重慶樓醫(yī)院新入職護士課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝重慶樓醫(yī)院新入職護士重慶樓醫(yī)院新入職護士時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝重慶樓醫(yī)院新入職護士LOGO重慶樓醫(yī)院新入職護士院感培訓(xùn)護理部:張目錄◆醫(yī)院感染管理◆醫(yī)院感染監(jiān)測◆手衛(wèi)生◆職業(yè)防護◆傳染病管理◆醫(yī)療廢物管理農(nóng)村成人數(shù)學(xué)課上教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授知識，同時承擔著一項重要的教學(xué)工作，即對學(xué)生也要進行思維訓(xùn)練。對此，我們在平時的課堂教學(xué)活動中，必須創(chuàng)設(shè)有效的思維情境，營造和諧的教學(xué)氛圍，更大程度的激發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，從而達到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。下面結(jié)合教學(xué)實踐，粗淺的談一談農(nóng)村成人數(shù)學(xué)課上也要進行思維訓(xùn)練的幾點做法：1構(gòu)造問題情境激發(fā)思維訓(xùn)練靈活性思維靈活性是指思維活動的靈活程度。它集中表現(xiàn)為能根據(jù)問題的具體情況，及時改變觀察和理解的角度，揭示本質(zhì)聯(lián)系，靈活地解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受到思維定勢的影響，使思維活動常常受到束縛。如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造引人入勝的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，克服思維定勢，拓展思維領(lǐng)域，就會獲得意想不到的收獲。例如在教學(xué)《平面直角坐標系》時，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境，先在黑板上畫一個圓，要學(xué)生說出這個圓在黑板中的位置。學(xué)生興趣很高，左邊或右邊、下邊或上邊，一時間答案有多種，其中接近正確答案的說法是：距黑板左邊大約20厘米，距上邊大約30厘米，我因勢利導(dǎo)便問：在沒有邊界的海洋上如何確定一個點的位置呢？于是順利引出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過上述教學(xué)，教師巧妙地把的生活中的問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題，不僅激發(fā)了學(xué)生探求的欲望，還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時又訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。2創(chuàng)設(shè)探究情境將思維訓(xùn)練引向深入學(xué)生在思考問題時，經(jīng)常會被表面現(xiàn)象所迷惑，而不能抓住事物的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)。為了克服思維的表面性、絕對化與不求甚解的毛病，教師可創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生的思維過程得以充分暴露，使思維深刻。例如在教學(xué)《直線與拋物線的位置關(guān)系》一課時，我先創(chuàng)設(shè)有一解、兩解、無解的三個二元二次方程組，接著問三個問題：1、什么叫方程組的解；2、如何用代數(shù)方法確定一點在直線或拋物線上；3、如何說明一個點既在直線上又在拋物線上呢？通過創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，使學(xué)生逐步體會出拋物線與直線的位置關(guān)系，就是看其解析式所組成的方程組有無解，讓學(xué)生在一步步的深入中對直線與拋物線的位置關(guān)系進行了感知，從而讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時，達到培養(yǎng)思維深刻性的目的。3巧設(shè)質(zhì)疑情境，變通思維訓(xùn)練“任何卓有成效的發(fā)明創(chuàng)造都是從疑問開始的”。疑問是思維的源泉，是創(chuàng)新的基石。教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生在思維中提問，在提問中思維，從而使學(xué)生思維的變通性得到較好地發(fā)展。例如，在教學(xué)《求解二次函數(shù)解析式》一課時，我先出示一道：已知拋物線y=ax2+bx+c經(jīng)過三個不同的點A（1，3）、B（-2.8）和C（0，-5），求此拋物線解析式。沒過多久，大家很快就有答案。這時，我問學(xué)生：如果我去掉其中一個點的坐標，給你增加兩個字的權(quán)利，你還能求出此拋物線的解析式嗎？有的表示懷疑，有的在積極思考，過了一會兒，有學(xué)生站起來說：“只要在其中一個點前加“頂點”兩個字，話音剛落，很多同學(xué)認為這是不可能的，我因勢利導(dǎo)引出拋物線頂點式y(tǒng)=a（x+h）2+k形式，于是學(xué)生們輕松的解決了此類問題。通過上述教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑情緒，而且還幫助學(xué)生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通，真是一舉多得。4強化辨析情境，增強思維批判性思維的批判性是指能夠根據(jù)事實和情況，善于獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，能對自己和別人的思維過程及結(jié)論進行評價。教師在教學(xué)中，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生實際，對學(xué)生中存在的一些片面甚至錯誤的認識，組織學(xué)生進行討論，開展適當?shù)臓庌q活動，澄清學(xué)生的模糊認識。例如在教學(xué)《正反比例函數(shù)圖像性質(zhì)》一節(jié)時，我向?qū)W生提出了這樣一個問題，正反比例函數(shù)圖像性質(zhì)有什么異同點？問題一提出，大部分學(xué)生都很快找出它們的異同點。老師肯定了學(xué)生們的答案，于是老師又給出了一個問題，為什么正比例函數(shù)的圖像可以說經(jīng)過某某象限，而反比例函數(shù)的圖像只能說在某某象限內(nèi)呢？聽到這話，教室里一下子炸開了花。有的說，沒有區(qū)別；有的說，好像有區(qū)別；就這樣，同學(xué)們你一言我一語交流得非常熱烈，突然有一位學(xué)生說反例函數(shù)圖像與坐標軸沒有交點，所以不能用經(jīng)過，而正比例函數(shù)圖像與坐標軸是有交點的，所以可以用經(jīng)過。你說的很正確，于是我借助圖像引導(dǎo)學(xué)生分析此問，因為經(jīng)過是有連續(xù)性的，如果說反比例函數(shù)圖像經(jīng)過某某象限，那么它必定與坐標軸有交點，這樣與反比例函數(shù)性質(zhì)相矛盾，而在是有特定的指向性，沒有連續(xù)效果，所以反比例函數(shù)圖像只能說在某某象限。至此學(xué)生們完全明白。通過上述教學(xué)，不僅使學(xué)生明白了道理，消除了頭腦中的模糊概念，而且還達到了培養(yǎng)學(xué)生思維批判性的目的。5制造活動情境，訓(xùn)練思維創(chuàng)造性在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)確立“活動教學(xué)”的新理念，創(chuàng)設(shè)活動化的學(xué)習(xí)情境。如可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行適當?shù)夭僮?，讓學(xué)生“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“學(xué)中創(chuàng)”，可取得較好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《相向、同向、背向應(yīng)用題》這節(jié)時，我制造了這樣一個活動化的學(xué)習(xí)情境，三個學(xué)生一組，一個做筆記，兩個在演示相向、同向、背向過程，真正讓學(xué)生在活動中體會理解知識、掌握知識。同時，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在此情境中也得到了充分的發(fā)展?？傊?，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，需要我們在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計，適時組織，充分發(fā)揚教學(xué)民主，無論是什么樣的受教育者，我們只要做好激發(fā)人對知識需求的內(nèi)在因素工作，相信你的教學(xué)就一定能成功。班級規(guī)模對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響一直受到教育界的廣泛關(guān)注。隨著學(xué)齡人口比重的不斷降低，實行小班化教育成為教育發(fā)展的必然趨勢，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。一、開放的教學(xué)空間，營造參與的氛圍作為教育者，首先要了解學(xué)生的心理需求。如今的學(xué)生受社會多元價值的影響，喜歡追求自由、活躍、新意，因此我們要順乎這種趨勢，創(chuàng)造自由的“課堂氛圍”。小班化教育教學(xué)空間不變，班級學(xué)生減少，意味著每個學(xué)生所占單位空間有所擴大，不但能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進學(xué)習(xí)效果，還能陶冶學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個性。同樣的教室，少放了二十多張桌椅和二十多個學(xué)生，學(xué)生從擁擠的桌椅中解放出來，空間的充足，可以使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動中來。我們在教室后面放置了一組柜子，柜內(nèi)學(xué)生存放物品，在教室的右墻安裝了一塊宣傳板，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更多的生活情境，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中來。在新校舍的建設(shè)過程中，我們又力排眾議，撤消了教室前面的講臺，教師沒有了那種居高臨下的感覺，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，教師走到學(xué)生中間，俯首觀其行，側(cè)耳聽其言，與學(xué)生一同討論、交流、合作，每位學(xué)生都能體會到教師對自己的關(guān)心與鼓勵，從而在師生心理相容、思想溝通的氛圍中，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣和熱情，實現(xiàn)了真正意義上的師生平等。二、開放的教學(xué)模式，彰顯學(xué)生的個性新穎的組織形式，激發(fā)參與的興趣。實驗初我們提出要改變多年的教室“秧田式”的排座方式，因為“秧田式”格局有很多弊端，學(xué)生面對教師依次而坐，教師站在講臺上，顯然是一種訓(xùn)導(dǎo)的姿式，不利于師生之間的交流。小班教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)的減少，學(xué)生的座位方式變?yōu)樾〗M圍坐等多種方式，這樣學(xué)生討論的時間多了，小組的交流、合作的機會也多了，學(xué)習(xí)效果自然好了。形式是為目的服務(wù)的，我們座位的排列方式以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同加以變換，如教生字時，我們讓四五個學(xué)生坐成一組，互相幫助、啟發(fā)、共同學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)課文時，我們讓學(xué)生圍成馬蹄形，學(xué)生可以面對面進行交流，便于學(xué)生之間的討論，也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，使分組教學(xué)這一小班化教學(xué)的主要形式獲得最佳的效果；在檢查朗讀、背誦時，我們讓學(xué)生自由結(jié)合，給學(xué)生以自主性。三、寬松的情感氛圍，構(gòu)建互動的課堂互動是課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。大班教學(xué)體現(xiàn)在課堂上整體劃一，缺乏互動，課堂教學(xué)是塔式發(fā)射的，這種教學(xué)方法覆蓋面廣，回應(yīng)面窄，所以大班教學(xué)中只有靈敏度高的學(xué)生在表演，在使用這種信號，而大多數(shù)人卻在陪坐。教師就是這塔尖，所有信號的聯(lián)結(jié)點都在這一點上，忙得很，效益卻很低。而小班內(nèi)雙邊互動可利用空間與頻率密度都大大加強，有條件實施網(wǎng)式鏈接。這種教學(xué)方式同樣是覆蓋了每個角落，但是它與大班的塔式發(fā)射教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，因為教師已經(jīng)把這些學(xué)生分成若干小組，小組里邊又分成小小組，每個學(xué)生和各小組及教師之間隨時可交流信息。整個課堂是一張網(wǎng)，教師和學(xué)生都是這網(wǎng)上的線，任何一根線有所反應(yīng)，整張網(wǎng)都能顫動，整個課堂，擺脫了靜止，呈現(xiàn)出動態(tài)。低年級的孩子天真活潑，好奇好動，我們要千方百計地保護兒童這種天性，我們教師在課堂教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生小至對課題，遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系前后文內(nèi)容探究文章的可能存在的問題及矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)他們的求知欲。思想交換之后就能產(chǎn)生多種思想，在小班教學(xué)法中，我們盡可能讓每個學(xué)生都有機會說明自己的觀點，鼓勵學(xué)生對同伴和教師大膽提出不同見解，實現(xiàn)師生互動。師生互動，即是在課堂上交流思想的過程。四、多元的評價方式，發(fā)展自身的潛能小班化教育是以學(xué)生為本的教育模式，每個學(xué)生都應(yīng)得到應(yīng)有的發(fā)展。只評價學(xué)習(xí)成績是遠遠不夠的，因為智慧是多元的，學(xué)生的發(fā)展也不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的提高，教師應(yīng)隨時肯定學(xué)生的點滴進步。我們在班中為學(xué)生建立了優(yōu)點卡，卡片由教師指定規(guī)格，學(xué)生自行設(shè)計，老師、家長、學(xué)生本人發(fā)現(xiàn)優(yōu)點后可隨時填寫，班內(nèi)每周召開一次表揚會，優(yōu)點卡定期與家長見面，起到了學(xué)校和家庭的溝通作用。此卡的建立幫助學(xué)生增強了自信心，使學(xué)生學(xué)會了自我欣賞；此卡點燃了教師、家長的希望，給孩子們帶來了干勁，帶來了成就感。小班化教育更重視教育的個性化，使每一個學(xué)生獲得充分的教育關(guān)注。在摸索中，我們認為“成長袋”評價方法，從橫向上比，學(xué)生們通過某一方面的評價能找出自己的優(yōu)勢，從縱向上比，可以從評價活動中看到自己的進步。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝重慶樓醫(yī)院新入職護士重慶樓醫(yī)院新入1LOGO重慶樓醫(yī)院新入職護士院感培訓(xùn)護理部:張LOGO2目錄◆醫(yī)院感染管理◆醫(yī)院感染監(jiān)測◆手衛(wèi)生◆職業(yè)防護◆傳染病管理◆醫(yī)療廢物管理目錄3第一篇醫(yī)院感染管理、醫(yī)院感染管理委員會主任:(業(yè)務(wù)院長)副主任:(醫(yī)務(wù)科科長)(護理部主任)委員第一篇醫(yī)院感染管理4科室感染管理委員會科室「組長副組長委員科外科科門診科供應(yīng)室科室感染管理委員會5第二篇醫(yī)院感染監(jiān)測一、醫(yī)院感染的定義1、醫(yī)院感染指住院患者在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染,包括在住院期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得,出院后發(fā)生的感染。但不包括入院前已開始或者入院時已處于潛伏期的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染也屬于醫(yī)院感染。2、醫(yī)源性感染指在醫(yī)院實施手術(shù)、治療、診斷、預(yù)防等技術(shù)措施(如靜脈內(nèi)插管、導(dǎo)尿管、注射針劑、輸血吸入療法、燒傷治療等過程中),濫用抗生素以及應(yīng)用免疫制劑等而引起的感染。引起此類感染當見的微生物有葡萄球菌、變形桿菌、綠膿杺第二篇醫(yī)院感染監(jiān)測6二、醫(yī)療感染病例的判斷方法判斷方法體溫單醫(yī)囑單檢查單病程觀察體溫的了解抗菌藥結(jié)合檢驗結(jié)記錄單變化,當體物的使用果、影像診了解疾病發(fā)因斷等判斷展變化情湦綜合分楫二、醫(yī)療感染病例的判斷方法7呼吸道骨關(guān)節(jié)心血管系泌尿系統(tǒng)統(tǒng)等手術(shù)部位醫(yī)院感染常見部位血液系統(tǒng)消化系統(tǒng)皮膚軟組織中樞神經(jīng)系統(tǒng)生殖系統(tǒng)呼吸道8第三篇手衛(wèi)生、洗手的四個時刻直接接觸每個患者前后。2、進行侵入性操作、無菌操作或接觸無菌物品前。3、接觸患者的血液、體液、分泌物后。4、接觸患者周圍環(huán)境及物品后。第三篇手衛(wèi)生9六步洗手法第一步第三步心相對,手指爿攏租摩手心對手背沿指相槎擦掌心相對,雙手交又沿指相互摩擦第四步雙手指交鎮(zhèn),指背在對側(cè)掌心一手握另一手大判旋轉(zhuǎn)擦指尖在對側(cè)掌心前后擦洗交換進行◆備注:每個動作時間不少于15秒,整個洗手時間不少3分鐘。六步洗手法10三、手套的使用原則使用手套不能替代手衛(wèi)生,脫去手套后必須洗手。2、在可能接觸到血液、體液時等具有潛在性傳染危險時須使用手套?！?、當醫(yī)務(wù)人員手部有破損時須使用手套。4、在護理不同患者時,應(yīng)更換手套;手套不能重復(fù)使用?！?、接觸污染部位后如果要再次接觸清潔的部位,必須使用手套。三、手套的使用原則11重慶樓醫(yī)院新入職護士課件12重慶樓醫(yī)院新入職護士課件13重慶樓醫(yī)院新入職護士課件14重慶樓醫(yī)院新入職護士課件15重慶樓醫(yī)院新入職護士課件16重慶樓醫(yī)院新入職護士課件17重慶樓醫(yī)院新入職護士課件18重慶樓醫(yī)院新入職護士課件19重慶樓醫(yī)院新入職護士課件2051、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、21時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝重慶樓醫(yī)院新入職護士重慶樓醫(yī)院新入職護士時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝重慶樓醫(yī)院新入職護士LOGO重慶樓醫(yī)院新入職護士院感培訓(xùn)護理部:張目錄◆醫(yī)院感染管理◆醫(yī)院感染監(jiān)測◆手衛(wèi)生◆職業(yè)防護◆傳染病管理◆醫(yī)療廢物管理農(nóng)村成人數(shù)學(xué)課上教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授知識，同時承擔著一項重要的教學(xué)工作，即對學(xué)生也要進行思維訓(xùn)練。對此，我們在平時的課堂教學(xué)活動中，必須創(chuàng)設(shè)有效的思維情境，營造和諧的教學(xué)氛圍，更大程度的激發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，從而達到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。下面結(jié)合教學(xué)實踐，粗淺的談一談農(nóng)村成人數(shù)學(xué)課上也要進行思維訓(xùn)練的幾點做法：1構(gòu)造問題情境激發(fā)思維訓(xùn)練靈活性思維靈活性是指思維活動的靈活程度。它集中表現(xiàn)為能根據(jù)問題的具體情況，及時改變觀察和理解的角度，揭示本質(zhì)聯(lián)系，靈活地解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受到思維定勢的影響，使思維活動常常受到束縛。如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造引人入勝的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，克服思維定勢，拓展思維領(lǐng)域，就會獲得意想不到的收獲。例如在教學(xué)《平面直角坐標系》時，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境，先在黑板上畫一個圓，要學(xué)生說出這個圓在黑板中的位置。學(xué)生興趣很高，左邊或右邊、下邊或上邊，一時間答案有多種，其中接近正確答案的說法是：距黑板左邊大約20厘米，距上邊大約30厘米，我因勢利導(dǎo)便問：在沒有邊界的海洋上如何確定一個點的位置呢？于是順利引出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過上述教學(xué)，教師巧妙地把的生活中的問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題，不僅激發(fā)了學(xué)生探求的欲望，還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時又訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。2創(chuàng)設(shè)探究情境將思維訓(xùn)練引向深入學(xué)生在思考問題時，經(jīng)常會被表面現(xiàn)象所迷惑，而不能抓住事物的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)。為了克服思維的表面性、絕對化與不求甚解的毛病，教師可創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生的思維過程得以充分暴露，使思維深刻。例如在教學(xué)《直線與拋物線的位置關(guān)系》一課時，我先創(chuàng)設(shè)有一解、兩解、無解的三個二元二次方程組，接著問三個問題：1、什么叫方程組的解；2、如何用代數(shù)方法確定一點在直線或拋物線上；3、如何說明一個點既在直線上又在拋物線上呢？通過創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，使學(xué)生逐步體會出拋物線與直線的位置關(guān)系，就是看其解析式所組成的方程組有無解，讓學(xué)生在一步步的深入中對直線與拋物線的位置關(guān)系進行了感知，從而讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時，達到培養(yǎng)思維深刻性的目的。3巧設(shè)質(zhì)疑情境，變通思維訓(xùn)練“任何卓有成效的發(fā)明創(chuàng)造都是從疑問開始的”。疑問是思維的源泉，是創(chuàng)新的基石。教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生在思維中提問，在提問中思維，從而使學(xué)生思維的變通性得到較好地發(fā)展。例如，在教學(xué)《求解二次函數(shù)解析式》一課時，我先出示一道：已知拋物線y=ax2+bx+c經(jīng)過三個不同的點A（1，3）、B（-2.8）和C（0，-5），求此拋物線解析式。沒過多久，大家很快就有答案。這時，我問學(xué)生：如果我去掉其中一個點的坐標，給你增加兩個字的權(quán)利，你還能求出此拋物線的解析式嗎？有的表示懷疑，有的在積極思考，過了一會兒，有學(xué)生站起來說：“只要在其中一個點前加“頂點”兩個字，話音剛落，很多同學(xué)認為這是不可能的，我因勢利導(dǎo)引出拋物線頂點式y(tǒng)=a（x+h）2+k形式，于是學(xué)生們輕松的解決了此類問題。通過上述教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑情緒，而且還幫助學(xué)生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通，真是一舉多得。4強化辨析情境，增強思維批判性思維的批判性是指能夠根據(jù)事實和情況，善于獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，能對自己和別人的思維過程及結(jié)論進行評價。教師在教學(xué)中，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生實際，對學(xué)生中存在的一些片面甚至錯誤的認識，組織學(xué)生進行討論，開展適當?shù)臓庌q活動，澄清學(xué)生的模糊認識。例如在教學(xué)《正反比例函數(shù)圖像性質(zhì)》一節(jié)時，我向?qū)W生提出了這樣一個問題，正反比例函數(shù)圖像性質(zhì)有什么異同點？問題一提出，大部分學(xué)生都很快找出它們的異同點。老師肯定了學(xué)生們的答案，于是老師又給出了一個問題，為什么正比例函數(shù)的圖像可以說經(jīng)過某某象限，而反比例函數(shù)的圖像只能說在某某象限內(nèi)呢？聽到這話，教室里一下子炸開了花。有的說，沒有區(qū)別；有的說，好像有區(qū)別；就這樣，同學(xué)們你一言我一語交流得非常熱烈，突然有一位學(xué)生說反例函數(shù)圖像與坐標軸沒有交點，所以不能用經(jīng)過，而正比例函數(shù)圖像與坐標軸是有交點的，所以可以用經(jīng)過。你說的很正確，于是我借助圖像引導(dǎo)學(xué)生分析此問，因為經(jīng)過是有連續(xù)性的，如果說反比例函數(shù)圖像經(jīng)過某某象限，那么它必定與坐標軸有交點，這樣與反比例函數(shù)性質(zhì)相矛盾，而在是有特定的指向性，沒有連續(xù)效果，所以反比例函數(shù)圖像只能說在某某象限。至此學(xué)生們完全明白。通過上述教學(xué)，不僅使學(xué)生明白了道理，消除了頭腦中的模糊概念，而且還達到了培養(yǎng)學(xué)生思維批判性的目的。5制造活動情境，訓(xùn)練思維創(chuàng)造性在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)確立“活動教學(xué)”的新理念，創(chuàng)設(shè)活動化的學(xué)習(xí)情境。如可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行適當?shù)夭僮?，讓學(xué)生“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“學(xué)中創(chuàng)”，可取得較好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《相向、同向、背向應(yīng)用題》這節(jié)時，我制造了這樣一個活動化的學(xué)習(xí)情境，三個學(xué)生一組，一個做筆記，兩個在演示相向、同向、背向過程，真正讓學(xué)生在活動中體會理解知識、掌握知識。同時，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在此情境中也得到了充分的發(fā)展?？傊?，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，需要我們在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計，適時組織，充分發(fā)揚教學(xué)民主，無論是什么樣的受教育者，我們只要做好激發(fā)人對知識需求的內(nèi)在因素工作，相信你的教學(xué)就一定能成功。班級規(guī)模對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響一直受到教育界的廣泛關(guān)注。隨著學(xué)齡人口比重的不斷降低，實行小班化教育成為教育發(fā)展的必然趨勢，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。一、開放的教學(xué)空間，營造參與的氛圍作為教育者，首先要了解學(xué)生的心理需求。如今的學(xué)生受社會多元價值的影響，喜歡追求自由、活躍、新意，因此我們要順乎這種趨勢，創(chuàng)造自由的“課堂氛圍”。小班化教育教學(xué)空間不變，班級學(xué)生減少，意味著每個學(xué)生所占單位空間有所擴大，不但能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進學(xué)習(xí)效果，還能陶冶學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個性。同樣的教室，少放了二十多張桌椅和二十多個學(xué)生，學(xué)生從擁擠的桌椅中解放出來，空間的充足，可以使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動中來。我們在教室后面放置了一組柜子，柜內(nèi)學(xué)生存放物品，在教室的右墻安裝了一塊宣傳板，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更多的生活情境，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中來。在新校舍的建設(shè)過程中，我們又力排眾議，撤消了教室前面的講臺，教師沒有了那種居高臨下的感覺，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，教師走到學(xué)生中間，俯首觀其行，側(cè)耳聽其言，與學(xué)生一同討論、交流、合作，每位學(xué)生都能體會到教師對自己的關(guān)心與鼓勵，從而在師生心理相容、思想溝通的氛圍中，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣和熱情，實現(xiàn)了真正意義上的師生平等。二、開放的教學(xué)模式，彰顯學(xué)生的個性新穎的組織形式，激發(fā)參與的興趣。實驗初我們提出要改變多年的教室“秧田式”的排座方式，因為“秧田式”格局有很多弊端，學(xué)生面對教師依次而坐，教師站在講臺上，顯然是一種訓(xùn)導(dǎo)的姿式，不利于師生之間的交流。小班教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)的減少，學(xué)生的座位方式變?yōu)樾〗M圍坐等多種方式，這樣學(xué)生討論的時間多了，小組的交流、合作的機會也多了，學(xué)習(xí)效果自然好了。形式是為目的服務(wù)的，我們座位的排列方式以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同加以變換，如教生字時，我們讓四五個學(xué)生坐成一組，互相幫助、啟發(fā)、共同學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)課文時，我們讓學(xué)生圍成馬蹄形，學(xué)生可以面對面進行交流，便于學(xué)生之間的討論，也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，使分組教學(xué)這一小班化教學(xué)的主要形式獲得最佳的效果；在檢查朗讀、背誦時，我們讓學(xué)生自由結(jié)合，給學(xué)生以自主性。三、寬松的情感氛圍，構(gòu)建互動的課堂互動是課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。大班教學(xué)體現(xiàn)在課堂上整體劃一，缺乏互動，課堂教學(xué)是塔式發(fā)射的，這種教學(xué)方法覆蓋面廣，回應(yīng)面窄，所以大班教學(xué)中只有靈敏度高的學(xué)生在表演，在使用這種信號，而大多數(shù)人卻在陪坐。教師就是這塔尖，所有信號的聯(lián)結(jié)點都在這一點上，忙得很，效益卻很低。而小班內(nèi)雙邊互動可利用空間與頻率密度都大大加強，有條件實施網(wǎng)式鏈接。這種教學(xué)方式同樣是覆蓋了每個角落，但是它與大班的塔式發(fā)射教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，因為教師已經(jīng)把這些學(xué)生分成若干小組，小組里邊又分成小小組，每個學(xué)生和各小組及教師之間隨時可交流信息。整個課堂是一張網(wǎng)，教師和學(xué)生都是這網(wǎng)上的線，任何一根線有所反應(yīng)，整張網(wǎng)都能顫動，整個課堂，擺脫了靜止，呈現(xiàn)出動態(tài)。低年級的孩子天真活潑，好奇好動，我們要千方百計地保護兒童這種天性，我們教師在課堂教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生小至對課題，遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系前后文內(nèi)容探究文章的可能存在的問題及矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)他們的求知欲。思想交換之后就能產(chǎn)生多種思想，在小班教學(xué)法中，我們盡可能讓每個學(xué)生都有機會說明自己的觀點，鼓勵學(xué)生對同伴和教師大膽提出不同見解，實現(xiàn)師生互動。師生互動，即是在課堂上交流思想的過程。四、多元的評價方式，發(fā)展自身的潛能小班化教育是以學(xué)生為本的教育模式，每個學(xué)生都應(yīng)得到應(yīng)有的發(fā)展。只評價學(xué)習(xí)成績是遠遠不夠的，因為智慧是多元的，學(xué)生的發(fā)展也不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的提高，教師應(yīng)隨時肯定學(xué)生的點滴進步。我們在班中為學(xué)生建立了優(yōu)點卡，卡片由教師指定規(guī)格，學(xué)生自行設(shè)計，老師、家長、學(xué)生本人發(fā)現(xiàn)優(yōu)點后可隨時填寫，班內(nèi)每周召開一次表揚會，優(yōu)點卡定期與家長見面，起到了學(xué)校和家庭的溝通作用。此卡的建立幫助學(xué)生增強了自信心，使學(xué)生學(xué)會了自我欣賞；此卡點燃了教師、家長的希望，給孩子們帶來了干勁，帶來了成就感。小班化教育更重視教育的個性化，使每一個學(xué)生獲得充分的教育關(guān)注。在摸索中，我們認為“成長袋”評價方法，從橫向上比，學(xué)生們通過某一方面的評價能找出自己的優(yōu)勢，從縱向上比，可以從評價活動中看到自己的進步。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝重慶樓醫(yī)院新入職護士重慶樓醫(yī)院新入22LOGO重慶樓醫(yī)院新入職護士院感培訓(xùn)護理部:張LOGO23目錄◆醫(yī)院感染管理◆醫(yī)院感染監(jiān)測◆手衛(wèi)生◆職業(yè)防護◆傳染病管理◆醫(yī)療廢物管理目錄24第一篇醫(yī)院感染管理、醫(yī)院感染管理委員會主任:(業(yè)務(wù)院長)副主任:(醫(yī)務(wù)科科長)(護理部主任)委員第一篇醫(yī)院感染管理25科室感染管理委員會科室「組長副組長委員科外科科門診科供應(yīng)室科室感染管理委員會26第二篇醫(yī)院感染監(jiān)測一、醫(yī)院感染的定義1、醫(yī)院感染指住院患者在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染,包括