萊福樂臨床應(yīng)用課件

萊福樂臨床應(yīng)用11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯R福樂臨床應(yīng)用萊福樂臨床應(yīng)用11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯R福樂注射用磷酸氟達(dá)拉濱臨床應(yīng)用金源耀業(yè)氟達(dá)拉濱:創(chuàng)新的嘌呤類似物氟達(dá)拉濱:注射用磷酸氟達(dá)拉濱阿糖腺苷的2氟歌代物人F持抗原苷脫氨酶的作用N(HO)2OPO-(2F-ara-AMP)達(dá)拉濱:慢性淋巴細(xì)胞白血病金標(biāo)準(zhǔn)治行信息技術(shù)學(xué)科的理論知識(shí)較為抽象化，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)形式早已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。一、理論知識(shí)抽象化目前，信息技術(shù)教學(xué)效率不高，其關(guān)鍵問題在于受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，課堂教學(xué)形式單一，知識(shí)點(diǎn)的講解枯燥乏味。想要打破這種教學(xué)模式，還需要教師結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、階段特點(diǎn)，將抽象的知識(shí)變得形象化，更具有生命力，通過有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想將抽象的教學(xué)形式變得形象化，筆者認(rèn)為：第一，將信息技術(shù)中的概念知識(shí)與實(shí)際生活相連接；第二，情景化教學(xué)形式，將抽象的概念知識(shí)融入課堂情景中，但并非是任何概念知識(shí)都適用于生活教學(xué)，還需要教師進(jìn)行綜合分析，有選擇性地融合，讓學(xué)生在情景中能夠掌握概念知識(shí)；第三，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，如問題探究法、合作學(xué)習(xí)方法等多種教學(xué)途徑，進(jìn)而讓學(xué)生能夠了解到概念知識(shí)從何而來(lái)，將抽象的概念知識(shí)變得形象化，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如，在“修飾文稿”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的字號(hào)調(diào)整、顏色調(diào)整、字形更改操作后，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。首先，給出一段文字，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整的形態(tài)越美觀得分越高，學(xué)生為了得到更高的分?jǐn)?shù)，而主動(dòng)發(fā)散思維、設(shè)計(jì)構(gòu)思，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，深化了知識(shí)。二、激發(fā)好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣隨著互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)的普及，初中生有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作，但只是處于一種“會(huì)用”的狀態(tài)中。一些操作并非是科學(xué)、合理的，錯(cuò)誤操作會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)本身造成傷害，甚至造成系統(tǒng)癱瘓；一些不規(guī)范操作對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響；另一方面，學(xué)生對(duì)于規(guī)范操作問題，沒有正確的認(rèn)識(shí)，不以為然，增加了教學(xué)難度。基于以上問題，教師需要激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，并能主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)規(guī)范操作。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。比如，在“信息與特征”教學(xué)過程中，教師可以提出以下問題：信息的定義是什么？我們?nèi)粘Ｉ钪凶x報(bào)紙、看新聞、聽廣播，是否讀取信息？通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，使學(xué)生能夠主動(dòng)地走進(jìn)課堂。教師拋出問題，讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)態(tài)度表達(dá)出來(lái)，如在我們實(shí)際生活中，有哪些屬于信息傳播呢？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋，將抽象的信息概念知識(shí)進(jìn)行理解、細(xì)化，從而理解信息概念知識(shí)，對(duì)后續(xù)教學(xué)的開展具有推動(dòng)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、創(chuàng)新發(fā)展，自主?W習(xí)探究初中階段，學(xué)生不應(yīng)該只停留在計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單操作的學(xué)習(xí)方面，而要能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)。首先，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底和操作技術(shù)。在合作研究階段，通過合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)生探討、研究，進(jìn)而深化自身的知識(shí)概念。所以，在教學(xué)中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)形式展開探究，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，延伸課堂知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在“圖像處理”教學(xué)中，教師就可以采取合作教學(xué)形式展開教學(xué)，4～6人為一組，針對(duì)某一個(gè)圖片進(jìn)行小組探究處理，將圖片中有瑕疵的位置，利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行處理。處理結(jié)束后進(jìn)行小組展示、互評(píng)，交流觀點(diǎn)，教師進(jìn)行綜合性總結(jié)，在有效交流的過程中提升信息技術(shù)水平，長(zhǎng)此以往，學(xué)生掌握了豐富的信息，并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。總而言之，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要秉承創(chuàng)新、自主的原則，以興趣培養(yǎng)為載體，以創(chuàng)新應(yīng)用為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)的有關(guān)知識(shí)概念，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效融合，為學(xué)生今后的信息技術(shù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)新課程教學(xué)的改革發(fā)展。分（倍）率應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中一種教學(xué)難度較高的應(yīng)用題。又因?yàn)樾W(xué)生的智商正處于提高階段，分析能力還不是很強(qiáng)，因此很多學(xué)生對(duì)這樣的應(yīng)用題解題思路十分模糊，根本理解不清頭緒。他們只能把題中的數(shù)據(jù)胡亂地湊在一起，拼出一個(gè)答案來(lái)。顯然，這樣的答案的正確率是相當(dāng)?shù)偷摹９P者認(rèn)為，任何一種應(yīng)用題，都有它的必要元素，和確定的元素之間的等量關(guān)系。例如在行程問題中，有速度、時(shí)間和路程。他們的等量關(guān)系是：速度=路程÷時(shí)間；路程=速度×?xí)r間；時(shí)間=路程÷速度。在交易問題中，有單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)。他們的等量關(guān)系是：?jiǎn)蝺r(jià)=總價(jià)÷數(shù)量；總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量；數(shù)量=總價(jià)÷單價(jià)。同理，在分（倍）率應(yīng)用題中，也有必要的元素和元素間的等量關(guān)系。即：標(biāo)準(zhǔn)量，比較量所對(duì)應(yīng)的分（倍）率（以下簡(jiǎn)稱比對(duì)率）。他們的等量關(guān)系是：比對(duì)率=比較量÷標(biāo)準(zhǔn)量；比較量=標(biāo)準(zhǔn)量×比對(duì)率；標(biāo)準(zhǔn)量=比較量÷比對(duì)率。一、確定三個(gè)元素（一）確定標(biāo)準(zhǔn)量和比較量一個(gè)分（倍）率只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，只對(duì)應(yīng)于一個(gè)比較量。1.在應(yīng)用題中“的”字后面有分（倍）率，“的”字前面的量就是標(biāo)準(zhǔn)量，標(biāo)準(zhǔn)量前面的量是比較量。例如：香蕉是蘋果的，則蘋果是標(biāo)準(zhǔn)量，香蕉是比較量。今年的產(chǎn)量是去年的1.1倍，則去年的產(chǎn)量是標(biāo)準(zhǔn)量，今年的產(chǎn)量是比較量。在有些應(yīng)用題中，由于句型的縮寫省略了標(biāo)準(zhǔn)量，我們可以在不改變題目原意的條件下，通過擴(kuò)寫句子補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)量。例如：某校有學(xué)生2000人，其中四年級(jí)學(xué)生占擴(kuò)寫為，某校有學(xué)生2000人，四年級(jí)學(xué)生數(shù)占全校學(xué)生數(shù)的∴全校學(xué)生數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)量，四年級(jí)的學(xué)生數(shù)是比較量。2.“比”字后面，分（倍）率前面的量是標(biāo)準(zhǔn)量，標(biāo)準(zhǔn)量前面的量是比較量。例如：實(shí)際比計(jì)劃節(jié)約，則計(jì)劃是標(biāo)準(zhǔn)量，實(shí)際是比較量。爸爸的年齡比兒子大15倍，兒子的年齡是標(biāo)準(zhǔn)量，爸爸的年齡是比較量。（二）確定比對(duì)率標(biāo)準(zhǔn)量所對(duì)應(yīng)的分（倍）率是1，因此，課本上把標(biāo)準(zhǔn)量定義為單位“1”。確定比較量的比對(duì)率有以下兩種方法：1.如果應(yīng)用題中有“甲是乙的幾分之幾（或幾倍）”這樣的句型出現(xiàn)，則這個(gè)幾分之幾（或幾倍）就是甲的比對(duì)率。例如：女生是男生的，則這個(gè)就是女生的比對(duì)率。2.比較量和它的比對(duì)率，這兩個(gè)概念必須有相同的外延。例如：本文開頭的應(yīng)用題：不是20kg的比對(duì)率。因?yàn)槭且延萌サ模?0kg是剩下的，這兩個(gè)概念沒有相同的外延。還剩20kg這個(gè)比較量的比對(duì)率應(yīng)該是還剩下這桶油的幾分之幾，都有“還?！眱勺?，所以是1-。二、例題（一）某工程隊(duì)用水泥鋪設(shè)一段鄉(xiāng)村公路，第一天鋪了全路段的，第二天鋪了全路程的，且第二天比第一天多鋪30m，求這段公路全長(zhǎng)多少m。分析：由前法可知，分率和的標(biāo)準(zhǔn)量都是全路段，第二天比第一天多鋪30m是比較量，這個(gè)比較量的比對(duì)率是多少呢？根據(jù)比較量和它的比對(duì)率的外延相同?！噙@個(gè)分率應(yīng)該是第二天比第一天多鋪全路段的幾分之幾。即-∴正確算式是30÷（-）（二）某養(yǎng)禽場(chǎng)養(yǎng)雞30000只，養(yǎng)的鴨比養(yǎng)的雞少20%，這個(gè)養(yǎng)禽場(chǎng)養(yǎng)鴨多少只？分析：根據(jù)養(yǎng)的鴨比養(yǎng)的雞少20?可知，養(yǎng)的雞是標(biāo)準(zhǔn)量，養(yǎng)的鴨是比較量，鴨的比對(duì)率是多少呢？請(qǐng)看線段圖（略）。萊福樂臨床應(yīng)用11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，1萊福樂注射用磷酸氟達(dá)拉濱臨床應(yīng)用金源耀業(yè)萊福樂2氟達(dá)拉濱:創(chuàng)新的嘌呤類似物氟達(dá)拉濱:注射用磷酸氟達(dá)拉濱阿糖腺苷的2氟歌代物人F持抗原苷脫氨酶的作用N(HO)2OPO-(2F-ara-AMP)達(dá)拉濱:慢性淋巴細(xì)胞白血病金標(biāo)準(zhǔn)治行氟達(dá)拉濱:創(chuàng)新的嘌呤類似物3氟達(dá)拉濱:作用機(jī)制2F-ara-AMP胞漿血漿中去磷酸化2F-ara-A轉(zhuǎn)運(yùn)至細(xì)胞2F-ara-A(無(wú)活性)細(xì)胞內(nèi)對(duì)脫氨酶耐受磷酸化2F-ara-ATP(活性)抑制相關(guān)酶類終止DN/RNMA合成細(xì)胞凋亡達(dá)拉濱:慢性淋巴細(xì)胞白血病金標(biāo)準(zhǔn)治行氟達(dá)拉濱:作用機(jī)制4氟達(dá)拉濱:對(duì)惡性淋巴細(xì)胞的高度選擇性選擇性跨膜運(yùn)輸對(duì)CLL及其他慢性淋巴細(xì)胞磷酸化作用增強(qiáng)腫瘤均疔效卓越整合入RNA,抑制其合成對(duì)非分化CLL細(xì)胞獨(dú)特的細(xì)氟達(dá)拉濱特有的作用機(jī)制胞毒作用其他阿糖核中未發(fā)現(xiàn)在胃腸道粘膜細(xì)胞中轉(zhuǎn)運(yùn)緩慢胃腸道副反應(yīng)較小達(dá)拉濱:慢性淋巴細(xì)胞白血病金標(biāo)準(zhǔn)治行氟達(dá)拉濱:對(duì)惡性淋巴細(xì)胞的高度選擇性5氟達(dá)拉濱:廣泛的臨床應(yīng)用對(duì)惡性淋巴細(xì)胞的高度選擇性●慢性淋巴細(xì)胞白血病對(duì)非分化CL細(xì)胞獨(dú)特的細(xì)胞毒作用·惰性淋巴瘤(加拿大、瑞士已批準(zhǔn))●其他慢性淋巴細(xì)胞腫瘤與阿糖胞苷的協(xié)同作用●急性髓性白血病免疫抑制作用●非清髓造血干細(xì)胞移植達(dá)拉濱:慢性淋巴細(xì)胞白血病金標(biāo)準(zhǔn)治行氟達(dá)拉濱:廣泛的臨床應(yīng)用6氟達(dá)拉濱:卓越的總體安全性血液學(xué)毒性骨髓抑制為主要的劑量限制性副反應(yīng),與傳統(tǒng)化療方案(如苯丁酸氮芥、CAP、CHOP等)相近感染(對(duì)于CLL而言與疾病本身也有關(guān)系)非血液毒性惡心嘔吐等胃腸道反應(yīng)較輕,通常無(wú)需止吐藥脫發(fā)等化療常見副反應(yīng)較少發(fā)生達(dá)拉濱:慢性淋巴細(xì)胞白血病金標(biāo)準(zhǔn)治行氟達(dá)拉濱:卓越的總體安全性7氟達(dá)拉濱:慢性淋巴細(xì)胞白血病治療金標(biāo)準(zhǔn)NccN推薦用于CLL一線治療達(dá)拉濱:慢性淋巴細(xì)胞白血病金標(biāo)準(zhǔn)治行氟達(dá)拉濱:8氟達(dá)拉濱:CLL的適用范圍初治cLLRaiⅢ/Ⅳ期(Binetc期)RaiI/Ⅱ期(Bineta/B期)至少有以下治療指征之口體重減輕、極度疲乏、盜汗或發(fā)熱骨髓功能障礙加重漸近的肝脾腫大或淋巴結(jié)腫大外周血淋巴細(xì)胞2個(gè)月內(nèi)增加>50%,或者預(yù)計(jì)倍增時(shí)間<12個(gè)月難治或復(fù)發(fā)cLL經(jīng)一線治療后,保留足夠骨髓儲(chǔ)備的CLL患者達(dá)拉濱:慢性淋巴細(xì)胞白血病金標(biāo)準(zhǔn)治行氟達(dá)拉濱:CLL的適用范圍9氟達(dá)拉濱:cLL推薦用法氟達(dá)拉濱單藥25mg/m2/天30分鐘靜脈滴注一般來(lái)說(shuō),對(duì)氟達(dá)拉濱有效的病人最多3個(gè)療程即顯示出療效國(guó)外研究平均治療6個(gè)療程,以達(dá)到最佳療效達(dá)拉濱:慢性淋巴細(xì)胞白血病金標(biāo)準(zhǔn)治行氟達(dá)拉濱:cLL推薦用法10氟達(dá)拉濱:對(duì)初治cLL顯著優(yōu)于苯丁酸氮芥■完全緩解研究結(jié)果■部分緩解氟達(dá)拉濱顯著提高完全緩解率(p<0.001)氟達(dá)拉濱顯著提高總有效率(p<0.001)比傳統(tǒng)一線治療更出色的疔效氟達(dá)拉濱苯丁酸氮芥(n=170)n=181)Raietal.NEng/JMed2000:343:1750-7達(dá)拉濱:慢性淋巴細(xì)胞白血病金標(biāo)準(zhǔn)治行氟達(dá)拉濱:11萊福樂臨床應(yīng)用課件12萊福樂臨床應(yīng)用課件13萊福樂臨床應(yīng)用課件14萊福樂臨床應(yīng)用課件15萊福樂臨床應(yīng)用課件16萊福樂臨床應(yīng)用課件17萊福樂臨床應(yīng)用課件18萊福樂臨床應(yīng)用課件19萊福樂臨床應(yīng)用課件20萊福樂臨床應(yīng)用課件21萊福樂臨床應(yīng)用課件22萊福樂臨床應(yīng)用課件23萊福樂臨床應(yīng)用課件24萊福樂臨床應(yīng)用課件25萊福樂臨床應(yīng)用課件26萊福樂臨床應(yīng)用課件27萊福樂臨床應(yīng)用課件28萊福樂臨床應(yīng)用課件29萊福樂臨床應(yīng)用課件30萊福樂臨床應(yīng)用課件31萊福樂臨床應(yīng)用課件32萊福樂臨床應(yīng)用課件33萊福樂臨床應(yīng)用課件34萊福樂臨床應(yīng)用課件35萊福樂臨床應(yīng)用課件36萊福樂臨床應(yīng)用課件37萊福樂臨床應(yīng)用課件3836、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!39萊福樂臨床應(yīng)用11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯R福樂臨床應(yīng)用萊福樂臨床應(yīng)用11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯R福樂注射用磷酸氟達(dá)拉濱臨床應(yīng)用金源耀業(yè)氟達(dá)拉濱:創(chuàng)新的嘌呤類似物氟達(dá)拉濱:注射用磷酸氟達(dá)拉濱阿糖腺苷的2氟歌代物人F持抗原苷脫氨酶的作用N(HO)2OPO-(2F-ara-AMP)達(dá)拉濱:慢性淋巴細(xì)胞白血病金標(biāo)準(zhǔn)治行信息技術(shù)學(xué)科的理論知識(shí)較為抽象化，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)形式早已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。一、理論知識(shí)抽象化目前，信息技術(shù)教學(xué)效率不高，其關(guān)鍵問題在于受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，課堂教學(xué)形式單一，知識(shí)點(diǎn)的講解枯燥乏味。想要打破這種教學(xué)模式，還需要教師結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、階段特點(diǎn)，將抽象的知識(shí)變得形象化，更具有生命力，通過有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想將抽象的教學(xué)形式變得形象化，筆者認(rèn)為：第一，將信息技術(shù)中的概念知識(shí)與實(shí)際生活相連接；第二，情景化教學(xué)形式，將抽象的概念知識(shí)融入課堂情景中，但并非是任何概念知識(shí)都適用于生活教學(xué)，還需要教師進(jìn)行綜合分析，有選擇性地融合，讓學(xué)生在情景中能夠掌握概念知識(shí)；第三，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，如問題探究法、合作學(xué)習(xí)方法等多種教學(xué)途徑，進(jìn)而讓學(xué)生能夠了解到概念知識(shí)從何而來(lái)，將抽象的概念知識(shí)變得形象化，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如，在“修飾文稿”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的字號(hào)調(diào)整、顏色調(diào)整、字形更改操作后，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。首先，給出一段文字，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整的形態(tài)越美觀得分越高，學(xué)生為了得到更高的分?jǐn)?shù)，而主動(dòng)發(fā)散思維、設(shè)計(jì)構(gòu)思，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，深化了知識(shí)。二、激發(fā)好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣隨著互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)的普及，初中生有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作，但只是處于一種“會(huì)用”的狀態(tài)中。一些操作并非是科學(xué)、合理的，錯(cuò)誤操作會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)本身造成傷害，甚至造成系統(tǒng)癱瘓；一些不規(guī)范操作對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響；另一方面，學(xué)生對(duì)于規(guī)范操作問題，沒有正確的認(rèn)識(shí)，不以為然，增加了教學(xué)難度?；谝陨蠁栴}，教師需要激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，并能主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)規(guī)范操作。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。比如，在“信息與特征”教學(xué)過程中，教師可以提出以下問題：信息的定義是什么？我們?nèi)粘Ｉ钪凶x報(bào)紙、看新聞、聽廣播，是否讀取信息？通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，使學(xué)生能夠主動(dòng)地走進(jìn)課堂。教師拋出問題，讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)態(tài)度表達(dá)出來(lái)，如在我們實(shí)際生活中，有哪些屬于信息傳播呢？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋，將抽象的信息概念知識(shí)進(jìn)行理解、細(xì)化，從而理解信息概念知識(shí)，對(duì)后續(xù)教學(xué)的開展具有推動(dòng)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、創(chuàng)新發(fā)展，自主?W習(xí)探究初中階段，學(xué)生不應(yīng)該只停留在計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單操作的學(xué)習(xí)方面，而要能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)。首先，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底和操作技術(shù)。在合作研究階段，通過合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)生探討、研究，進(jìn)而深化自身的知識(shí)概念。所以，在教學(xué)中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)形式展開探究，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，延伸課堂知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在“圖像處理”教學(xué)中，教師就可以采取合作教學(xué)形式展開教學(xué)，4～6人為一組，針對(duì)某一個(gè)圖片進(jìn)行小組探究處理，將圖片中有瑕疵的位置，利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行處理。處理結(jié)束后進(jìn)行小組展示、互評(píng)，交流觀點(diǎn)，教師進(jìn)行綜合性總結(jié)，在有效交流的過程中提升信息技術(shù)水平，長(zhǎng)此以往，學(xué)生掌握了豐富的信息，并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?？偠灾?，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要秉承創(chuàng)新、自主的原則，以興趣培養(yǎng)為載體，以創(chuàng)新應(yīng)用為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)的有關(guān)知識(shí)概念，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效融合，為學(xué)生今后的信息技術(shù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)新課程教學(xué)的改革發(fā)展。分（倍）率應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中一種教學(xué)難度較高的應(yīng)用題。又因?yàn)樾W(xué)生的智商正處于提高階段，分析能力還不是很強(qiáng)，因此很多學(xué)生對(duì)這樣的應(yīng)用題解題思路十分模糊，根本理解不清頭緒。他們只能把題中的數(shù)據(jù)胡亂地湊在一起，拼出一個(gè)答案來(lái)。顯然，這樣的答案的正確率是相當(dāng)?shù)偷摹９P者認(rèn)為，任何一種應(yīng)用題，都有它的必要元素，和確定的元素之間的等量關(guān)系。例如在行程問題中，有速度、時(shí)間和路程。他們的等量關(guān)系是：速度=路程÷時(shí)間；路程=速度×?xí)r間；時(shí)間=路程÷速度。在交易問題中，有單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)。他們的等量關(guān)系是：?jiǎn)蝺r(jià)=總價(jià)÷數(shù)量；總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量；數(shù)量=總價(jià)÷單價(jià)。同理，在分（倍）率應(yīng)用題中，也有必要的元素和元素間的等量關(guān)系。即：標(biāo)準(zhǔn)量，比較量所對(duì)應(yīng)的分（倍）率（以下簡(jiǎn)稱比對(duì)率）。他們的等量關(guān)系是：比對(duì)率=比較量÷標(biāo)準(zhǔn)量；比較量=標(biāo)準(zhǔn)量×比對(duì)率；標(biāo)準(zhǔn)量=比較量÷比對(duì)率。一、確定三個(gè)元素（一）確定標(biāo)準(zhǔn)量和比較量一個(gè)分（倍）率只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，只對(duì)應(yīng)于一個(gè)比較量。1.在應(yīng)用題中“的”字后面有分（倍）率，“的”字前面的量就是標(biāo)準(zhǔn)量，標(biāo)準(zhǔn)量前面的量是比較量。例如：香蕉是蘋果的，則蘋果是標(biāo)準(zhǔn)量，香蕉是比較量。今年的產(chǎn)量是去年的1.1倍，則去年的產(chǎn)量是標(biāo)準(zhǔn)量，今年的產(chǎn)量是比較量。在有些應(yīng)用題中，由于句型的縮寫省略了標(biāo)準(zhǔn)量，我們可以在不改變題目原意的條件下，通過擴(kuò)寫句子補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)量。例如：某校有學(xué)生2000人，其中四年級(jí)學(xué)生占擴(kuò)寫為，某校有學(xué)生2000人，四年級(jí)學(xué)生數(shù)占全校學(xué)生數(shù)的∴全校學(xué)生數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)量，四年級(jí)的學(xué)生數(shù)是比較量。2.“比”字后面，分（倍）率前面的量是標(biāo)準(zhǔn)量，標(biāo)準(zhǔn)量前面的量是比較量。例如：實(shí)際比計(jì)劃節(jié)約，則計(jì)劃是標(biāo)準(zhǔn)量，實(shí)際是比較量。爸爸的年齡比兒子大15倍，兒子的年齡是標(biāo)準(zhǔn)量，爸爸的年齡是比較量。（二）確定比對(duì)率標(biāo)準(zhǔn)量所對(duì)應(yīng)的分（倍）率是1，因此，課本上把標(biāo)準(zhǔn)量定義為單位“1”。確定比較量的比對(duì)率有以下兩種方法：1.如果應(yīng)用題中有“甲是乙的幾分之幾（或幾倍）”這樣的句型出現(xiàn)，則這個(gè)幾分之幾（或幾倍）就是甲的比對(duì)率。例如：女生是男生的，則這個(gè)就是女生的比對(duì)率。2.比較量和它的比對(duì)率，這兩個(gè)概念必須有相同的外延。例如：本文開頭的應(yīng)用題：不是20kg的比對(duì)率。因?yàn)槭且延萌サ?，?0kg是剩下的，這兩個(gè)概念沒有相同的外延。還剩20kg這個(gè)比較量的比對(duì)率應(yīng)該是還剩下這桶油的幾分之幾，都有“還?！眱勺?，所以是1-。二、例題（一）某工程隊(duì)用水泥鋪設(shè)一段鄉(xiāng)村公路，第一天鋪了全路段的，第二天鋪了全路程的，且第二天比第一天多鋪30m，求這段公路全長(zhǎng)多少m。分析：由前法可知，分率和的標(biāo)準(zhǔn)量都是全路段，第二天比第一天多鋪30m是比較量，這個(gè)比較量的比對(duì)率是多少呢？根據(jù)比較量和它的比對(duì)率的外延相同?！噙@個(gè)分率應(yīng)該是第二天比第一天多鋪全路段的幾分之幾。即-∴正確算式是30÷（-）（二）某養(yǎng)禽場(chǎng)養(yǎng)雞30000只，養(yǎng)的鴨比養(yǎng)的雞少20%，這個(gè)養(yǎng)禽場(chǎng)養(yǎng)鴨多少只？分析：根據(jù)養(yǎng)的鴨比養(yǎng)的雞少20?可知，養(yǎng)的雞是標(biāo)準(zhǔn)量，養(yǎng)的鴨是比較量，鴨的比對(duì)率是多少呢？請(qǐng)看線段圖（略）。萊福樂臨床應(yīng)用11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，40萊福樂注射用磷酸氟達(dá)拉濱臨床應(yīng)用金源耀業(yè)萊福樂41氟達(dá)拉濱:創(chuàng)新的嘌呤類似物氟達(dá)拉濱:注射用磷酸氟達(dá)拉濱阿糖腺苷的2氟歌代物人F持抗原苷脫氨酶的作用N(HO)2OPO-(2F-ara-AMP)達(dá)拉濱:慢性淋巴細(xì)胞白血病金標(biāo)準(zhǔn)治行氟達(dá)拉濱:創(chuàng)新的嘌呤類似物42氟達(dá)拉濱:作用機(jī)制2F-ara-AMP胞漿血漿中去磷酸化2F-ara-A轉(zhuǎn)運(yùn)至細(xì)胞2F-ara-A(無(wú)活性)細(xì)胞內(nèi)對(duì)脫氨酶耐受磷酸化2F-ara-ATP(活性)抑制相關(guān)酶類終止DN/RNMA合成細(xì)胞凋亡達(dá)拉濱:慢性淋巴細(xì)胞白血病金標(biāo)準(zhǔn)治行氟達(dá)拉濱:作用機(jī)制43氟達(dá)拉濱:對(duì)惡性淋巴細(xì)胞的高度選擇性選擇性跨膜運(yùn)輸對(duì)CLL及其他慢性淋巴細(xì)胞磷酸化作用增強(qiáng)腫瘤均疔效卓越整合入RNA,抑制其合成對(duì)非分化CLL細(xì)胞獨(dú)特的細(xì)氟達(dá)拉濱特有的作用機(jī)制胞毒作用其他阿糖核中未發(fā)現(xiàn)在胃腸道粘膜細(xì)胞中轉(zhuǎn)運(yùn)緩慢胃腸道副反應(yīng)較小達(dá)拉濱:慢性淋巴細(xì)胞白血病金標(biāo)準(zhǔn)治行氟達(dá)拉濱:對(duì)惡性淋巴細(xì)胞的高度選擇性44氟達(dá)拉濱:廣泛的臨床應(yīng)用對(duì)惡性淋巴細(xì)胞的高度選擇性●慢性淋巴細(xì)胞白血病對(duì)非分化CL細(xì)胞獨(dú)特的細(xì)胞毒作用·惰性淋巴瘤(加拿大、瑞士已批準(zhǔn))●其他慢性淋巴細(xì)胞腫瘤與阿糖胞苷的協(xié)同作用●急性髓性白血病免疫抑制作用●非清髓造血干細(xì)胞移植達(dá)拉濱:慢性淋巴細(xì)胞白血病金標(biāo)準(zhǔn)治行氟達(dá)拉濱:廣泛的臨床應(yīng)用45氟達(dá)拉濱:卓越的總體安全性血液學(xué)毒性骨髓抑制為主要的劑量限制性副反應(yīng),與傳統(tǒng)化療方案(如苯丁酸氮芥、CAP、CHOP等)相近感染(對(duì)于CLL而言與疾病本身也有關(guān)系)非血液毒性惡心嘔吐等胃腸道反應(yīng)較輕,通常無(wú)需止吐藥脫發(fā)等化療常見副反應(yīng)較少發(fā)生達(dá)拉濱:慢性淋巴細(xì)胞白血病金標(biāo)準(zhǔn)治行氟達(dá)拉濱:卓越的總體安全性46氟達(dá)拉濱:慢性淋巴細(xì)胞白血病治療金標(biāo)準(zhǔn)NccN推薦用于CLL一線治療達(dá)拉濱:慢性淋