幼兒園教師資格考試《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)必背知識(shí)大全

幼兒園教師資格考試《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)必背知識(shí)大全幼兒園教師資格考試《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)必背知識(shí)大全第一章學(xué)前兒童發(fā)展一、備考指導(dǎo):本章主要考查考生學(xué)前兒童發(fā)展知識(shí)和了解幼兒的能力。要求考生熟悉嬰幼兒生理與心理發(fā)展的基本規(guī)律、年齡階段特征、個(gè)體差異及其影響因素的相關(guān)知識(shí)和了解幼兒的基本方法,并能夠運(yùn)用這些知識(shí)了解幼兒。本章內(nèi)容主要以單項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題的形式進(jìn)行考查,考生需重點(diǎn)掌握幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征,幼兒認(rèn)知、情緒情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際,對(duì)于單項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題有針對(duì)性地進(jìn)行備考。二、高頻考點(diǎn)提要嬰幼兒發(fā)展的涵義;嬰幼兒發(fā)展的影響因素:遺傳、環(huán)境和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。嬰幼兒發(fā)展的發(fā)展理論。嬰幼兒發(fā)展的一般特點(diǎn):連續(xù)性與階段性、定向性與順序性。嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展趨勢(shì)。幼兒身體發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn);幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。幼兒注意、感覺(jué)知覺(jué)、觀察力、記憶、想象、思維、言語(yǔ)的發(fā)展。情緒情感的含義、分類、功能、一般趨勢(shì)、特點(diǎn)、心理價(jià)值。個(gè)性的結(jié)構(gòu)、特性、形成、性傾向性的發(fā)展。幼兒氣質(zhì)、性格、能力、自我意識(shí)、社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容與意義。幼兒親子、同伴關(guān)系、性別角色、攻擊性行為和學(xué)前獨(dú)生子女社會(huì)性的發(fā)展。三、重點(diǎn)知識(shí)1、嬰幼兒發(fā)展的涵義、過(guò)程及影響因素等涵義:嬰幼兒發(fā)展,指嬰幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中,身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過(guò)程。生理的發(fā)展是心理發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。過(guò)程:從胚胎形成到出生,從出生到幼兒期不同階段的連續(xù)生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程。年齡越小生長(zhǎng)發(fā)育越快,孩子出生后第一年的前半年是生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期。影響因素:遺傳、環(huán)境、個(gè)體的主觀能動(dòng)性2、兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點(diǎn)及其代表人物成熟勢(shì)力說(shuō)格賽爾--雙生子爬梯實(shí)驗(yàn),他認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習(xí)兩個(gè)因素,成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān),而學(xué)習(xí)與外環(huán)境有關(guān),其中生理成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。?jīng)典行為主義華生--他認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為,S-R理論,即刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系--環(huán)境決定論操作行為主義斯金納--強(qiáng)調(diào)行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)社會(huì)認(rèn)知班杜拉--強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用--自我強(qiáng)化:人能觀擦自己的行為,并根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督,由此強(qiáng)化或處罰自己精神分析弗洛伊德--本我:快樂(lè)原則;自我:現(xiàn)實(shí)原則;超我:道德原則。0~1歲,口唇期;歲,肛門期;3~6歲,性器期;6~11歲,潛伏期;12歲以后,生殖期人格發(fā)展理論埃里克森--8個(gè)階段:基本信任對(duì)基本不信任、自主對(duì)羞怯或疑慮、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感、勤奮感對(duì)自卑感、同一性對(duì)角色混亂、親密對(duì)孤獨(dú)、創(chuàng)造對(duì)停滯、完善對(duì)失望認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰--三山實(shí)驗(yàn)四個(gè)影響因素:成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡化四個(gè)年齡階段:0~2歲,感知運(yùn)動(dòng)階段(感知覺(jué)和動(dòng)作活動(dòng),利用或形成某些低級(jí)行為圖式);2~7歲,前運(yùn)算階段(表象或內(nèi)化了的感知或動(dòng)作,自我中心,不可逆性,沒(méi)有守恒概念,相對(duì)具體性);7~11歲,具體運(yùn)算階段(守恒概念,可逆性);11歲以后,形式運(yùn)算階段(可逆性、補(bǔ)償性和靈活性)文化歷史理論維果斯基--三個(gè)觀點(diǎn):文化的重要性;語(yǔ)言的角色;最近發(fā)展區(qū)(兒童現(xiàn)有的水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平的最小差異)--最近發(fā)展去的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志--提出"教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面"3、嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢(shì)。個(gè)月:手眼協(xié)調(diào)和開(kāi)始認(rèn)生都發(fā)生在5~6個(gè)月歲）--真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期--言語(yǔ)的形成（初步掌握本族語(yǔ)言的時(shí)期）、思維的萌芽（2歲出現(xiàn)）自我意識(shí)的萌芽（2歲,掌握了代名詞"我"）歲的年齡特征:愛(ài)玩、會(huì)玩、活潑好動(dòng);思維具體形象;開(kāi)始接受任務(wù);開(kāi)始自己組織游戲歲的年齡特征:好學(xué)、好問(wèn);抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展;個(gè)性初具雛形;開(kāi)始掌握認(rèn)知方法4、幼兒身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。（1）身體發(fā)育的特點(diǎn):身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)下移;體圍發(fā)育的順序是由上而下,由中心而末梢;嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡,有先后快慢的差別（兒童肌肉的發(fā)育有兩個(gè)高峰,一個(gè)是在歲以后,一個(gè)是性成熟期以后;肺的發(fā)育要在青春期才完全成熟）（2）身體發(fā)育的規(guī)律:幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一;幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的（第一個(gè)突增期在幼兒身體發(fā)育是具有程序性的（從出生到發(fā)育成熟,頭顱增長(zhǎng)一倍,軀干增長(zhǎng)兩倍,上肢增長(zhǎng)三倍,下肢增長(zhǎng)四倍）;各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的（神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在胎兒時(shí)期和出生后一直是領(lǐng)先的）（3）動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律:從整體到局部,首尾規(guī)律,近遠(yuǎn)規(guī)律,大小規(guī)律,無(wú)有規(guī)律5、幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。注意（1）注意:一種心理狀態(tài),是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中,特點(diǎn)是指向性和集中。無(wú)意注意:事先沒(méi)有預(yù)訂目的,不需要意志努力的注意有意注意:有預(yù)訂目的并且需要意志努力的注意注意的規(guī)律注意的選擇性:由幼兒的興趣和情緒引起,與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系,受強(qiáng)化方式的影響注意的穩(wěn)定性:(在良好的教育環(huán)境下,,3歲幼兒能夠集中注意幼兒可持續(xù)注意10分鐘左右,5~6歲的幼兒能保持注意20分鐘左右)--影響因素:注意的對(duì)象新穎、生動(dòng),形象鮮明;活動(dòng)的游戲化;注意與幼兒操作活動(dòng)的結(jié)合;幼兒的身體狀況注意的分配:在同一時(shí)間內(nèi),把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)上。例如:幼兒可以邊唱歌邊做動(dòng)作,或邊搭積木邊聊天等。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件幫助兒童加強(qiáng)動(dòng)作或活動(dòng)練習(xí),使幼兒對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)比較熟練,至少對(duì)其中的一種活動(dòng)掌握得比較熟練,做起來(lái)不必花費(fèi)多少注意或精力。注意的廣度:影響因素--注意對(duì)象的特點(diǎn);活動(dòng)的任務(wù)和個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幼兒注意的分散的原因:無(wú)關(guān)刺激的干擾;疲勞;目的要求不明確;注意轉(zhuǎn)移的能力差;不能很好地進(jìn)行無(wú)意注意和有意注意的轉(zhuǎn)換幼兒注意分散的防止:避免無(wú)關(guān)刺激的干擾;根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動(dòng);無(wú)意注意和有意注意的交互作用;合理地組織教育活動(dòng)感覺(jué)感覺(jué):人腦對(duì)直接作用與感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映視覺(jué)敏度:即視力,人分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力顏色視覺(jué):區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力幼兒的聽(tīng)覺(jué)感受性有很大的個(gè)別差異感覺(jué)規(guī)律感覺(jué)適應(yīng):指刺激物持續(xù)作用于同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺(jué)對(duì)比:同時(shí)對(duì)比,繼時(shí)對(duì)比聯(lián)覺(jué):一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象感覺(jué)的補(bǔ)償作用:盲人的聽(tīng)力比一般人靈敏知覺(jué)人腦對(duì)直接作用于感受器官的客觀事物的整體反映視覺(jué)懸崖--深度知覺(jué)形狀知覺(jué)--圓形、正方形、半圓形、長(zhǎng)方形、三角形、八邊形、五邊形、梯形、菱形鏡面示范:動(dòng)作以幼兒的左右為基準(zhǔn)歲--上下,4歲--前后,5歲--以自身為中心辨別左右,7歲--以他人為中心辨別左右,以及兩個(gè)物體之間的左右方位幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展早于方位詞的掌握知覺(jué)規(guī)律知覺(jué)的選擇性:對(duì)象與背景的差別(教師的板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示,應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別);對(duì)象的活動(dòng)性(教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具以及幻燈、錄像等,使幼兒獲得清晰的知覺(jué));刺激物本身各部分的組合(在繪制掛圖時(shí),為了突出需要觀察的對(duì)象或部分,周圍最好不要附加類似的線條或圖形,注意拉開(kāi)距離或加上不同的色彩,老師講課的聲調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫)知覺(jué)的理解性使幼兒對(duì)當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象能夠正確而迅速地理解,平時(shí)就必須從各方面豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),并注意通過(guò)聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn))知覺(jué)的整體性教師的教學(xué)過(guò)程中,從各方面豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)知覺(jué)的恒常性當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)改變了時(shí)候,知覺(jué)的映像仍然保持相對(duì)不變。觀察力的發(fā)展:目的性加強(qiáng);持續(xù)性延長(zhǎng);細(xì)致性增加;概括性提高;觀察方法的形成記憶:人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映,包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)遺忘規(guī)律--先快后慢倒攝抑制和前攝抑制--背誦短文時(shí),前后端的內(nèi)容容易記住,中間的內(nèi)容難記且易遺忘短時(shí)記憶的容量為5~9記憶發(fā)展特點(diǎn):記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng);無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì),有意識(shí)記逐漸發(fā)展(有意識(shí)記的發(fā)展,是幼兒識(shí)記發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍);較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記,意識(shí)識(shí)記開(kāi)始發(fā)展;形象記憶占優(yōu)勢(shì),語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展;幼兒記憶的意識(shí)性和記憶策略逐漸發(fā)展記憶策略的形成:反復(fù)背誦或自我復(fù)述;使記憶材料系統(tǒng)化;間接的意義識(shí)記幼兒記憶能力的培養(yǎng):為幼兒提供形象、鮮明、生動(dòng)、富有濃厚情緒色彩的識(shí)記材料;向幼兒提出具體、明確的記憶任務(wù);豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),幫助幼兒理解識(shí)記的材料;教給幼兒運(yùn)用記憶策略想象對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造,建立新形象的過(guò)程類型無(wú)意想象--沒(méi)有預(yù)訂目的,在一定刺激的影響下,不由自主地進(jìn)行的想象有意想象--根據(jù)預(yù)訂目的,在一定意志努力下自覺(jué)進(jìn)行的想象再造想象--根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖形符號(hào)的示意,在人腦中形成相應(yīng)事物新形象的過(guò)程創(chuàng)造想象--根據(jù)一定目的和任務(wù),不依據(jù)現(xiàn)成的描述,在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出某種新形象和心理過(guò)程幼兒想象的特點(diǎn):以無(wú)意想象為主,有意想象開(kāi)始發(fā)展;再造想象為主,創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆:把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到;把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來(lái)描述;在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí),往往身臨其境,與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。幼兒想象發(fā)展的策略:豐富幼兒的表象,發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力;在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中,創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件;在游戲中,鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象;在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,提高幼兒的想象力思維人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映幼兒早期--直覺(jué)行動(dòng)思維;幼兒中期--具體形象思維;幼兒晚期--抽象邏輯思維思維發(fā)展的特點(diǎn)--具體性、形象性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、片面性、固定性理解發(fā)展的特點(diǎn)--從對(duì)個(gè)別事物的理解,發(fā)展到理解事物的關(guān)系;從主要依靠具體形象來(lái)理解事物,發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解;從對(duì)事物做簡(jiǎn)單、表面的理解,發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義;從理解與情感密切聯(lián)系,發(fā)展到比較客觀的理解;從不理解事物的相對(duì)關(guān)系,發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系思維能力的培養(yǎng)--創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),根據(jù)幼兒思維的直觀行動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng);不斷豐富幼兒的感性知識(shí),根據(jù)幼兒思維的具體形象性進(jìn)行培養(yǎng)言語(yǔ)發(fā)展階段1~1.5歲--單詞句階段1.5~2歲--雙詞句階段歲--出聲的自言自語(yǔ)--形式:游戲言語(yǔ)、問(wèn)題言語(yǔ)句子類型--從不完整句到完整句;從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句;從陳述句到多種形式的句幼兒發(fā)音的錯(cuò)誤大多發(fā)生在輔音在實(shí)踐活動(dòng)中提高幼兒的言語(yǔ)能力--有目的、有計(jì)劃的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒言語(yǔ)能力的重要途徑;創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,提供幼兒交往的機(jī)會(huì);把言語(yǔ)活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中;教師良好的言語(yǔ)榜樣;注重個(gè)別教育6、幼兒情緒、情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。（1）情緒的分類:心境--人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)激情--一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)應(yīng)激--人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)道德感--小班幼兒指向個(gè)別行為如打人是不好的;中班幼兒喜歡告狀;大班幼兒看小人書時(shí)把壞人的眼睛挖掉理智感--好奇好問(wèn),"破壞"行為（2）情緒情感的功能:適應(yīng)功能;動(dòng)機(jī)功能;組織功能;信號(hào)功能;保健功能（3）依戀（嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向）的類型--陌生情境實(shí)驗(yàn)--安全型、回避型、反抗型影響依戀的因素--撫養(yǎng)質(zhì)量（母親的敏感性和反應(yīng)性）,兒童的特點(diǎn)（外在的體貌特征、身體的健康情況和內(nèi)在的氣質(zhì)特點(diǎn)）,文化因素（4）情緒的發(fā)展:社會(huì)化、豐富化和深刻化、自我調(diào)節(jié)化、控制與掩飾成分增加,情緒情感的發(fā)展特點(diǎn):易沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性、外露性7、幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。（1）個(gè)性一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合個(gè)性的心理結(jié)構(gòu):個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等）、個(gè)性心理特征（氣質(zhì)、性格、能力）、自我意識(shí)（自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)）個(gè)性的基本特征--獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性、社會(huì)性活動(dòng)動(dòng)機(jī):從動(dòng)機(jī)互不相干形成動(dòng)機(jī)之間的主從關(guān)系;從直接、近景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到間接、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì);從外部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到內(nèi)部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)(2)氣質(zhì)膽汁質(zhì):精力旺盛,反應(yīng)迅速,脾氣暴躁,情緒明顯表露于外,但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)多血質(zhì):活潑好動(dòng),反應(yīng)敏捷,喜歡與人交往,善于適應(yīng)環(huán)境變化,注意與興趣容易轉(zhuǎn)移,情緒表現(xiàn)明顯,但易變黏液質(zhì):安靜穩(wěn)定,反應(yīng)緩慢,沉默寡言,交際適度,能克制自己,注意穩(wěn)定但不容易轉(zhuǎn)移抑郁質(zhì):行為孤僻,