《教育知識(shí)與能力》復(fù)習(xí)資料(全國(guó)教師資格證考試)

/32課外作業(yè)布置與批改作業(yè)布置要遵循的要求：內(nèi)容符合新課標(biāo)和教科書(shū)要求；分量適當(dāng)，難度適中；形式多元化，有趣味性；明確要求，規(guī)定完成時(shí)間；認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)（強(qiáng)化）課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定教學(xué)方法：講授法：最常用要求：要注意邏輯性和系統(tǒng)性；科學(xué)性和思想性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；注意語(yǔ)言的藝術(shù)（書(shū)面語(yǔ)和口頭語(yǔ)相結(jié)合，語(yǔ)速適當(dāng)）；講授要和板書(shū)相結(jié)合討論法談話法（問(wèn)答法）演示法練習(xí)法了解我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢(shì)。（1）實(shí)施素質(zhì)教育（主題）面向結(jié)果的教學(xué)與面向過(guò)程的教學(xué)并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重；一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重；科學(xué)文化基礎(chǔ)形成與品德培養(yǎng)并重；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)并重；課內(nèi)與課外并重（2）堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)（基本策略）所謂整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)是在一個(gè)總的統(tǒng)一而明確的改革目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)假說(shuō)的指導(dǎo)下而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中各種因素、各門學(xué)科的協(xié)調(diào)一、互相滲透的調(diào)整和變革，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的綜合改觀(3)建立合理的課程結(jié)構(gòu)(重心)繼續(xù)更新課程內(nèi)容的同時(shí)，把主要精力投向課程形式的調(diào)整和豐富上，并形成日趨合理的課程結(jié)構(gòu)(四)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理了解感覺(jué)的特性；理解知覺(jué)的特性。感覺(jué)和知覺(jué)的區(qū)別：反映具體內(nèi)容不同：感覺(jué)反映的是事物個(gè)別屬性；知覺(jué)反映的是事物整體屬性感覺(jué)是介于心理和生理之間的活動(dòng)；知覺(jué)的反映借助人的主觀因素的參與感覺(jué)是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果；知覺(jué)是多種分析器協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果教學(xué)上的應(yīng)用：教學(xué)重點(diǎn)要突出知覺(jué)的特質(zhì)：整體性；恒常性；理解性感覺(jué)和知覺(jué)的聯(lián)系：感覺(jué)是知覺(jué)的有機(jī)組成部分，是知覺(jué)產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)；同屬感性認(rèn)識(shí)階段；感覺(jué)和知覺(jué)密不可分了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。注意分為三類：(1)無(wú)意注意(消極注意)：事先沒(méi)有預(yù)定目的，不需要任何意志努力的注息(2)有意注意(積極注意)：有預(yù)定目的，在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意(3)有意后注意：事前有預(yù)定目的，但不需要意志努力影響注意穩(wěn)定性的條件:(1)對(duì)象的特點(diǎn)(內(nèi)容豐富和單調(diào)，活動(dòng)和靜止)；(2)主體的精神狀態(tài)(身體健康與疾病，情緒好壞)(3)主體的意志力水平影響注意力廣度的條件：(1)對(duì)象的特點(diǎn)(組合集中、排列規(guī)律)(2)活動(dòng)的任務(wù)和性質(zhì)(任務(wù)越復(fù)雜，注意的廣度會(huì)大大縮小)(3)個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，注意的廣度會(huì)大大增大)影響注意力分配的條件：同時(shí)進(jìn)行幾種活動(dòng)至少有一種是高度熟練的同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系的影響注意轉(zhuǎn)移的條件：(1)原來(lái)活動(dòng)的吸引力(原來(lái)活動(dòng)吸引力越大轉(zhuǎn)移越困難)(2)新活動(dòng)的特點(diǎn)(新活動(dòng)意義重大，符合人的需要和興趣就能順利轉(zhuǎn)(3)人的神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性記憶的分類(按內(nèi)容)形象記憶邏輯記憶情緒記憶運(yùn)動(dòng)記憶記憶的分類（按保持時(shí)間）瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶：一般認(rèn)為短時(shí)記憶的容量為7加減2個(gè)組塊長(zhǎng)時(shí)記憶擴(kuò)大記憶量的最好辦法：加大記憶單位遺忘理論有：干擾理論：前攝抑制、倒攝抑制衰退理論：艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢線索-依存理論：歸類可以更好地提取動(dòng)機(jī)遺忘理論（弗洛伊德學(xué)派）簡(jiǎn)答：結(jié)合記憶和遺忘規(guī)律如何提高記憶效果？及時(shí)復(fù)習(xí)，艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間：先多花時(shí)間后少花時(shí)間嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合：先把不會(huì)的知識(shí)回憶，然后再對(duì)這些知識(shí)反復(fù)識(shí)記復(fù)習(xí)的方法要多樣應(yīng)用多種感覺(jué)器官參與復(fù)習(xí)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論和影響問(wèn)題解決的因素。思維的分類（個(gè)體思維的水平）：直觀動(dòng)作思維；具體形象思維；抽象邏輯思維思維的分類（指向性）：集中思維；發(fā)散思維思維的分類（創(chuàng)造性）：常規(guī)思維；創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的特征：創(chuàng)造性思維就是有創(chuàng)見(jiàn)的思維發(fā)散思維與集中思維相統(tǒng)一多有直覺(jué)思維的出現(xiàn)創(chuàng)造想象的參與多有靈感的出現(xiàn)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：客體永久性，無(wú)我兩分前運(yùn)算階段（2-7歲）：自我中心，不守恒，單維性，不合邏輯，不可逆具體運(yùn)算階段（7-11）：守恒，多維性，可逆，具體邏輯推理形式運(yùn)算階段（11-15）:假設(shè)-演繹，系統(tǒng)思維該理論是劃分學(xué)制的基礎(chǔ)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能，理解動(dòng)機(jī)理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。馬斯洛層次需要理論：生理、安全、愛(ài)和歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)先低級(jí)后高級(jí)兒童到成人的發(fā)展也按先低級(jí)后高級(jí)”的規(guī)律發(fā)展把需要分成兩類：缺乏需要（前四種）成長(zhǎng)需要：永遠(yuǎn)不能滿足馬斯洛：人本主義心理學(xué)派耶克斯-多德森定律：中等程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高教學(xué)應(yīng)用：題目難度大要降低動(dòng)機(jī)水平；題目難度小要提高動(dòng)機(jī)水平大考大玩，小考小玩，不考不玩工適度的壓力有助于提高學(xué)習(xí)效率簡(jiǎn)答：平時(shí)考試成績(jī)非常好，一到大考成績(jī)就不好，這是為什么？首先用耶克斯-多德森定律對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋，然后解決這種問(wèn)題的辦法有家長(zhǎng)不要給孩子加壓端莊考試態(tài)度，化壓力為動(dòng)力注意考場(chǎng)的緊張心理調(diào)整考生要進(jìn)行積極的心理暗示，通過(guò)多種自我訓(xùn)練方法進(jìn)行自我排解了解學(xué)習(xí)遷移的分類，理解形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施。遷移的分類：按影響效果：正遷移（一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)起積極作用）和負(fù)遷移（兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾）按抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移按內(nèi)容：一般遷移和具體遷移按心理機(jī)制：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移按方向：順向遷移（先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響）和逆向遷移形式訓(xùn)練說(shuō)：遷移是無(wú)條件的，自動(dòng)發(fā)生的，進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式相同要素說(shuō)：一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硗庖环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響是因?yàn)閮烧哂邢嗤囊馗爬ɑ碚摚焊爬ɑ脑砗徒?jīng)驗(yàn)是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵，遷移依賴于對(duì)一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關(guān)系中的作用關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解，習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理和實(shí)際事物之間的關(guān)系遷移的實(shí)質(zhì)：新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程學(xué)習(xí)遷移在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用：精選材料合理編制教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境傳授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性了解學(xué)習(xí)策略的分類，掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過(guò)程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術(shù)復(fù)述策略：為了保持信息而運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法精細(xì)加工策略：將學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加了新信息的意義的深層加工策略組織策略：根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括使之結(jié)構(gòu)合理化元認(rèn)知策略：元認(rèn)知是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，其本質(zhì)是對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)，元認(rèn)知主要是通過(guò)監(jiān)視和控制兩種機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)計(jì)劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用時(shí)間管理策略努力管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置策略工具的利用策略社會(huì)性人力資源的利用策略理解并運(yùn)用行為主義、認(rèn)知學(xué)說(shuō)、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)。行為主義學(xué)習(xí)理論：巴普洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉，可以用公式 S-R來(lái)表示，學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)建立了聯(lián)系桑代克：貓的實(shí)驗(yàn)，試誤說(shuō)”，準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律（最重要的定律，教師盡量使學(xué)生感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果尤為重要）斯金納：強(qiáng)化學(xué)說(shuō)，將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者受到強(qiáng)化刺激后加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率負(fù)強(qiáng)化：教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率操作性行為（主動(dòng)），應(yīng)答性行為（被動(dòng)）斯金納強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化、消退、再?gòu)?qiáng)化強(qiáng)化的次數(shù)越多，行為發(fā)生的概率隨之增加通過(guò)有選擇的強(qiáng)化塑造良好的行為運(yùn)用連續(xù)性及時(shí)強(qiáng)化，達(dá)到塑造亮相行為的目的班杜拉：強(qiáng)化分為三種直接強(qiáng)化：對(duì)學(xué)習(xí)者作出的行為反應(yīng)當(dāng)場(chǎng)給予正或負(fù)的刺激替代強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察其他人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來(lái)決定自己的行為指向自我強(qiáng)化：兒童根據(jù)社會(huì)對(duì)他所傳遞的行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個(gè)人的理解對(duì)自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行正或負(fù)的強(qiáng)化簡(jiǎn)答：懲罰就是負(fù)強(qiáng)化？錯(cuò)誤認(rèn)知學(xué)說(shuō)：學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成 S-R聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的，而需要以意識(shí)為中介S-O-R人本主義學(xué)習(xí)理論：馬洛斯、羅杰斯、凱利以人性為本位的教學(xué)目的觀彰顯以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程觀奧蘇貝爾：有意義學(xué)習(xí)工構(gòu)建知識(shí)的框架（先行組織者）簡(jiǎn)答：先行組織者分類及其實(shí)施策略？先行組織者技術(shù)的目的：說(shuō)明式先行組織者（提前輸入的知識(shí)）適用于對(duì)陌生知識(shí)或知之甚少的知識(shí)教學(xué)；比較式先行組織者適用于有所知或容易混淆的知識(shí)先行組織者教學(xué)程序：呈現(xiàn)正式教學(xué)知識(shí)之前，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以同化后來(lái)學(xué)習(xí)的新知識(shí)設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求：抽象性，概括性構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生觀：應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換教師觀：教師的角色應(yīng)該是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的忠實(shí)支持者、學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴和合作者；教師必須關(guān)心學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效率如何等問(wèn)題，必須明白要求學(xué)習(xí)者獲得什么學(xué)習(xí)效果；教師要成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者（五）中學(xué)生發(fā)展心理.掌握中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論、特點(diǎn)與規(guī)律。知覺(jué)的整體性：初中生已經(jīng)具備知覺(jué)整體性的特點(diǎn)知覺(jué)的理解性：指人們能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的知覺(jué)中伴有過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)的理解，所以能夠?qū)κ挛镒鞒鲎罴呀忉屨f(shuō)明的特征知覺(jué)的選擇性：人們能夠把所要知覺(jué)的對(duì)象迅速?gòu)谋尘爸蟹蛛x出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的正確理解知覺(jué)的恒常性：當(dāng)知覺(jué)的客觀條件比如距離、角度、照明度等在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時(shí)，人們對(duì)所知覺(jué)的事物的認(rèn)識(shí)卻不會(huì)因此而發(fā)生變化中學(xué)生有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記的發(fā)展:有意識(shí)記是隨著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)目的的明確、而在學(xué)習(xí)中得主導(dǎo)地位越加顯著中學(xué)階段不僅有有意識(shí)記在發(fā)展，無(wú)意識(shí)記及其效果也在發(fā)展中學(xué)生機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的特點(diǎn)中學(xué)階段年級(jí)越高，意義識(shí)記的成分越多，機(jī)械識(shí)記的成分相對(duì)減少，機(jī)械識(shí)記的效果越差，意義識(shí)記是他們主要的識(shí)記方法且效果越來(lái)越好中學(xué)生形象識(shí)記和抽象識(shí)記的發(fā)展：對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象識(shí)記和抽象識(shí)記都是必不可少的.了解情緒的分類，理解情緒理論，能應(yīng)用情緒理論分析中學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題。.掌握中學(xué)生的情緒特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)中學(xué)生的情緒，主要包括情緒表現(xiàn)的兩極性、情緒的種類等。中學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)：情緒和情感豐富熱烈：昂揚(yáng)向上是中學(xué)生情緒體驗(yàn)的主旋律，他們需要宣泄和表達(dá)，情緒活動(dòng)強(qiáng)烈，一點(diǎn)小事就可以讓他們?nèi)細(xì)饧で椋部赡芤驗(yàn)橐稽c(diǎn)小小的挫折備受打擊情緒和情感容易起伏波動(dòng)，心境轉(zhuǎn)換明顯情緒和情感的心境化和紋飾現(xiàn)象：表現(xiàn)為情緒的表里不一情緒和情感體驗(yàn)的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展：集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感中學(xué)生情緒的兩極性：容易沖動(dòng)爆發(fā)，但是還是逐漸趨于穩(wěn)定和成熟.掌握中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方法，指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào).理解人格的特征，掌握人格的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異塑造良好人人格的基本特征：整體性穩(wěn)定性獨(dú)特性社會(huì)性：社會(huì)化把人這樣的動(dòng)物變成了社會(huì)成員，人格是社會(huì)的人所特有的人格的結(jié)構(gòu)：（1）知情意系統(tǒng)（2）心理狀態(tài)系統(tǒng)（3）人格動(dòng)力系統(tǒng)（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀和世界觀）（4）心理特征系統(tǒng)（能力、氣質(zhì)、性格）（5）自我調(diào)控系統(tǒng)（自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制）學(xué)生優(yōu)良性格的培養(yǎng)：加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為充分利用榜樣的示范作用利用集體教育的力量依據(jù)性格傾向因材施教提高學(xué)生的自我教育能力.了解弗洛伊德的人格發(fā)展理論及埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論，理解影響人格發(fā)展的因素。人格發(fā)展的影響因素：生物遺傳因素：人格的發(fā)展是遺傳和環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果社會(huì)文化因素家庭環(huán)境因素早期童年經(jīng)驗(yàn)自然物理因素弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論：人格由本我、自我、超我構(gòu)成本我：是人格結(jié)構(gòu)中最原始部分，構(gòu)成本我的成分是人類的基本需求自我：在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中由本我分化發(fā)展而產(chǎn)生的超我：人格結(jié)構(gòu)中最高部分，接受社會(huì)文化道德規(guī)范的教養(yǎng)而逐漸形成的人格的發(fā)展分為五個(gè)時(shí)期：口腔期（0-1歲）肛門期（1-3歲）性器期（3-6歲）潛伏期（6-青春期）兩性期（青春期以后埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論：信任感對(duì)不信任感（母親）0-1.5歲自主感對(duì)羞澀感（父母）1.5-3歲主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（家庭）3-6歲勤奮感對(duì)自卑感（學(xué)校、鄰居）6-12歲（小學(xué)階段）（5）自主同一感對(duì)角色混亂（同伴）12-19歲（中學(xué)階段）(6)親密感對(duì)孤獨(dú)感(朋友、配偶)成年期(7)繁殖感對(duì)停滯感(同事、家庭)中年期(8)走我整合感對(duì)絕望感(全人類)老年期簡(jiǎn)答：中學(xué)生主要的心理特點(diǎn)有哪些？依據(jù)識(shí)記，抽象邏輯思維開(kāi)始占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)開(kāi)始探索和發(fā)現(xiàn)自我開(kāi)始意識(shí)到性別角色情感內(nèi)容日漸豐富但膚淺信賴中求獨(dú)立，出現(xiàn)了對(duì)成人的反抗，半成熟半幼稚的心理氣質(zhì)類型與特點(diǎn)：膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)：穩(wěn)重安靜，沉默寡言，善于忍耐抑郁質(zhì)：多疑，易疲勞簡(jiǎn)答：氣質(zhì)在教育工作中該如何利用？揚(yáng)長(zhǎng)避短不同氣質(zhì)類型的學(xué)生采用不同的教育方式進(jìn)行不同的職業(yè)指導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)自身的行為修養(yǎng).了解中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，掌握性心理的特點(diǎn)，指導(dǎo)中學(xué)生正確處理異性交往。（六）中學(xué)生心理輔導(dǎo).了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，熟悉中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題，包括抑郁癥、恐怖癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。.理解心理輔導(dǎo)的主要方法，包括強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、來(lái)訪者中心療法、理性-情緒療法等。（七）中學(xué)德育了解品德結(jié)構(gòu)，理解中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)。德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意識(shí)地把一定社會(huì)要求的政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體品德的教育過(guò)程中學(xué)生德育的構(gòu)成政治教育：對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治方向、政治立場(chǎng) 、政治態(tài)度的教育思想教育：培養(yǎng)學(xué)生具有正確的思想觀點(diǎn)的教育（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）道德教育：培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成符合社會(huì)大多數(shù)人的利益和社會(huì)公德所需要道德道德意識(shí)和道德行為.理解皮亞杰和柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，理解影響品德發(fā)展的因素，掌握促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法。柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展理論：水平1（前習(xí)俗）：（1）服從與懲罰定向（2）利己主義定向（對(duì)我有何益處）水平2（習(xí)俗）：（3）人際和諧與一致（好孩子定向）（4）維護(hù)權(quán)威與社會(huì)秩序定向（法律與秩序定向）水平3（后習(xí)俗）：（5）社會(huì)契約定定向（6）普遍倫理原則（原則與良心定向）.熟悉德育的主要內(nèi)容，包括愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育、理想和傳統(tǒng)教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、紀(jì)律和法制教育、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育等。中學(xué)德育的內(nèi)容：愛(ài)國(guó)主義教育：民族精神，民族自尊心和自豪感集體主義教育：集體榮譽(yù)感社會(huì)主義教育：民主法制意識(shí)勞動(dòng)教育：熱愛(ài)勞動(dòng)人民，熱愛(ài)勞動(dòng)自覺(jué)紀(jì)律教育：教育中學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)章制度文明禮貌教育：尊老愛(ài)幼，待人熱情，有禮貌，具有良好的人際關(guān)系.熟悉和運(yùn)用德育過(guò)程的基本規(guī)律（包括德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程；德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程；德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程；德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程），分析和解決中學(xué)德育實(shí)際中的問(wèn)題。德育過(guò)程的規(guī)律：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生知情意行的過(guò)程：道德行為是衡量一個(gè)人覺(jué)悟高低和道德好壞的重要標(biāo)志，是其在一定道德認(rèn)識(shí)、情感、意志支配下所采取的行動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程，具有多樣性：德育要求與受教育者現(xiàn)有的道德發(fā)展水平之間的矛盾，是德育過(guò)程的基本矛盾，這種內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)構(gòu)成了思想品德發(fā)展的根本動(dòng)力。在活動(dòng)和交往中接受各方面影響的過(guò)程，具有實(shí)踐性的特征：活動(dòng)和同伴交往是道德發(fā)展的主要環(huán)境，兒童只有通過(guò)活動(dòng)和實(shí)踐，才能全面而深刻地獲得道德認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)道德行為，并在活動(dòng)中培養(yǎng)尊重、關(guān)心、合作等品質(zhì)漸進(jìn)性與反復(fù)性辨析：德育過(guò)程就是思想品德的形成過(guò)程？錯(cuò)誤，是知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程.理解德育原則，掌握和運(yùn)用德育方法，熟悉德育途徑。中學(xué)德育原則：言行一致原則：理論聯(lián)系實(shí)際原則正面說(shuō)服、積極引導(dǎo)原則（發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素原則，長(zhǎng)善救失）陶行知四塊糖的故事”，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我修養(yǎng)嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則集體教育原則因材施教原則教育影響的一致性和連貫性原則：協(xié)調(diào)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的一致性，協(xié)調(diào)科任教師的一致性中學(xué)德育的途徑：教學(xué)：學(xué)校德育最基本、最常用、最實(shí)用的形式，在傳授和學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生受到科學(xué)精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德共青團(tuán)、少先隊(duì)，學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)課外和校外活動(dòng)：參加社會(huì)勞動(dòng)，參加社會(huì)政治活動(dòng)，班主任工作中學(xué)德育的方法：說(shuō)服教育法（明示）：擺事實(shí)、講道理榜樣示范法（暗示）：借助榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)、模范行為或英勇事例來(lái)教育學(xué)生，感染學(xué)生情感陶冶法：創(chuàng)設(shè)和利用一定的情境，通過(guò)有教育意義的文藝作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化和熏陶，使學(xué)生在直觀感受中潛移默化地形成思想品德的一種方法，良好的環(huán)境、氣氛對(duì)人的身心發(fā)展、品德發(fā)展有著重要的作用（人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶，隱形課程，潛在課程）蘇活姆林斯：讓每一面墻壁說(shuō)話”運(yùn)用陶冶法注意的事項(xiàng)：創(chuàng)設(shè)良好的情境與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)自我教育法：自我教育是學(xué)生思想進(jìn)步的內(nèi)部動(dòng)力，是一種自我修養(yǎng)的方法道德體驗(yàn)法（實(shí)踐鍛煉法）：教師有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)中學(xué)生參加實(shí)際活動(dòng)，形成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等的意義及基本途徑。（八）中學(xué)班級(jí)管理與教師心理.熟悉班集體的發(fā)展階段。(1)班集體的形成期：班級(jí)的奮斗目標(biāo)和行為規(guī)范尚未完全變成學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)(2)班集體的鞏固期：開(kāi)始穩(wěn)定發(fā)展的時(shí)期，特征鮮明地展示出來(lái)，穩(wěn)定下來(lái)(3)班集體的成熟期：班集體的特征得到充分而完全的體現(xiàn)，并為集體成員所內(nèi)化了解課堂管理的原則，理解影響課堂管理的因素；了解課堂氣氛的類型，理解影響課堂氣氛的因素，掌握創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件。了解課堂紀(jì)律的類型，理解課堂結(jié)構(gòu)，能有效管理課堂；了解課堂問(wèn)題行為的性質(zhì)、類型，分析課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因，掌握處置與矯正課堂問(wèn)題行為的方法。了解班主任工作的內(nèi)容和方法，掌握培養(yǎng)班集體的方法。班主任工作的基本內(nèi)容：了解學(xué)生：開(kāi)展教育工作的前提，包括思想品德，學(xué)業(yè)成績(jī)，興趣愛(ài)好，才能特長(zhǎng)，性格特征，成長(zhǎng)經(jīng)歷，家庭狀況，生活環(huán)境，健康狀況組織和培養(yǎng)班集體：班主任工作的中心環(huán)節(jié)，建立班委會(huì)，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)建立學(xué)生檔案：收集-整理-鑒定-保管個(gè)別教育班會(huì)活動(dòng)協(xié)調(diào)各種教育影響：統(tǒng)一科任教師的影響；統(tǒng)一學(xué)校各部門的教育影響；統(tǒng)一家庭和社會(huì)的教育影響操行評(píng)定：對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)和評(píng)價(jià)班主任工作計(jì)劃和總結(jié)：基本情況；班級(jí)工作內(nèi)容、要求、措施；主要活動(dòng)和安排班集體的培養(yǎng)方法：確定班集體的共同目標(biāo)：是集體先前發(fā)展的動(dòng)力，形成強(qiáng)大的凝聚力充分發(fā)揮班委會(huì)的作用：要培養(yǎng)和樹(shù)立班干部在集體中得威信，培養(yǎng)他們的服務(wù)意識(shí)，充分發(fā)揮他們的積極示范作用制定班級(jí)規(guī)章制度：是班集體的學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)順利進(jìn)行的保證發(fā)揮集體活動(dòng)的教育作用培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)：正確的班級(jí)輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都具有約束、感