船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件

船岸安全檢查表培訓(xùn)共76頁(yè)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。船岸安全檢查表培訓(xùn)共76頁(yè)船岸安全檢查表培訓(xùn)共76頁(yè)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。Oiltanking船岸安金檢查最培訓(xùn)程歐碼公OiltankingLaunchoflsGoTT-5theditionSGOTTInternationalSafetyGuideforOiltankersandTerminalsShip/shoresafetyChecklistcISGOTt5thEdition)[?]情境認(rèn)知理論與高中數(shù)學(xué)教與學(xué)基于情境認(rèn)知提出來(lái)的教學(xué)理論其實(shí)并不是一個(gè)新鮮事物，在專業(yè)的教育教學(xué)心理學(xué)中，一直有關(guān)于情境認(rèn)知理論的描述.目前相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是，情境認(rèn)知理論能夠較好地闡述情境與學(xué)習(xí)的關(guān)系，并能給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)以一定的啟發(fā).比如說(shuō)情境認(rèn)知理論有這樣的三個(gè)基本觀點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）在熟悉的情境當(dāng)中更容易將新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，如果情境是學(xué)生所不熟悉的，那學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能是茫然的；二是如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能有效地利用原有的認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，那學(xué)生就有可能被迫進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)；三是新知的學(xué)習(xí)與應(yīng)用如果發(fā)生了情境轉(zhuǎn)換，那學(xué)生將很難將新知進(jìn)行有效運(yùn)用.從理論的角度研讀這三個(gè)觀點(diǎn)，可能還會(huì)有一定的困難，但如果結(jié)合實(shí)例來(lái)看，則會(huì)有非常清晰的認(rèn)識(shí).比如說(shuō)在“直線與平面垂直及其判定”這一內(nèi)容的教學(xué)中，我們會(huì)有這樣的三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是如果純粹地基于抽象的線與面的關(guān)系去構(gòu)建直線與平面垂直的知識(shí)，那對(duì)于以抽象思維為主要思維方式的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，也存在著不小的困難，而如果以學(xué)生在生活中已經(jīng)熟悉的情境來(lái)作為學(xué)習(xí)情境，比如說(shuō)讓學(xué)生將一支筆垂直于課本，則可順利建構(gòu)起直線與平面垂直的表象，從而進(jìn)一步建構(gòu)兩者垂直的判定定理的認(rèn)識(shí)；二是在直線與平面垂直的判定中，需要學(xué)生激活已有的直線、平面、垂直等概念，如果這三個(gè)基本概念中有一個(gè)未能被激活（對(duì)于這一基本知識(shí)而言，通常是發(fā)生在學(xué)困生身上），那直線與平面垂直的表象就?y以形成；三是這一定理在數(shù)學(xué)問(wèn)題及習(xí)題中的運(yùn)用，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)難所用的情形，這其實(shí)不能完全責(zé)怪學(xué)生會(huì)學(xué)不會(huì)用，這其實(shí)是一種相對(duì)普遍的現(xiàn)象，正如上面所說(shuō)的一樣.當(dāng)前高中數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的情境與新知學(xué)習(xí)的情境常常不相同，說(shuō)白了就是命題者本著創(chuàng)新的需要，必然要在問(wèn)題情境上做足文章，而這必然會(huì)導(dǎo)致其與新知學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)較大差異，因而學(xué)生要將一種情境下獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到另一種情境當(dāng)中去，是一件非常困難的事情.情境認(rèn)知理論還有一個(gè)觀點(diǎn)，就是如果在教學(xué)中將“知”與“做”處于分離的狀態(tài)，那學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)就很容易處于難以被使用的狀態(tài).情境認(rèn)知理論的提倡者進(jìn)一步指出，這里所說(shuō)的“做”不是簡(jiǎn)單的習(xí)題訓(xùn)練，而是具有真實(shí)生活背景下的數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用.相信這一點(diǎn)，很多高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以作為其證明.[?]例析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境認(rèn)知基于以上獲得的理論與理解，筆者以為在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分引入情境認(rèn)知的理論，以讓自己的教學(xué)變得真正高效.現(xiàn)以“正弦定理”的教學(xué)為例，闡述筆者的相關(guān)認(rèn)識(shí).正弦定理是高中數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，其揭示的是任意三角形的邊與角之間的一種等量關(guān)系，其與余弦定理一起，組成解三角形的一對(duì)基本工具.在新課教學(xué)中，正弦定理的探究與基本應(yīng)用是教學(xué)的重點(diǎn).從知識(shí)的角度來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)正弦定理之前，已經(jīng)具有了平面幾何、解直角三角形和任意三角形的基本知識(shí)；從能力的角度來(lái)看，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)具有了基于具體的任意三角形的知識(shí)進(jìn)行分析、歸納等能力.但經(jīng)驗(yàn)表明，此階段的學(xué)生在思維的靈活性與創(chuàng)新性上常常會(huì)表現(xiàn)出一定的障礙，因此教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境來(lái)讓學(xué)生自主獲得認(rèn)知，將是幫學(xué)生有效建構(gòu)正弦定理知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的思維的靈活性的一個(gè)重要選擇.筆者在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)（下面的步驟主要是為了闡述情境的作用，其中各個(gè)步驟之間的過(guò)渡不再詳述）：第一步，創(chuàng)設(shè)生活情境與問(wèn)題情境.生活情境是由教師的語(yǔ)言表述并借助于簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)的.教師的語(yǔ)言是這樣的：歷史上，人類無(wú)數(shù)次將目光射向深邃的太空，月球、火星已經(jīng)為人類所光顧.作為離地球最近的星體，人們?cè)?jīng)無(wú)數(shù)次提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：月球離地球有多遠(yuǎn)？當(dāng)時(shí)為了解決這個(gè)問(wèn)題，人們嘗試借助于三角形來(lái)做出回答（伴隨這段表述，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出地球、月亮的示意圖）.這一情境利用了學(xué)生感興趣的話題，引出了三角形這一知識(shí)，過(guò)渡是十分自然的.第二步，借助數(shù)學(xué)史故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的情境.數(shù)學(xué)史故事是這樣的：1671年，有兩個(gè)法國(guó)數(shù)學(xué)家（也是天文學(xué)家，事實(shí)上他們正是在研究天文的需要之下選擇了數(shù)學(xué)工具，這一事實(shí)與情境認(rèn)知理論的第三個(gè)觀點(diǎn)是完全一致的）利用三角形的基本原理，大致測(cè)出了月球到地球之間的距離.他們是怎樣做到這一點(diǎn)的呢？這一情境是為了激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，且情境與學(xué)生的思路之間存在著對(duì)應(yīng)性，因而學(xué)生的猜想將不再生硬.第三步，將學(xué)生的思維引向任意三角形，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的情境.這里分為兩個(gè)小步驟：首先，讓學(xué)生對(duì)任意三角形的角、邊關(guān)系進(jìn)行觀察，判斷得出大角總對(duì)著大邊、小角總對(duì)著小邊.這樣的判斷可以為正弦定理的得出提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生自然而然地猜想：三角形中對(duì)應(yīng)的邊與角之間是不是存在著某種等量關(guān)系呢？但這個(gè)時(shí)候?qū)W生又不大可能一下子想到正弦定理的具體關(guān)系式，于是就需要第二個(gè)小步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究；其次，提醒學(xué)生數(shù)學(xué)探究可以遵循從特殊到一般的思路，那對(duì)于任意三角形無(wú)法得出的規(guī)律，是不是可以先從特殊三角形的探究中獲得呢？三角形中又有哪些特殊的三角形呢？于是直角三角形就進(jìn)入了學(xué)生的視野，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生去猜想直角三角形中邊長(zhǎng)與角度的關(guān)系，學(xué)生則不難通過(guò)基本的三角函數(shù)知識(shí)得到sinA=，sinB=，sinC=的關(guān)系.而從這一關(guān)系出發(fā)，則可輕易地得到正弦定理的表達(dá)式.但是這個(gè)時(shí)候，該關(guān)系式還不能上升為定理，因?yàn)槠渲皇窍鄬?duì)于直角三角形得出的，其對(duì)于任意三角形是不是成立呢？這個(gè)時(shí)候就是特殊到一般的推理了，但由于已經(jīng)有了特殊情形下的結(jié)論，這也可以算作學(xué)生此時(shí)已經(jīng)有了一種新的問(wèn)題解決的情境，其推廣到一般情形之下，則沒(méi)有太大的困難了.第四步，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)正弦定理的應(yīng)用情境.情境認(rèn)知理論的第三個(gè)觀點(diǎn)特別強(qiáng)調(diào)“知”與“做”的聯(lián)系，特別強(qiáng)調(diào)“做”必須是真實(shí)情境下的做.這里有兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是呼應(yīng)此前的情境，向?qū)W生介紹兩個(gè)法國(guó)天文學(xué)家是如何判斷地球與月球之間的距離的；二是給出另一個(gè)問(wèn)題情境，如將一些高考真題向真實(shí)生活回歸，創(chuàng)設(shè)出更為真實(shí)的情境并賦予相應(yīng)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生去分析處理，并選擇正弦定理這一工具完成問(wèn)題的解決.以上四個(gè)步驟的設(shè)計(jì)遵循了情境認(rèn)知理論的三個(gè)基本觀點(diǎn)，事實(shí)證明，學(xué)生在經(jīng)由這一學(xué)習(xí)過(guò)程之后，所獲得的正弦定理認(rèn)知是十分牢靠的.[?]基于情境認(rèn)知理論建構(gòu)寬廣視域情境認(rèn)知理論作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基本理論，其實(shí)對(duì)教師的教學(xué)也有著相當(dāng)?shù)膯l(fā)意義.筆者所形成的一個(gè)重要觀點(diǎn)就是，高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以基于這一理論，在拓展視域的情形下進(jìn)行更有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施.毫無(wú)疑問(wèn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生形成強(qiáng)大的應(yīng)試能力，但這種能力的形成途徑卻非題海一條，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫持蝎@得真正的能力，在情境轉(zhuǎn)換的過(guò)程中獲得問(wèn)題解決能力的遷移，這才是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力.這種基于情境形成的能力，往往比題海具有更普遍的適應(yīng)性，因此更應(yīng)當(dāng)成為教師的選擇.正如同情境認(rèn)知理論的提倡者們所說(shuō)的那樣，離開(kāi)了情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易變成“出于無(wú)知的絕望行為”，以此警言，作為結(jié)尾.“口語(yǔ)交際”作為一種新課型，在教學(xué)相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)，絕大多數(shù)教師并沒(méi)有準(zhǔn)確地把握口語(yǔ)交際的目的，使農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)呈現(xiàn)出“穿新鞋走老路”的局面。原本貼近生活、輕松活潑的口語(yǔ)交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的“說(shuō)話課”，學(xué)生普遍對(duì)口語(yǔ)交際不感興趣，缺乏交際欲望。交際時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出緊張膽怯，表達(dá)時(shí)口頭語(yǔ)言不規(guī)范，結(jié)結(jié)巴巴；有時(shí)夾著方言；有時(shí)語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意、人云亦云，沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際變得枯燥無(wú)味。根據(jù)目前農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)存在許多不足之處，尤其是農(nóng)村小學(xué)問(wèn)題更加突出?；趯?duì)農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者就農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)策略做出了研究。一、教師轉(zhuǎn)變觀念更新教學(xué)方法教師作為教育思想的實(shí)施者，在開(kāi)展口語(yǔ)交際課程時(shí)，教師對(duì)新課標(biāo)的理解推進(jìn)或者阻礙著口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)，教師本身的口語(yǔ)交際水平直接影響著孩子的口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的語(yǔ)言學(xué)實(shí)質(zhì)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)及具體的技能?，F(xiàn)代語(yǔ)言心理學(xué)的研究認(rèn)為，言語(yǔ)能力是對(duì)言語(yǔ)交際活動(dòng)的進(jìn)行起直接、穩(wěn)定的調(diào)節(jié)和控制作用的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，即類化了的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。作為教師如果能夠準(zhǔn)確地理解口語(yǔ)交際訓(xùn)練的語(yǔ)言學(xué)實(shí)質(zhì)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將有利于科學(xué)地構(gòu)建口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)模式和全面地確定口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容及其序列。也有利于教師在教學(xué)過(guò)程中采取相關(guān)的措施讓教學(xué)取得較好的效果。二、引導(dǎo)語(yǔ)言積累奠定交際基礎(chǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練是人與人之間相互溝通、相互了解的一種基本表達(dá)能力的培養(yǎng)。實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)能更加有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。新課標(biāo)提出：口語(yǔ)交際就是在努力把課堂引向生活，讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，感悟人生。由于受方言的大量使用、缺少豐富的語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)文教學(xué)資源貧乏等因素影響，農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練量小且不到位，學(xué)生口語(yǔ)交際能力較弱，迫切需要從農(nóng)村低段學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從口語(yǔ)交際本身的特點(diǎn)出發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，優(yōu)化各種口語(yǔ)交際活動(dòng)，聯(lián)系生活實(shí)際的交際話題，引導(dǎo)學(xué)生在具體的交際情境中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)，使學(xué)生在交際活動(dòng)中積累和豐富交際語(yǔ)言，錘煉口語(yǔ)交際技能，培養(yǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流能力。1.重視訓(xùn)練語(yǔ)言的完整性日常教學(xué)工作中，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一句完整的話是非常重要的。在城市學(xué)校里，老師比較注重訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的完整性，而農(nóng)村學(xué)校的老師在課堂教學(xué)中忽略這點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際提出了明確的要求：“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞?！倍r(nóng)村低段學(xué)生所接觸的語(yǔ)言、生活環(huán)境有限，因而說(shuō)話詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以，教學(xué)一開(kāi)始就要進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，練習(xí)把話一句一句說(shuō)完整。2.重視訓(xùn)練語(yǔ)言的禮儀性。低段學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)，要從最基本的文明禮貌抓起。讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)在交際中的重要作用。例如：找別人幫忙時(shí)要學(xué)會(huì)用“請(qǐng)”“謝謝”；與人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)要學(xué)會(huì)用“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”來(lái)表達(dá)歉意。古人云：“發(fā)乎情，止乎禮”，真情是交際之本。要從最常見(jiàn)的生活場(chǎng)景抓起，親友生日，會(huì)說(shuō)祝福的話；探望病人，會(huì)說(shuō)安慰的話；獲得成功，會(huì)說(shuō)祝賀的話；同學(xué)掉隊(duì)，會(huì)說(shuō)鼓勵(lì)的話；他人有困難，會(huì)說(shuō)關(guān)心的話；做錯(cuò)事情，會(huì)說(shuō)道歉的話等。三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣提升交際能力俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，有利于吸引學(xué)生。為了提高學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地與人交流，做到想說(shuō)、敢說(shuō)、有話可說(shuō)，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。作為老師，應(yīng)該怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？如何使口語(yǔ)教學(xué)活躍起來(lái)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情景包括教材中的情境、生活中的情境等。創(chuàng)設(shè)情境的最好方法是通過(guò)運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，因?yàn)槎嗝襟w可以有趣、真實(shí)地展現(xiàn)生活畫(huà)面。在日常生活中的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的主要方式是談話、即興講話、講故事等。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)多說(shuō)話，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。1.聯(lián)系生活訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力農(nóng)村的孩子膽小、害羞，積極、主動(dòng)、大膽地與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力還需著重培養(yǎng)。應(yīng)該在平時(shí)的課堂上大力營(yíng)造交際的氛圍，讓學(xué)生有話想說(shuō)，能放開(kāi)膽子說(shuō)。留意生活中實(shí)際的交際場(chǎng)景，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生有意識(shí)地參與進(jìn)去，敢于在別人面前發(fā)表自己的意見(jiàn)。例如：一年級(jí)的口語(yǔ)交際《我們身邊的垃圾》，課前讓學(xué)生對(duì)家里的垃圾做調(diào)查，從這三方面入手，一是你家里的垃圾有哪些？二是這些垃圾是怎么來(lái)的？三是你家里的垃圾是怎么處理的？課堂上首先讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查的情況并談?wù)勛约旱母惺?。接著播放了熟悉的學(xué)校一角、街道、河流、廣場(chǎng)……被垃圾污染的圖片，這些來(lái)自我們身邊的場(chǎng)景刺激了學(xué)生交流的欲望：這些垃圾是從哪里來(lái)的？應(yīng)該怎么來(lái)處理？然后讓以四人小組為單位，聯(lián)系生活，展開(kāi)討論。在整個(gè)討論過(guò)程中，孩子們都認(rèn)真動(dòng)腦、爭(zhēng)先恐后的表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生說(shuō)話不夠清楚、具體、完整的實(shí)際，適時(shí)指導(dǎo)。給這堂課增添了一份活力。2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際的欲望語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是“發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”，要做到這一點(diǎn)，必然要重視“說(shuō)”在教學(xué)活動(dòng)中的功能和價(jià)值。為了增強(qiáng)口語(yǔ)交際的趣味性，使口語(yǔ)交際課上得生動(dòng)、活潑，讓學(xué)生有話想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。那么在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)表演或媒體等方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的口語(yǔ)交際情境，使兒童在交際的過(guò)程中始終趣味盎然，在雙向互助的語(yǔ)言實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力?？傊?，口語(yǔ)是人們交流思想、傳遞信息的重要工具?？谡Z(yǔ)交際能力影響著孩子長(zhǎng)大出生社會(huì)后的發(fā)展。孩子長(zhǎng)大成人后能否順利地發(fā)展，與他們的口語(yǔ)交際能力有著很大的關(guān)系。小學(xué)低年級(jí)是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的最佳時(shí)機(jī)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要抓住口頭語(yǔ)言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的特點(diǎn)，在交際中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。與此同時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)教師的示范，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情景，并經(jīng)常性地激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。這樣，才能把口語(yǔ)交際課上得扎實(shí)有效，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才能得到進(jìn)一步的提高。船岸安全檢查表培訓(xùn)共76頁(yè)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任1Oiltanking船岸安金檢查最培訓(xùn)程歐碼公Oiltanking2OiltankingLaunchoflsGoTT-5theditionSGOTTInternationalSafetyGuideforOiltankersandTerminalsShip/shoresafetyChecklistcISGOTt5thEdition)Oiltanking3Oiltanking內(nèi)容填寫(xiě)的依據(jù)船岸的安全管理第五版和第四版的主要區(qū)別SSSCL條文解釋>SSSCL填寫(xiě)實(shí)例Oiltanking4Oiltanking:填寫(xiě)船岸安全檢查表的依據(jù)自2019年7月1日起施行的《船舶載運(yùn)散裝油類安全與防污染監(jiān)督管理辦法》規(guī)定:第十五條:船岸雙方應(yīng)建立《船岸安全檢查表》制度,并嚴(yán)格按《船岸安全檢查表》的內(nèi)容要求進(jìn)行檢查和填寫(xiě),同時(shí)應(yīng)接受主管機(jī)關(guān)的監(jiān)督和檢查GB18434-2000《油船油碼頭安全作業(yè)規(guī)程》972019年5月,OCIMF出版的第五版ISGOTTOiltanking5Oiltanking二:船/岸安全管理氣象條件碼頭應(yīng)根據(jù)泊位的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),綜合考慮環(huán)境情況(如風(fēng)速、潮水和浪涌)以及泊位本身的限制(如碰墊和系纜樁強(qiáng)度)對(duì)停止裝卸貨作業(yè)的條件作出規(guī)定并在SSSCL中體現(xiàn)風(fēng)速和風(fēng)向情況如無(wú)風(fēng),油氣可能在甲板聚集達(dá)到較高的濃度(尤其在裝貨時(shí))如有風(fēng),可能在生活區(qū)建筑物的下風(fēng)側(cè)產(chǎn)生漩渦造成油氣的聚集并被吸入到生活區(qū)如果風(fēng)向的變化導(dǎo)致船舶煙囪的火花落到甲板,產(chǎn)生油氣排放的作業(yè)(如裝貨、未除氣作業(yè)的油艙的壓水作業(yè)、驅(qū)氣、清艙、除氣)應(yīng)停止Oiltanking6Oiltanking二:船/岸安全管理閃電:在雷雨天氣產(chǎn)生閃電時(shí),不論該船是否充惰氣,下列作業(yè)必須停止,所有貨艙開(kāi)口包括透氣系統(tǒng)必須保持關(guān)閉揮發(fā)油品的作業(yè)含有碳?xì)浠衔镎魵獾呐撨M(jìn)行非揮發(fā)油品的作業(yè)含有碳?xì)浠衔镎魵獾呐撨M(jìn)行壓水作業(yè)在卸完貨物后進(jìn)行的驅(qū)氣、清艙和除氣作業(yè)Oiltanking7Oiltanking二:船/岸安全管理個(gè)人防護(hù)-PPE個(gè)人防護(hù)用品所有船方和岸方的作業(yè)人員,應(yīng)穿戴合適的PPE,作為最低的要求至少包括:防靜電工作服、安全鞋、安全帽和防護(hù)眼鏡PPE(包括呼吸器)應(yīng)該存放在室內(nèi)并清楚的標(biāo)識(shí),使用呼吸器的人員必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)確保安全正確的使用船方應(yīng)考慮來(lái)訪人員的PPE要求,同時(shí),碼頭也應(yīng)明確船方人員經(jīng)過(guò)碼頭和庫(kù)區(qū)的安全要求,如建立安全通道、遵守庫(kù)區(qū)行走路線要求等滑到和墜落的風(fēng)險(xiǎn)船方應(yīng)當(dāng)在系纜區(qū)、管匯區(qū)、量艙和取樣區(qū)、甲板走道、管線跨橋等區(qū)域做好防滑涂層,并做標(biāo)志;同時(shí)船方應(yīng)確保來(lái)訪人員在劃定的通道行走Oiltanking8Oiltanking二:船/岸安全管理SSSCL指導(dǎo)--船舶靠泊碼頭期間的安全操作是船舶和碼頭共同的職責(zé)和責(zé)任,在作業(yè)前船方和碼頭應(yīng)就裝卸貨作業(yè)程序,包括最大裝卸速率達(dá)成書(shū)面協(xié)議就作業(yè)期間發(fā)生緊急情況時(shí)的行動(dòng)達(dá)成書(shū)面協(xié)議完成和簽署船/岸安全檢查表船長(zhǎng)應(yīng)確保其屬下在靠泊期間嚴(yán)格遵守SSSCL,同樣,碼頭必須保證其工作人員也這樣做新的SSSCL某些項(xiàng)目用灰格標(biāo)識(shí)由單方完成,但該職責(zé)和責(zé)任的劃分并不代表另一方不需執(zhí)行檢查在作業(yè)前,作業(yè)中的任何時(shí)候,碼頭或船方的負(fù)責(zé)人有權(quán)力檢查對(duì)方是否按照SsCL有效的管理各自職責(zé)的現(xiàn)場(chǎng)Oiltanking9Oiltanking三:第五版和第四版的主要區(qū)別分油輪部分現(xiàn)場(chǎng)檢查A和口頭確認(rèn)B兩部分內(nèi)容,C(化工品)和D(液化氣)部分僅口頭確認(rèn)。(都是肯定式)對(duì)僅由一方(船方或岸方)填寫(xiě)的內(nèi)容做出醒目的標(biāo)識(shí)增加了港口設(shè)施保安的要求(第49條)>新增進(jìn)拆管前要確認(rèn)管道隔離和放殘(第9條)強(qiáng)調(diào)下水孔臨時(shí)排水的監(jiān)控(第11條)增加岸方圍堰的管理要求(第12條)貨艙高位報(bào)警系統(tǒng)的檢測(cè)要求(第33條)壓縮機(jī)房保持適當(dāng)?shù)耐L(fēng),電機(jī)房保持適當(dāng)?shù)恼龎?D第15條)Oiltanking10Oiltanking四:SSSCL條文解釋--CODE代碼代碼A(Agreement):協(xié)議5版:(協(xié)議)表示該檢查項(xiàng)應(yīng)通過(guò)協(xié)議或程序來(lái)處理,并在檢查表中的“備注”欄中明確或者通過(guò)其它一些雙方可接受的表格來(lái)交流這些協(xié)議和程序4版:表示任何一定的程度和協(xié)議,均應(yīng)以書(shū)面的形式寫(xiě)明在檢查表的“備注”欄中或其他互相認(rèn)可的表格中,無(wú)論如何應(yīng)要求雙方簽字代碼P(Permission):批準(zhǔn)在否定回答的情況下,未經(jīng)主管當(dāng)局的書(shū)面許可,不可進(jìn)行作業(yè)代碼R(Re-check):重復(fù)檢查表示在不超出聲明同意的時(shí)間間隔須重復(fù)檢查的項(xiàng)目。應(yīng)具備重復(fù)檢查的專用表格Oiltanking11船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件12船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件13船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件14船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件15船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件16船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件17船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件18船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件19船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件20船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件21船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件22船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件23船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件24船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件25船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件26船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件27船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件28船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件29船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件30船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件31船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件32船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件33船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件34船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件35船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件36船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件37船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件38船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件39船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件40船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件41船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件42船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件43船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件44船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件45船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件46船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件47船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件48船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件49船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件50船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件51船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件52船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件53船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件54船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件55船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件56船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件57船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件58船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件59船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件60船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件61船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件62船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件63船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件64船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件65船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件66船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件67船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件68船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件69船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件70船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件71船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件72船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件73船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件74船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件75船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件76船岸安全檢查表培訓(xùn)-課件776、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾78船岸安全檢查表培訓(xùn)共76頁(yè)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。船岸安全檢查表培訓(xùn)共76頁(yè)船岸安全檢查表培訓(xùn)共76頁(yè)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。Oiltanking船岸安金檢查最培訓(xùn)程歐碼公OiltankingLaunchoflsGoTT-5theditionSGOTTInternationalSafetyGuideforOiltankersandTerminalsShip/shoresafetyChecklistcISGOTt5thEdition)[?]情境認(rèn)知理論與高中數(shù)學(xué)教與學(xué)基于情境認(rèn)知提出來(lái)的教學(xué)理論其實(shí)并不是一個(gè)新鮮事物，在專業(yè)的教育教學(xué)心理學(xué)中，一直有關(guān)于情境認(rèn)知理論的描述.目前相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是，情境認(rèn)知理論能夠較好地闡述情境與學(xué)習(xí)的關(guān)系，并能給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)以一定的啟發(fā).比如說(shuō)情境認(rèn)知理論有這樣的三個(gè)基本觀點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）在熟悉的情境當(dāng)中更容易將新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，如果情境是學(xué)生所不熟悉的，那學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能是茫然的；二是如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能有效地利用原有的認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，那學(xué)生就有可能被迫進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)；三是新知的學(xué)習(xí)與應(yīng)用如果發(fā)生了情境轉(zhuǎn)換，那學(xué)生將很難將新知進(jìn)行有效運(yùn)用.從理論的角度研讀這三個(gè)觀點(diǎn)，可能還會(huì)有一定的困難，但如果結(jié)合實(shí)例來(lái)看，則會(huì)有非常清晰的認(rèn)識(shí).比如說(shuō)在“直線與平面垂直及其判定”這一內(nèi)容的教學(xué)中，我們會(huì)有這樣的三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是如果純粹地基于抽象的線與面的關(guān)系去構(gòu)建直線與平面垂直的知識(shí)，那對(duì)于以抽象思維為主要思維方式的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，也存在著不小的困難，而如果以學(xué)生在生活中已經(jīng)熟悉的情境來(lái)作為學(xué)習(xí)情境，比如說(shuō)讓學(xué)生將一支筆垂直于課本，則可順利建構(gòu)起直線與平面垂直的表象，從而進(jìn)一步建構(gòu)兩者垂直的判定定理的認(rèn)識(shí)；二是在直線與平面垂直的判定中，需要學(xué)生激活已有的直線、平面、垂直等概念，如果這三個(gè)基本概念中有一個(gè)未能被激活（對(duì)于這一基本知識(shí)而言，通常是發(fā)生在學(xué)困生身上），那直線與平面垂直的表象就?y以形成；三是這一定理在數(shù)學(xué)問(wèn)題及習(xí)題中的運(yùn)用，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)難所用的情形，這其實(shí)不能完全責(zé)怪學(xué)生會(huì)學(xué)不會(huì)用，這其實(shí)是一種相對(duì)普遍的現(xiàn)象，正如上面所說(shuō)的一樣.當(dāng)前高中數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的情境與新知學(xué)習(xí)的情境常常不相同，說(shuō)白了就是命題者本著創(chuàng)新的需要，必然要在問(wèn)題情境上做足文章，而這必然會(huì)導(dǎo)致其與新知學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)較大差異，因而學(xué)生要將一種情境下獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到另一種情境當(dāng)中去，是一件非常困難的事情.情境認(rèn)知理論還有一個(gè)觀點(diǎn)，就是如果在教學(xué)中將“知”與“做”處于分離的狀態(tài)，那學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)就很容易處于難以被使用的狀態(tài).情境認(rèn)知理論的提倡者進(jìn)一步指出，這里所說(shuō)的“做”不是簡(jiǎn)單的習(xí)題訓(xùn)練，而是具有真實(shí)生活背景下的數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用.相信這一點(diǎn)，很多高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以作為其證明.[?]例析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境認(rèn)知基于以上獲得的理論與理解，筆者以為在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分引入情境認(rèn)知的理論，以讓自己的教學(xué)變得真正高效.現(xiàn)以“正弦定理”的教學(xué)為例，闡述筆者的相關(guān)認(rèn)識(shí).正弦定理是高中數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，其揭示的是任意三角形的邊與角之間的一種等量關(guān)系，其與余弦定理一起，組成解三角形的一對(duì)基本工具.在新課教學(xué)中，正弦定理的探究與基本應(yīng)用是教學(xué)的重點(diǎn).從知識(shí)的角度來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)正弦定理之前，已經(jīng)具有了平面幾何、解直角三角形和任意三角形的基本知識(shí)；從能力的角度來(lái)看，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)具有了基于具體的任意三角形的知識(shí)進(jìn)行分析、歸納等能力.但經(jīng)驗(yàn)表明，此階段的學(xué)生在思維的靈活性與創(chuàng)新性上常常會(huì)表現(xiàn)出一定的障礙，因此教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境來(lái)讓學(xué)生自主獲得認(rèn)知，將是幫學(xué)生有效建構(gòu)正弦定理知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的思維的靈活性的一個(gè)重要選擇.筆者在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)（下面的步驟主要是為了闡述情境的作用，其中各個(gè)步驟之間的過(guò)渡不再詳述）：第一步，創(chuàng)設(shè)生活情境與問(wèn)題情境.生活情境是由教師的語(yǔ)言表述并借助于簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)的.教師的語(yǔ)言是這樣的：歷史上，人類無(wú)數(shù)次將目光射向深邃的太空，月球、火星已經(jīng)為人類所光顧.作為離地球最近的星體，人們?cè)?jīng)無(wú)數(shù)次提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：月球離地球有多遠(yuǎn)？當(dāng)時(shí)為了解決這個(gè)問(wèn)題，人們嘗試借助于三角形來(lái)做出回答（伴隨這段表述，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出地球、月亮的示意圖）.這一情境利用了學(xué)生感興趣的話題，引出了三角形這一知識(shí)，過(guò)渡是十分自然的.第二步，借助數(shù)學(xué)史故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的情境.數(shù)學(xué)史故事是這樣的：1671年，有兩個(gè)法國(guó)數(shù)學(xué)家（也是天文學(xué)家，事實(shí)上他們正是在研究天文的需要之下選擇了數(shù)學(xué)工具，這一事實(shí)與情境認(rèn)知理論的第三個(gè)觀點(diǎn)是完全一致的）利用三角形的基本原理，大致測(cè)出了月球到地球之間的距離.他們是怎樣做到這一點(diǎn)的呢？這一情境是為了激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，且情境與學(xué)生的思路之間存在著對(duì)應(yīng)性，因而學(xué)生的猜想將不再生硬.第三步，將學(xué)生的思維引向任意三角形，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的情境.這里分為兩個(gè)小步驟：首先，讓學(xué)生對(duì)任意三角形的角、邊關(guān)系進(jìn)行觀察，判斷得出大角總對(duì)著大邊、小角總對(duì)著小邊.這樣的判斷可以為正弦定理的得出提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生自然而然地猜想：三角形中對(duì)應(yīng)的邊與角之間是不是存在著某種等量關(guān)系呢？但這個(gè)時(shí)候?qū)W生又不大可能一下子想到正弦定理的具體關(guān)系式，于是就需要第二個(gè)小步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究；其次，提醒學(xué)生數(shù)學(xué)探究可以遵循從特殊到一般的思路，那對(duì)于任意三角形無(wú)法得出的規(guī)律，是不是可以先從特殊三角形的探究中獲得呢？三角形中又有哪些特殊的三角形呢？于是直角三角形就進(jìn)入了學(xué)生的視野，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生去猜想直角三角形中邊長(zhǎng)與角度的關(guān)系，學(xué)生則不難通過(guò)基本的三角函數(shù)知識(shí)得到sinA=，sinB=，sinC=的關(guān)系.而從這一關(guān)系出發(fā)，則可輕易地得到正弦定理的表達(dá)式.但是這個(gè)時(shí)候，該關(guān)系式還不能上升為定理，因?yàn)槠渲皇窍鄬?duì)于直角三角形得出的，其對(duì)于任意三角形是不是成立呢？這個(gè)時(shí)候就是特殊到一般的推理了，但由于已經(jīng)有了特殊情形下的結(jié)論，這也可以算作學(xué)生此時(shí)已經(jīng)有了一種新的問(wèn)題解決的情境，其推廣到一般情形之下，則沒(méi)有太大的困難了.第四步，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)正弦定理的應(yīng)用情境.情境認(rèn)知理論的第三個(gè)觀點(diǎn)特別強(qiáng)調(diào)“知”與“做”的聯(lián)系，特別強(qiáng)調(diào)“做”必須是真實(shí)情境下的做.這里有兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是呼應(yīng)此前的情境，向?qū)W生介紹兩個(gè)法國(guó)天文學(xué)家是如何判斷地球與月球之間的距離的；二是給出另一個(gè)問(wèn)題情境，如將一些高考真題向真實(shí)生活回歸，創(chuàng)設(shè)出更為真實(shí)的情境并賦予相應(yīng)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生去分析處理，并選擇正弦定理這一工具完成問(wèn)題的解決.以上四個(gè)步驟的設(shè)計(jì)遵循了情境認(rèn)知理論的三個(gè)基本觀點(diǎn)，事實(shí)證明，學(xué)生在經(jīng)由這一學(xué)習(xí)過(guò)程之后，所獲得的正弦定理認(rèn)知是十分牢靠的.[?]基于情境認(rèn)知理論建構(gòu)寬廣視域情境認(rèn)知理論作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基本理論，其實(shí)對(duì)教師的教學(xué)也有著相當(dāng)?shù)膯l(fā)意義.筆者所形成的一個(gè)重要觀點(diǎn)就是，高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以基于這一理論，在拓展視域的情形下進(jìn)行更有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施.毫無(wú)疑問(wèn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生形成強(qiáng)大的應(yīng)試能力，但這種能力的形成途徑卻非題海一條，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫持蝎@得真正的能力，在情境轉(zhuǎn)換的過(guò)程中獲得問(wèn)題解決能力的遷移，這才是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力.這種基于情境形成的能力，往往比題海具有更普遍的適應(yīng)性，因此更應(yīng)當(dāng)成為教師的選擇.正如同情境認(rèn)知理論的提倡者們所說(shuō)的那樣，離開(kāi)了情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易變成“出于無(wú)知的絕望行為”，以此警言，作為結(jié)尾.“口語(yǔ)交際”作為一種新課型，在教學(xué)相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)，絕大多數(shù)教師并沒(méi)有準(zhǔn)確地把握口語(yǔ)交際的目的，使農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)呈現(xiàn)出“穿新鞋走老路”的局面。原本貼近生活、輕松活潑的口語(yǔ)交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的“說(shuō)話課”，學(xué)生普遍對(duì)口語(yǔ)交際不感興趣，缺乏交際欲望。交際時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出緊張膽怯，表達(dá)時(shí)口頭語(yǔ)言不規(guī)范，結(jié)結(jié)巴巴；有時(shí)夾著方言；有時(shí)語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意、人云亦云，沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際變得枯燥無(wú)味。根據(jù)目前農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)存在許多不足之處，尤其是農(nóng)村小學(xué)問(wèn)題更加突出。基于對(duì)農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者就農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)策略做出了研究。一、教師轉(zhuǎn)變觀念更新教學(xué)方法教師作為教育思想的實(shí)施者，在開(kāi)展口語(yǔ)交際課程時(shí)，教師對(duì)新課標(biāo)的理解推進(jìn)或者阻礙著口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)，教師本身的口語(yǔ)交際水平直接影響著孩子的口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的語(yǔ)言學(xué)實(shí)質(zhì)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)及具體的技能?，F(xiàn)代語(yǔ)言心理學(xué)的研究認(rèn)為，言語(yǔ)能力是對(duì)言語(yǔ)交際活動(dòng)的進(jìn)行起直接、穩(wěn)定的調(diào)節(jié)和控制作用的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，即類化了的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。作為教師如果能夠準(zhǔn)確地理解口語(yǔ)交際訓(xùn)練的語(yǔ)言學(xué)實(shí)質(zhì)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將有利于科學(xué)地構(gòu)建口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)模式和全面地確定口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容及其序列。也有利于教師在教學(xué)過(guò)程中采取相關(guān)的措施讓教學(xué)取得較好的效果。二、引導(dǎo)語(yǔ)言積累奠定交際基礎(chǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練是人與人之間相互溝通、相互了解的一種基本表達(dá)能力的培養(yǎng)。實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)能更加有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。新課標(biāo)提出：口語(yǔ)交際就是在努力把課堂引向生活，讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，感悟人生。由于受方言的大量使用、缺少豐富的語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)文教學(xué)資源貧乏等因素影響，農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練量小且不到位，學(xué)生口語(yǔ)交際能力較弱，迫切需要從農(nóng)村低段學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從口語(yǔ)交際本身的特點(diǎn)出發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，優(yōu)化各種口語(yǔ)交際活動(dòng)，聯(lián)系生活實(shí)際的交際話題，引導(dǎo)學(xué)生在具體的交際情境中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)，使學(xué)生在交際活動(dòng)中積累和豐富交際語(yǔ)言，錘煉口語(yǔ)交際技能，培養(yǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流能力。1.重視訓(xùn)練語(yǔ)言的完整性日常教學(xué)工作中，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一句完整的話是非常重要的。在城市學(xué)校里，老師比較注重訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的完整性，而農(nóng)村學(xué)校的老師在課堂教學(xué)中忽略這點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際提出了明確的要求：“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞?！倍r(nóng)村低段學(xué)生所接觸的語(yǔ)言、生活環(huán)境有限，因而說(shuō)話詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以，教學(xué)一開(kāi)始就要進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，練習(xí)把話一句一句說(shuō)完整。2.重視訓(xùn)練語(yǔ)言的禮儀性。低段學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)，要從最基本的文明禮貌抓起。讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)在交際中的重要作用。例如：找別人幫忙時(shí)要學(xué)會(huì)用“請(qǐng)”“謝謝”；與人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)要學(xué)會(huì)用“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”來(lái)表達(dá)歉意。古人云：“發(fā)乎情，止乎禮”，真情是交際之本。要從最常見(jiàn)的生活場(chǎng)景抓起，親友生日，會(huì)說(shuō)祝福的話；探望病人，會(huì)說(shuō)安慰的話；獲得成功，會(huì)說(shuō)祝賀的話；同學(xué)掉隊(duì)，會(huì)說(shuō)鼓勵(lì)的話；他人有困難，會(huì)說(shuō)關(guān)心的話；做錯(cuò)事情，會(huì)說(shuō)道歉的話等。三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣提升交際能力俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，有利于吸引學(xué)生。為了提高學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地與人交流，做到想說(shuō)、敢說(shuō)、有話可說(shuō)，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。作為老師，應(yīng)該怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？如何使口語(yǔ)教學(xué)活躍起來(lái)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情景包括教材中的情境、生活中的情境等。創(chuàng)設(shè)情境的最好方法是通過(guò)運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，因?yàn)槎嗝襟w可以有趣、真實(shí)地展現(xiàn)生活畫(huà)面。在日常生活中的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的主要方式是談話、即興講話、講故事等。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)多說(shuō)話，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。1.聯(lián)系生活訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力農(nóng)村的孩子膽小、害羞，積極、主動(dòng)、大膽地與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力還需著重培養(yǎng)。應(yīng)該在平時(shí)的課堂上大力營(yíng)造交際的氛圍，讓學(xué)生有話想說(shuō)，能放開(kāi)膽子說(shuō)。留意生活中實(shí)際的交際場(chǎng)景，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生有意識(shí)地參與進(jìn)去，敢于在別人面前發(fā)表自己的意見(jiàn)。例如：一年級(jí)的口語(yǔ)交際《我們身邊的垃圾》，課前讓學(xué)生對(duì)家里的垃圾做調(diào)查，從這三方面入手，一是你家里的垃圾有哪些？二是這些垃圾是怎么來(lái)的？三是你家里的垃圾是怎么處理的？課堂上首先讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查的情況并談?wù)勛约旱母惺?。接著播放了熟悉的學(xué)校一角、街道、河流、廣場(chǎng)……被垃圾污染的圖片，這些來(lái)自我們身邊的場(chǎng)景刺激了學(xué)生交流的欲望：這些垃圾是從哪里來(lái)的？應(yīng)該怎么來(lái)處理？然后讓以四人小組為單位，聯(lián)系生活，展開(kāi)討論。在整個(gè)討論過(guò)程中，孩子們都認(rèn)真動(dòng)腦、爭(zhēng)先恐后的表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生說(shuō)話不夠清楚、具體、完整的實(shí)際，適時(shí)指導(dǎo)。給這堂課增添了一份活力。2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際的欲望語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是“發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”，要做到這一點(diǎn)，必然要重視“說(shuō)”在教學(xué)活動(dòng)中的功能和價(jià)值。為了增強(qiáng)口語(yǔ)交際的趣味性，使口語(yǔ)交際課上得生動(dòng)、活潑，讓學(xué)生有話想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。那么在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)表演或媒體等方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的口語(yǔ)交際情境，使兒童在交際的過(guò)程中始終趣味盎然，在雙向互助的語(yǔ)言實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力?？傊?，口語(yǔ)是人們交流思想、傳遞信息的重要工具?？谡Z(yǔ)交際能力影響著孩子長(zhǎng)大出生社會(huì)后的發(fā)展。孩子長(zhǎng)大成人后能否順利地發(fā)展，與他們的口語(yǔ)交際能力有著很大的關(guān)系。小學(xué)低年級(jí)是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的最佳時(shí)機(jī)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要抓住口頭語(yǔ)言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的特點(diǎn)，在交際中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。與此同時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)教師的示范，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情景，并經(jīng)常性地激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。這樣，才能把口語(yǔ)交際課上得扎實(shí)有效，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才能得到進(jìn)一步的提高。船岸安全檢查表培訓(xùn)共76頁(yè)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任79Oiltanking船岸安金檢查最培訓(xùn)程歐碼公Oiltanking80OiltankingLaunchoflsGoTT-5theditionSGOTTInternationalSafetyGuideforOiltankersandTerminalsShip/shoresafetyChecklistcISGOTt5thEdition)Oiltanking81Oiltanking內(nèi)容填寫(xiě)的依據(jù)船岸的安全管理第五版和第四版的主要區(qū)別SSSCL條文解釋>SSSCL填寫(xiě)實(shí)例Oiltanking82Oiltanking:填寫(xiě)船岸安全檢查表的依據(jù)自2019年7月1日起施行的《船舶載運(yùn)散裝油類安全與防污染監(jiān)督管理辦法》規(guī)定:第十五條:船岸雙方應(yīng)建立《船岸安全檢查表》制度,并嚴(yán)格按《船岸安全檢查表》的內(nèi)容要求進(jìn)行檢查和填寫(xiě),同時(shí)應(yīng)接受主管機(jī)關(guān)的監(jiān)督和檢查GB18434-2000《油船油碼頭安全作業(yè)規(guī)程》972019年5月,OCIMF出版的第五版ISGOTTOiltanking83Oiltanking二:船/岸安全管理氣象條件碼頭應(yīng)根據(jù)泊位的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),綜合考慮環(huán)境情況(如風(fēng)速、潮水和浪涌)以及泊位本身的限制(如碰墊和系纜樁強(qiáng)度)對(duì)停止裝卸貨作業(yè)的條件作出規(guī)定并在SSSCL中體現(xiàn)風(fēng)速和風(fēng)向情況如無(wú)風(fēng),油氣可能在甲板聚集達(dá)到較高的濃度(尤其在裝貨時(shí))如有風(fēng),可能在生活區(qū)建筑物的下風(fēng)側(cè)產(chǎn)生漩渦造成油氣的聚集并被吸入到生活區(qū)如果風(fēng)向的變化導(dǎo)致船舶煙囪的火花落到甲板,產(chǎn)生油氣排放的作業(yè)(如裝貨、未除氣作業(yè)的油艙的壓水作業(yè)、驅(qū)氣、清艙、除氣)應(yīng)停止Oiltanking84Oiltanking二:船/岸安全管理閃電:在雷雨天氣產(chǎn)生閃電時(shí),不論該船是否充惰氣,下列作業(yè)必須停止,所有貨艙開(kāi)口包括透氣系統(tǒng)必須保持關(guān)閉揮發(fā)油品的作業(yè)含有碳?xì)浠衔镎魵獾呐撨M(jìn)行非揮發(fā)油品的作業(yè)含有碳?xì)浠衔镎魵獾呐撨M(jìn)行壓水作業(yè)在卸完貨物后進(jìn)行的驅(qū)氣、清艙和除氣作業(yè)Oiltanking85Oiltanking二:船/岸安全管理個(gè)人防護(hù)-PPE個(gè)人防護(hù)用品所有船方和岸方的作業(yè)人員,應(yīng)穿戴合適的PPE,作為最低的要求至少包括:防靜電工作服、安全鞋、安全帽和防護(hù)眼鏡PPE(包括呼吸器)應(yīng)該存放在室內(nèi)并清楚的標(biāo)識(shí),使用呼吸器的人員必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)確保安全正確的使用船方應(yīng)考慮來(lái)訪人員的PPE要求,同時(shí),碼頭也應(yīng)明確船方人員經(jīng)過(guò)碼頭和庫(kù)區(qū)的安全要求,如建立安全通道、遵守庫(kù)區(qū)行走路線要求等滑到和墜落的風(fēng)險(xiǎn)船方應(yīng)當(dāng)在系纜區(qū)、管匯區(qū)、量艙和取樣區(qū)、甲板走道、管線跨橋等區(qū)域做好防滑涂層,并做標(biāo)志;同時(shí)船方應(yīng)確保來(lái)訪人員在劃定的通道行走Oiltanking86Oiltanking二:船/岸安全管理SSSCL指導(dǎo)--船舶靠泊碼頭期間的安全操作是船舶和碼頭共同的職責(zé)和責(zé)任,在作業(yè)前船方和碼頭應(yīng)就裝卸貨作業(yè)程序,包括最大裝卸速率達(dá)成書(shū)面協(xié)議就作業(yè)期間發(fā)生緊急情況時(shí)的行動(dòng)達(dá)成書(shū)面協(xié)議完成和簽署船/岸安全檢查表船長(zhǎng)應(yīng)確保其屬下在靠泊期間嚴(yán)格遵守SSSCL,同樣,碼頭必須保證其工作人員也這樣做新的SSSCL某些項(xiàng)目用灰格標(biāo)識(shí)由單方完成,但該職責(zé)和責(zé)任的劃分并不代表另一方不需執(zhí)行檢查在作業(yè)前,作業(yè)中的任何時(shí)候,碼頭或船方的負(fù)責(zé)人有權(quán)力檢查對(duì)方是否按照SsCL有效的管理各自職責(zé)的現(xiàn)場(chǎng)Oiltanking87Oiltanking三:第五版和第四版的主要區(qū)別分油輪部分現(xiàn)場(chǎng)檢查A和口頭確認(rèn)B兩部分內(nèi)容,C(化工品