疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理

疼痛的分級(jí)和護(hù)理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_疼痛的分級(jí)和護(hù)理疼痛的分級(jí)和護(hù)理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_疼痛的評(píng)估及護(hù)理風(fēng)濕科朱倩目錄◆疼痛的概念◆疼痛的分級(jí)◆疼痛的原因◆影響疼痛的因素◆疼痛的護(hù)理想要提高農(nóng)村小班化語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，如何能夠在課堂的前幾分鐘調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與感是關(guān)鍵，也就是說(shuō)如何設(shè)計(jì)出一個(gè)趣味性的課堂導(dǎo)入，決定著學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂氛圍。那么，采取什么樣的方法能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)多彩的課堂導(dǎo)入呢？接下來(lái)我們分以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡釋：一、教師自身的人格魅力是課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵學(xué)生上課缺乏激情是目前普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)趣味性的導(dǎo)入，在課堂前四五分鐘內(nèi)拉住學(xué)生的思維。如果教師無(wú)法在課程的導(dǎo)入階段加大重視。那么，整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)將無(wú)法從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)與身邊教師的溝通了解，以及網(wǎng)絡(luò)視頻名師課堂經(jīng)驗(yàn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)出色的教師總是能夠在課程開始的短短時(shí)間內(nèi)，將課堂的氛圍提升到一個(gè)很活躍的狀態(tài)。要想做到這一點(diǎn)，好的內(nèi)容和充沛的前提準(zhǔn)備工作固然重要，但更重要的是老師本身的精神狀態(tài)。教師的講授在一個(gè)趣味而又飽滿的精神狀態(tài)下，學(xué)生的思想也會(huì)跟著你動(dòng)。學(xué)生的思維一旦得以激活，便可以輕松地跟隨教師的步伐得到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和能力的成長(zhǎng)。這一切都和教師的引導(dǎo)有著不可或缺的關(guān)系，因?yàn)檫@些沒(méi)有的話，后面的所有便無(wú)從談起。二、趣味性的導(dǎo)入離不開道具的輔助作用孔子在其《論語(yǔ)》中說(shuō)道，“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)知者不如好知者。”西方著名哲學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾有過(guò)“興趣是最好的老師”的言論，因此我們知道興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，在課堂導(dǎo)入階段能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會(huì)積極配合教師一起去探尋知識(shí)的奧秘。那么什么樣的課程導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣呢？由于語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，抽象的課文可能會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生排斥感。一個(gè)合適的道具，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解文體，更能夠在課程伊始便吸引住學(xué)生的注意力。比如，在講授《畫楊桃》這一節(jié)課的時(shí)候，我們可以這樣做導(dǎo)入：“大家看一下這個(gè)楊桃，”然后等到大家看了幾秒鐘后，變動(dòng)一下方向說(shuō)“大家再看看這個(gè)楊桃的形狀變化了嗎？如果我再動(dòng)一下，你們猜猜它是不是又是另外的一個(gè)形狀了呢？”這樣在課程的開始配以實(shí)物的展示，能夠拉近與學(xué)生的距離，并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文課文中的插圖，不能夠小視它們的作用，每一個(gè)插圖都是編排者精心篩選的，在課文的講授過(guò)程中要給學(xué)生留有充足的時(shí)間去看，去思考并可以輔助進(jìn)行提問(wèn)，“為什么在這個(gè)位置插入了這么一張配圖呢？”除了實(shí)物和圖片之外，教師還可以加入有聲朗讀部分。這樣可以給一向適應(yīng)了死板教學(xué)方法的學(xué)生新鮮感，不僅能夠提高其學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的靈感。三、懸念的巧妙設(shè)置，豐富學(xué)生的思維空間懸念的作用不言而喻，就是給學(xué)生鋪設(shè)一種期待的心理，對(duì)其會(huì)有很強(qiáng)的誘惑力。帶著學(xué)生的求知思維，一起去探索追求。在懸念的設(shè)置上面不僅要形象生動(dòng)，吸引學(xué)生，還要簡(jiǎn)潔，不能過(guò)于繁瑣。學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，往往會(huì)對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展以及人物接下來(lái)的命運(yùn)走向有一種期待心情，根據(jù)學(xué)生的這種心理去設(shè)置懸念，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，會(huì)讓一節(jié)課的時(shí)間在緊湊的思維跟進(jìn)中一點(diǎn)一點(diǎn)的流逝，并取得意想不到的教學(xué)效果。曾經(jīng)在視頻上面看了一堂《驚弓之鳥》的語(yǔ)文精品課，教師在課程開始就設(shè)置懸念，“空中有一只大雁飛過(guò)，我們想要把它打下來(lái)，我們有什么方法呢？”學(xué)生們便爭(zhēng)先恐后的回答道，“用箭射，用搶……”然后，教師肯定要認(rèn)可學(xué)生的回答是很正確的，但是也要進(jìn)行下一步的引導(dǎo)，“你說(shuō)古代有一個(gè)更厲害的人，不用箭出弦，只是拉一下弓，然后大雁就射了下來(lái)，這又是什么原因呢？”看學(xué)生都在等待教師的指引，這時(shí)教師只需要說(shuō)，“答案就在課文里面，大家仔細(xì)將課文閱讀完，自然就知道答案是什么了，將來(lái)你也能成為一個(gè)空弦射下大雁的能手?！彼摹⒄n文以故事，謎語(yǔ)等趣味形式展現(xiàn)，變更傳統(tǒng)課堂氛圍通過(guò)經(jīng)驗(yàn)我們知道，學(xué)生都喜歡聽故事和猜謎語(yǔ)，每次到講故事的環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力都很集中，并且每次都是聽完還津津樂(lè)道。為了驗(yàn)證這一點(diǎn)的可行性，語(yǔ)文課程小組巧妙地設(shè)計(jì)了一節(jié)與課程教學(xué)目的有關(guān)的故事去激發(fā)學(xué)生的求知欲。結(jié)果最后整堂課下來(lái)，學(xué)生在輕松中產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，并能夠積極配合教師進(jìn)行教學(xué)工作，在很大程度上消除了教與學(xué)之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)了課堂講授的高效率。例如，一位語(yǔ)文老師在教授《四個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，是這樣進(jìn)行趣味導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我們上課前先猜一個(gè)謎語(yǔ)吧。請(qǐng)大家認(rèn)真聽：“一位老公公，一副圓面孔，一日不見(jiàn)他，不是刮風(fēng)就下雨?！贝蠹也乱徊逻@個(gè)謎底是什么？教師并非想用這個(gè)謎語(yǔ)將學(xué)生考住，所以教師在朗讀謎語(yǔ)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)募恿诵┲w語(yǔ)言，這樣教師的生動(dòng)形象的表演一下子就吸引了學(xué)生的注意力。整個(gè)課堂的氛圍也同時(shí)被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，還可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種通過(guò)小故事或者謎語(yǔ)進(jìn)行的課程導(dǎo)入，不僅可以將課堂的氛圍變得活躍，也能引起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究沖動(dòng)。將最開始學(xué)生的那種消極的“讓我讀書”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“我要讀書”的狀態(tài)，從而使得整個(gè)班級(jí)走向“輕松學(xué)習(xí)”的整體氛圍?？傊の缎缘恼n程導(dǎo)入并非是一件簡(jiǎn)單的工作，不被教師所重視，而應(yīng)該是一門科學(xué)，不重視課堂的開始，期間的內(nèi)容準(zhǔn)備的再好也無(wú)濟(jì)于事，因?yàn)闀?huì)有部分學(xué)生在一開始的時(shí)候，就已經(jīng)對(duì)課堂的講授產(chǎn)生了排斥的心理。擔(dān)任農(nóng)村小班授課的語(yǔ)文教師，不能因?yàn)閷W(xué)生少便忽視了課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。我們?cè)谶M(jìn)行農(nóng)村小班化教學(xué)的摸索過(guò)程中，對(duì)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)做了充分的重視，所有的課程組的老師都認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)是最不應(yīng)該忽視的環(huán)節(jié)，形式多樣，內(nèi)容豐富的趣味性課程導(dǎo)入，可以使得課堂氛圍更加活躍，語(yǔ)文教學(xué)更加的高效率，展現(xiàn)其自身的學(xué)科魅力。體育課程實(shí)施的途徑似乎是一個(gè)并不復(fù)雜的事情，表面上看體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑，但事實(shí)上簡(jiǎn)單地將體育課程實(shí)施途徑等同于體育教學(xué)是不妥當(dāng)?shù)?，因?yàn)閮H僅憑借有限的體育教學(xué)時(shí)間很難保證體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，體育課程的實(shí)施究竟包括哪些途徑？課外體育活動(dòng)及隱性體育課程在體育課程實(shí)施中具有哪些作用？這些實(shí)施途徑在新課程的理念下呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)？這些都是體育課程實(shí)施研究不容回避的問(wèn)題。一、體育教學(xué)與體育課程實(shí)施的關(guān)系縱觀國(guó)內(nèi)外課程理論的研究成果，課程與教學(xué)的關(guān)系大致可歸納為三種模式，即獨(dú)立模式、包含模式和循環(huán)模式。獨(dú)立模式認(rèn)為，課程與教學(xué)是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，課程計(jì)劃規(guī)定在教室進(jìn)行的活動(dòng)與教師在課堂教學(xué)中實(shí)際發(fā)生的活動(dòng)沒(méi)有必然的聯(lián)系。包含模式又有兩種類型，一種是大教學(xué)小課程，認(rèn)為教學(xué)是上位概念，課程包含于教學(xué)之中；另一種是大課程小教學(xué)，即把課程理解為上位概念，認(rèn)為教學(xué)是課程的題中之意。循環(huán)模式認(rèn)為，課程與教學(xué)雖相對(duì)獨(dú)立，但彼此之間存在著密切的聯(lián)系，通過(guò)相互之間的反饋信息不斷地調(diào)適和改良。在以上三種模式中，獨(dú)立模式顯然不符合當(dāng)代課程理論的發(fā)展方向，因?yàn)檎n程與教學(xué)正呈現(xiàn)出走向整合的趨勢(shì)。大教學(xué)小課程的觀點(diǎn)是以課程，即教學(xué)內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)的，而大課程小教學(xué)的觀點(diǎn)則認(rèn)為課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的藍(lán)圖和規(guī)劃，教學(xué)就是這種規(guī)劃的實(shí)施過(guò)程。這種基于各自理論體系的需要，簡(jiǎn)單地把一種概念歸屬于另一種概念的認(rèn)識(shí)是不可取的。持循環(huán)模式觀點(diǎn)的塞勒（Ｓａｙｌｏｒ）等人認(rèn)為，以下三個(gè)隱喻可以說(shuō)明課程與教學(xué)的關(guān)系：（ｌ）課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體的施工；（２）課程是一場(chǎng)球賽的方案，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過(guò)程；（３）課程可以被認(rèn)為是一首樂(lè)譜，教學(xué)則是作品的演奏。循環(huán)模式認(rèn)為課程計(jì)劃在前，教學(xué)實(shí)施在后，根據(jù)教學(xué)實(shí)施的反饋信息再對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行調(diào)適和修訂。循環(huán)模式與大課程小教學(xué)模式的共同點(diǎn)是，都把課程看做是靜態(tài)的計(jì)劃，而把教學(xué)看做是動(dòng)態(tài)的實(shí)施過(guò)程，不同之處是循環(huán)模式強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)聯(lián)系的互動(dòng)性，而大課程小教學(xué)模式則只強(qiáng)調(diào)從課程到教學(xué)的單一線性聯(lián)系。有學(xué)者認(rèn)為，體育課程是學(xué)校體育的一個(gè)下位概念，屬于體育教學(xué)的一個(gè)上位概念。學(xué)校體育課程在沒(méi)有實(shí)施前，它只是以方案和計(jì)劃的形式呈現(xiàn)給大家，此時(shí)它所涉及的問(wèn)題實(shí)屬體育課程范疇的問(wèn)題。如果把課程計(jì)劃付諸實(shí)施就變?yōu)榻虒W(xué)，在這一層次所涉及的問(wèn)題實(shí)屬體育教學(xué)范疇的問(wèn)題。這種把體育課程實(shí)施等同于體育教學(xué)的觀點(diǎn)是值得商榷的，一方面，體育課程實(shí)施的內(nèi)涵與外延都比體育教學(xué)要豐富得多，另一方面，盡管體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑，但并不是惟一途徑。二、體育課程實(shí)施與現(xiàn)代體育教學(xué)觀１．健康引領(lǐng)的體育教學(xué)價(jià)值觀健康引領(lǐng)指體育教學(xué)首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從生物體育觀到三維健康觀，從增強(qiáng)體質(zhì)到增進(jìn)健康，適應(yīng)中國(guó)社會(huì)進(jìn)步的體育教學(xué)正在建立以健康促進(jìn)為主導(dǎo)的價(jià)值觀念。正是基于適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程，確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄?shí)處，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。過(guò)去我們比較重視增進(jìn)學(xué)生身體健康這一維度，而對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)維度重視不夠。有人批評(píng)這種傾向只重視體育課程教學(xué)的顯性生物學(xué)效果，而忽視隱性的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)效果，是“純生物體育觀”的表現(xiàn)，見(jiàn)物不見(jiàn)人，這種批評(píng)不無(wú)道理?！扼w育課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡世界衛(wèi)生組織提出的“三維健康觀”，無(wú)疑是一種進(jìn)步。然而，在關(guān)注學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，體育課程與教學(xué)改革始終要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康。增進(jìn)學(xué)生身體健康，仍然是體育教學(xué)所要關(guān)注的焦點(diǎn)。２．交往互動(dòng)的體育教學(xué)過(guò)程觀《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！薄皩W(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這些表述強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，以體育教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。要優(yōu)化教與學(xué)的基本功能，既要把以學(xué)生為主體作為實(shí)施體育教學(xué)的基本點(diǎn)，又要使體育教師為主導(dǎo)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的根本保障。體育教師要教學(xué)生不知道的，教學(xué)生體會(huì)不到的，教學(xué)生不可能想到的。也就是說(shuō)在學(xué)生最重要之處、最需要之時(shí)，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生邁上一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)層次，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪設(shè)臺(tái)階，注入動(dòng)力，奠定基礎(chǔ)。由此引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使體育教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生在體育教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的認(rèn)知過(guò)程。交往互動(dòng)的體育教學(xué)過(guò)程觀意味著學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)及創(chuàng)造性的解放，意味著教師的教學(xué)不再僅僅是體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的傳授過(guò)程，而是與學(xué)生一起分享理解的過(guò)程，是教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展的過(guò)程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)正是以教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。需要指出的是，提出體育教學(xué)是師生交往和積極互動(dòng)的過(guò)程，并不意味著要淡化教師的主導(dǎo)作用，而是要優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用。三、體育課程實(shí)施倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，必須高度重視教學(xué)方法的改革，注重學(xué)生的學(xué)法研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。教師要給學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)方式的變革與優(yōu)化是當(dāng)前體育課程改革的重要工作。體育教學(xué)方式的變革與優(yōu)化，意味著要充分體現(xiàn)和有效激勵(lì)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和合作性，意味著即使是“教師講――學(xué)生聽，教師做――學(xué)生看，教師巡――學(xué)生練”，也應(yīng)該致力于喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。激勵(lì)學(xué)生在教師的“教授”之后愿意而且能夠主動(dòng)地探究，愿意而且能夠與同伴分享體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生的健康水平、健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前體育教學(xué)改革中的熱門話題，它們分別有著各自的含義。自主學(xué)習(xí)是指在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在自我練習(xí)、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)鍛煉身體的方法，并養(yǎng)成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的主要特征是：教師指導(dǎo)留給學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間；學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定進(jìn)度、方法、策略；參與學(xué)習(xí)的監(jiān)控和效果評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)過(guò)程有積極的情感投入、情感體驗(yàn)與內(nèi)在動(dòng)力的支持。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，共同完成體育教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)不僅有助于發(fā)揮群體的積極性、創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對(duì)培養(yǎng)能力、發(fā)展良好的人際關(guān)系也具有獨(dú)特作用。它主要包括同學(xué)間緊密配合完成各種動(dòng)作和技戰(zhàn)術(shù)，在相互幫助中學(xué)習(xí)，在相互觀察、評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在共同分析、討論、研究中學(xué)習(xí)等。探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用資料或情境自覺(jué)主動(dòng)地探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力的教學(xué)方式。運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，有利于訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的技能和技巧，有利于學(xué)生有效地獲取和鞏固體育與健康的基本知識(shí)和基本技能。運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式，要求確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造師生和睦的氣氛，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，善于引導(dǎo)，講求實(shí)效?？傊?，體育課程實(shí)施是體育課程付諸實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是體育課程改革的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的必由之路。體育課程實(shí)施的過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的按部就班的過(guò)程，而是一個(gè)理解與對(duì)話的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑，課外體育活動(dòng)是體育課程實(shí)施必不可少的重要途徑，而隱性體育課程則是體育課程實(shí)施的輔助途徑。只有課內(nèi)與課外雙管齊下，才能促進(jìn)體育課程的有效實(shí)施和課程目標(biāo)的真正落實(shí)。無(wú)論是體育課程實(shí)施的哪種途徑，都應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的體能發(fā)展，關(guān)注學(xué)生健康水平和健康素質(zhì)的提高。疼痛的分級(jí)和護(hù)理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_1疼痛的評(píng)估及護(hù)理風(fēng)濕科朱倩疼痛的評(píng)估及護(hù)理2目錄◆疼痛的概念◆疼痛的分級(jí)◆疼痛的原因◆影響疼痛的因素◆疼痛的護(hù)理目錄3疼痛(pain)的概念疼痛:是一種令人不快的感覺(jué)和情緒上的感受,伴隨著現(xiàn)有的或潛在的組織損傷。疼痛(pain)的概念4疼痛的特征情緒反應(yīng):緊張、恐懼焦慮等。這些反應(yīng)表明痛覺(jué)的存在疼痛的特征5對(duì)疼痛的新認(rèn)識(shí)2004年10月11日,第一個(gè)"世界鎮(zhèn)痛日”,主題是:"免除疼痛是患者的基本權(quán)利開設(shè)疼痛門診(Painclinic繼“血壓、脈搏、呼吸、體溫”人體四大生命體征后的第五大生命體征。2002年8月,國(guó)際疼痛學(xué)會(huì)(IASP)第十屆世界疼痛大會(huì),慢性疼痛是一種疾病。對(duì)疼痛的新認(rèn)識(shí)6目錄◆疼痛的概念◆疼痛的分級(jí)◆疼痛的原因◆影響疼痛的因素◆疼痛的護(hù)理目錄7二疼痛的分級(jí)文字描述評(píng)分法(WDS)數(shù)字分級(jí)法(NRS主訴疼痛程度分級(jí)法(VRS)視覺(jué)模擬評(píng)分法(VAS)Wong-Banker面部表情量表法(FPS-R)Prince-Henry評(píng)分法二疼痛的分級(jí)8(1)文字描述評(píng)分法(VDS)把一直線等分成五份,每個(gè)點(diǎn)表示不同的疼痛程度(0=無(wú)痛,1=微痛,2=中度疼痛,3=重度疼痛,4=劇痛),讓病人按自身情況選擇合適的描述(1)文字描述評(píng)分法(VDS)9沒(méi)有輕度中度重度非常嚴(yán)無(wú)法忍疼痛疼痛疼痛疼痛重疼痛受疼痛該方法的詞語(yǔ)易于理解,可隨時(shí)口頭表達(dá),溝通方便,滿足患者的心理需求。但對(duì)文化程度低或不識(shí)字的人難于應(yīng)用沒(méi)有輕度中度重度非常嚴(yán)無(wú)法忍10(2)數(shù)字分級(jí)法(NRS)用0~10代表不同程度的疼痛,0為無(wú)痛,10為劇痛?！鰬?yīng)該詢問(wèn)患者:你的疼痛有多嚴(yán)重?或讓患者自己圈出一個(gè)最能代表自身疼痛程度的數(shù)字。(2)數(shù)字分級(jí)法(NRS)11疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理12疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理13疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理14疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理15疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理16疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理17疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理18疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理19疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理20疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理21疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理22疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理23疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理24疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理25疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理26疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理27疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理28疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理29疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理30疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理31疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理32疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理33疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理34疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理35疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理36疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理37疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理38疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理39疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理40疼痛的分級(jí)和護(hù)理課件整理4151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、42疼痛的分級(jí)和護(hù)理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_疼痛的分級(jí)和護(hù)理疼痛的分級(jí)和護(hù)理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_疼痛的評(píng)估及護(hù)理風(fēng)濕科朱倩目錄◆疼痛的概念◆疼痛的分級(jí)◆疼痛的原因◆影響疼痛的因素◆疼痛的護(hù)理想要提高農(nóng)村小班化語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，如何能夠在課堂的前幾分鐘調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與感是關(guān)鍵，也就是說(shuō)如何設(shè)計(jì)出一個(gè)趣味性的課堂導(dǎo)入，決定著學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂氛圍。那么，采取什么樣的方法能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)多彩的課堂導(dǎo)入呢？接下來(lái)我們分以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡釋：一、教師自身的人格魅力是課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵學(xué)生上課缺乏激情是目前普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)趣味性的導(dǎo)入，在課堂前四五分鐘內(nèi)拉住學(xué)生的思維。如果教師無(wú)法在課程的導(dǎo)入階段加大重視。那么，整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)將無(wú)法從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)與身邊教師的溝通了解，以及網(wǎng)絡(luò)視頻名師課堂經(jīng)驗(yàn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)出色的教師總是能夠在課程開始的短短時(shí)間內(nèi)，將課堂的氛圍提升到一個(gè)很活躍的狀態(tài)。要想做到這一點(diǎn)，好的內(nèi)容和充沛的前提準(zhǔn)備工作固然重要，但更重要的是老師本身的精神狀態(tài)。教師的講授在一個(gè)趣味而又飽滿的精神狀態(tài)下，學(xué)生的思想也會(huì)跟著你動(dòng)。學(xué)生的思維一旦得以激活，便可以輕松地跟隨教師的步伐得到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和能力的成長(zhǎng)。這一切都和教師的引導(dǎo)有著不可或缺的關(guān)系，因?yàn)檫@些沒(méi)有的話，后面的所有便無(wú)從談起。二、趣味性的導(dǎo)入離不開道具的輔助作用孔子在其《論語(yǔ)》中說(shuō)道，“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)知者不如好知者。”西方著名哲學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾有過(guò)“興趣是最好的老師”的言論，因此我們知道興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，在課堂導(dǎo)入階段能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會(huì)積極配合教師一起去探尋知識(shí)的奧秘。那么什么樣的課程導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣呢？由于語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，抽象的課文可能會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生排斥感。一個(gè)合適的道具，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解文體，更能夠在課程伊始便吸引住學(xué)生的注意力。比如，在講授《畫楊桃》這一節(jié)課的時(shí)候，我們可以這樣做導(dǎo)入：“大家看一下這個(gè)楊桃，”然后等到大家看了幾秒鐘后，變動(dòng)一下方向說(shuō)“大家再看看這個(gè)楊桃的形狀變化了嗎？如果我再動(dòng)一下，你們猜猜它是不是又是另外的一個(gè)形狀了呢？”這樣在課程的開始配以實(shí)物的展示，能夠拉近與學(xué)生的距離，并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文課文中的插圖，不能夠小視它們的作用，每一個(gè)插圖都是編排者精心篩選的，在課文的講授過(guò)程中要給學(xué)生留有充足的時(shí)間去看，去思考并可以輔助進(jìn)行提問(wèn)，“為什么在這個(gè)位置插入了這么一張配圖呢？”除了實(shí)物和圖片之外，教師還可以加入有聲朗讀部分。這樣可以給一向適應(yīng)了死板教學(xué)方法的學(xué)生新鮮感，不僅能夠提高其學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的靈感。三、懸念的巧妙設(shè)置，豐富學(xué)生的思維空間懸念的作用不言而喻，就是給學(xué)生鋪設(shè)一種期待的心理，對(duì)其會(huì)有很強(qiáng)的誘惑力。帶著學(xué)生的求知思維，一起去探索追求。在懸念的設(shè)置上面不僅要形象生動(dòng)，吸引學(xué)生，還要簡(jiǎn)潔，不能過(guò)于繁瑣。學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，往往會(huì)對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展以及人物接下來(lái)的命運(yùn)走向有一種期待心情，根據(jù)學(xué)生的這種心理去設(shè)置懸念，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，會(huì)讓一節(jié)課的時(shí)間在緊湊的思維跟進(jìn)中一點(diǎn)一點(diǎn)的流逝，并取得意想不到的教學(xué)效果。曾經(jīng)在視頻上面看了一堂《驚弓之鳥》的語(yǔ)文精品課，教師在課程開始就設(shè)置懸念，“空中有一只大雁飛過(guò)，我們想要把它打下來(lái)，我們有什么方法呢？”學(xué)生們便爭(zhēng)先恐后的回答道，“用箭射，用搶……”然后，教師肯定要認(rèn)可學(xué)生的回答是很正確的，但是也要進(jìn)行下一步的引導(dǎo)，“你說(shuō)古代有一個(gè)更厲害的人，不用箭出弦，只是拉一下弓，然后大雁就射了下來(lái)，這又是什么原因呢？”看學(xué)生都在等待教師的指引，這時(shí)教師只需要說(shuō)，“答案就在課文里面，大家仔細(xì)將課文閱讀完，自然就知道答案是什么了，將來(lái)你也能成為一個(gè)空弦射下大雁的能手?！彼摹⒄n文以故事，謎語(yǔ)等趣味形式展現(xiàn)，變更傳統(tǒng)課堂氛圍通過(guò)經(jīng)驗(yàn)我們知道，學(xué)生都喜歡聽故事和猜謎語(yǔ)，每次到講故事的環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力都很集中，并且每次都是聽完還津津樂(lè)道。為了驗(yàn)證這一點(diǎn)的可行性，語(yǔ)文課程小組巧妙地設(shè)計(jì)了一節(jié)與課程教學(xué)目的有關(guān)的故事去激發(fā)學(xué)生的求知欲。結(jié)果最后整堂課下來(lái)，學(xué)生在輕松中產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，并能夠積極配合教師進(jìn)行教學(xué)工作，在很大程度上消除了教與學(xué)之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)了課堂講授的高效率。例如，一位語(yǔ)文老師在教授《四個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，是這樣進(jìn)行趣味導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我們上課前先猜一個(gè)謎語(yǔ)吧。請(qǐng)大家認(rèn)真聽：“一位老公公，一副圓面孔，一日不見(jiàn)他，不是刮風(fēng)就下雨?！贝蠹也乱徊逻@個(gè)謎底是什么？教師并非想用這個(gè)謎語(yǔ)將學(xué)生考住，所以教師在朗讀謎語(yǔ)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)募恿诵┲w語(yǔ)言，這樣教師的生動(dòng)形象的表演一下子就吸引了學(xué)生的注意力。整個(gè)課堂的氛圍也同時(shí)被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，還可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種通過(guò)小故事或者謎語(yǔ)進(jìn)行的課程導(dǎo)入，不僅可以將課堂的氛圍變得活躍，也能引起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究沖動(dòng)。將最開始學(xué)生的那種消極的“讓我讀書”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“我要讀書”的狀態(tài)，從而使得整個(gè)班級(jí)走向“輕松學(xué)習(xí)”的整體氛圍?？傊?，趣味性的課程導(dǎo)入并非是一件簡(jiǎn)單的工作，不被教師所重視，而應(yīng)該是一門科學(xué)，不重視課堂的開始，期間的內(nèi)容準(zhǔn)備的再好也無(wú)濟(jì)于事，因?yàn)闀?huì)有部分學(xué)生在一開始的時(shí)候，就已經(jīng)對(duì)課堂的講授產(chǎn)生了排斥的心理。擔(dān)任農(nóng)村小班授課的語(yǔ)文教師，不能因?yàn)閷W(xué)生少便忽視了課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。我們?cè)谶M(jìn)行農(nóng)村小班化教學(xué)的摸索過(guò)程中，對(duì)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)做了充分的重視，所有的課程組的老師都認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)是最不應(yīng)該忽視的環(huán)節(jié)，形式多樣，內(nèi)容豐富的趣味性課程導(dǎo)入，可以使得課堂氛圍更加活躍，語(yǔ)文教學(xué)更加的高效率，展現(xiàn)其自身的學(xué)科魅力。體育課程實(shí)施的途徑似乎是一個(gè)并不復(fù)雜的事情，表面上看體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑，但事實(shí)上簡(jiǎn)單地將體育課程實(shí)施途徑等同于體育教學(xué)是不妥當(dāng)?shù)?，因?yàn)閮H僅憑借有限的體育教學(xué)時(shí)間很難保證體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，體育課程的實(shí)施究竟包括哪些途徑？課外體育活動(dòng)及隱性體育課程在體育課程實(shí)施中具有哪些作用？這些實(shí)施途徑在新課程的理念下呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)？這些都是體育課程實(shí)施研究不容回避的問(wèn)題。一、體育教學(xué)與體育課程實(shí)施的關(guān)系縱觀國(guó)內(nèi)外課程理論的研究成果，課程與教學(xué)的關(guān)系大致可歸納為三種模式，即獨(dú)立模式、包含模式和循環(huán)模式。獨(dú)立模式認(rèn)為，課程與教學(xué)是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，課程計(jì)劃規(guī)定在教室進(jìn)行的活動(dòng)與教師在課堂教學(xué)中實(shí)際發(fā)生的活動(dòng)沒(méi)有必然的聯(lián)系。包含模式又有兩種類型，一種是大教學(xué)小課程，認(rèn)為教學(xué)是上位概念，課程包含于教學(xué)之中；另一種是大課程小教學(xué)，即把課程理解為上位概念，認(rèn)為教學(xué)是課程的題中之意。循環(huán)模式認(rèn)為，課程與教學(xué)雖相對(duì)獨(dú)立，但彼此之間存在著密切的聯(lián)系，通過(guò)相互之間的反饋信息不斷地調(diào)適和改良。在以上三種模式中，獨(dú)立模式顯然不符合當(dāng)代課程理論的發(fā)展方向，因?yàn)檎n程與教學(xué)正呈現(xiàn)出走向整合的趨勢(shì)。大教學(xué)小課程的觀點(diǎn)是以課程，即教學(xué)內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)的，而大課程小教學(xué)的觀點(diǎn)則認(rèn)為課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的藍(lán)圖和規(guī)劃，教學(xué)就是這種規(guī)劃的實(shí)施過(guò)程。這種基于各自理論體系的需要，簡(jiǎn)單地把一種概念歸屬于另一種概念的認(rèn)識(shí)是不可取的。持循環(huán)模式觀點(diǎn)的塞勒（Ｓａｙｌｏｒ）等人認(rèn)為，以下三個(gè)隱喻可以說(shuō)明課程與教學(xué)的關(guān)系：（ｌ）課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體的施工；（２）課程是一場(chǎng)球賽的方案，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過(guò)程；（３）課程可以被認(rèn)為是一首樂(lè)譜，教學(xué)則是作品的演奏。循環(huán)模式認(rèn)為課程計(jì)劃在前，教學(xué)實(shí)施在后，根據(jù)教學(xué)實(shí)施的反饋信息再對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行調(diào)適和修訂。循環(huán)模式與大課程小教學(xué)模式的共同點(diǎn)是，都把課程看做是靜態(tài)的計(jì)劃，而把教學(xué)看做是動(dòng)態(tài)的實(shí)施過(guò)程，不同之處是循環(huán)模式強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)聯(lián)系的互動(dòng)性，而大課程小教學(xué)模式則只強(qiáng)調(diào)從課程到教學(xué)的單一線性聯(lián)系。有學(xué)者認(rèn)為，體育課程是學(xué)校體育的一個(gè)下位概念，屬于體育教學(xué)的一個(gè)上位概念。學(xué)校體育課程在沒(méi)有實(shí)施前，它只是以方案和計(jì)劃的形式呈現(xiàn)給大家，此時(shí)它所涉及的問(wèn)題實(shí)屬體育課程范疇的問(wèn)題。如果把課程計(jì)劃付諸實(shí)施就變?yōu)榻虒W(xué)，在這一層次所涉及的問(wèn)題實(shí)屬體育教學(xué)范疇的問(wèn)題。這種把體育課程實(shí)施等同于體育教學(xué)的觀點(diǎn)是值得商榷的，一方面，體育課程實(shí)施的內(nèi)涵與外延都比體育教學(xué)要豐富得多，另一方面，盡管體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑，但并不是惟一途徑。二、體育課程實(shí)施與現(xiàn)代體育教學(xué)觀１．健康引領(lǐng)的體育教學(xué)價(jià)值觀健康引領(lǐng)指體育教學(xué)首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從生物體育觀到三維健康觀，從增強(qiáng)體質(zhì)到增進(jìn)健康，適應(yīng)中國(guó)社會(huì)進(jìn)步的體育教學(xué)正在建立以健康促進(jìn)為主導(dǎo)的價(jià)值觀念。正是基于適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程，確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄?shí)處，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。過(guò)去我們比較重視增進(jìn)學(xué)生身體健康這一維度，而對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)維度重視不夠。有人批評(píng)這種傾向只重視體育課程教學(xué)的顯性生物學(xué)效果，而忽視隱性的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)效果，是“純生物體育觀”的表現(xiàn)，見(jiàn)物不見(jiàn)人，這種批評(píng)不無(wú)道理?！扼w育課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡世界衛(wèi)生組織提出的“三維健康觀”，無(wú)疑是一種進(jìn)步。然而，在關(guān)注學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，體育課程與教學(xué)改革始終要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康。增進(jìn)學(xué)生身體健康，仍然是體育教學(xué)所要關(guān)注的焦點(diǎn)。２．交往互動(dòng)的體育教學(xué)過(guò)程觀《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！薄皩W(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這些表述強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，以體育教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。要優(yōu)化教與學(xué)的基本功能，既要把以學(xué)生為主體作為實(shí)施體育教學(xué)的基本點(diǎn)，又要使體育教師為主導(dǎo)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的根本保障。體育教師要教學(xué)生不知道的，教學(xué)生體會(huì)不到的，教學(xué)生不可能想到的。也就是說(shuō)在學(xué)生最重要之處、最需要之時(shí)，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生邁上一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)層次，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪設(shè)臺(tái)階，注入動(dòng)力，奠定基礎(chǔ)。由此引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使體育教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生在體育教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的認(rèn)知過(guò)程。交往互動(dòng)的體育教學(xué)過(guò)程觀意味著學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)及創(chuàng)造性的解放，意味著教師的教學(xué)不再僅僅是體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的傳授過(guò)程，而是與學(xué)生一起分享理解的過(guò)程，是教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展的過(guò)程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)正是以教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。需要指出的是，提出體育教學(xué)是師生交往和積極互動(dòng)的過(guò)程，并不意味著要淡化教師的主導(dǎo)作用，而是要優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用。三、體育課程實(shí)施倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，必須高度重視教學(xué)方法的改革，注重學(xué)生的學(xué)法研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。教師要給學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)方式的變革與優(yōu)化是當(dāng)前體育課程改革的重要工作。體育教學(xué)方式的變革與優(yōu)化，意味著要充分體現(xiàn)和有效激勵(lì)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和合作性，意味著即使是“教師講――學(xué)生聽，教師做――學(xué)生看，教師巡――學(xué)生練”，也應(yīng)該致力于喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。激勵(lì)學(xué)生在教師的“教授”之后愿意而且能夠主動(dòng)地探究，愿意而且能夠與同伴分享體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生的健康水平、健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前體育教學(xué)改革中的熱門話題，它們分別有著各自的含義。自主學(xué)習(xí)是指在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在自我練習(xí)、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)鍛煉身體的方法，并養(yǎng)成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的主要特征是：教師指導(dǎo)留給學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間；學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定進(jìn)度、方法、策略；參與學(xué)習(xí)的監(jiān)控和效果評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)過(guò)程有積極的情感投入、情感體驗(yàn)與內(nèi)在動(dòng)力的支持。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，共同完成體育教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)不僅有助于發(fā)揮群體的積極性、創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對(duì)培養(yǎng)能力、發(fā)展良好的人際關(guān)系也具有獨(dú)特作用。它主要包括同學(xué)間緊密配合完成各種動(dòng)作和技戰(zhàn)術(shù)，在相互幫助中學(xué)習(xí)，在相互觀察、評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在共同分析、討論、研究中學(xué)習(xí)等。探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用資料或情境自覺(jué)主動(dòng)地探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力的教學(xué)方式。運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，有利于訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的技能和技巧，有利于學(xué)生有效地獲取和鞏固體育與健康的基本知識(shí)和基本技能。運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式，要求確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造師生和睦的氣氛，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，善于引導(dǎo)，講求實(shí)效?？傊?，體育課程實(shí)施是體育課程付諸實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是體育課程改革的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的必由之路。體育課程實(shí)施的過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的按部就班的過(guò)程，而是一個(gè)理解與對(duì)話的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑，課外體育活動(dòng)是體育課程實(shí)施必不可少的重要途徑，而隱性體育課程則是體育課程實(shí)施的輔助途徑。只有課內(nèi)與課外雙管齊下，才能促進(jìn)體育課程的有效實(shí)施和課程目標(biāo)的真正落實(shí)。無(wú)論是體育課程實(shí)施的哪種途徑，都應(yīng)該強(qiáng)化