教育教學名著讀后感5篇

教育教學名著 讀后感5篇篇一：教育名著 讀后感TOC\o"1-5"\h\z書海作舟，做 師德高尚的好老 師城陽五中 程巧巧蘇霍姆林斯基曾 經說過：“沒有愛，就沒有教育。 ”魯迅也曾經說過：“教育植根于 愛。”的確，教育從 愛起步，由愛伴隨，因愛結果。熱愛學生是教師生活中最重要的 東西，更是 師德的靈魂?？梢?說，做一名黨和人民 滿意的好老 師，就在于成就高尚的 師德，就在于教 師對教育事業(yè)的熱愛，對學生的熱愛。而要想成就教 師的師德，閱讀是很重要的一個學 習途徑，尤其是教育名著，是每一位老 師孜孜以求的豐富的學 習資源。師德高遠，因愛崗敬業(yè)而不懈追求。西塞 羅曾經說過：“生活的全部高尚在于 對責任的高度重視，生活的恥辱在于 對責任的疏忽。 ”師德，一個教 師的全部責任便體現在愛崗敬業(yè)之中：因 責任的擔當而起舞三尺 講臺，一支支粉筆寫下了教 師的青春無悔；因 責任的擔當而堅守方寸書桌，一本本教案寫下了教師的輝煌人生……鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花?！苯處熑缤晃恍燎诘膱@丁，奔波忙碌于充 滿生機的苗圃，以高度的 責任感塑造了學生，更涅槃了自己。師德芬芳，因 熱愛學生而歷久彌新。一位教育家曾 經說過：“一切成功的教育，究其根源，皆出自于 愛心?！钡拇_，愛心構筑真 誠，愛心催生理解， 愛心孕育希望。我 讀了李鎮(zhèn)西寫的《愛心與教育》 這本書。李老師所具有的一 顆愛心令我仰慕，李老 師對學生的愛心更是令我震撼！如：學生生日 時親手送上的一本 書、一張賀卡、幾句誠心的祝福， 為學生辦生日晚會，跟學生一起 舉行篝火晚會。 這些既平凡又無微不至的關 懷，令學生感 動的同時，也感動了我。它折射出了 為人師者崇高的 師德風范，然而李老 師卻把這一切說成是“在還學生的債”，這是何等的難能可貴！我聯想到我對待學生的教育上，與李 鎮(zhèn)西老師相比，確實缺乏很多耐心、 細心和用心。特 別是對待學困生，我不是耐心的開 導，而是多了 訓斥與指責，總認為學生不下功夫學 習，腦子不夠靈活，試想一下，如果站在學生的立 場想想，多和他 們交流找出學困生不愛學習的原因，做到 對癥下藥，那又是怎 樣的結果呢？在平 時的工作中，遇到不 順心的事我 們多的是抱怨，缺少了 為他人著想的做法， 這是很不應該的。對學生的熱愛不僅塑造了學生，更成就了教 師的職業(yè)道德。當教 師飽蘸深情悉心教育的學生取得了 進步，倍感無窮欣慰與動力；當教 師傾注師愛贏得家長、學生的肯定，深感育人使命之重。 熱愛學生，是師德永恒不竭的 動力，讓師德歷久彌新， 飄灑醉人的馨香。師德悠長，因為人師表而孜孜不倦。第斯多惠曾 經說過：“教師本人是最重要的 師表，是最直觀最有教益的模范。 ”教師工作的示范性和學生特有的向 師性，使教 師在學生心目中占有十分重要的位置。因此，每一位教 師都要從點滴小事做起，言教更要身教：以高尚的人格感染人，以整 潔的儀表影響人，以和 藹的態(tài)度對待人，以豐富的學 識引導人，以博大的胸懷愛護人。只有 這樣，學生才會 “親其師，信其道”，進而“樂其道”。師德無言，卻深沉凝重，它以 愛崗敬業(yè)作依托； 師德無聲，卻馨香 遠播，它用無私的 師愛來澆灌；師德無形，卻有跡可循，它要以 為人師表作支撐。有了教育 經典閱讀的根基，教育之高峰攀登起來才會身 輕步健，凌 絕頂而覽眾山。篇二：教育著作 讀后感[教育著作讀后感]教育名著 讀后感——《每個孩子都能成功》 讀后感楊靜《每個孩子都能成功》這是一本西方教育名著，這本書的作者是美國著名的學 習問題專家托馬斯阿姆斯特朗先生 ,他進行了15年深入的 調查研究寫成的 經典教育專著，他的研究成果表明 ,實際 上根本沒有天生的所 謂學習上不行的孩子，教育著作 讀后感。絕大部分也是世人 帶著有色眼鏡看待的結果。本書中談到一個叫比利的孩子， 總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如 讓水沿著水槽流下， 帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數只鈴鐺鳴叫，使一 頭玩具小豬旋 轉起來，最后 進入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟 動了，你可以在里面削 鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富 創(chuàng)造性又有實用性。然而，比利 還是被勒令退學了，他似乎不會按學校的 規(guī)定的方式 辦事，他甚至不會計算房間的面積。還有一個活 潑好學的六 歲小姑娘，當她第一天入校 時是何等地激 動。她已習慣于把時間花在小池 邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天 這么一個有紀念意義的日子里，她充 滿了期待，她期待能在四周走 動走動，她期待能了解一些事物，她期待學校能隨 處歌唱、玩耍，她 還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實際情況并非如此。她 發(fā)現自己生活在一個不得不 長時間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老 師復雜的說辭，眼睛必 須一眨不眨地 盯著味道怪異的 書本上那些細小而又彎彎曲曲的數字與字母。當她在老 師面前表露出自己的失望與迷惑 時，老師就建議她去專家那兒做個 檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入 檢查后，又被人 認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。實際上像《每個孩子都能成功》一 書中的描述的 這些外國孩子，在我 們中國的現實生活中又何 嘗少呢？在報告文學《每個父母都能成功 李圣珍老 師的教育勝經》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老 師,好幾年來，她已 經將來自全國的 50多個家長和老師認為在學業(yè)上無可救 藥的差生轉變成了人見人愛的好孩子 ,來李老 師家之前 ,有的孩子在學?？荚噹缀蹰T門都不及格 ,有的孩子上到小學四年 級,數數 還超不過20，有的孩子一 見到書本就想撕??在李老 師的教育下 ,這些孩子在學 業(yè)上全部脫胎 換骨，全都有了 長足的進步,有的一躍成為班上的前五名 ,有的當上了三好學生 ,還有的已經考上國內重點大學 ,有的 還赴世界一流大學留學深造。 同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍， 這位被中國教育界譽 為“拯救差生的圣手 ”的本土教育家，在 談到她的教育 經驗時 ,她語出驚人 :世界上不愿意學 習好的孩子根本不存在，學 業(yè)差只是教育不當的 結果?！皩W業(yè)殘疾”這一概念應該換成“學習差異”，成千上萬的被 認為有“學業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他 們有自己獨特的學 習方式，而老 師和家長并沒有認識清楚。而且，數以百萬 計的孩子，之所以在校學 習未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學?？謶职Y或 厭倦教室，是因 為沒有誰認識以及開發(fā)他們應該在學校表 現出來的東西，也就是說他們特有的天 賦與才華被教師和家長的傲慢與偏 見徹底泯滅和忽視了。李圣珍常 說：教育是一門神秘科學，需要耐心地探求和 細心地分析?！睹總€孩子都能成功》一 書正是認真探析了學習這一重要的教育 現象，它揭示了 許多十分有學 習天賦的孩子卻被送 進學業(yè)殘疾班的令人震撼的悲 劇根源,尤其是介紹了家長如何去發(fā)現你的孩子個性化的學 習方式以及介 紹了幫助孩子提高學 習成績的七種不同的方法。 這樣的匠心獨到的指 導，無論是對孩子正在接受厭學煎熬的孩子的家 長，還是差生的父母，或者是學 習成績優(yōu)秀的小孩的家 長，都有開闊思路、糾正偏差的效果。 這本書值得一看。 《給教師的建議》讀后感楊靜《給教師的建議》一書系20世紀蘇聯教育經典譯叢之一，由前蘇聯著名教育家BA蘇霍姆林斯基著、杜殿坤 編譯，教育科學出版社出版。 譯者根據我國的情況和需要， 選擇了《給教師的一百條建 議》的精華部分，另從 蘇氏的其他著作里 選擇了有益于教 師開闊眼界、提高水平的精彩條目作 為補充，全書仍有一百條， 統稱《給教師的建議》。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理 論分析，很多都是 蘇霍姆林斯基教育教學中的 實例，娓娓道來。它 讓我明白了一個道理，原來學生 該這樣教。書中眾多理 論對我影響深遠，現選一例作以 說明。書中提到一個 問題：教師的時間從哪里來？一晝夜只有 24小時??！確實，做教師的都知道，每天必 須做的幾件事： 備課、上課、改作業(yè)、課外輔導，現在還要抽出時間來讀書搞科研。 帶著這個問題，我閱讀到書中所寫：怎 樣進行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。 讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和 對知識的渴求。如果你想有更多的空 閑時間，不至于把 備課變成單調乏味的死 摳教科書，那你就要 讀學術著作。是??！我 們應當在自己所教的那 門學科里，使學校教科 書里包含的那點科學基 礎知識，只不過是入門的常識，在科學知 識的大海里，我 們所教給學生的教科 書里那點基 礎知識，應當只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞 頓開，教師的時間問題是與教育 過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠 許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎 樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水， 這是我們安排時間時應該 首先考慮清楚的！所以讀了這本書，我想給自己，也 給我的同行朋友 們說一句：讀書吧，朋友！ 陶行知教育名著讀后感楊靜“愛滿天下”是陶行知先生一生奉行的格言。 陶先生不 僅熱愛兒童，熱愛青少年，而且 熱愛教育、熱愛科學、熱愛真理、熱愛祖國人民、 熱愛全人類?！皭邸笔翘障壬簧I身教育事 業(yè)的不竭動力，也是他崇高人格的表 現?！皭蹖W生”是教師人格的靈魂。愛心是教育教學活 動的基礎，沒有愛心便沒有教育教學活 動。作為教師，我很自豪在人生的道路上能用自己無盡的 愛為孩子們的世界添抹一蔟 繽紛。名著讀后感一、播下 愛的種子作為一名耕耘者，自己心中充滿愛的陽光，把愛的種子播種在泥土里，就能讓嬌嫩的幼苗在陽光的沐浴下茁壯成長。陶行知先生說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！蔽覀儺斀處煹?，在教育中若能始終想著兩句話假如我是孩子”和假如是我的孩子”，這樣的情感體驗就能使我們對學生少一份苛求，多一份理解；少一份指責，多一份尊重，學生內心那顆愛的種子便會在教師的精心呵護之下生根、發(fā)芽。二、澆灌愛的雨露愛是雨露，她能滋潤人；愛是夏日，她能溫暖人；愛是奉獻，她的無私能讓幼苗茁壯地成長。我們每個人都需要愛，希望得到愛的滋潤，愛的溫暖，更何況那些生活上有困難的學生，學習和行為上暫時落后的學生。滴水，可以穿頑石；清泉，可以潤心田；愛心，可以撥心弦。伸展在學生們面前的生活之路也許不是那么平坦，但我想，我們老師可以把愛的雨露灑進每個孩子的心田，做孩子前進道路上的鋪路石。三、收獲愛的回報以真誠對待學生，必將收獲豐碩果實。正如蘇霍姆林斯基所說，要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。在這里，我想說的是，平日里教師要給予學生適度的關愛，照顧，讓他們感受到自己是受到重視的，那么，在孩子心里就會很滿足，很滿足，他們也會特別感激你。實踐證明，愛”是教育的基礎，教育是愛”的事業(yè)。教師要以廣博的愛教育人，以崇高的精神感化人，以美好的心靈塑造人。 讓我們學習陶行知先生的教育思想,堅定自己心中以愛育人”的信念，在教育旅程中抒寫最為壯麗的詩篇，奏響一曲激昂的人生凱歌！《愛的教育》讀后感楊靜《愛的教育》自二十年代被夏丐尊先生譯介來后，被譽為著名的兒童讀物。為教育界及一般人士所喜讀。這是一部小書,這是一部巨著。意大利的文學在中華的譯介，除了但丁那部著名的《神曲》，多少華章，尚不及這部小書對無數人的益處?！稅鄣慕逃菲鋵嵃藘蓚€部分，即《愛的教育》和《續(xù)愛的教育》。前者是丐尊先生據日譯本翻譯，后者是亞米契斯的朋友所著，也是據三浦關造的譯本來的，對前者是一個合適的補充。這個補充體現在哪里呢？體現在二者的分別與心理進展的連續(xù)性上。《愛的教育》是安立柯做小學生的心理記述，主人公是安立柯及其父母，續(xù)集則是他做中學生時的記述，主人公是他的舅父白契。正像譯者所說的，可以看到，亞米契斯的《愛的教育》是感情教育，軟教育，而續(xù)集所寫的卻是意志教育，硬教育、《愛的教育》中含有多量的感傷性，而續(xù)集中卻含有較多的興奮性。這書一般被認為是有名的兒童讀物，但我以為不但兒童應讀，實可作為普通的讀物。特別地應介紹給與兒童有直接關系的父母教師們，叫大家流些慚愧或感激之淚?！比欢褪沁@部能讓大家流些慚愧或感激之淚”的作品，在很長一段時間里不能僅僅作為一種兒童讀物繼續(xù)地廣泛閱讀下去。這不能說不是一種遺憾。在我們的中小學教育中，愛的教育”這四個字，說來容易，做起來又何其難！在教育的整體認識上，作為一個完整教育過程的學校教育，它永遠不是也不可能是以兒童為目的的，它首先考慮的是現實社會中各種矛盾的存在和社會本身的發(fā)展，是一代代的兒童將成長為什么樣的人的問題。在這一點上，教育不僅僅是自由的，也是強制的。集體教學的形式一經奠定，所謂因材施教”只能是一個需要不斷努力的目標。從這一點上來說，《愛的教育》也在用成人的標準要求一種教育，我們畢竟不能與兒童一樣生活在兒童的世界中，兒童也在成 長，他們也不會永遠地停留在兒童的 標準上。這也是為什么我們看到安立柯 進入中學后沒有任何的驚 詫，而是覺得順理成章的緣由。說到這里，我又想起書中關于兒童 愛國的那些故事來，那 時我常常想起法國作家都德的《最后一 課》，覺得在精神上有著驚人的相似。在 歷史進展的過程中，民族主 義和愛國主義曾聯系得如此緊密，這不是小丸子她 們可以說明的一種 東西，讀后感《教育著作 讀后感》()。而國家，正 處在驚人的 變動中。我喜愛的一本教育教學 書籍——《班主任工作》 楊靜作為班主任的我，在工作中也踏踏 實實地做了一些事情，可我 畢竟經驗太少了， 對很多突發(fā)事件還是束手無策，魏 書生的班級管理藝術就像一盞指路明燈，里面有許多實用的工作方法 值得學習借鑒。這本書中我最喜 歡的一句話是：許多事情是沒辦法選擇的，但你可以 選擇態(tài)度。做班主任不能 選擇學生，什么學生 進來，你都得接受。但只要我 們盡心盡力去幫助學生， 讓學生在生活學 習中一邊成長一邊進步，“尊人者，人尊之”能受委屈的人才是強者。這些內容也給了我很多啟示，教 書先育人，育人先做人，魏老師的思想，他的班 級管理，他的一切，都是真真切切地教人從 頭教起，教學生怎 樣做人，教會了做人的的道理，很多 問題也就迎刃而解了。 看了魏老 師的書，我覺得我做得太少了。魏 書生老師“以德治教 ”，身教重于言教，當學生犯 錯誤后，他不是 責罵、體罰，而是寫說明書，寫心理病 歷。教師年長于學生，不 論閱歷、知識，還是涵養(yǎng)都 勝于學生。 對學生的過失，應該以寬宏之心對待，接納他們，再加以耐心分析 講道理。不能在教育中 說太多的“不”、“不能”、“不許”之類的字句來束 縛學生的發(fā)展。學生的空 間是廣闊的，充滿燦爛陽光的。 這就需要班主任 擁有一顆愛心來接納他們的一切， 讓學生充分施展自己的潛能。魏老師在書中也談道：“光強調教師要愛學生是不全面的， 還應具體研究怎 樣去愛，想愛還要會愛?！弊鳛榻處煹奈乙哺械慕?師一樣一直熱愛自己的學生，但 對于如何去 愛卻未做過深入研究，并且很多 時候學生一犯 錯，就大聲斥 責、批評，沒真正 試過如何走進他們的世界，心平氣和地用道理去 說服他們，沒有冷靜下來想想，如何 愛才得法，才能 讓這些需要更多 愛的學生明白些 許多多道理，懂得怎 樣做才是最合理，最正確的。 在工作中遇到不利 環(huán)境和問題時主觀努力解決是關 鍵。魏老師說“埋怨環(huán)境不好，常常是我 們自己不好；埋怨天氣 惡劣，常常是我 們抵抗力最弱；埋怨 別人狹隘，常常是我 們自己不豁達；埋怨學生 難教，常常是我 們自己方法太少。 ”確實，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時就有推卸 責任，出現埋怨周圍的環(huán)境和別人的想法或心理不平衡的 現象卻不懂從自身出發(fā)找原因，不善于改 變自己來適 應周圍的環(huán)境。我明白了在遇到 問題學生時要變換角度思考 問題，不能一味地要求學生來適 應老師，作為一名教育者要去努力適 應自己的學生。只有教 師熟悉、適應學生，由此才能去改 變學生，使師生成為一個和諧的整體，促 進師生的共同 進步和成長。有了這樣的認識，我們才能面對現實，坦然地面 對班內問題學生，才能自信地工作，千方百 計地改變自己的教育教學方法，提高自己的教育《魏 書生班主任工作漫談》讀后感楊靜近段時間有幸拜讀了這本《魏書生班主任工作漫 談》，對于我來說，就像一 盞指路明燈，里面有 許多實用的班主任工作方法 值得學習借鑒，不過最喜歡的還是他的一句話：許多事情是沒 辦法選擇的，但你可以 選擇態(tài)度。我們做班主任不能 選擇學生，什么學生 進來，你都得接受，但只要我 們盡心盡力， 問心無愧， 積極面對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會 進步的。書中“尊人者，人尊之 ”，“能受委屈的人才是 強者”，“堅持道德長跑——寫日記”，“每天點燃一 盞思想的明燈 ” ?這?些內容也 給了我很多啟示，教書先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班 級管理，他的一切，都是真真切切地從學生怎 樣做人開始的 ,教會了學生怎 樣做人，很多 問題也就迎刃而解了。當前人盡皆知，沒有 愛就沒有教育，但在 愛學生時要講究藝術、手段及方式。 書中魏書生老師說“以德治教”，身教重于言教是教師必須時刻牢記在心，實踐在身的。當學生犯 錯誤后，他不是責罵、體罰，而是寫說明書，寫心理病 歷。魏老師在書中也談道：“光強調教師要愛學生是不全面的， 還應具體研究怎 樣去愛，想愛還要會愛。如果不會 愛，原來想愛，后來也變得不愛了。”作為教師的我也跟所有教育者一 樣一直熱愛自己的學生，但 對于如何去 愛卻未做過深入研究，并且很多 時侯學生一犯 錯，就大聲斥 責、批評，沒真正 試過如何走進他們的世界，心平氣和地用道理去 說服他們，沒有冷靜下來想想，如何 愛才得法，才能 讓這些需要更多 愛的殘障學生明白些 許道理，懂得怎 樣做才是最合理、最正確的。 在工作中遇到不利 環(huán)境和問題時主觀努力解決是關 鍵。魏老師說得好：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨 別人狹隘，常常是我 們自己不豁達；埋怨天氣 惡劣，常常是我 們抵抗力太弱；埋怨學生 難教，常常是我 們自己方法太少。 ”確實，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不 順時就有推卸 責任，出現埋怨周圍的環(huán)境和別人的想法或者 說是不平衡心 態(tài)的現象，卻不懂或者不肯從自身出 發(fā)找原因，不善于改 變自己來適 應周圍的環(huán)境。讀過魏老師的多改變自己，少埋怨 環(huán)境這一短文章后，由此我也深深懂得：在遇到 問題時要變換角度思考問題，選擇積極的角色 進入生活，不能一味地要求學生來適 應老師，作為一名教育者而是要去努力適 應自己的學生。只有教 師熟悉、適 應學生，由此才能去改 變學生，使 師生成為一個和諧的整體，促 進師生的共同 進步和成長。有了這樣的認識，我們才能面對現實，坦然地面 對班內殘障學生，才能自信地工作，千方百 計地改變自己的教育教學方法，提高自己的教育教學水平。 總之，讀過《魏書生班主任工作漫 談》之后，感 覺他引領我們進入了一個 處處都是發(fā)現，處處都是人生感悟的奇妙境界，在他的世界里，教育也是享受。聽《韓玲講座》有感 楊靜一、要努力塑造自身的人格魅力 具體表現在第一：第一次在全體學生面前亮相要打 動學生的心。也就是 說我們必須要給學生留下良好的第一印象。人的第一印象非常重要，盡管 這種最初的印象沒有 經過有意識的綜合分析，但 總會被深深地保留下來，朦 朧地將你歸為“什么樣的人”。良好的開端是成功的一半，就是這個道理。就以班主任為例吧。第一次在教室里和全體同學正面接觸其 實這段時間我們班主任老師體現個人魅力的 時間。作為一名班主任，你的肚子里到底有多少墨水，你有沒有能力 統帥這班人馬？學生心中有桿稱。 這幫學生們到底買不買你這個班主任的 帳，就看這一段時間你自己的表現了。表現好了，學生 們服了，買你的帳了，那么，你 這個班主任今后就怎么管怎么有理。要是學生 們不服，不 買你這個班主任的 帳，那么你 這個班主任今后就是把命都拼上，把心都掏 給他，也不管用。因 為他不服你，反 過來，他就瞧不起你，他要是瞧不起你，他就會犯上作亂，你要管他，他就跟你 頂，跟你犯 渾，會搞得你筋疲力盡。也就是 說管理班級工作的前 題是學生服你。 “服”指的是佩服、信服，從而學生 認可、服從。 韓老師的一個案例：9月開學第一天的早晨，學校廣播 說剩下時間由各班班主任支配。我 馬上就進入了狀態(tài)，滿懷激情地跟我的學生 們說：同學們：人到中年，我 闖京城，來到平谷，我是人生地不熟；但來到了峪口中學，我遇到了你 們，我感到非常榮幸。你 們是我的學生，也是我在北京、平谷、峪口的 親人。從今天開始，我和大家在一起的 時間，遠遠超過了我和我的家人在一起的 時間。我們將朝夕相處，晨昏相伴，我守著你 們，應該說我在守著一個未來的奇跡。我愿意在你 們身上“押寶”。因為，你們是我命中注定的知音，我愿意和你 們一起用功，一起拼搏，一起摸爬 滾打。和你 們在一起，我感 覺自己是一個非常幸福的人！ ”就這么幾句話，別的都不用 說。我當時的感覺就是學生們的眼睛都在放光，學生 們的掌聲是發(fā)自內心的。 讓學生服還表現在第二：第一次上 課要牽引學生的魂。作為一名教師，如果書教的不好，怎么育人？一個班主任教 書不行，那么他就是再會忽悠也不成。我 們第一次走進教室上課就要拿出我 們自己看家的本事，通 過這第一節(jié)課要牽引學生的魂。 讓學生們佩服、信服，從而 認可、服從。哪怕你 對這節(jié)課所講的內容已 經特別熟悉也要精心準 備。備課不僅要備知識，更主要的是要 備學生。學生不一 樣了，所以 講課的套路都得改，在 備課這一環(huán)節(jié)要做到“背你千遍也不厭倦”。這樣也就促進我們教師必須盡快成為一名教課能手。這也是今天我和大家交流的第二個 話題。那么怎 樣才能把課上好呢？應該做到以下幾個方面： 1、要改進教學方式，學會運用先 進的教學理論來指導課堂教學。2、要不斷拓展自己的知 識面，豐富自己的 課外知識。 3、要不斷提高自己的 專業(yè)知識水平。4、要講究語言藝術三、教師必須要具備靈活應變的思維能力面對自己所面臨的環(huán)境和所要解決的 問題要有正確的分析和判斷，找出 問題的關鍵點，充分利用當 時的一切可利用的條件，采取及 時有效的方式 處理問題。案例一：新學期開學，高高 興興、胸有成竹地拿著學生的花名冊就走 進了教室，開始點名。點著點著，一個學生的名字叫不上來：李亓。這個“亓”當時真的拿不準怎么念，可當 時既沒辦法問別人，也不可能去 查字典。于是，我靈機一 動，把這個名字就隔了 過去，等到點到最后，我 說：“還有哪位同學沒有點到？”只見一位女同學 舉起了手，我 問：“你叫什么名字？”他站起來清脆的回答： “老師，我叫李亓qi”好險啊，如果 剛才貿然念出來肯定會出笑 話，多虧了當時的靈機一 動。四、發(fā)火要怒有所 值每一行都有每一行的 門道，教書也好，當班主任也好，其中有一招就是：要讓學生覺得這個老師很厲害，而這個老師做起事來又不 厲害。為什么呢？如果我 們讓學生們感覺這個老師很厲害，他們日后犯錯誤，我們即使是對他們進行很嚴厲地不講方式地批評，他們也能夠接受，因 為他們潛意識中會認為：這個老師就這個脾氣。（脾氣秉性跟學識與能力兩 碼事。）我 們要是再對他們好了，他 們就會有受 寵若驚的感 覺。他們會覺得：老師這脾氣這么大，唯獨 對我這么好脾氣，那就是老 師喜歡我。但如果我 們留給學生們的印象是不 厲害，老好人，很好 說話，日后，我 們對他們的好，他 們就會覺得這是應該的。日后，如果他 們犯錯誤，我們批評他們，他們會難以接受，他 們會覺得：這個老師對誰都是好脾氣，唯獨 對我這樣，那就是這個老師故意找我的 碴，老師因為這點小事就批 評我，我多沒面子！ 這樣一來，學生在找面子的 過程中，不知道要作出什么事來。 那么，我 們怎么樣才能要讓學生們覺得這個老師很厲害呢？我 們就要學會制造怒氣。找一個適當的 時機，選一個適當的事件， 發(fā)一次火，火氣要大； 讓學生覺得這個老師非常厲害，惹不起。一定要注意： 這個故意找 碴制造出來的怒氣要面 對全體學生，不能 針對某一個學生或某幾個學生。讓我們的“怒”有所值，達到用 “怒”來管理的效果。前提是 “怒”的動機、出發(fā)點是對學生的愛。所謂“怒發(fā)沖冠”緣由是“怒其不爭 ”，這樣才會使我 們的學生才能在教 師的盛怒之下理解老師，從而達到 對其心靈的震撼， 這個過程往往是 “快樂教育”所達不到的效果。也就是說，發(fā)怒得有效果，得 讓學生買我們的帳。發(fā)完怒，還得會收。得 讓學生們覺得這個老師很厲害，而這個老師做起事來又不 厲害，很親切。那么，怎么 讓學生們覺得這個很厲害的老師，又是那么得可 親可敬可信任呢？很 簡單，只要掌握稱呼學生的 藝術就可以了。 我們稱呼學生整體。最好用 “同學們”，而不用你 們。教兩個以上班 級的老師不管和哪個班的同學千萬不要 說“你們班”改說“我們班”或“咱們班”。歲數大一點的老 師可以利用年 齡的優(yōu)勢稱呼他們“孩子們”。我們稱呼某個學生。大體可以分 為以下三種： (1)連名帶姓稱呼，除在一些正式點名的 場合使用外，一般要少使用，太正 統了。(2)三個字的名字，叫起來要去掉姓，如果學生是兩個字的雙字姓名，去掉姓，就在名的前面加個小字。 這樣會給學生一種親切感，可以 縮短師生之間的距離。(3)通稱。有些同學的名字不好 記，叫錯了不好，我 們就給他來個統稱“寶貝兒”。我對于叫不上來名字的學生 們的統稱是：“閨女”“兒子”。大掃除的時候，我一聲令下： “閨女篇三：教育名著 讀后感教育名著 讀后感《每個孩子都能成功》 這是一本西方教育名著 ,這本書的作者是美國著名的學 習問題專 家托馬斯阿姆斯特朗先生，他進行了15年深入的調查研究寫成的經典教育專著他的研究成果表明 ,實際 上根本沒有天生的所 謂學習上不行的孩子 .絕大部分也是世人 帶著有色眼 鏡看待的結果.本書中談到一個叫比利的孩子 ,總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒 ,例如讓水沿著水槽流下,帶著乒乓球滾入洞槽 ,輪番撞擊數只鈴鐺鳴叫,使一 頭玩具小豬旋 轉起來 ,最后 進入玩具鱷魚嘴里 .這樣 ,一個 鱷魚似的小切削器便被啟 動了,你可以在里面削 鉛筆.他發(fā)明的一些其他機械,也是既富 創(chuàng)造性又有 實用性 .然而 ,比利還是被勒令退學了 ,他似乎不會按學校的 規(guī)定的方式辦事