探究