自考教育評(píng)估與督導(dǎo)復(fù)習(xí)題

自考教育評(píng)估與督導(dǎo)復(fù)習(xí)題自考教育評(píng)估與督導(dǎo)復(fù)習(xí)題自考教育評(píng)估與督導(dǎo)復(fù)習(xí)題自考教育評(píng)估與督導(dǎo)復(fù)習(xí)題編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話(huà)：傳真:郵編:教育評(píng)估與督導(dǎo)自考復(fù)習(xí)（2018年整理）教育評(píng)估的涵義與歷史教育評(píng)估的概念是依據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。2.教育評(píng)估的功能教育評(píng)估的功能是指教育評(píng)估活動(dòng)本身所具有的能引起評(píng)估對(duì)象變化的功用和能力。它分為：（1）導(dǎo)向功能（2）鑒定功能（3）激勵(lì)功能（4）改進(jìn)功能3.現(xiàn)代教育評(píng)估歷史發(fā)展的基本特點(diǎn)。1、在目的和功能的選擇上，從重視鑒定、選拔向重視改進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變；2、在對(duì)象范圍上，從學(xué)生的學(xué)力和課程擴(kuò)展到教育的全部領(lǐng)域；3、在方法和技術(shù)上，從重視定量方法向注重定量和定性二者的結(jié)合轉(zhuǎn)變；4、在評(píng)估方式上，從重視管理者的外部評(píng)估向重視自我評(píng)估轉(zhuǎn)變；5、在評(píng)價(jià)過(guò)程中，重視“再評(píng)估”。4.目標(biāo)游離模式斯克里芬于1974年提出，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教育評(píng)估時(shí)，不把方案制定者預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)告知被評(píng)估者，以利于評(píng)估者對(duì)評(píng)估方案相關(guān)的全部信息的收集，這就是不受預(yù)定活動(dòng)目標(biāo)影響的評(píng)估，又稱(chēng)無(wú)目的評(píng)估。最大特點(diǎn)就是評(píng)估的依據(jù)、準(zhǔn)繩不是方案制定者預(yù)定的目標(biāo)，而是被評(píng)估者的意圖。5.“八年研究”美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)在1933年到1941年進(jìn)行的有關(guān)課程與評(píng)價(jià)。6.應(yīng)答模式斯塔克1973年提出。以問(wèn)題特別是直接從事教育活動(dòng)的決策者和實(shí)施者所提出的問(wèn)題為評(píng)估的先導(dǎo)，在確定問(wèn)題的基礎(chǔ)上制定評(píng)估計(jì)劃，而確定評(píng)估問(wèn)題和制定評(píng)估計(jì)劃的過(guò)程是一個(gè)評(píng)估者與有關(guān)人員間連續(xù)不斷“對(duì)話(huà)”的過(guò)程，根據(jù)他們的愿望做出應(yīng)答。最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)應(yīng)有助于改進(jìn)工作，解決實(shí)際教育問(wèn)題。教育評(píng)估的類(lèi)型絕對(duì)評(píng)估在評(píng)估對(duì)象的群體之外，以某一預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為客觀參照點(diǎn)，把評(píng)估對(duì)象與之比較，尋求評(píng)估對(duì)象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的評(píng)估。相對(duì)評(píng)估以評(píng)估對(duì)象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)估對(duì)象在群體中相對(duì)位置的一種評(píng)估方式。3.定量評(píng)估：對(duì)事物發(fā)展過(guò)程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行描述、分析和評(píng)價(jià)，也稱(chēng)量化評(píng)估。4.形成性評(píng)估對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出的價(jià)值判斷，以反饋調(diào)控和改進(jìn)完善為主要目的，也稱(chēng)進(jìn)行性評(píng)估或過(guò)程評(píng)估。5.論述近年來(lái)形成性評(píng)估受到重視的原因。答：現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，使教育理念發(fā)生了重大變化，教育的發(fā)展功能日益沖擊替代教育的選拔功能，教育評(píng)價(jià)必然趨向選取反饋功能；社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，特別是民主思潮和重視人及人的發(fā)展的社會(huì)思潮，使教育由選拔適合教育的人轉(zhuǎn)向營(yíng)造適合人的教育；國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要使各國(guó)普遍關(guān)注所有人素質(zhì)的提高；我國(guó)義務(wù)教育、素質(zhì)教育的普及與發(fā)展的要求，要求教育一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切；教育民主化、現(xiàn)代化，全民教育、終身教育等時(shí)代新理念的影響；教育評(píng)估自身理論和實(shí)踐的發(fā)展也使教育評(píng)估從重視分等、證明、篩選服務(wù)轉(zhuǎn)向改進(jìn)教育教學(xué)工作服務(wù)。形成性教育評(píng)估調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、矯正學(xué)習(xí)的處方等任務(wù)，使形成性教育評(píng)估理所當(dāng)然擔(dān)當(dāng)起順應(yīng)時(shí)代潮流的任務(wù)。在對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)評(píng)估過(guò)程中，明確存在的新問(wèn)題和需要改進(jìn)的方向，以獲得改進(jìn)學(xué)習(xí)、工作的依據(jù)，取得更理想的教育效果。因此，形成性教育評(píng)估受到重視是教育實(shí)踐方面發(fā)展的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要，是對(duì)教育評(píng)估認(rèn)識(shí)、深化的結(jié)果，是教育評(píng)估在現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐方面發(fā)揮應(yīng)有作用的需要。6.終結(jié)性評(píng)估：對(duì)評(píng)估對(duì)象一定時(shí)期的較全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷，基本特點(diǎn)是在活動(dòng)完成后，就活動(dòng)效果對(duì)評(píng)估對(duì)象做出價(jià)值判斷，又稱(chēng)總結(jié)性評(píng)估。7.診斷性評(píng)估：是對(duì)評(píng)估對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷。8.自我評(píng)估：就是評(píng)估主體依據(jù)評(píng)估原理對(duì)照一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)估自身的評(píng)估類(lèi)型。9.重視自我評(píng)估的理由。自我評(píng)估就是評(píng)估主體依據(jù)評(píng)估原理對(duì)照一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)估自身的評(píng)估類(lèi)型。組織有效的自我評(píng)估，有助于評(píng)估對(duì)象進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、形成健康的自我意識(shí)，提高自我教育的能力，促使其不斷自我提高、自我完善。具體說(shuō)，第一有利于評(píng)估對(duì)象的角色內(nèi)化。第二，有利于激勵(lì)評(píng)估對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第三，有助于評(píng)估對(duì)象形成良好的自我調(diào)節(jié)。同時(shí)，教育管理思想的發(fā)展為在教育評(píng)估中加強(qiáng)自我評(píng)估提供了理論上的支撐，而現(xiàn)代教育評(píng)估對(duì)形成性評(píng)估的重視，為加強(qiáng)自我評(píng)估提供了方法上的支持。10.簡(jiǎn)要說(shuō)明絕對(duì)評(píng)估和相對(duì)評(píng)估的關(guān)系。聯(lián)系：根本目的都在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量；教育評(píng)估的發(fā)展經(jīng)歷由相對(duì)評(píng)估到絕對(duì)評(píng)估再到二者的結(jié)合互補(bǔ)；都是把評(píng)估對(duì)象與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相比較來(lái)判斷評(píng)估對(duì)象的位置。區(qū)別：相對(duì)評(píng)估發(fā)端于心理和教育測(cè)驗(yàn)，近百年已形成一套完整的測(cè)量和統(tǒng)計(jì)方法，客觀性強(qiáng)，缺乏教育性，以正態(tài)理論為基礎(chǔ)，是評(píng)估對(duì)象群體內(nèi)的比較，與教育目標(biāo)無(wú)直接關(guān)系，功能主要表現(xiàn)為考核和監(jiān)督，造成競(jìng)爭(zhēng)。就評(píng)價(jià)自身來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自評(píng)價(jià)群體內(nèi)部，結(jié)果是評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的位置。而絕對(duì)評(píng)估歷史較短，尚待完善，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自評(píng)價(jià)對(duì)象群體外部，較難確定，從目標(biāo)體系分類(lèi)到測(cè)量、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)等方法和技術(shù)并未完全成熟，結(jié)果是評(píng)估對(duì)象在預(yù)期目標(biāo)中的位置。教育評(píng)估的依據(jù)及原則教育評(píng)估的合作性原則指在實(shí)施教育評(píng)估時(shí)，評(píng)估者自始至終都要與評(píng)估對(duì)象密切合作，評(píng)估對(duì)象參與評(píng)估活動(dòng)，在參與評(píng)估活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題、缺點(diǎn)和原因，從而激發(fā)評(píng)估對(duì)象發(fā)揚(yáng)成績(jī)，解決問(wèn)題，改正缺點(diǎn)。2.教育評(píng)估的科學(xué)性原則：指教育評(píng)估活動(dòng)、教育評(píng)估結(jié)果必須是科學(xué)的，這是現(xiàn)代教育評(píng)估指導(dǎo)思想本質(zhì)屬性的反映，貫徹評(píng)估的科學(xué)性原則是評(píng)估活動(dòng)和評(píng)估結(jié)果科學(xué)化的重要保證。3.教育評(píng)估的基本原則：（1）方向性原則，堅(jiān)持正確方向，適應(yīng)改革和發(fā)展需要。（2）科學(xué)性原則，評(píng)估活動(dòng)、結(jié)果必須是科學(xué)的。（3）可行性原則，評(píng)估活動(dòng)能客觀實(shí)行和操作。（4）促進(jìn)性原則，促進(jìn)評(píng)估對(duì)象改進(jìn)自己的行為，不斷提高工作質(zhì)量和效益。（5）合作性原則，評(píng)估者自始至終都要與評(píng)估對(duì)象密切合作。教育評(píng)估方案的設(shè)計(jì)1.評(píng)估指標(biāo)：是反映評(píng)估對(duì)象某方面本質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結(jié)合。它是評(píng)估目標(biāo)的具體化，是對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。2.專(zhuān)家會(huì)議法：又稱(chēng)集體經(jīng)驗(yàn)判斷法，它是一種由一定數(shù)量的長(zhǎng)期從事教育管理工作的干部、有經(jīng)驗(yàn)的教師以及有關(guān)領(lǐng)域的理論工作者共同討論商定指標(biāo)權(quán)重的方法。3.簡(jiǎn)述權(quán)重的作用。答：1、權(quán)重可確定評(píng)估指標(biāo)在指標(biāo)體系中的關(guān)系，使評(píng)估指標(biāo)體系成為一個(gè)有機(jī)整體。2、指標(biāo)權(quán)重可引導(dǎo)評(píng)估對(duì)象突出評(píng)估重點(diǎn)。3、權(quán)重為評(píng)估指標(biāo)量化創(chuàng)造了條件。4、指標(biāo)權(quán)重保證了整體綜合評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性。教育評(píng)估的組織與實(shí)施1.試述教育評(píng)估實(shí)施程序。答案：教育評(píng)估實(shí)施程序，即教育評(píng)估活動(dòng)的步驟，它是依據(jù)教育評(píng)估活動(dòng)規(guī)律制定的。大致包括教育評(píng)估的準(zhǔn)備、教育評(píng)估的實(shí)施、教育評(píng)估的總結(jié)三個(gè)階段。教育評(píng)估的準(zhǔn)備需完成的任務(wù)主要是：制定評(píng)估工作計(jì)劃、組織和培訓(xùn)評(píng)估人員、下達(dá)評(píng)估計(jì)劃。(1)教育評(píng)估計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括：評(píng)估的目的任務(wù)，評(píng)估原則，評(píng)估內(nèi)容，指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估方法，評(píng)估程序，人員組織，評(píng)估時(shí)間，評(píng)估要求。(2)制定教育評(píng)估計(jì)劃的步驟一般為：確定評(píng)估目的，選擇評(píng)估內(nèi)容，設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)估方法、程序，決定評(píng)估時(shí)間，說(shuō)明執(zhí)行評(píng)估計(jì)劃的要求。(3)評(píng)估計(jì)劃應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)：目的明確、內(nèi)容正確、指標(biāo)體系科學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)、可操作的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。(4)組織評(píng)估人員，組織法定的符合實(shí)際的數(shù)量和具有勝任任務(wù)能力的人員構(gòu)成。(5)進(jìn)行評(píng)估人員的培訓(xùn)。(6)下達(dá)教育評(píng)估計(jì)劃。教育評(píng)估的實(shí)施程序有：(1)開(kāi)展評(píng)估調(diào)查，收集評(píng)估信息，收集信息應(yīng)注意信息的全面、準(zhǔn)確、真實(shí)和具有次量性。(2)進(jìn)行評(píng)估信息的整理。即評(píng)估信息的審核和歸類(lèi)。(3)用評(píng)估信息測(cè)量評(píng)估指標(biāo)，測(cè)量評(píng)估信息的主要方式：數(shù)量化測(cè)量、描述性測(cè)量、綜合性測(cè)量等。(4)整合評(píng)估結(jié)果，常用方法有：等級(jí)整合法、分?jǐn)?shù)整合法、模糊綜合評(píng)判法。教育評(píng)估總結(jié)的程序有：(1)對(duì)評(píng)估進(jìn)行再評(píng)估。包括對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估結(jié)果再評(píng)估。如有必要，還可對(duì)評(píng)估過(guò)程，評(píng)估指標(biāo)權(quán)重，評(píng)估信息進(jìn)行再評(píng)估。(2)處理評(píng)估結(jié)果。應(yīng)注意評(píng)估結(jié)果反饋的內(nèi)容和反饋評(píng)估結(jié)果的方式。(3)編寫(xiě)評(píng)估報(bào)告。應(yīng)包括報(bào)告的題目、正文和附件。學(xué)生評(píng)估1.學(xué)業(yè)成就評(píng)估按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的方法和有效的途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。2.學(xué)業(yè)成就評(píng)估的意義是什么(1)學(xué)業(yè)成就評(píng)估可為教師改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。教師通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估了解教學(xué)的實(shí)際效果，通過(guò)對(duì)實(shí)際效果分析，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教育計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的目的。(2)學(xué)業(yè)成就評(píng)估可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)業(yè)成就評(píng)估的結(jié)果為學(xué)生提供反饋信息，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。(3)學(xué)業(yè)成就評(píng)估為家長(zhǎng)和各級(jí)教育管理者提供反饋信息。家長(zhǎng)和各級(jí)教育管理者通過(guò)評(píng)估后果端正指導(dǎo)思想，調(diào)整教育行為。3.品德評(píng)估的方法很多，主要有：總體印象法；評(píng)語(yǔ)鑒定法；等第測(cè)評(píng)法；評(píng)等評(píng)分法；積分測(cè)評(píng)法；加權(quán)綜合測(cè)評(píng)法；評(píng)等評(píng)分評(píng)語(yǔ)綜合測(cè)評(píng)法；知識(shí)行為測(cè)評(píng)法等8種。4.簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化考試的主要程序。1、編制科學(xué)、明確的考試大綱；根據(jù)大綱制定命題細(xì)目表；2、根據(jù)細(xì)目表編制出成套試題；3、實(shí)施預(yù)測(cè)，制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算各題的難度、區(qū)分度，估計(jì)整份試卷的信度。4、建立題庫(kù)。5.簡(jiǎn)述學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估的涵義。學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估：有兩層涵義：一是指在評(píng)估內(nèi)容和形式上的綜合性，即從系統(tǒng)思想出發(fā)，將評(píng)估對(duì)象——學(xué)生的素質(zhì)視為一個(gè)整體，從整體出發(fā)，根據(jù)組成要素——思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等要素設(shè)計(jì)出多因素、多層次、多指標(biāo)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)施多指標(biāo)綜合評(píng)估，力求從多角度，多側(cè)面，客觀全面地反映學(xué)生的實(shí)際。二是評(píng)估實(shí)施程序和方法上的綜合性，即在評(píng)估實(shí)施過(guò)程中，首先按照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐項(xiàng)評(píng)定，再將評(píng)估結(jié)果從部分回到整體，然后逐級(jí)綜合，再經(jīng)過(guò)分析、解釋?zhuān)龀鰞r(jià)值判斷，得出整體的評(píng)估結(jié)果。在評(píng)估方法上，評(píng)估者注意發(fā)揮多種評(píng)估方法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行綜合評(píng)估。教師評(píng)估1.簡(jiǎn)述教師工作的特點(diǎn)。答：1、教師工作對(duì)象的特殊性；2、教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性；3、教師工作的個(gè)體性和成果的集體性；4、教師工作成果的長(zhǎng)效性和滯后性。2．教師評(píng)估的內(nèi)容。答：（1）教師的基本素質(zhì)和能力，它包括：政治思想素質(zhì)；文化業(yè)務(wù)素質(zhì)；教育教學(xué)能力等。（2）教師的工作過(guò)程，它包括：教師的工作時(shí)間；教師的工作量；教師教學(xué)工作常規(guī)。（3）教師工作績(jī)效，它包括：教育效果；教學(xué)成績(jī)；科研成果等。教師教學(xué)工作常規(guī)：是教師習(xí)以為常的教學(xué)工作規(guī)則，是教師長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，體現(xiàn)教學(xué)工作客觀規(guī)律，反映教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系。是教學(xué)秩序的有效保證，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，有利于教師的教學(xué)水平提高，一般包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核、課外活動(dòng)、教學(xué)總結(jié)7個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校工作評(píng)估1.學(xué)校工作評(píng)估：學(xué)校工作評(píng)估也稱(chēng)為學(xué)校評(píng)估或辦學(xué)水平評(píng)估。它是以左右學(xué)校教育成果的諸項(xiàng)為基本條件，包括教育課程、德育工作、教職員組織、設(shè)施設(shè)備、領(lǐng)導(dǎo)管理等評(píng)估對(duì)象的評(píng)估活動(dòng)。2.學(xué)校工作評(píng)估的主要內(nèi)容答：（1）辦學(xué)方向的評(píng)估（2）學(xué)校組織和領(lǐng)導(dǎo)班子的評(píng)估（3）學(xué)校環(huán)境評(píng)估（4）學(xué)校德育工作評(píng)估（5）學(xué)校教學(xué)工作評(píng)估（6）教師管理評(píng)估（7）學(xué)校行政工作的常規(guī)管理評(píng)估（8）學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估。3.簡(jiǎn)述學(xué)校工作評(píng)估的功能有哪些1、鑒定學(xué)校合格與否優(yōu)劣；2、診斷學(xué)校工作狀況，界定存在的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)出解決的方策；3、引導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向；4、給學(xué)校工作的改革與發(fā)展以咨詢(xún)與指導(dǎo)。4.簡(jiǎn)述對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的工作效率的考察和評(píng)估答：1、考察和評(píng)估校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、黨支部的政治核心和保障監(jiān)督作用以及教代會(huì)的民主監(jiān)督作用的認(rèn)識(shí)及實(shí)施是否到位2、考察和評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)、溝通方面的制3、考察和評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)班子的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個(gè)方面，即年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和氣質(zhì)結(jié)構(gòu)4、考察和評(píng)估校長(zhǎng)的政治、心理和智能素質(zhì)。5.試述學(xué)校評(píng)估工作的特點(diǎn)。(1)以提高學(xué)校教育質(zhì)量為根本目的。①20世紀(jì)70年代以來(lái)，世界各國(guó)把教育發(fā)展目標(biāo)從規(guī)模的擴(kuò)大轉(zhuǎn)移到質(zhì)量的提高上來(lái)，隨之產(chǎn)生了評(píng)價(jià)教育質(zhì)量或教育成果的需求；②世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)高速發(fā)展，教育作用、需求日益增大，教育資源不足成為突出問(wèn)題，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益是現(xiàn)實(shí)要求。(2)以學(xué)校評(píng)估管理工作為評(píng)估核心內(nèi)容。①學(xué)校教育教學(xué)工作是直接決定學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)、質(zhì)量的根本因素，學(xué)校的全部管理活動(dòng)又直接規(guī)定著學(xué)校教育教學(xué)工作的質(zhì)量；②隨著教育與管理的不斷發(fā)展，管理的意義日漸突出，“向管理要質(zhì)量”，向管理要效益、要速度已成為時(shí)代理念。(3)以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)方法。①以自我評(píng)估的長(zhǎng)處彌補(bǔ)他人評(píng)估的不足的需要；②學(xué)校管理體制的改革及現(xiàn)代教育評(píng)估理論的發(fā)展，使自我評(píng)估受到重視和青睞；③校本管理理念與避免學(xué)校辦學(xué)權(quán)力的不合理、濫用及由此產(chǎn)生決策失誤，建立、健全監(jiān)督機(jī)制，特別是自我約束、管理的監(jiān)督機(jī)制成為必然；④現(xiàn)代教育評(píng)估目的、職能的選擇集中指出了指導(dǎo)、改善被評(píng)估者活動(dòng)的方面，與傳統(tǒng)評(píng)估相比，要求和重視發(fā)揮被評(píng)估者的主體作用，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估為主要方法；⑤評(píng)估主體多元化的理論和實(shí)踐發(fā)展。6.試述學(xué)校工作評(píng)估中應(yīng)注意的問(wèn)題。(1)以教育方針為指導(dǎo)，為推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施服務(wù)。①《教育法》規(guī)定全面發(fā)展的教育方針，《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出了實(shí)施素質(zhì)教育的要求。②為監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，在提出要求同時(shí)明確了要建立“符合素質(zhì)教育要求的學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)制度”。③為改變長(zhǎng)期以來(lái)看升學(xué)率評(píng)教育成績(jī)、教育質(zhì)量，這對(duì)中小學(xué)教育產(chǎn)生了負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵(lì)的評(píng)估方法和機(jī)制，必須建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)機(jī)制。(2)以促進(jìn)學(xué)校工作發(fā)展為根本宗旨。①現(xiàn)代教育評(píng)估的一個(gè)重要特征是其功能的選擇指向了改進(jìn)教育工作，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展作用的發(fā)揮，我國(guó)以往只重視評(píng)估的鑒定功能而忽視改進(jìn)、促進(jìn)功能。②學(xué)校要生存和發(fā)展，必須敏感、主動(dòng)地適應(yīng)變化著的環(huán)境，學(xué)校評(píng)估應(yīng)以促進(jìn)學(xué)校工作對(duì)變化環(huán)境主動(dòng)適應(yīng)為根本目的。③評(píng)估的改進(jìn)、促進(jìn)功能，離不開(kāi)鑒定功能，我們要求評(píng)估促進(jìn)學(xué)校工作的改進(jìn)與發(fā)展，就是強(qiáng)調(diào)評(píng)估不能僅停留在對(duì)學(xué)校工作鑒定行為上，而是要以此為起點(diǎn)對(duì)學(xué)校工作問(wèn)題性質(zhì)、起因及對(duì)策進(jìn)行積極研究和實(shí)踐。(3)突出時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。①不同時(shí)期的社會(huì)發(fā)展總會(huì)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)提出一些時(shí)代性要求，制定學(xué)校工作評(píng)估指標(biāo)要注意在反映學(xué)校工作本質(zhì)屬性和一般的結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，突出時(shí)代要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；加強(qiáng)宏觀調(diào)控和突出校本管理的效能。②現(xiàn)實(shí)性上，在考慮學(xué)校工作共性的基礎(chǔ)上關(guān)注差異性，在評(píng)估過(guò)程中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的編制與使用應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是，對(duì)不同學(xué)校有不同要求，做到針對(duì)、適用。(4)引導(dǎo)建立學(xué)校自評(píng)制度。自我評(píng)估是外部評(píng)估獲取信息和數(shù)據(jù)的重要途徑，可以提高評(píng)估結(jié)果的客觀性、可信性、有效性；通過(guò)激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生等參與評(píng)估而形成評(píng)估的民主氛圍；使學(xué)校自我反思、自我激勵(lì)；是學(xué)校管理自身的常規(guī)行為，是學(xué)校自我規(guī)范、自我完善，啟動(dòng)學(xué)校內(nèi)部動(dòng)力的一種監(jiān)控機(jī)制。地方教育評(píng)估1.地方教育評(píng)估又稱(chēng)區(qū)域性教育評(píng)估，是以某一地域的教育狀況為評(píng)估對(duì)象、內(nèi)容而進(jìn)行的評(píng)估活動(dòng)，實(shí)質(zhì)是對(duì)其做出價(jià)值判斷。2地方教育評(píng)估的意義1有利于促進(jìn)地方政府及教育行政部門(mén)全面履行對(duì)基礎(chǔ)教育的責(zé)任。2有利于深化基礎(chǔ)教育的改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。3有利于基礎(chǔ)教育效率、效益的形成和發(fā)揮。3.目前獲得認(rèn)可的社區(qū)教育模式。1.縣區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)出面組織的地域統(tǒng)籌型社區(qū)教育模式。2.由廠礦企業(yè)單位、學(xué)校牽頭主辦的中心輻射型社區(qū)教育模式。3.根據(jù)自身需要由多個(gè)單位聯(lián)合主辦的互惠組合型社會(huì)教育模式。教育督導(dǎo)的涵義與歷史1教育督導(dǎo)是對(duì)教育工作進(jìn)行視察、監(jiān)督、指導(dǎo)、建議的活動(dòng)。即教育督導(dǎo)機(jī)關(guān)和人員依據(jù)黨和國(guó)家的教育方針、政策、按督導(dǎo)原則和標(biāo)準(zhǔn)，使用科學(xué)方法，對(duì)教育行政工作和學(xué)校工作通過(guò)觀察，調(diào)查和考核，作出分析和評(píng)價(jià)，指出成績(jī)和缺點(diǎn)，并提出積極的修改意見(jiàn)，使教育工作質(zhì)量不斷得到提高的活動(dòng)。2.試述教育督導(dǎo)的意義。教育督導(dǎo)是教育行政的主要部分和重要功能，關(guān)系到整個(gè)教育行政系統(tǒng)的效能。顯而易見(jiàn)，教育督導(dǎo)的意義和重要性在于：加強(qiáng)與提高教育行政的領(lǐng)導(dǎo)與管理，以保證教育方針政策的有效貫徹，推動(dòng)教育工作改進(jìn)，提高教育工作質(zhì)量，促進(jìn)教育的健康發(fā)展。(1)建立教育督導(dǎo)制度是加強(qiáng)政府對(duì)教育宏觀調(diào)控的重要途徑。①《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確了我國(guó)教育管理體制改革的方向和內(nèi)容，主要是：中央放權(quán)給地方，教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)放權(quán)給校長(zhǎng)。具體包括兩方面：將發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方政府，實(shí)行“基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”的原則，以調(diào)動(dòng)地方政府和廣大群眾辦學(xué)積極性；擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，改革政府對(duì)高等學(xué)校統(tǒng)得過(guò)多的問(wèn)題，實(shí)踐證明這一決定是正確的。②由于教育體制自身的復(fù)雜性，管理干部的素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)及管理水平不適應(yīng)新體制，改革放權(quán)后，缺乏中央必要的宏觀管理，政府據(jù)職能轉(zhuǎn)換原則干預(yù)教育行為不到位，致使教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)一些混亂。③政府下放管理權(quán)力的同時(shí)，必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控，而健全的教育督導(dǎo)制度和教育評(píng)估制度是國(guó)家教育行政與地方教育行政、學(xué)校保持溝通聯(lián)系的有效形式。(2)建立教育督導(dǎo)制度，是實(shí)現(xiàn)依法治教的需要。①健全的教育法規(guī)是現(xiàn)代教育的標(biāo)志，是對(duì)教育系統(tǒng)控制約束的手段。十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)教育法規(guī)建設(shè)取得巨大成就，有力促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展。②教育法規(guī)的實(shí)施比制定更有意義。法規(guī)的有效實(shí)施依賴(lài)于公民守法意識(shí)的提高；行政執(zhí)法人員自覺(jué)依法治教，也有賴(lài)于行政執(zhí)法制度的健全，更賴(lài)于教育法規(guī)實(shí)施的獎(jiǎng)懲制度、監(jiān)督制度的完備。1991年頒發(fā)的《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》中明確指出：監(jiān)督執(zhí)法已是教育督導(dǎo)的一項(xiàng)主要任務(wù)。(3)建立教育督導(dǎo)制度是實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化的需要。①?gòu)默F(xiàn)代管理體制講，對(duì)教育事業(yè)實(shí)行“三位一體”的教育行政管理系統(tǒng)是科學(xué)管理的保障?！叭灰惑w”的教育行政管理系統(tǒng)指“教育決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)”三位一體。②教育督導(dǎo)系統(tǒng)是構(gòu)成健全的教育行政管理系統(tǒng)的重要組成部分。只有決策、執(zhí)行而無(wú)監(jiān)督系統(tǒng)，必然會(huì)使教育決策缺乏科學(xué)論證，執(zhí)行缺乏監(jiān)督。③根據(jù)我國(guó)的現(xiàn)狀與國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，建立起與決策、執(zhí)行系統(tǒng)并行的相對(duì)獨(dú)立的檢查監(jiān)督系統(tǒng)，這是改革我國(guó)現(xiàn)行教育行政管理體制，提高教育管理效率與效益，推動(dòng)教育發(fā)展的重要方面。3.教育督導(dǎo)的基本職能與任務(wù)1、監(jiān)督和檢查下級(jí)政府、教育行政部門(mén)和學(xué)校貫徹執(zhí)行國(guó)家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況，教育、教學(xué)和教育管理工作的情況，以及其他有關(guān)事項(xiàng)；2、評(píng)價(jià)下級(jí)政府、教育行政部門(mén)和學(xué)校的管理水平、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量；3、指導(dǎo)和幫助下級(jí)政府、教育行政部門(mén)和學(xué)校的工作；4、反映下級(jí)部門(mén)、教育工作者的意見(jiàn)和要求，并向政府和教育行政部門(mén)提出意見(jiàn)和建議；5、教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵(lì)并協(xié)助下級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校管理人員及教師，就日常管理、教育、教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行合作性的調(diào)查及研究，以尋求解決問(wèn)題的方法和改革的依據(jù)。4.教育督導(dǎo)評(píng)估：教育督導(dǎo)部門(mén)進(jìn)行的教育行政評(píng)價(jià)，它是代表政府和教育行政部門(mén)按照國(guó)家教育法律、法規(guī)和方針、政策，對(duì)有關(guān)部門(mén)、學(xué)校的教育管理工作、教育質(zhì)量、效益，以及發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教育督導(dǎo)的基本職能及具體任務(wù)1.督政：即把督導(dǎo)下級(jí)政府的教育工作(包括教育行政部門(mén)的工作)作為主要任務(wù)。這在世界其他國(guó)家里是不存在的，他們的教育督導(dǎo)工作主要是督學(xué)。這是我國(guó)新型社會(huì)主義督導(dǎo)制度的一個(gè)特點(diǎn)，是我國(guó)的政體與教育管理體制所決定的，也是教育體制改革、發(fā)展教育的需要。2.簡(jiǎn)述督政與督學(xué)的關(guān)系。如果從教育對(duì)象而言，教育督導(dǎo)的任務(wù)主要是兩個(gè)方面：一是督導(dǎo)政府包括政府設(shè)置的教育行政機(jī)構(gòu)，簡(jiǎn)稱(chēng)督政；另一方面是督導(dǎo)學(xué)校，主要是中小學(xué)校，簡(jiǎn)稱(chēng)督學(xué)。督政與督學(xué)密切相關(guān)，督政離不開(kāi)督學(xué)，督學(xué)是督政的基礎(chǔ)。近年來(lái)，我國(guó)教育督導(dǎo)實(shí)踐是既督政又督學(xué)，并以督政為主，這是由我國(guó)國(guó)情決定的。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與人員督學(xué)的任職條件2.論述教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政部門(mén)及其職能處室的關(guān)系。答：主要關(guān)系：與教育行政部門(mén)及其職能處室的關(guān)系，與教育科研部門(mén)的關(guān)系，與群眾團(tuán)體之間的關(guān)系，地方三級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系等，其中教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政部門(mén)及其職能處室的關(guān)系是影響和保證教育督導(dǎo)工作順利進(jìn)行的重要方面，必須理順和正確處理。聯(lián)系：就我國(guó)現(xiàn)行的教育行政體制而言，教育行政部門(mén)和教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)都是人民政府領(lǐng)導(dǎo)下的教育行政管理的職能部門(mén)。其工作的終極目標(biāo)是共通的，即根據(jù)國(guó)家的教育方針、政策、法規(guī)，維持教育工作的良性運(yùn)作，推進(jìn)教育的改革與發(fā)展，使教育更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。其工作的對(duì)象是下級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校。因此，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政部門(mén)及其有關(guān)職能單位有著必然的聯(lián)系。這就要求在履行職責(zé)過(guò)程中互相溝通，密切合作。區(qū)別：教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和教育行政各職能部門(mén)又是人民政府領(lǐng)導(dǎo)下的兩個(gè)獨(dú)立部門(mén)，在整個(gè)教育行政體系中具有不同的職責(zé)、任務(wù)，發(fā)揮著不同的功用。教育督導(dǎo)是教育行政管理體系中的監(jiān)控部門(mén)，是行政管理過(guò)程中的檢查反饋環(huán)節(jié)。其主要職責(zé)是對(duì)下級(jí)、學(xué)校貫徹執(zhí)行國(guó)家的教育方針、政策、法規(guī)的情況，教育改革與發(fā)展的狀況，進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)；對(duì)上進(jìn)行參謀、反饋；不參與行政管理的日常工作和決策計(jì)劃的執(zhí)行。教育行政部門(mén)及其內(nèi)部的職能單位是教育行政管理體系中的決策、執(zhí)行部門(mén)，主要職責(zé)是根據(jù)所轄區(qū)域的實(shí)際，組織貫徹執(zhí)行國(guó)家的有關(guān)的教育方針、政策、法規(guī)等，提供必要的教育設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、人員，提供教育教學(xué)的專(zhuān)