讓燈亮起來教學(xué)設(shè)計與反思

.《讓燈亮起來》授課方案與反思執(zhí)教：許廣玲江南新村第二小學(xué)教材版本：粵教科技版（五年級上冊）授課背景解析本課選自粵教科技版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《奇妙的電與磁》單元的第一課“電路的研究”。教材內(nèi)容由三個活動組成，活動一“讓燈亮起來”主要指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識簡單電路的基礎(chǔ)上知道常用電器的工作需要一個完成的回路；活動二“開關(guān)裝在哪里”是認(rèn)識開關(guān)的作用；活動三是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識導(dǎo)體與絕緣體，并進行安全用電教育。該課計劃分三課時完成，本授課設(shè)計為第一課時，由三部分組成：（1）任務(wù)驅(qū)動：通關(guān)游戲提出問題；（2）任務(wù)一：讓一個燈泡亮起來；（3）任務(wù)二：讓兩個燈泡同時亮起來。在平常生活中，“讓燈亮起來”對于五年級的學(xué)生來說是十拿九穩(wěn)的事情，只要要按一下開關(guān)就行了，但是，“用一根導(dǎo)線、一個電池使小燈泡發(fā)光”這一看似簡單的任務(wù)，他們大多不能夠成功地完成，由于他們認(rèn)為“電源與小燈泡連接上甚至是插在一起就能亮起來”，這是他們的前看法。本設(shè)計從五年級學(xué)生的前看法出發(fā)，以“經(jīng)過經(jīng)歷用導(dǎo)線、電池、小燈泡連接一個簡單電路，領(lǐng)悟小燈泡的工作需要一個完成的回路?！睘楹诵幕顒?，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，經(jīng)過對構(gòu)造性資料的操作與思慮，從而對“小燈泡的工作需要一個完成的回路”這一科學(xué)知識的認(rèn)知，實現(xiàn)從前看法向科學(xué)看法的轉(zhuǎn)變。授課目的科學(xué)看法：認(rèn)識簡單電路的基本組成資料；知道常用電器的工作需要一個完滿的回路。過程與方法：能夠用導(dǎo)線、電池、小燈泡連成一個簡單電路；經(jīng)過小組合作能夠用不同樣的連接方法（并連和串聯(lián)）讓兩個燈泡同時發(fā)光；學(xué)會用簡圖記錄電路的連接方法；能夠從不同樣的連接方法中歸納出電路的特點。感情、態(tài)度價值觀：愿意與同學(xué)合作與交流，并樂于用學(xué)到的科學(xué)知識解決問題和關(guān)注與科學(xué)相關(guān)的社會問題。授課重點與難點：授課重點：知道常用電器的工作需要一個完滿的回路。授課難點：能夠從不同樣的連接方法中歸納出電路的特點。。授課策略：本課基本依照教材的思路來設(shè)計，同時圍繞科學(xué)看法的建構(gòu)對每個活動環(huán)節(jié)進一步細(xì)化。1.任務(wù)驅(qū)動;..好多學(xué)生都在電視上看過近似的游戲活動，也知道怎樣玩這個游戲，問其原因，學(xué)生大多從導(dǎo)電的角度去考慮，本設(shè)計把教材的卡通人物的話改為“為什么金屬環(huán)不碰金屬絲，燈泡就不亮呢？”，學(xué)生就會從電路的連接與斷開的角度來思慮，爾后沿著學(xué)生的思路提出本節(jié)課的任務(wù)就顯得更理所應(yīng)該了。2.創(chuàng)立情況惹起學(xué)生的前看法對于五年級學(xué)生來說，他們向來沒有接觸過電路的知識，平常生活經(jīng)驗告訴他們，把用電器插上電源就可以工作了，因此他們認(rèn)為只要把電源與小燈泡連接上燈泡就能亮起來，這是學(xué)生的前看法，要改變學(xué)生這種錯誤的認(rèn)知，第一要從學(xué)生的前看法出發(fā)，創(chuàng)立情況惹起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，再引導(dǎo)學(xué)生比較小燈泡不能夠發(fā)光的連接方法與與能發(fā)光的方法有什么不同樣，從而讓學(xué)生自我修正原有的想法，對回路有了初步的認(rèn)知。在完成新任務(wù)的過程中自我成立科學(xué)看法學(xué)生會想到好多種連接方法，我設(shè)計了讓學(xué)生對連接方法進行二分法分類的環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生“搜尋每個燈泡的回路”，便會發(fā)現(xiàn)串聯(lián)只有一個回路，而并聯(lián)中每個燈泡都有各自的回路。從而發(fā)現(xiàn)串聯(lián)和并聯(lián)的特點，初步成立起電路的看法。爾后，又設(shè)計了讓學(xué)生猜想“如果從以上兩接中，取掉其中一個燈泡，另一個燈泡還會亮嗎？”，進一步加深對的回路認(rèn)識。授課準(zhǔn)備：教師：通關(guān)游戲機燈泡開關(guān)導(dǎo)線電池課件等。學(xué)生：燈泡導(dǎo)線電池開關(guān)小燈座電池夾記錄單等。;..授課過程授課階段教師活動學(xué)生活動設(shè)計妄圖授課時間任務(wù)演示教材驅(qū)動活動：小游戲《通關(guān)》個別學(xué)生參加游戲提出問題，引出驅(qū)動提問：為什么小金屬環(huán)不碰到金屬本節(jié)課要研究3分鐘絲，燈泡就不會亮？的任務(wù)引出課題：若是電到了燈泡，燈泡會亮嗎？這節(jié)課我們一起來想方法讓學(xué)生思慮燈亮起來。任務(wù)一：讓一1、認(rèn)識學(xué)生的前看法邊想邊做邊記錄。經(jīng)過一系列的個小燈泡亮1）出示資料：燈泡、導(dǎo)線、電池實驗，引導(dǎo)學(xué)生起來你怎樣連接這些資料使燈泡亮起將實驗記錄單板貼在從前看法出發(fā)來？請把你們的方法畫下來。黑板上。認(rèn)識簡單電路2）提問：你能用手比劃一下，你的邊比劃變說出想法是一個閉合的連接方法中，電流是怎樣走的嗎？回路，認(rèn)識簡單15分2、演示正確的連接方法電路的組成部鐘發(fā)言：能將老師的連接方法用圖畫在畫出連接方法。分，初步認(rèn)識電黑板上表示出來嗎。路的工作原理。3、比較不同樣的連接方法觀察比較，從多種方提問：“燈泡不亮”與“燈泡亮起來”法中發(fā)現(xiàn)小燈泡能否的連接方法有什么不同樣呢？發(fā)亮是由于連接能否4、小結(jié)：形成回路。（出示小燈泡結(jié)果圖）燈泡里面的燈絲連著兩根接線柱，兩根接線柱一根連著燈泡下面的接線點，一根連著燈泡下面的鐵皮。（動畫演示簡單電路）當(dāng)小燈泡發(fā)光時電流從電池的正級出發(fā)，經(jīng)過導(dǎo)線、燈絲，再經(jīng)過導(dǎo)線流向電池的負(fù)極，這樣電流在里面不斷的流動，就形成了一個閉合的回路，這就是一個簡單電路。5、認(rèn)識簡單電路的組成及短路、斷路現(xiàn)象（示圖）在簡單電路中沒有了用電的小燈泡，電流會迅速的流動，電池很利用回路知識講解，快就會沒電了，這就是短路。鐵環(huán)不碰到金屬絲就（出示通關(guān)游戲機）而為什么通關(guān)游不會形成回路，燈泡戲機中金屬環(huán)不碰到金屬絲小燈泡就不會亮。就不亮呢？這時原來的回路斷了，我們稱這種現(xiàn)象叫斷路。;..任務(wù)2：1、試一試使兩個燈泡同時亮起來分組實驗，用圖畫記經(jīng)過經(jīng)歷兩種讓兩個小燈1）提出問題：若是讓兩個燈泡同時錄每種連接方法連接電路的方泡同時亮起亮起來，應(yīng)該怎樣連？你能試出多少法，進一步領(lǐng)悟來種不同樣的連接方法。各小組將實驗記錄單任何電路都要2）報告交流：板貼到黑板上形成一個回路。提問：若是把這些方法分成兩類，你20分會怎樣分？為什么？鐘發(fā)言：誰能說說這兩類連接方法中，觀察與思慮每個燈泡的回路在哪里？表達(dá)并板貼：我們把兩個燈泡在同一個回路中的連接方法叫串聯(lián)，把兩個燈泡各自有自己的回路的連接方法叫并聯(lián)。。2、遷移運用：在串聯(lián)和并聯(lián)這兩種展望并說出原因連接方法中，若是我們?nèi)∠缕渲幸恢粺襞?，別的一只燈泡還會亮嗎？3、考據(jù)并小結(jié)（教師演示）：取下并聯(lián)電路中的一個燈泡，別的一個還在亮。取下串聯(lián)電路中的一個燈泡，別的一個不亮了?？磥硪剐襞莅l(fā)光必然要形成回路。引申剛剛好多同學(xué)為了省電把導(dǎo)線拔了思慮、回答在本節(jié)課的內(nèi)2分鐘下來，在平常生活中，我們也是這樣容學(xué)習(xí)結(jié)束后控制燈的亮滅嗎？引出下節(jié)課要開關(guān)在電路中也起著特別重要的作研究的問題。用。在不同樣的電路中若是加裝開關(guān)呢？下節(jié)課我們連續(xù)研究。附：板書讓燈亮起來課后反思經(jīng)過一系列的研究活動，把學(xué)生從認(rèn)為“電源與小燈泡連接上甚至是插在一起就能亮起來”這一前看法，發(fā)展到“使小燈泡亮起來要形成一個閉合的回路”。這一授課方案我前后經(jīng)歷了幾次試教，每次試教都是一次學(xué)習(xí)與提升的過程。;..由于學(xué)生在學(xué)校里從沒有接觸過電路知識，僅有的生活經(jīng)驗是插電源，因此我從學(xué)生的這一前看法出發(fā)，先讓學(xué)生自己試一試使小燈泡發(fā)光的方法，學(xué)生的試一試都是沒有發(fā)光的。怎樣在學(xué)生這一原來基礎(chǔ)上發(fā)展呢？于是我想到了讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的方法——比較，讓學(xué)生經(jīng)過比較不亮的方法和亮的方法讓識回路。這樣大大節(jié)約了時間，又給出一條合適小學(xué)生思慮的方式。但在每次授課中，我深切的領(lǐng)悟到，即即是同一個年級，每個班的學(xué)生在表達(dá)習(xí)慣和理解力上也有差異，科學(xué)研究活動是成立在學(xué)生的前看法上生成新認(rèn)知，因此教師在授課活動中的每一句引導(dǎo)語必然要清楚正確，才能有效的引導(dǎo)學(xué)生張開研究活動，否則一句不合適或指向性不明確的問題都將學(xué)生引入歧路。這是我在今后授課中要千錘百煉的。課例議論（議論者：曾小蘭）以任務(wù)驅(qū)動貫穿授課過程本課例以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點，滿足學(xué)生的研究欲望為主觀夢想，以完成授課任務(wù)為最后目標(biāo)，，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的驅(qū)動性“任務(wù)”，如“完成通關(guān)游戲”、“讓一個燈泡亮起來”、“讓兩個燈泡同時亮起來”，提出的這些“任務(wù)”是擁有興趣性、層次性和挑戰(zhàn)性的，既本源于生活，又擁有必然的難度，但又由淺入深、次序漸進，不但激發(fā)學(xué)生強烈的研究欲望，而且促使學(xué)生從各方面去考慮任務(wù)解決的路子，學(xué)生在完成“任務(wù)”中初步成立起電路的看法，同時發(fā)展了著手操作能力和科學(xué)思想能力。以看法發(fā)展推進研究活動本領(lǐng)例特別關(guān)注學(xué)生擁有的前看法對本課學(xué)習(xí)的影響，經(jīng)過創(chuàng)立情況惹起學(xué)生的前看法（電源與燈泡連接起來燈泡就能亮起來），經(jīng)過自己著手“讓一個燈泡亮起來”，惹起學(xué)生的認(rèn)知矛盾（電源與燈泡已經(jīng)連起來了，為什么燈泡還是不亮？），爾后經(jīng)過教師演示實驗和學(xué)生再次著手實驗，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“燈泡亮與不亮”在連接方法上的差異，從而初步形成回路的認(rèn)識，接著，再經(jīng)過完成“讓兩個燈泡同時亮起來”這個任務(wù)，學(xué)生對電路的認(rèn)識從“電源與燈泡連接起來燈泡就能亮起來”發(fā)展到“電源不但要與燈泡連接起來，還必定形成閉合的回路，燈泡才能亮起來”，顯然，學(xué)生是經(jīng)過研究活動自我修正了前看法，達(dá)到了看法發(fā)展的目標(biāo)。以遷移運用掌握科學(xué)看法科學(xué)看