SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究

..SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究摘要在教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃<2011-2020年>》中指出："教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心"；擯棄"信息技術(shù)與課程整合"提法,提出信息技術(shù)應(yīng)與教育全面"深度融合"全新理念。信息技術(shù)的發(fā)展,促使我們教學(xué)范式發(fā)生了變革,即從"教師中心"變革到"學(xué)生中心"。數(shù)學(xué)教育研究者和一線(xiàn)工作者們既繼承了孔子的"啟發(fā)式"教學(xué)方法,又借鑒國(guó)外豐富的先進(jìn)教育思想,發(fā)動(dòng)大規(guī)模的數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革,經(jīng)過(guò)探索和總結(jié),涌現(xiàn)出豐碩的成果。然而傳統(tǒng)教學(xué)法最明顯的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的教授,反而把最重要的能力的提高放在次要的位置。幾乎所有的知識(shí)都是在課堂上完成傳授的,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的最主要的場(chǎng)所,正是一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)完成整個(gè)知識(shí)的教學(xué),也正是課堂推進(jìn)知識(shí)的層層遞進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)法的另一個(gè)特點(diǎn)就是把老師當(dāng)作課堂的主人,重視老師的講解過(guò)程,忽視學(xué)生主體地位。在現(xiàn)行的高考制度下,學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛煽荚嚦煽?jī)的高低來(lái)衡量,導(dǎo)致學(xué)生只重視對(duì)已有知識(shí)的機(jī)械掌握,缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新意識(shí),所以才會(huì)出現(xiàn)大量的"高分低能"的學(xué)生。當(dāng)前,在大學(xué)已經(jīng)把基于MOOC理念開(kāi)展的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂視為教改主流,SPOC必將成為普適性的教學(xué)方式,從理論上看,基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以使教師和學(xué)生在一個(gè)"開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作"的空間,然而,基于SPOC和翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式在許多重要學(xué)科中的應(yīng)用還沒(méi)有明確的實(shí)踐結(jié)果,尤其中學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)抽象的學(xué)科,在課堂教學(xué)中應(yīng)用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課程經(jīng)驗(yàn)較少。所以,本文開(kāi)展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的研究,其內(nèi)容和結(jié)論有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值。本文通過(guò)基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的引入,改變傳統(tǒng)的〔課堂+作業(yè)的教學(xué)模式,然后構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)"基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂"的"四個(gè)三"教學(xué)模型,接著以該模型為基礎(chǔ),進(jìn)行了初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)課程的課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。本文的研究采用教學(xué)對(duì)比試驗(yàn)的方式,將傳統(tǒng)教學(xué)與基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式,通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)對(duì)比試驗(yàn),比較學(xué)期末考試成績(jī),對(duì)比試驗(yàn)結(jié)果表明,基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式,對(duì)于提初學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的有效性,同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度、參與度、滿(mǎn)意度都有較初的評(píng)價(jià),與傳統(tǒng)課堂相比更喜歡該模式；該教學(xué)模式的探索對(duì)于當(dāng)代初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)模式AbstractTheMinistryofEducationissuedthe"educationinformatizationtenyeardevelopmentplan<2011-2020>"pointedout:"thedevelopmentofeducationinformationizationineducationinnovation,withqualityeducationresourcesandinformationlearningenvironmentconstructionbasedonlearningandeducationmodelinnovationasthecore;"insteadof"informationtechnologyandcurriculumintegration"thisformulation,informationtechnologyandeducation"deepintegrationofnewideas.Withthedevelopmentofinformationtechnology,wehavechangedtheteachingparadigm,thatis,from"Teachercentered"to"studentcentered"".Mathematicseducationresearchersandfront-lineworkershasinheritedConfucius's"heuristic"teachingmethods,andlearnfromforeignadvancedricheducationthought,launchedthereformofmathematicsteachingmethodinlargescale,throughtheexplorationandsummaryoftheemergenceoffruitfulresults.However,themostobviousfeatureofthetraditionalteachingmethodistheemphasisontheknowledgeoftheprofessor,butthemostimportantabilitytoimprovethesecondaryposition.Almostalltheknowledgeistaughtintheclassroom,theclassroomisthestudentlearningandteachersteachingthemainplace,isasectionoftheclassroomteachingtocompletetheteachingistopromoteclassroomknowledgeprogressive.Anothercharacteristicofthetraditionalteachingmethodistoregardtheteacherasthemasteroftheclassroom,payattentiontotheteacher'sexplanationprocess,ignorethestudent'smainbodystatus.Inthecurrentcollegeentranceexaminationsystem,students'masteryofknowledgehasbeentransformedbytestscorestomeasurethelevelofleadingstudentsonlyattachimportancetotheexistingknowledgeofmechanicalcontrol,lackofcreativityandinnovationconsciousness,sotherewillbealotof"Gaofendineng"students.Atpresent,theuniversityhasputSPOCMOOCtocarryouttheconceptofflippingtheclassroomasateachingreformbasedonthemainstream,SPOCwillbecomeauniversalwayofteaching,fromthetheoreticalpointofview,fliptheclassroomteachingofSPOCcanmaketeachersandstudentsinanopen,sharing,interactionandcooperation"basedonspace,however,combinedwiththeapplicationSPOCandflipteachingmodeinmanyimportantsubjectsonthebasisofthepracticalresultsisnotclear,especiallythemiddleschoolmathematicsabstractdiscipline,SPOCteachingexperiencelessturnoverbasedonApplicationinclassroomteaching.Therefore,thisarticlecarriesontheresearchwhichbasedontheSPOCflippedclassroomandthemiddleschoolmathematicsteachingunifies,itscontentandtheconclusionhascertaintheoryandthepracticevalue.Inthispaper,throughtheintroductionofflippingtheclassroomteachingmodelofhybridbasedonSPOCplatform,changethetraditional<classroom+operation>teachingmode,andtheconstructionofthejuniormiddleschoolmathematics"flippedclassroom"SPOCfour"three"teachingmodelbasedon,andthenonthebasisofthemodel,thepracticecourseofjuniormiddleschoolmathematicsclassroombasedflipthecoursesofthe.Thisstudyadoptscomparativeexperimentteachingway,thetraditionalteachingandflippedclassroomteachingmodebasedonthecombinationofSPOC,throughtheteachingexperimentforasemesterattheendofthesemester,comparetheexaminationresults,theexperimentalresultsshowthatthehybridflipclassroomteachingmodebasedonSPOCplatform,ontheeffectivenessofmathematicsachievementraisingstudentsatthesametime,tostimulatestudents'interestinlearningmathematics,hasagoodroleinpromotingcooperationtoenhancestudents'inquiryabilityandautonomouslearningability.ThestudentsofSPOCawareness,flippedclassroomparticipation,asatisfactionevaluationbasedonthelower,comparedwiththetraditionalclassroommorelovethismode;toexploretheteachingmodehascertainreferencevalueandguidingsignificancefortheteachingreformofContemporaryMathematicsCurriculuminjuniorhighschool.KeyWords：SPOC;flippedteaching;mathematics;teachingmode目錄摘要1Abstract3891.1選題的背景和意義91.1.1選題的背景91.1.2選題的意義111.3相關(guān)概念辨析111.2.1MOOC慕課111.2.2SPOC私慕課121.2.3翻轉(zhuǎn)課堂〔FlippedClassroom121.3國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀12關(guān)于SPOC研究現(xiàn)狀12關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀14研究現(xiàn)狀評(píng)述151.4研究方法和和研究?jī)?nèi)容16研究方法16研究?jī)?nèi)容161.5本文研究的創(chuàng)新點(diǎn)17182.1教學(xué)模式的定義182.2傳統(tǒng)教學(xué)模式182.2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論18〔1夸美紐斯的理論18〔2赫爾巴特的理論182.2.2傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)19〔1重視知識(shí)的傳授,忽視能力的培養(yǎng)19〔2重視教師的講解,忽視學(xué)生的理解19〔3重視成績(jī)的高低,忽視學(xué)生的全面發(fā)展192.3基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式202.3.1基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式理論20〔1SPOC的特點(diǎn)分析20〔2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式212.3.2基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式特點(diǎn)21〔1知識(shí)獲取深度融合的優(yōu)勢(shì)21〔2學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)深度融合的優(yōu)勢(shì)21〔3教學(xué)設(shè)計(jì)深度融合的優(yōu)勢(shì)22233.1SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式步驟233.1.1課前階段233.1.2課中階段243.1.3課后階段243.2研究設(shè)計(jì)25模型選擇25實(shí)驗(yàn)工具253.3試驗(yàn)過(guò)程253.3.1準(zhǔn)備階段〔2016年9月-10月25實(shí)施階段〔2016年10月-11月25〔1試驗(yàn)班主要開(kāi)展了以下幾項(xiàng)工作26〔2對(duì)照班主要開(kāi)展了以下幾項(xiàng)工作26總結(jié)階段〔2016年11月-12月27284.1研究準(zhǔn)備28研究假設(shè)28研究對(duì)象28研究時(shí)間28研究材料28〔1使用教材28〔2檢測(cè)試卷284.2"圖形的旋轉(zhuǎn)"課程的教學(xué)實(shí)施28試驗(yàn)前準(zhǔn)備28〔1教師的準(zhǔn)備29〔2學(xué)生的準(zhǔn)備29教學(xué)設(shè)施過(guò)程29〔1課前階段29〔2課中階段33〔3課后階段34375.1試驗(yàn)前后學(xué)業(yè)成績(jī)分析37試驗(yàn)前側(cè)分析3737試驗(yàn)后側(cè)分析37385.2試驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析38實(shí)驗(yàn)班分析38對(duì)照組分析405.3試驗(yàn)結(jié)論41426.1研究結(jié)論426.2研究不足426.3展望43參考文獻(xiàn)44附錄一47附錄二49從20XX年初到現(xiàn)在,受全球經(jīng)濟(jì)微弱復(fù)蘇和發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)表現(xiàn)疲軟影伴隨教育信息化的建設(shè),我國(guó)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)取得了蓬勃發(fā)展。從上世紀(jì)90年代中期,出現(xiàn)了教學(xué)資源建設(shè)的初潮,特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,出現(xiàn)了一批數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)供應(yīng)商。與此同時(shí)在初校中,在教育信息化的促使下加快了初校網(wǎng)絡(luò)視頻課程的建設(shè),極大地促進(jìn)了教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育和建構(gòu),有力推動(dòng)了教學(xué)手段的多樣化和教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)化,有效提初了初校教師在信息技術(shù)背景下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力和意識(shí)。教育信息化已大踏步進(jìn)入MOOC時(shí)代,且勢(shì)不可擋,這個(gè)表面上看似初速發(fā)展的技術(shù)問(wèn)題實(shí)則引爆了一場(chǎng)教育革命。MOOC自20XX在美國(guó)正式啟動(dòng)后,很快席卷了全球。它受到大量教育公司、投資公司的青睞,以"大規(guī)模、開(kāi)放式、集成性"的姿態(tài)在各級(jí)各類(lèi)初校立足。大學(xué)爭(zhēng)先恐后的構(gòu)建MOOC平臺(tái),以提升自身的知名度、提高教學(xué)質(zhì)量、聚合注冊(cè)人數(shù)、降低教育成本、增加跨校合作。然而,幾年的實(shí)踐下來(lái),MOOC的一些弊病暴露無(wú)疑,主要表現(xiàn)在制作成本、商業(yè)運(yùn)營(yíng)、教學(xué)方式、浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高輟學(xué)率和學(xué)習(xí)行為管理等方面,MOOC的高姿態(tài)與低效能形成了鮮明對(duì)照。人們開(kāi)始嘗試各種既能發(fā)揮面授課堂教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值又能讓MOOC獲得持久生命力的方法,于是,SPOC應(yīng)運(yùn)而生。2012年,MOOC成為了教育領(lǐng)域研究的新熱點(diǎn)在全國(guó)引起轟動(dòng),被認(rèn)為是高等教育信息化在大學(xué)課程中的質(zhì)變。國(guó)內(nèi)有些研究者嘗試運(yùn)用MOOC平臺(tái),但是由于MOOC存在以下缺點(diǎn)：課程管理模式單一,教師無(wú)法根據(jù)自身情況選擇教學(xué)模式并且無(wú)法靈活組織課程,MOOC教學(xué)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)重視不足。所以,在高校中實(shí)施起來(lái)還是存在一定的困難。隨后隨著發(fā)展出現(xiàn)了SPOC〔SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程,它主要是針對(duì)小規(guī)模人群開(kāi)展的校本化課程小班教學(xué)有利于課程管理,并且它可以利用翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此,SPOC恰恰能夠較好地發(fā)揮MOOC的潛能,將MOOC資源應(yīng)用于高校、課堂等小規(guī)模群體。1傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)1982年,中國(guó)教學(xué)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)發(fā)出"積極開(kāi)展教學(xué)研究,進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量"及"積極進(jìn)行教學(xué)方法改革的試驗(yàn)"的倡導(dǎo),我國(guó)的教育教學(xué)改革全面鋪開(kāi)。數(shù)學(xué)教育研究者和一線(xiàn)工作者們既繼承了孔子的"啟發(fā)式"教學(xué)方法,又借鑒國(guó)外豐富的先進(jìn)教育思想,發(fā)動(dòng)大規(guī)模的數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革,經(jīng)過(guò)探索和總結(jié),涌現(xiàn)出豐碩的成果。傳統(tǒng)教學(xué)法最明顯的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的教授,反而把最重要的能力的提高放在次要的位置。幾乎所有的知識(shí)都是在課堂上完成傳授的,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的最主要的場(chǎng)所,正是一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)完成整個(gè)知識(shí)的教學(xué),也正是課堂推進(jìn)知識(shí)的層層遞進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)法的另一個(gè)特點(diǎn)就是把老師當(dāng)作課堂的主人,重視老師的講解過(guò)程,忽視學(xué)生主體地位。在現(xiàn)行的高考制度下,學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛煽荚嚦煽?jī)的高低來(lái)衡量,導(dǎo)致學(xué)生只重視對(duì)已有知識(shí)的機(jī)械掌握．缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新意識(shí),所以才會(huì)出現(xiàn)大量的"高分低能"的學(xué)生[1]隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,特別是與校園網(wǎng)的接軌和"校校通"工程的實(shí)施,為基礎(chǔ)教育改革特別是數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了優(yōu)越的條件和廣闊的空間。由于網(wǎng)絡(luò)教育具有不受時(shí)空限制、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心、豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源、實(shí)時(shí)交互的教學(xué)方式和群體化協(xié)作學(xué)習(xí)等特點(diǎn),特別有利于學(xué)生進(jìn)行自主探索和個(gè)性化學(xué)習(xí),較好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主的教學(xué)模式,給中學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)以教學(xué)為主的教學(xué)模式帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)[2]2新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一個(gè)很普遍的問(wèn)題就是：老師教學(xué)教的筋疲力盡,學(xué)生學(xué)的肝腦涂地,但是學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握情況卻沒(méi)有得到很大的進(jìn)步。很多學(xué)生反映他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨的最大的問(wèn)題就是老師講的都聽(tīng)得懂,順著老師的思路覺(jué)得問(wèn)題很簡(jiǎn)單,但是課程結(jié)束后自己大腦就一片空白,面對(duì)練習(xí)題完全沒(méi)有思路。這種問(wèn)題已經(jīng)是目前初中教學(xué)必須而且正在解決的難題,各方面的專(zhuān)家針對(duì)此問(wèn)題都認(rèn)為必須改變教學(xué)方式,改變傳統(tǒng)模式中老師是課堂主人的情形,老師作為課堂的引導(dǎo)者和組織者,把學(xué)生作為課堂的主人,應(yīng)該充分突出學(xué)生的主體地位,并提出了一些如互動(dòng)教學(xué)、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式。他們認(rèn)為教師不再像從前那樣"帶著知識(shí)走向?qū)W生",而應(yīng)該改變觀念"帶著學(xué)生走向知識(shí)"。新的《課標(biāo)》與《標(biāo)準(zhǔn)》均提出了新的課程理念和課程目標(biāo)[3]《課標(biāo)》提出的基本理念是"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí),《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確提出教學(xué)要"改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)主動(dòng)參與,樂(lè)于求索,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力"。同樣《課標(biāo)》也提出"有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式"?！稑?biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)讓學(xué)生打好基礎(chǔ),注重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算、邏輯推理、空間想象、抽象概括、數(shù)據(jù)處理等五個(gè)方面的基本能力突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀與數(shù)學(xué)課程的結(jié)合。倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式,注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值和作用,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系和其他學(xué)科的聯(lián)系,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。新課程改革還要求教師角色的轉(zhuǎn)變,《課標(biāo)》與《標(biāo)準(zhǔn)》均指出,"學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),教師的身份從以前的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者,發(fā)生了根本性的改變。這些新理念,新目標(biāo),新要求,如果確實(shí)在基礎(chǔ)教育中實(shí)施下去了,必然帶來(lái)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,尤其是在教學(xué)方法的選擇上,會(huì)有明顯的轉(zhuǎn)變。教師是否選用新的教學(xué)方法,決定了課程改革成功與否,如果還是按照原來(lái)的以教師講授,學(xué)生聽(tīng)課為主的教學(xué)方法,則完全體現(xiàn)不了新課程的理念和目標(biāo),達(dá)不到要求。3教育信息化對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提出了新要求教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃<2011-2020年>》中強(qiáng)調(diào)指出,普及完善信息技術(shù)教育,不斷適應(yīng)教育的信息化及國(guó)際化的要求。教育教學(xué)中,促使現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,鼓勵(lì)教師充分有效的利用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教育教學(xué)質(zhì)量；鼓勵(lì)學(xué)生能夠利用信息技術(shù)手段進(jìn)行拓展探索學(xué)習(xí)。教育信息化,以提高教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。數(shù)學(xué)是一門(mén)古老的學(xué)科,在漫長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教育過(guò)程中,形成了相對(duì)固定和行之有效的教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和觀念.當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)快速發(fā)展成為信息化社會(huì),信息技術(shù)已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,改變著人們的生產(chǎn)、生活、工作和學(xué)習(xí)方式,信息技術(shù)的發(fā)展不但影響著整個(gè)世界,而且也深深地影響著數(shù)學(xué)世界.在信息技術(shù)的支持下,數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更加緊密了.信息化教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的探究與實(shí)踐,必將推動(dòng)中國(guó)教育改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)是發(fā)展現(xiàn)代化教育的重要基礎(chǔ)之一,也是實(shí)現(xiàn)教育信息化的主要領(lǐng)域之一.現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,把數(shù)學(xué)推上了從來(lái)未曾有過(guò)的重要地位,信息時(shí)代就是一個(gè)"數(shù)字化"的時(shí)代,數(shù)學(xué)已經(jīng)從國(guó)民經(jīng)濟(jì)和科技的后臺(tái)直接走到了前臺(tái).人們呼喚"大眾數(shù)學(xué)",需要"用數(shù)學(xué)""數(shù)學(xué)能力"和"數(shù)學(xué)自信心".計(jì)算機(jī)進(jìn)入數(shù)學(xué)教育,數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的大趨勢(shì)是不可逆轉(zhuǎn)的。依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀,我們必須對(duì)目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式有所改進(jìn)。人類(lèi)己進(jìn)入信息時(shí)代,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展,正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。"利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行課程整合"的教學(xué)模式是我國(guó)面向世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn),它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ),使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。同時(shí),基于SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式在許多重要學(xué)科中的應(yīng)用還沒(méi)有明確的實(shí)踐結(jié)果,尤其初中數(shù)學(xué)這門(mén)抽象的學(xué)科,在課堂教學(xué)中應(yīng)用基于SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)極少。SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐起均源于外國(guó)課堂,但是國(guó)外課堂的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特征都與我國(guó)實(shí)際情況大相徑庭,所以,研究基于SPOC和翻轉(zhuǎn)課結(jié)堂結(jié)合的教學(xué)模式在我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有典型的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。MOOC<MassiveOpenOnlineCourse>即大規(guī)模開(kāi)放性在線(xiàn)課程,又稱(chēng)"慕課",由加拿大學(xué)者DaveCormier和BryanAlexander于2008年提出。"大規(guī)模"是指課程的學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多,可以達(dá)到成千上萬(wàn),甚至幾十萬(wàn)、上百萬(wàn);"開(kāi)放性"是指課程面向全球有意愿的學(xué)習(xí)者開(kāi)放,沒(méi)有技術(shù)門(mén)檻;"在線(xiàn)課程"是指課程資源和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)均在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行[0]SPOC<SmallPrivateOnlineCourse>即小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程,由于相對(duì)于MOOC無(wú)限制的開(kāi)放來(lái)說(shuō)有一定的準(zhǔn)入條件限制,因此又音譯為"私慕課",學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人,最早是哈佛大學(xué)在edX平臺(tái)上開(kāi)設(shè)的供人繳費(fèi)拿學(xué)分的限制性的小型在線(xiàn)課程。SPOC課程中由于學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)了選拔,達(dá)到條件方可進(jìn)入課程學(xué)習(xí),且在過(guò)程中輔以充分的互動(dòng)交流或項(xiàng)目練習(xí),使得學(xué)習(xí)者的課程通過(guò)率有了大幅提高;教師在教學(xué)的同時(shí)充分參與了課程的建設(shè),促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[5]翻轉(zhuǎn)課堂<FlippedClassroom>是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種逆序創(chuàng)新,指的是將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒,讓學(xué)生在課前觀看新課程的視頻和資料,然后在課堂上進(jìn)行問(wèn)題討論,完成作業(yè),達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容深入理解的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)組織形式、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念等都產(chǎn)生了巨大的變革,特別是把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外,讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí),賦予了學(xué)生更多的自由;而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi),以便于同學(xué)之間、師生之間有更多的溝通和交流,因而受到了全球很多教師的推崇。MOOC的面向所有學(xué)習(xí)者意味著進(jìn)入MOOC的學(xué)習(xí)"沒(méi)有先修條件"、"沒(méi)有規(guī)模限制",這一方面體現(xiàn)了MOOC的開(kāi)放性和"無(wú)門(mén)檻",另一方面也成為其注冊(cè)人數(shù)多、完成率低的重要原因之一,這既影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心,也有損于教師教學(xué)和維續(xù)課程的積極性。在MOOC的全球"海嘯"背后,特別是高校的教育者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前MOOC對(duì)大學(xué)實(shí)體課程的影響很小,而這原本應(yīng)該是大學(xué)創(chuàng)設(shè)MOOC的最高目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。由此,加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等名校開(kāi)始探索SPOC這種小而精的在線(xiàn)課程[6]2013年,伯克利大學(xué)的ArmandoFox教授在課程中使用SPOC；哈佛大學(xué)"版權(quán)法"等三門(mén)課程進(jìn)行SPOC實(shí)驗(yàn)；加州大學(xué)伯克利分校的"軟件工程"SPOC實(shí)驗(yàn)及其在賓漢姆頓大學(xué)等四所高校的推廣;杜克大學(xué)、斯坦福大學(xué)、清華大學(xué)等名校開(kāi)展基于混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC實(shí)踐；由于SPOC較大程度發(fā)揮了MOOC資源的效力,成本較低,且能用來(lái)創(chuàng)收,提供了MOOC的一種可以持續(xù)發(fā)展的模式,一些學(xué)者充滿(mǎn)樂(lè)觀,甚至大膽指出：SPOC已經(jīng)取代MOOC,高等教育正邁入后MOOC時(shí)代[6]康葉欽<2014>一文中回顧了MOOC的成就與問(wèn)題,解析了SPOC的理念及實(shí)踐,指出SPOC在四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：既推動(dòng)了大學(xué)的對(duì)外品牌效應(yīng),也提升了校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量；成本較低且能用來(lái)創(chuàng)收,提供了MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式；重新定義了教師的作用,創(chuàng)新了教學(xué)模式；賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高了課程的完成率[7]陳維維<2015>一文中提出,隨著教育信息化改革不斷深入,MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂相繼而至,以這些概念為主題的教學(xué)研究與教改實(shí)踐成為熱點(diǎn),各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽鋪天蓋地,掀起了一波波信息化教育改革的熱潮。該文比較了MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂這四個(gè)概念的內(nèi)涵,梳理了這些概念的產(chǎn)生和發(fā)展脈絡(luò),分析了概念之間的關(guān)系,并對(duì)技術(shù)資源的運(yùn)用進(jìn)行了理性反思,以期對(duì)當(dāng)前的教育信息化改革發(fā)展有所裨益[8]柳春艷<2015>一文中提出,隨著MOOC的高速發(fā)展,大學(xué)已經(jīng)把基于MOOC理念開(kāi)展的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂視為教改主流,SPOC必將成為普適性的教學(xué)方式。那么,SPOC模式在中小學(xué)是否可行呢？該文從中小學(xué)推行SPOC的可行性出發(fā),分析了中小學(xué)SPOC的特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了ARCS模型視角下的中小學(xué)SPOC平臺(tái)結(jié)構(gòu)圖,設(shè)計(jì)了以SPOC教學(xué)模式在中小學(xué)的推行進(jìn)程為主線(xiàn),以每個(gè)推行階段SPOC的功效和師生角色為副線(xiàn)的SPOC在中小學(xué)教育中的應(yīng)用模式。通過(guò)初步實(shí)踐檢驗(yàn),證明該模式有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并獲得了較好的教學(xué)效果,為中小學(xué)推行SPOC提供了借鑒[9]楊秀英<2016年>提出,目前國(guó)外已進(jìn)行了大量的SPOC教學(xué)實(shí)踐,國(guó)內(nèi)也紛紛效仿國(guó)外開(kāi)展SPOC的教學(xué)實(shí)踐,但這些教學(xué)實(shí)踐都是面向知名高校開(kāi)展的,而將SPOC應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐則寥寥無(wú)幾。因此,本文基于以上的考慮,提出了SPOC應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。文章通過(guò)分析SPOC的課程類(lèi)型、國(guó)內(nèi)外教學(xué)案例,結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和義務(wù)教育階段英語(yǔ)課堂教學(xué)常采用的教學(xué)方法,提出基于SPOC英語(yǔ)課堂教學(xué)流程,并以初二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象,以人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教科書(shū)為依托,開(kāi)展具體的教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)對(duì)整體教學(xué)效果的分析,總結(jié)出將SPOC應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)具有可行性,通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)課堂表現(xiàn)、教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷及訪談的分析,總結(jié)出此次英語(yǔ)SPOC教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)并對(duì)SPOC應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提出一些合理建議[10]周朝暉<2016年>一文簡(jiǎn)要概述了SPOC的發(fā)展過(guò)程、優(yōu)點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外SPOC教學(xué)實(shí)踐案例,在此基礎(chǔ)上,介紹了同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系"高等數(shù)學(xué)"SPOC設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程和教學(xué)效果,指出SPOC有助于改變并重組教學(xué)流程,促進(jìn)混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐,從而有助于提高教學(xué)績(jī)效[11]。

1990年代初,哈佛大學(xué)教授EricMazur就曾開(kāi)發(fā)"同伴教學(xué)"<PeerInstruction>的教學(xué)策略,認(rèn)為教學(xué)可以分成兩個(gè)階段—知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化,并提出把知識(shí)的傳遞放在課外,知識(shí)的內(nèi)化和吸收放在課堂上,教師可以在課堂上更多地指導(dǎo)學(xué)生[12]。2000年MaureenLage和MichaelTreglia發(fā)文介紹InvertingtheClassroom的實(shí)踐[13]；20XXSalmanKhan錄制視頻放在Youtube給表妹補(bǔ)課后創(chuàng)建可汗學(xué)院,并于2011年在TED發(fā)表演講"讓我們用視頻再造教育"后翻轉(zhuǎn)課堂流行。國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂可從上世紀(jì)90年代課改項(xiàng)目的探索中發(fā)現(xiàn)端倪,如XX洋思中學(xué)的"先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練",XX新絳中學(xué)的"自學(xué)—展示模式"等,但當(dāng)時(shí)沒(méi)有采用翻轉(zhuǎn)課堂的概念[14]。吳華<20XX>通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起源、內(nèi)涵、理論的相關(guān)研究,以布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論為基礎(chǔ),構(gòu)建初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂基本流程,并設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施步驟,最后提出應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反思及展望,以期為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供借鑒[15]。

刁守娣〔2015年研究立足小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂,采用課例研究的研究方法,以六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角——《抽屜原理》為重點(diǎn)研究對(duì)象,試圖對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)、操作流程以及出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)研究[16]。宋加圯〔2015年將翻轉(zhuǎn)課堂與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相融合,討論其能否改善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,提高教學(xué)效果。本文采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法,以學(xué)習(xí)金字塔理論、ARCS動(dòng)機(jī)模型、建構(gòu)主義理論以及掌握學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),通過(guò)分析案例和對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,研究在實(shí)施高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂后,學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[17]。徐婷婷〔2015年研究XX市十二五規(guī)劃課題"基于高效課堂教學(xué)背景下全移動(dòng)信息技術(shù)的研究與運(yùn)用",高中地理學(xué)科為例,選取XX市十六中學(xué)80名2013級(jí)在校學(xué)生作為研究對(duì)象,采用多種研究方法,從不同層次和不同的視角對(duì)云計(jì)算下"翻轉(zhuǎn)課堂"在中學(xué)地理中的應(yīng)用進(jìn)行研究,進(jìn)一步分析其優(yōu)點(diǎn)和不足后提出改進(jìn)措施[18]。岳冰潔〔2015年從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等角度分析翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的可行性。然后,作者試圖設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)部分?jǐn)?shù)學(xué)課程,嘗試設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)單及學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)中學(xué)實(shí)踐研究證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的有效性,努力探索一條適合我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的道路。筆者以高中橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和初中勾股定理內(nèi)容為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),并且分別在高中和初中進(jìn)行實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲,幫助部分學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī),有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立探索能力和合作互動(dòng)能力[19]。通過(guò)以上國(guó)內(nèi)外關(guān)于SPOC和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀可以看出,國(guó)內(nèi)外關(guān)于以上概念的理解大都停留在單純理論研究的角度,特別是SPOC的研究,大都是從理論角度在探討SPOC的功能和作用,而關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究也大都是從理論和實(shí)踐出發(fā),探討了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的功能和效用,也大都停留在學(xué)科的某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行闡述,不具有普遍性。以上關(guān)于SPOC和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究大都將兩個(gè)概念進(jìn)行孤立的探討,沒(méi)有將兩者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行融合分析。國(guó)內(nèi)外很少有文章能將兩個(gè)概念進(jìn)行統(tǒng)一融合進(jìn)行研究,盡管何婞媛<2016年>[20]提出,將交互式微課程應(yīng)用于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,打破了傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式,將教學(xué)活動(dòng)延伸到教室之外,拓展了教學(xué)的范圍。在學(xué)習(xí)過(guò)程中以多媒體的形式呈現(xiàn)知識(shí),加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。因此,交互式微課程資源應(yīng)用于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前景十分廣泛,其研究具有較高的意義和價(jià)值。而且,薛云,鄭麗<2016年>[21]一文中進(jìn)一步提出,構(gòu)建了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程"基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂"的"四個(gè)三"教學(xué)模型,即：三個(gè)平臺(tái)、三個(gè)階段、三個(gè)步驟、三個(gè)環(huán)節(jié),并以"三個(gè)階段"為主線(xiàn)詳細(xì)闡述了該模型的具體內(nèi)容,但是以上研究是針對(duì)高等院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。初等教育中數(shù)學(xué)教學(xué)一直處于比較重要的位置,越來(lái)越多的研究學(xué)者開(kāi)始探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式,但是在當(dāng)前SPOC和翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式逐步趨于成熟的狀態(tài)下,開(kāi)展基于SPOC和翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究是一種大膽的嘗試,也是對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重大的探索研究。本論文擬采用的研究方法主要包括以下內(nèi)容：<1>文獻(xiàn)研究法為了保證研究的科學(xué)性和合理性,筆者通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館圖書(shū)、電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源閱讀國(guó)內(nèi)外與教學(xué)模式和SPOC翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的著作、論文,進(jìn)行分類(lèi)整理,找出適合本研究的理論知識(shí),為本研究提供了理論支持,尤其重點(diǎn)閱讀了近年來(lái)SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的學(xué)術(shù)論文,了解研究的現(xiàn)狀和取得成果,找出本研究的研究方向。<2>對(duì)照實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn),在初中選取兩個(gè)數(shù)學(xué)班,一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班,另一班為對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班采用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的初中數(shù)學(xué)的方法,對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)期初對(duì)兩班進(jìn)行測(cè)試,然后分別用各自的教學(xué)方法進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué),通過(guò)課堂實(shí)踐對(duì)兩種教學(xué)模式在課前準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)施過(guò)程兩大部分進(jìn)行詳盡的比較,然后進(jìn)行重新測(cè)試,比較兩種模式得到的進(jìn)步和存在的問(wèn)題。<3>案例分析法通過(guò)分析試驗(yàn)中典型的教學(xué)案例,具體分析傳統(tǒng)教學(xué)和SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合的模式的優(yōu)缺點(diǎn),為二者的有機(jī)結(jié)合提供依據(jù)。本課題擬劃分五個(gè)部分,每一部分的具體研究?jī)?nèi)容如下：第一章教學(xué)模式的概述。從教學(xué)模式的發(fā)展到數(shù)學(xué)課程教學(xué)的變化規(guī)律,引入慕課以及SPOC的產(chǎn)生與發(fā)展、慕課和基于SPOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)中國(guó)高等教育和基礎(chǔ)教育的沖擊等方面,介紹了本文研究的研究方法和研究?jī)?nèi)容。第二章幾種教學(xué)模式的引入。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的形成和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析,闡述了兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)。針對(duì)以上兩種教學(xué)模式的不足,提出在初中數(shù)學(xué)課堂引入基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。第三章論文主體部分。通過(guò)課堂實(shí)踐,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式兩種教學(xué)模式,歸納出兩種模式下學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣提升以及學(xué)業(yè)成績(jī)的提升情況。第四章論文實(shí)驗(yàn)分析。討論部分通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究、問(wèn)卷,訪談?wù){(diào)查及相關(guān)的數(shù)據(jù)分析證實(shí)了基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式對(duì)于提初學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的有效性,同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提初學(xué)生的合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力有良好的促進(jìn)作用。第五部分為結(jié)語(yǔ)部分。對(duì)本課題的研究做收尾性的總結(jié),及筆者對(duì)這一課題的后續(xù)性研究提出的期望。本論文的研究創(chuàng)新之處有以下兩點(diǎn)：第一,首次提出基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究。第二,采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方案來(lái)分析基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),并指出了應(yīng)用于實(shí)際過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。"模式"一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為"模型""范式""典型"等。一般指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架,是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng),是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。將模式一詞最先引入到教學(xué)領(lǐng)域,并加以系統(tǒng)研究的人,當(dāng)推美國(guó)的喬伊斯和韋爾。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》[22]一書(shū)中認(rèn)為："教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。"實(shí)際教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃,因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太具體,太具操作性,從而失去了理論色彩。將"模式"一詞引入教學(xué)理論中,是想以此來(lái)說(shuō)明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架,表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的程序性的策略體系。教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的紐帶,是一個(gè)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,因此教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！?夸美紐斯的理論從十七世紀(jì)三十年代,捷克教育家夸美紐斯總結(jié)和吸收了當(dāng)時(shí)個(gè)別學(xué)校的集中教學(xué)經(jīng)驗(yàn),建立的班級(jí)授課制[23]。教師按照課程表上的課程進(jìn)行授課,具有固定的時(shí)間,統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容,固定的學(xué)生,教師按照教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教科書(shū)進(jìn)行教學(xué),這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的雛形。后來(lái)夸美紐斯又提出了普及教育、統(tǒng)一學(xué)制、學(xué)年制,一直都沿用到近代?？涿兰~斯在教學(xué)策略方面注重直觀性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、主動(dòng)性和自覺(jué)性原則和量力性和因材施教的原則。他主張的教學(xué)程序包括四環(huán)節(jié)：感知—記憶—理解—判斷。〔2赫爾巴特的理論赫爾巴特提出的"三個(gè)中心論"即"教師中心論、教材中心論、課堂中心論"為傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了很大的理論支持[24]。他著有《普通教育學(xué)》這本書(shū)是他傳統(tǒng)教育思想的體現(xiàn)。19世紀(jì)是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)興旺繁榮的時(shí)期。赫爾巴特的理論在相當(dāng)程度上反映了當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。他從統(tǒng)覺(jué)論出發(fā)研究人的心理活動(dòng),認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,只有當(dāng)新經(jīng)驗(yàn)與已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺(jué)團(tuán)中的概念發(fā)生聯(lián)系時(shí),才能真正掌握知識(shí)。所以教師的任務(wù)就是選擇正確的材料,以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生,形成他們的學(xué)習(xí)背景或稱(chēng)統(tǒng)覺(jué)團(tuán)。從這一理論出發(fā),他提出了"明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法"四階段教學(xué)模式。以后他的學(xué)生萊因又將其改造為"預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用"的五階段教學(xué)模式[25]。前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造赫爾巴赫的四段教學(xué)法,形成了"傳遞—接受式"的教學(xué)模式。1949年中華人民XX國(guó)建立以后,我國(guó)中學(xué)教學(xué)借鑒蘇聯(lián)教育理論和經(jīng)驗(yàn),基本運(yùn)用凱洛夫以系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為教育目標(biāo)的"五環(huán)節(jié)"教學(xué)法模式,此模式就是我們所謂的傳統(tǒng)教學(xué)模式[26]?！?重視知識(shí)的傳授,忽視能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)教學(xué)法最明顯的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的教授,反而把最重要的能力的提高放在次要的位置。幾乎所有的知識(shí)都是在課堂上完成傳授的,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的最主要的場(chǎng)所,正是一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)完成整個(gè)知識(shí)的教學(xué),也正是課堂推進(jìn)知識(shí)的層層遞進(jìn)。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)方法把課堂的知識(shí)的傳授作為主要目標(biāo),課堂上就是盡量多的讓學(xué)生接觸和記住更多的知識(shí),教學(xué)方法合理與否的標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生的成績(jī)是否有所提高,對(duì)于學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮了能動(dòng)性不是很在意。不管是郝?tīng)柊吞?夸美紐斯,還是奧蘇貝爾,他們都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,認(rèn)為學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是節(jié)后并記住老師講的內(nèi)容,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器,而不是由思想、鮮活的人?！?重視教師的講解,忽視學(xué)生的理解傳統(tǒng)教學(xué)法的另一個(gè)特點(diǎn)就是把老師當(dāng)作課堂的主人,重視老師的講解過(guò)程,忽視學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)方法的宗旨就是孔子倡導(dǎo)的傳道、授業(yè)和解惑,過(guò)分維護(hù)老師的權(quán)威和核心,學(xué)生完全是被老師把知識(shí)灌輸進(jìn)腦子中,對(duì)于知識(shí)學(xué)生缺乏自己的了解,課堂上沒(méi)有互動(dòng)的學(xué)習(xí),唯一的交流形式就是老師提問(wèn),學(xué)生回答,學(xué)生不能隨意的表達(dá)的自己的想法,不能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生懷疑,老師嚴(yán)格的按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行,不允許生成性資源的出現(xiàn),不允許進(jìn)度被打斷?！?重視成績(jī)的高低,忽視學(xué)生的全面發(fā)展在現(xiàn)行的高考制度下,學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛煽荚嚦煽?jī)的高低來(lái)衡量,導(dǎo)致學(xué)生只重視對(duì)已有知識(shí)的機(jī)械掌握．缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新意識(shí),所以才會(huì)出現(xiàn)大量的"高分低能"的學(xué)生。很多學(xué)生把自己的閱讀范圍局限于大量的教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)籍,試圖從題海中得出尋找一條上大學(xué)的道路,他們殊不知自身的全面發(fā)展是不完整的。從每年寒暑假各類(lèi)輔導(dǎo)班的火熱報(bào)名場(chǎng)景、"擇校熱"不難看出,學(xué)生、家長(zhǎng)甚至一部分的老師就是認(rèn)為分?jǐn)?shù)決定一切,中國(guó)古代的"千人一卷"的考試方式很難考出學(xué)生的真正的水平,也不利于學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去,更不利于學(xué)生的素質(zhì)的全面發(fā)展。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的地方,只是表現(xiàn)在不同的才能上,只是在時(shí)間上有早有晚而已。基于SPOC的教學(xué)模式,可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)與教育全面"深度融合"；"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)以"學(xué)生為中心"的教學(xué)范式變革?！?SPOC的特點(diǎn)分析SPOC的產(chǎn)生源于MOOC,被視為"后MOOC時(shí)代"的新模式,也可以視為MOOC與傳統(tǒng)校園課程相互融合的產(chǎn)物[26]。MOOC與SPOC相比各有其特點(diǎn),具體對(duì)比如下頁(yè)表1所示,通過(guò)對(duì)比：表2-1SPOC和MOOC的對(duì)比分析對(duì)比指標(biāo)MOOCSPOC面向?qū)ο笊鐣?huì)大眾限制性選擇學(xué)生規(guī)模大規(guī)模,沒(méi)有上限小規(guī)模,有一定人數(shù)限制學(xué)習(xí)模式學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師輔助學(xué)習(xí)交流線(xiàn)上交流,互動(dòng)較少線(xiàn)上+線(xiàn)下,互動(dòng)較多學(xué)習(xí)過(guò)程短<平均4~8周>長(zhǎng)<學(xué)期制>學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)線(xiàn)上測(cè)試、作業(yè)等線(xiàn)上評(píng)價(jià)+線(xiàn)下評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源線(xiàn)上資源豐富<視頻、資料等>可以選擇性地實(shí)時(shí)補(bǔ)充教學(xué)完成率較低<約10%>較高<幾乎100%>實(shí)施成本高低適用性提升課程的國(guó)際品牌、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；適于求知欲望強(qiáng)的學(xué)生,經(jīng)濟(jì)實(shí)惠注重提高校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量；注重提升教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果〔2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式"翻轉(zhuǎn)課堂"<FlippedClassroom>教學(xué)模式起源于20XX美國(guó)的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)教,是指將傳統(tǒng)教學(xué)模式,即學(xué)生在教室上課,課余完成老師布置的家庭作業(yè)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),學(xué)生課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻或PPT,自主學(xué)習(xí)新知識(shí),而在課堂上進(jìn)行討論和深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn),完成知識(shí)內(nèi)化,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式[28]。國(guó)外學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究開(kāi)始于20XX,主要集中于教學(xué)實(shí)踐探索與應(yīng)用、教學(xué)方法等理論研究、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究及教學(xué)實(shí)踐效果的實(shí)證研究等。例如：美國(guó)學(xué)者RobertTalbert構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂課前和課中兩個(gè)階段,美國(guó)學(xué)者Gerstein構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)階段教學(xué)模型。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究晚于國(guó)外,從20XX開(kāi)始,主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與作用、教學(xué)模式、課程應(yīng)用策略及其實(shí)證研究[29]。張金磊等人構(gòu)建的教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。曾貞認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是技術(shù)工具與教學(xué)的結(jié)合,現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用是"翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"得以實(shí)現(xiàn)的重要手段和資[30]。沈書(shū)生等提出了電子書(shū)包支持的翻轉(zhuǎn)課堂,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中主動(dòng)權(quán)、講課時(shí)間、班級(jí)教學(xué)向個(gè)別化教學(xué)等幾個(gè)轉(zhuǎn)換[31]?！?知識(shí)獲取深度融合的優(yōu)勢(shì)在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和SPOC翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。MOOC注重知識(shí)的傳播和復(fù)制,SPOC注重知識(shí)的建構(gòu)與生成。SPOC以先進(jìn)的教育信息技術(shù)為支撐,改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制,把豐富的學(xué)習(xí)資料隨時(shí)隨地提供給學(xué)生,并且能夠隨時(shí)隨地的交流、協(xié)作,實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放教育環(huán)境,為翻轉(zhuǎn)課堂的提供了知識(shí)獲取的有力保障?！?學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)深度融合的優(yōu)勢(shì)科爾伯學(xué)習(xí)模型強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)周期是一個(gè)持續(xù)往復(fù)的過(guò)程,比如各種概念在實(shí)踐中要不斷地進(jìn)行檢驗(yàn),并做適當(dāng)?shù)匦拚粚W(xué)習(xí)的方向是學(xué)習(xí)者本人根據(jù)自己的需要和目標(biāo)來(lái)控制的,這些需要和目標(biāo)就必須加以歸納,防止學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)偏差或效率低下；學(xué)習(xí)是一個(gè)具有很強(qiáng)個(gè)性化的經(jīng)歷,因此在學(xué)習(xí)風(fēng)格上應(yīng)該根據(jù)各個(gè)人的具體情況和所處于的環(huán)境條件,根據(jù)預(yù)定的操作方式來(lái)進(jìn)行調(diào)整。MOOC為學(xué)習(xí)者提供了廣闊的虛擬學(xué)習(xí)空間,SPOC為學(xué)習(xí)者不斷地修整目標(biāo),在實(shí)踐中檢驗(yàn)提供具體的指導(dǎo),翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件?！?教學(xué)設(shè)計(jì)深度融合的優(yōu)勢(shì)"巧婦難為無(wú)米之炊",MOOC為廣大學(xué)習(xí)者提供了豐富的"米",即各種豐富的知識(shí)單元；SPOC可以為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)如何成為"巧婦"的方案,即SPOC按照個(gè)體認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)邏輯規(guī)律組織課程內(nèi)容——將豐富的知識(shí)單元,根據(jù)課程內(nèi)容的前后銜接和界限,形成體系化的課程內(nèi)容。同時(shí),為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)、創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著Internet技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)和傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)特別是數(shù)學(xué)教學(xué)也聯(lián)系越來(lái)越緊密,但是,國(guó)內(nèi)很少有初中開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂的SPC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式探索研究,因此,本文采用基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行探索。美國(guó)學(xué)者Gerstein構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型,將課堂劃分為四個(gè)階段：體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段。通過(guò)學(xué)習(xí)眾多學(xué)者的觀點(diǎn)、結(jié)合SPOC的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的需求,本文將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個(gè)階來(lái)構(gòu)建模型?；赟POC翻轉(zhuǎn)課堂初中數(shù)學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)模式可以分為"四個(gè)三"教學(xué)模型,三個(gè)平臺(tái)<網(wǎng)絡(luò)+課堂+課外>、三個(gè)階段<課前+課中+課后>、三個(gè)步驟<認(rèn)知+內(nèi)化+升華>、三個(gè)環(huán)節(jié)<三個(gè)階段的分別包含三個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)>。第一,課前階段,主要是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知；第二,課中階段,主要是學(xué)生通過(guò)教學(xué)課堂,與老師交流,進(jìn)行答疑解惑,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化；第三,課后階段,主要是學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐,小組協(xié)作,共同完成小組作業(yè),實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的升華。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化組織,在模塊內(nèi)再按照知識(shí)點(diǎn)分類(lèi),所選取的知識(shí)點(diǎn)可分為以下幾種類(lèi)型：基礎(chǔ)知識(shí)、提初知識(shí)、拓展知識(shí)。課堂主要選取"基礎(chǔ)知識(shí)"進(jìn)行,"課前階段"教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好"學(xué)生如何去認(rèn)知?",學(xué)生參與的流程如圖3-1所示視頻學(xué)習(xí)任何查看視頻學(xué)習(xí)任何查看作業(yè)提交論壇討論案例操作作業(yè)提交論壇討論案例操作圖3-1課前階段流程在本階段,教師是"SPOC翻轉(zhuǎn)課堂"內(nèi)容及進(jìn)度的設(shè)計(jì)者,教師要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行微視頻、相關(guān)資料查看任務(wù)的布置,作業(yè)的設(shè)計(jì),及在線(xiàn)交流活動(dòng)的組織；學(xué)生是"翻轉(zhuǎn)課堂"的執(zhí)行者,根據(jù)老師的所列的要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及作業(yè)及在線(xiàn)交流活動(dòng),學(xué)生是真正的"主角"。學(xué)生通過(guò)課前"翻轉(zhuǎn)課堂"的學(xué)習(xí),對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有了一定認(rèn)知,在課堂中主要通過(guò)與教師的交流,以及進(jìn)一步的實(shí)踐操作,使知識(shí)得到內(nèi)化,提初學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對(duì)于"翻轉(zhuǎn)課堂"的教學(xué)內(nèi)容,首先進(jìn)行作業(yè)講評(píng),然后總結(jié)歸納出要點(diǎn),并將講評(píng)結(jié)果內(nèi)容以Blog形式張貼在"作業(yè)講評(píng)"處,學(xué)生可以自由進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充；其次,在課堂中再給予學(xué)生新的任務(wù),進(jìn)一步實(shí)踐操作,從而將知識(shí)內(nèi)化,真正地掌握知識(shí)。"課中學(xué)習(xí)階段"教師設(shè)計(jì)好"學(xué)生如何理解掌握?",學(xué)生參與的流程如圖3-2所示?？偨Y(jié)歸納作業(yè)講評(píng)總結(jié)歸納作業(yè)講評(píng)案例操作任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例操作任務(wù)驅(qū)動(dòng)圖3-2課中學(xué)習(xí)階段流程在本階段,教師是"SPOC翻轉(zhuǎn)課堂"的主導(dǎo)者,根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)情況,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納,給予新的任務(wù),學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作,內(nèi)化知識(shí)。在課堂教學(xué)階段,教師對(duì)于"基礎(chǔ)知識(shí)",強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),不用再花時(shí)間刻意講解；對(duì)于"提初知識(shí)",強(qiáng)調(diào)難點(diǎn),選取有代表性的案例加強(qiáng)練習(xí)；對(duì)于"拓展知識(shí)",強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新,對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以在大作業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用。教師對(duì)于寶貴的課堂時(shí)間可以更加游刃有余,合理安排,突出重點(diǎn)和難點(diǎn),拋棄以往的"填鴨式"教學(xué),提初課堂效率。由于初中數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多,特別是立體幾何知識(shí)特別難以理解,利用課程綜合大作業(yè)<學(xué)生三人一組,自行選擇大作業(yè)題目,然后分別進(jìn)行討論、>,提初學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,學(xué)生可以加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理論認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以利用老師在"翻轉(zhuǎn)課堂"中提供的一些"拓展知識(shí)"進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新,在線(xiàn)與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流,使學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固,融會(huì)貫通,得到知識(shí)的升華。"課后階段"教師設(shè)計(jì)好"學(xué)生如何實(shí)踐應(yīng)用?",學(xué)生參與的流程如圖3-3所示：分組匯報(bào)需求分析大作業(yè)分組匯報(bào)需求分析大作業(yè)分組討論分組設(shè)計(jì)分組討論分組設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)圖3-3課后學(xué)習(xí)階段在本階段中,教師是"SPOC翻轉(zhuǎn)課堂"的輔助者,教師根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)情況,針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)以及交流,學(xué)生在老師的輔助下及小組內(nèi)和小組間的協(xié)作交流下,使知識(shí)得到升華。本實(shí)驗(yàn)采用等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),如表3-1所示表3-1等組試驗(yàn)設(shè)計(jì)前測(cè)試驗(yàn)處理后測(cè)實(shí)驗(yàn)組標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試對(duì)照組標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試傳統(tǒng)講授學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試等組實(shí)驗(yàn)效果＝實(shí)驗(yàn)組〔前測(cè)－后測(cè)－對(duì)照組〔前測(cè)－后測(cè)此項(xiàng)研究主要采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)期末檢測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查。在對(duì)比試驗(yàn)進(jìn)行前,選取了初二上學(xué)期兩個(gè)班的期末考試成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)。此次測(cè)試時(shí)間為120分鐘,卷面分?jǐn)?shù)為150分,題型與常考的題型基本一致,包括選擇、填空和解答題試卷由XX市教研室統(tǒng)一編制,做到全面考查基礎(chǔ)知識(shí),試卷的覆蓋面較高,每單元都有題目考查,有較高的內(nèi)容效度,能有效的評(píng)定被試的學(xué)習(xí)成績(jī)。此次試驗(yàn),都是由筆者擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué),使用相同的教材,用相同的教學(xué)學(xué)時(shí),保持相同的教學(xué)進(jìn)度,而且布置的課外作業(yè)量也基本相等。其他課程設(shè)置相同。并對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生及其他任課教師都不透露誰(shuí)是被試等情況,使實(shí)驗(yàn)的副效應(yīng)盡可能少。試驗(yàn)班主要開(kāi)展了以下幾項(xiàng)工作1合理分組：科學(xué)、合理的小組是合作學(xué)習(xí)可以順利實(shí)施的前提,因此,合作學(xué)習(xí)進(jìn)行前,筆者通過(guò)詳細(xì)的了解學(xué)生的具體情況,包括對(duì)本學(xué)科的掌握情況、性格、強(qiáng)項(xiàng)和弱勢(shì)等,在了解學(xué)生基本情況以后,根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則把學(xué)生進(jìn)行分組,每組的人數(shù)根據(jù)此次的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容而定,一般是六到八人,對(duì)組內(nèi)每位成員都要有明確的職責(zé),避免一些學(xué)生混水摸魚(yú)。在具體的操作過(guò)程中,不斷地根據(jù)實(shí)際的教學(xué)作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。2選擇適合SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容：并不是所有的內(nèi)容都適合用SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)來(lái)教學(xué),如果所有的都用前者來(lái)學(xué)習(xí),只是浪費(fèi)時(shí)間,讓學(xué)生感覺(jué)厭倦,初中的時(shí)間非常寶貴,學(xué)生要學(xué)生的知識(shí)很多,課堂學(xué)習(xí)必須發(fā)揮其最大的效果。對(duì)于那些學(xué)生個(gè)人無(wú)法完成的或者思路比較復(fù)雜的,在解題的思路上容易產(chǎn)生分歧的,只有經(jīng)過(guò)交流才能理清思路的內(nèi)容可以選擇用SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。另外,在內(nèi)容的選擇上還要難度適中,考慮大部分學(xué)生的情況,太難或太簡(jiǎn)單都不能達(dá)到運(yùn)用學(xué)習(xí)的目的。3做好組織和引導(dǎo)：SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行,需要老師的組織和引導(dǎo),并不是說(shuō)小組討論開(kāi)始老師就沒(méi)事了,在期間做好引導(dǎo)和監(jiān)督,保證課堂的秩序,不能因?yàn)槭怯懻摼秃翢o(wú)秩序,對(duì)學(xué)生在討論中遇到的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo),也了解學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中常會(huì)出現(xiàn)疑惑的地方,便于下次講解時(shí)集中解決,還要均衡組間差異,保證各組順利交流。4科學(xué)合理的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)和反饋是SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié),是為了鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲,讓學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足,也保證學(xué)生對(duì)知識(shí)有條理的認(rèn)識(shí)。因此,筆者在評(píng)價(jià)時(shí)要盡量使用鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ),不管學(xué)生回答的是否全面,鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。并在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行最后的系統(tǒng)的梳理。5科學(xué)合理的評(píng)價(jià)：做好后測(cè)工作：實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)期后,利用全市統(tǒng)一組織的期末測(cè)試再對(duì)114名被試進(jìn)行測(cè)評(píng)。后測(cè)成績(jī)情況檢測(cè)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表4-2。1采用傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方式,即是"五步曲"：復(fù)習(xí)舊知識(shí)——引出新知識(shí)——講清新知識(shí)——課堂練習(xí)——布置課外作業(yè)。講課盡量結(jié)合學(xué)生實(shí)際,有效地設(shè)計(jì)教學(xué)方案,以教師能順利完成教學(xué)計(jì)劃為目的,既用好教參,相信自己、相信學(xué)生。2注重學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)講練結(jié)合,力求在課堂上把內(nèi)容講細(xì)講透徹,合理布置作業(yè)課后多與學(xué)生交流,加強(qiáng)作業(yè)、測(cè)試成績(jī)的及時(shí)發(fā)放和公布。3在教學(xué)上注重全面引導(dǎo)學(xué)生,監(jiān)督學(xué)生做好作業(yè)和試卷。做好"傳幫帶"工作,讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生,帶動(dòng)學(xué)困生。4配合班主任做好學(xué)生的思想工作,跟進(jìn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),對(duì)學(xué)困生進(jìn)行談話(huà)、單獨(dú)的輔導(dǎo)等工作。5實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)期后,利用全市統(tǒng)一組織的期末測(cè)試再對(duì)56名被試進(jìn)行測(cè)評(píng)。后測(cè)成績(jī)情況檢測(cè)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表4-2〔1資料整理總結(jié)實(shí)驗(yàn)班的SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)開(kāi)展的成效,整理個(gè)案資料,對(duì)研究資料、數(shù)據(jù)整理分析。發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查,做好統(tǒng)計(jì)工作。總結(jié)對(duì)照班的教學(xué)成效,整理個(gè)案資料,對(duì)班級(jí)的總體情況進(jìn)行分析,做好問(wèn)卷調(diào)查?！?數(shù)據(jù)處理一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了成績(jī)的測(cè)試,試驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)前一樣。問(wèn)卷調(diào)查分析：由于成績(jī)不能代表一切,素質(zhì)教育的目的也不是單單為了提高學(xué)生的成績(jī),成績(jī)也不能完全反應(yīng)SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),為了更全面的了解學(xué)生在其他方面是否進(jìn)步,也為了清楚在SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)的教學(xué)中出現(xiàn)了那些問(wèn)題,筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查的對(duì)象就是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生,由于筆者自習(xí)課上發(fā)放的問(wèn)卷,因此,全部得到回收,回收率百分之百。調(diào)查的內(nèi)容基本包括五類(lèi)：學(xué)生對(duì)SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)的接受程度,SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)的課堂分組形式,合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；合作學(xué)習(xí)的過(guò)程,感受和評(píng)價(jià)。同時(shí),也在對(duì)照班進(jìn)行了另外一份的問(wèn)卷調(diào)查,其回收率也是百分之百,調(diào)查的內(nèi)容主要包括了：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生對(duì)老師的授課方式是否喜歡等?！?SPOC翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是可行的,它有助于提初學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),提初學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提初學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)?！?在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方