初中英語口試初探課題研究報告報告方案及對策

初中英語口試初探課題研究方案一、 課題研究的背景：1985年以來，我國中學外語教學穩(wěn)步開展：國家制定了一系列政策；幾次修訂了教學大綱；公布了“英語課程標準〞（實驗稿）；推出了中學英語新教材；各類師院校培養(yǎng)了一大批質(zhì)量較高的教師；不斷改良和完善考試制度。中學英語教學的任務(wù)是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言根本知識和根本技能，并初步具有運用英語進展交際的能力。其中，英語口語是我們進展根本訓練的重要容之一。英語教學大綱也明確指出“考試、考察既要有筆試，也要有口試和聽力測試〞。雖然中學英語聽力測試的重要性已越來越受到重視，但是口語測試在中學外語教學中嚴重滯后?，F(xiàn)行的英語考試中只有筆試，沒有口試。眾所周知，英語學習中的聽、說、讀、寫的開展是相輔相成的。從外語教學所走過的歷程來看，每次重大改革起關(guān)鍵作用的就是考試這條指揮棒。每次改革都會在全國上下產(chǎn)生巨大的震動，對外語教學都會產(chǎn)生巨大的反撥作用，對固有的教學觀念產(chǎn)生強烈的沖擊，進而促使教學質(zhì)量提高到一個又一個的新臺階。因此，為了從根本上改變英語教學現(xiàn)狀，全面提高英語教學質(zhì)量，我們認為在中學階段實施英語口語考試能成為關(guān)鍵的突破口，這將對教師和學生都是一個巨大的促進。二、研究目的和意義：為了進一步提高學生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加重視英語口語學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。在中學開展英語口試確有其必要性和現(xiàn)實意義?！惨弧硻z查學生學習英語的情況，以及運用英語進展交際的能力，加深對學生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改良教學，提高教學效果?！捕秤⒄Z口試不僅僅是一次考試，而且還是一次語言實踐的活動。以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標，促進學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學生的非智力因素的和諧開展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和安康的心理素質(zhì)。〔三〕通過讓學生參與英語口試，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心，敢于大膽開口說英語，掌握初步運用英語進展交際的能力，聽、說、讀、寫各方面取得較大的進步。三、課題研究的依據(jù)：英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。同時，由于英漢語用差異的客觀存在，學習者只有擁有足夠的文化意識、通過大量的口語訓練，才能與英語國家人士進展成功的交際。英語口語教學最根本的目的就是培養(yǎng)學生的交際能力。學生交際能力的提高，只有通過拓寬學生的知識面、深化思維、鍛煉他們的語言能力，培養(yǎng)他們的思辨能力與創(chuàng)造能力。要掌握英語，必需擁有大量的輸入〔即聽和讀〕，才可以保證較好，較正確的輸出〔即說和寫〕。即“聽、說〞領(lǐng)先，“讀、寫〞跟上的規(guī)律，應(yīng)當抓“說〞。“無論從語言的開展或?qū)W習語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)即口語訓練在語言教學與研究中都顯得特別重要。湯姆斯的交際人種論認為說話是一項‘需要技能的工作'，因此，我們的英語教學沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)即口語訓練置于首位。〞四、課題研究的容及預期目標：〔一〕、研究圍的限定：從初一初二年級開場逐級實施,由局部初一初二英語教師參與?！捕?、研究的容：初中英語口試的容主要根據(jù)九年制義務(wù)教育全日制初級中學?英語教學大綱?的教學要求，其中以一級和二級“說〞的要求為依據(jù)，結(jié)合本年級有關(guān)的學習容、教學進度和學生的實際水平確定。編制口試的試題是為了盡量平衡好英語口試的信度和效度，并具有可操作性?？谠嚾荩阂蚰昙壊煌鳟悺５紤]大規(guī)模英語口試的可操作性。如初一年級有：音標拼讀，讀出所給的單詞,朗讀句子，日常交際用語，情景對話，看圖說話〔中學英語教學大綱所列容〕。初二初三年級有：朗讀短文〔含有少數(shù)生詞〕、日常交際、看圖提問題并與主考教師交談、看圖說話或根據(jù)話題〔Topic〕說話、小品表演、小組討論等。1、 激發(fā)并保持學生學習英語的積極性，確?？谡Z訓練活動的順利進展。(1)、以鼓勵為主，為學生營造寬松、快樂的英語學習氣氛。(2)、通過發(fā)sticker、小組競賽、與個人操行分結(jié)合等各種形式，把課堂還給學生，充分調(diào)動學生學習英語的主觀能動性，發(fā)揮各種非智力因素的作用，來積極開展英語口語訓練活動。2、為培養(yǎng)“聽〞而設(shè)計的活動。〔1〕、認真聽示發(fā)音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從“聽〞起步的?！奥牗暿恰罢f〞的前提，沒有“聽〞，就無從模仿“說〞。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)對英語的敏捷反響。在英語起始教學階段，要訓練學生靜心聽，我們采用了“手勢暗示法〞，即教師隨著示發(fā)音打手勢“一、二〞，這時學生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三〞時，全班齊聲模仿?！?〕、特別要防止枯燥操練，不開“定向長火車〞，而多用“有意點叫〞、個別提問，對活動與集體操練頻繁交替使用。同時在教學容上設(shè)置“牽制性〞提問，“逼〞學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。以此引導學生用心聽他人說英語。3、為培養(yǎng)“說〞而設(shè)計的活動。首先，我們十分注意發(fā)揮“情感教育〞在英語教學中的作用。教師用“師愛〞去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛,從而有效地幫助學生消除心理障礙，克制怕開口說英語的緊心理，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。隨著年級的升高，要求學生根據(jù)不同場合，調(diào)整自己的音量大小，聲音上下，對于活動、小組操練宜輕聲些，班上發(fā)言得響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急于發(fā)言，在連續(xù)說英語時，停頓過長，還常加“嗯〞。此時，我們會注意多留給學生一點思考時間，希望先想后說，想好再說。另外，教師要提醒學生注意，說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，養(yǎng)成良好的說的習慣。三〕、研究預期目標：進一步提高學生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加重視英語口語學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。增設(shè)英語口試，給學生的英語口語恰當?shù)脑u價，可以發(fā)揮考試的導向和鼓勵作用，樹立起學生的自信心，克制學生膽小，害怕講英語的毛病，使學生能主動地大膽講英語，為進一步學習運用英語打下良好的根底。五、研究措施及方法：〔一〕準備好幾組試題，并編好順序。一次讓幾個學生進來抽簽，一個學生考試另一個學生準備，嚴格控制好考試的時間，為免試題泄露，宜采取集中固定的時間進展?！捕晨记跋?qū)W生公布考試的圍、形式，讓學生做好準備。對個別情緒過于緊而造成表現(xiàn)欠佳的學生，可給時機讓他們重考一次?！踩硿y試學生運用英語的能力方式的比擬。在初一上學期，由于學生的詞匯量和水平都很有限，可采用要求學生背誦或朗讀所學過的課文的方式。對于教師來說，操作簡單，考前的準備工作容易。學生也容易準備，水平和能力高的學生，選擇背誦，差一點的學生可選擇朗讀。這屬于比擬低層次的語言形式的操作。測試是一個學生對一個教師。由于學生對課文的熟練程度不一，不但口試持續(xù)的時間較長，而且測試的效果只是檢測到每個學生對課文的熟練程度，沒有測試到學生運用英語進展交際的能力。在初一下學期和初二上學期，由于學生的詞匯量明顯增加，閱讀面不斷擴大，可以進展兩人組的情景對話和三至四人一組的小品表演等。兩次考試采用人員自由組合時，談?wù)摰脑掝}由學生自定，教師只是對表演的時間進展限制，每組不超過三分鐘。通過對以上兩種嘗試方式進展比擬。在效率方面，一次同時考三、四個學生比只考一、二個學生的速度快。在交互方面，一個人獨白顯然就不如讓學生進展二至三個的對話更有交互性。在創(chuàng)造性方面，背誦課文、對話或指定的題目、圖片進展問答，缺乏創(chuàng)造性。如果給學生足夠的創(chuàng)作空間和時間，寬松的氣氛，學生能夠把所學的知識運用到他們的作品中。通過他們所編的對話、小品，我們不但可以測試到他們口頭運用英語的能力，還可以測試到他們拼寫單詞、造句、詞語運用等的寫作能力，是綜合能力的測試。在減輕學生的考試壓力方面，有準備的比沒準備的輕，群體的比單個的輕。因此，要測試學生的口頭表達能力和交際能力，可通過學生自己創(chuàng)作的對話、小品等的方式進展。進展這種測試具有可操作性強的特點。每學期有口語期中考和期末考，考試完畢，要求各班要做好成績歸檔。同時，還要寫出小結(jié)，以便做好今后知識跟蹤和口試及教學工作的改良。六、 國外關(guān)于同類課題的綜述：語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能。“無論從語言的開展或?qū)W習語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)在語言教學與研究中都顯得特別重要。湯姆斯的交際人種論認為說話是一項‘需要技能的工作'，因此，我們的英語教學沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)置于首位。〞?！罢f有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以穩(wěn)固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學生單純地、機械地重復語言，而是給學生提供時機結(jié)合實際運用語言，開展聽說讀寫活動，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機制的組成局部。這樣，學生的言語技能才能開展為運用語言進展交際的能力，以運用自己有限的語言去應(yīng)付無法預知的情況。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動書面表達，交流信息。〞七、課題研究的步驟及人員分工：〔一〕、實驗步驟：〔1〕準備階段：〔2010年9月－2011年9月〕A.成立課題實驗小組，聘請研究參謀；B.制定課題實驗方案；C?確定9月實驗班、比照班；D.對參與實驗的教師進展口語強化訓練?！?〕實驗階段：〔2011年9月－2012年9月〕A.通過對現(xiàn)有教材的整理、論證，確定口試容，采用適當增補、聯(lián)系實際、引進設(shè)計開放性題目等手段，改革教學容，課堂上注意讓學生積極參與學習，提倡自主意識、參與意識和競爭意識，努力開放教學過程，使學生的學習興趣得以提高。B.建立以小組學習為主的課堂組織形式，把握小組學習的應(yīng)用時機，使學生能生動活潑、積極主動地自覺參與課堂學習。C.組織一些學生的課外活動。如開設(shè)英語晚會、英語角、英語小品表演、英語課本劇表演、創(chuàng)設(shè)情景即興表演等?！?〕總結(jié)階段：〔2012年9月－2012年12月〕A.整理課題數(shù)據(jù)和資料，對課題效果進展檢測。B.整理教學設(shè)計系列，做好成果匯編。C.寫出有