中外高等教育發(fā)展的歷史脈絡

資料僅供參考文件編號：2022年4月版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：中外高等教育發(fā)展的歷史脈絡一、中國高等教育發(fā)展歷史的脈絡（一）田氏齊國創(chuàng)辦“稷下學宮”公元前374年戰(zhàn)國時期，齊國齊桓公田午即位后，面臨著新生政權(quán)有待鞏固，而人才又十分匱乏的局面。這位開明的君主繼承齊國尊賢納士的優(yōu)良傳統(tǒng)，在國都臨淄稷門附近（今山東淄博市）建起一座既不是演兵場，也不是行宮的巍峨建筑，開門招賢納士，學者薈萃一堂，這就是中國歷史上著名的“稷下學宮”。到了齊威王、宣王，國勢強盛，學宮的發(fā)展達到鼎盛階段，幾乎容納當時“諸子百家”中的所有學派，主要有道、儒、法、名、兵、縱橫家、陰陽五行家、輕重諸家，匯集了天下賢士多達千人左右，其中著名的學者有孟子、淳于髡、鄒衍、田駢、慎到、接予、季真、環(huán)淵、彭蒙、尹文、田巴、兒說、魯仲連、鄒爽、荀子等。尤其是荀子，曾三次擔任過學宮的“祭酒”（學宮之長、教育總掌)。大約公元前311年屈原以楚國的官吏和文化學者身份光臨過百家會聚的“稷下學宮”。當時，不論其學術(shù)派別、思想觀點、政治傾向，以及國別、年齡、資歷等如何，都可在此自由發(fā)表自己的學術(shù)見解，成為各學派議論中心，學者們互相爭辯（如攻伐寢兵之辯、名實之辯、世界本原之辯等等）、詰難、吸收，呈現(xiàn)一個思想解放，學術(shù)自由，各派蜂起，異說林立的輝煌時代，真正體現(xiàn)戰(zhàn)國“百家爭鳴”的盛況?！梆⑾聦W宮”的創(chuàng)建，在中國文化發(fā)展史上樹起一座豐碑，開創(chuàng)百家爭鳴的一代新風，促成中國歷史上第一次思想大解放、學術(shù)文化大繁榮的黃金時代的到來，催生孟子、墨翟、莊子、荀子以及不可勝數(shù)的其他哲學家、思想家。同時，開啟秦漢文化發(fā)展、繁榮之源。也是中國歷史上最早的、以培養(yǎng)“賢士”和上層統(tǒng)治者為目的最高學府。齊湣王后期，因戰(zhàn)亂“稷下學宮”開始衰落。齊襄王時期暫得中興。齊王建(公元前264——前221年在位，戰(zhàn)國時代田齊的亡國之君)時期逐步消亡，前后經(jīng)歷150余年與田齊歷史相始終。（二）漢代興太學、唐宋元明清設立國子監(jiān)太學是漢代出現(xiàn)的設在京師的全國最高教育機構(gòu)，其主要課程為《易經(jīng)》、《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《公羊傳》、《谷梁傳》、《左傳》、《周官》、《爾雅》等。東漢時漢光武帝劉秀在洛陽城東南的開陽門外興建太學，至魏時，魏文帝曹丕恢復了洛陽的太學，再到十六國時期，一些少數(shù)民族政權(quán)亦曾設立太學，而唐代宋代太學則隸屬國子監(jiān)。唐代國子監(jiān)，有國子學、太學、四門學、律學、書學、算學。學校的差別，與學生資蔭（即父祖官爵）身份有關(guān)。國子學、太學、四門學分別面向三品、五品、七品以上官僚子弟，律學、書學、算學則面向八品以下子弟及庶人。此外，國子生、太學生、四門生學習儒家經(jīng)典，律學、書學、算學學生則學習專門技術(shù)。宋代太學仍為最高學府，隸屬國子監(jiān)。宋代太學形成一套比較完整的學制。太學生從八品以下官員子弟和平民的優(yōu)秀子弟中招收。慶歷間（1041～1048），內(nèi)舍生由太學供給飲食。宋神宗熙寧五年起，外舍生亦由太學給食。南宋時，外舍生入學，須納“齋用錢”，方能在官廚就餐；貧者減半納；內(nèi)舍生和各齋長、齋諭免納。學生各習一經(jīng)，隨所屬學官講授。學生分成三等，即上舍、內(nèi)舍、外舍?？己藢W生成績和學生升等的制度，稱“三舍法”，規(guī)定新生入外舍習讀，經(jīng)公試、私試合格，參考平日行藝，升補內(nèi)舍。內(nèi)舍生兩年考試一次，考試成績和當年公、私試分數(shù)校定皆達優(yōu)等，為上等上舍生，即釋褐授官；一優(yōu)一平為中等上舍生，準予免禮部試；兩平或一優(yōu)一否為下等上舍生，準予免解試。元代分設國子監(jiān)管轄國子學。蒙古國子監(jiān)管轄蒙古國子學，蒙古國子學于元世祖至元八年(1272)創(chuàng)立，入學資格限于隨朝蒙古、漢人百官等，學習內(nèi)容主要是以蒙古文譯寫的《通鑒節(jié)要》，并兼習算術(shù)，學成考試，量才授官。回回國子監(jiān)管轄回回國子學，回回國子學于元世祖至元二十六年(1290)創(chuàng)立。入學資格限于公卿大夫及富民子弟，學習內(nèi)容以文學為主，目的是培養(yǎng)諸官衙譯史人才。元代又設有漢文國子學，所學課程有《孝經(jīng)》、《小學》、《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》、以及《詩》、《書》、《禮記》、《周禮》、《春秋》、《易》等。明清改國子學為國子監(jiān)。明朝國子監(jiān)創(chuàng)于明太祖初定金陵之時，即改應天府學為國子學。后太祖建都南京，重建校舍于雞鳴山下，改學為監(jiān)，故稱國子監(jiān)。永樂十八年(1420)，明遷都北京，改北京國子監(jiān)為京師國子監(jiān)，于是明代國學有南監(jiān)、北監(jiān)之分。清光緒三十一清因明之舊制，清世祖始修葺北京國子監(jiān)。乾隆年間，國子監(jiān)祭酒仿宋名儒胡瑗蘇湖教法，分經(jīng)義、治事二齋教學，“嚴立課程，獎誘備至”，力主經(jīng)世致用，曾使國子監(jiān)出現(xiàn)“師徒濟濟，皆奮自鏃礪，研求實學”的可嘉景象。但清朝末期日趨腐敗，使學校成為科舉的附庸，監(jiān)生多納粟入學，為科名聲利而學，以致于積重難返。清光緒三十一年(1905)設學部，國子監(jiān)歸入學部。歷史的見證：千年學府——岳麓書院岳麓書院位于中國湖南省長沙市岳麓山東麓，是中國古代四大書院之一，始建于北宋開寶九年（976年），歷經(jīng)宋、元、明、清各個朝代，迨及晚清(1903年)改為湖南高等學堂，至今仍為湖南大學下屬的辦學機構(gòu)，歷史已逾千年，是世所罕見的“千年學府”。1988年被國務院批準為第三批全國重點文物保護單位，為岳麓山風景名勝區(qū)重要觀光點。（三）1862年清政府設立京師同文館1860年英法聯(lián)軍攻陷北京，迫使清政府簽訂《北京條約》。1861年奕訢上書奏請章程六條，其中第五條即為：“認識外國文字，通解外國言語之人，請飭廣東、上海各派二人來京差委，以備詢問也。查與外國交涉事件，必先識其性情。今語言不通，文字難辨，一切隔膜，安望其能妥協(xié)！”奕訢的主張得到洋務派的大力支持，曾國藩、李鴻章、左宗棠、馮桂芬、郭崇燾等人也都為興辦洋務而身體力行，紛紛為開設京師同文館獻計獻策。1862年奕訢等在《遵議設立同文館折》中正式提出具體章程，主要設立天文和算學，并遵照乾隆22年（1757年）設立的“俄羅斯文館”模式來設立同文館，“俄羅斯文館”雖以學習俄語為主，但在科舉制中仍然擔當了選拔官吏的角色，“五年由本館考試一次，考取一等者授八品官，二等者授九品官，三等者留學讀書”。同文館的總教習丁韙良為三品官銜，法文教習華必樂為四品官銜，化學教習畢利干為四品官銜。同文館的學生則按照學習程度來定其出身或官階。奕劻也在《遴選學生派充同文館攥修官片》（1886年）和《遴選學生充當翻譯官片》（1888年）中規(guī)定了學生的出路，而且除此之外，學生還可以隨使出洋。1862年同治皇帝下旨設立京師同文館。自1862年開辦英文館，1863年設立法文館和俄文館，1867年添設算學館，1872年設立德文館，1896年增設日文館，直到1900年在八國聯(lián)軍的戰(zhàn)火中焚毀而停辦，最后于1902年并入京師大學堂。（四）1898年晚清開辦京師大學堂京師大學堂是中國近代史上第一所國立綜合性大學，它既是全國最高學府，又是國家最高教育行政機關(guān)，統(tǒng)轄各省學堂。京師大學堂是北京大學在1898年至1911年間的曾用名。京師大學堂開辦具有重要的意義，并受到舉國關(guān)注，但由于清廷的腐敗，政府并沒有對大學堂給予充分的投入。1896年李端棻《奏請推廣學校折》中奏請朝廷設藏書樓、創(chuàng)儀器院、開譯書局、廣立報館、選派游歷，并在京師設立大學堂，隨后孫家鼐《議復開辦京師大學堂折》規(guī)定了京師大學堂宗旨：“自應以中學為主，西學為輔；中學為體，西學為用；中學有未備者，以西學補之，中學有失傳者，以西學還之。以中學包羅西學，不能以西學凌駕中學，此是立學宗旨?！睂O家鼐認為學問應當分天文、地學、道學、政學、文學、武學、農(nóng)學、工學、商學、醫(yī)學十科。1898年梁啟超起草《奏議京師大學堂章程》，1902年張百熙擬定《欽定京師大學堂章程》，1903年張之洞主持的《奏定大學堂章程》。1898年6月11日，清光緒皇帝愛新覺羅·載湉頒布《明定國是詔》宣布變法，而建立京師大學堂是其重要舉措。1898年7月3日，光緒皇帝正式批準設立京師大學堂，由孫家鼐主持在北京創(chuàng)立，最初校址在北京市景山東街（原馬神廟）和沙灘（故宮東北）紅樓（現(xiàn)北京五四大街29號）等處。許景澄任中學總教習，美國傳教士丁韙良（W.A.P.Martin）任西學總教習。北京大學是從1898年創(chuàng)建的以學習“西文西藝”為特征的京師大學堂為肇端的。它與武漢大學前身自強學堂、天津大學前身天津北洋西學學堂、上海交通大學前身南洋公學、四川大學前身四川中西學堂屬同時期的近代新式高校。（五）1922年民國頒布新學制1922年9月，中華民國“北洋政府”召開學制會議，就全國教育會聯(lián)合會整理的草案做了修訂，再交同年10月在濟南召開的聯(lián)合會第八次代表大會討論。最后，于11月1日以大總統(tǒng)令頒布了《學校系統(tǒng)改革案》。《壬戌學制》關(guān)于高等教育方面的規(guī)定，被認為是我國近代高等教育體制的漸趨完備?！度尚鐚W制》關(guān)于高等教育的有關(guān)規(guī)定主要有：大學設數(shù)科或一科均可，單設一科者稱某科大學（如醫(yī)科大學、法科大學、林科大學等）；大學修業(yè)年限四至六年，各科可根據(jù)內(nèi)容的簡繁，在此限度內(nèi)斟酌決定，但醫(yī)科大學、法科大學修業(yè)年限至少五年，師范大學修業(yè)年限四年；因?qū)W科及地方的特殊，可以設立專門學院，招收高中畢業(yè)生，修業(yè)年限三年。大學院為大學畢業(yè)生及具有同等程度者進行研究之所，年限不定。（六）“211、985”工程大學和應用型高?！?11工程”即面向21世紀，重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科，簡稱“211”。為了面向21世紀，迎接世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，中國政府集中中央、地方各方面的力量，重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科、專業(yè)使其達到世界一流大學的水平的建設工程。截止到2011年3月31日，全國共有112所高校，其中華北電力大學、中國石油大學、中國地質(zhì)大學、中國礦業(yè)大學擁有兩個校區(qū)，實際高校為116所?！?11工程”是中國建國以來國家正式立項在高等教育領域進行的規(guī)模最大的重點建設工程，是國家“九五”期間提出的高等教育發(fā)展工程，也是高等教育事業(yè)的系統(tǒng)改革工程?！?85工程”是我國政府為建設若干所世界一流大學和一批國際知名的高水平研究型大學而實施的高等教育建設工程。名稱源自1998年5月4日，江澤民在北京大學百年校慶上建設世界一流大學的講話。最初入選985工程的高校有九所，被稱九校聯(lián)盟（C9），截至2011年年末，985工程共有39所高校。此后，教育部表示“985”工程和“211”工程的規(guī)模已經(jīng)穩(wěn)定，將不會再新增高校，于是引入動態(tài)競爭機制，在非985工程高校且是部屬211高校實施“985工程優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”。“985工程”是我國政府為建設若干所世界一流大學和一批國際知名的高水平研究型大學而實施的高等教育建設工程。名稱源自1998年5月4日，江澤民在北京大學百年校慶上建設世界一流大學的講話。最初入選985工程的高校有九所，被稱九校聯(lián)盟，截至2011年年末，985工程共有39所高校。此后，教育部表示“985”工程和“211”工程的規(guī)模已經(jīng)穩(wěn)定，將不會再新增高校，于是引入動態(tài)競爭機制，在非985工程高校且是部屬211高校中實施“985工程優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”。為貫徹實施《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，切實提升中西部高校辦學能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進中西部高等教育振興和區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，使中西部一批普通本科高校的基礎教學實驗條件得到較大改善，師資隊伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，學生學習、實踐、就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提升，學校辦學特色逐步彰顯，高等教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力顯著增強，國家發(fā)展改革委、教育部將組織實施“中西部高校基礎能力建設工程”，又稱為“小211工程”。中西部高?；A能力建設工程（小211工程），是為振興中西部高等教育，促進我國高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，并切實提升中西部高校辦學能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使中西部一批本科高校的實力得到較大提升，計劃重點支持建設中西部24個省、自治區(qū)、直轄市的100所地方高校的發(fā)展建設。該“工程”從2012年開始，由發(fā)改委、教育部組織實施重點扶持一批有特色有實力的省部共建或省屬重點大學，是中西部高等教育振興計劃的重要組成部分。截至2013年6月21日，全國普通高等學校（不含獨立學院）共計2198所，其中本科院校877所、?？茖W校1321所，獨立設置民辦普通高等學校424所；全國成人高等學校共計298所，其中民辦成人高等學校1所。應用型大學是相對于研究型大學和教學研究型大學而言的，它是按照我國目前大學培養(yǎng)的特點，在我國經(jīng)濟建設現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新類型的本科教育。研究型和教學研究型“211工程”、“985工程”大學主要培養(yǎng)理論型人才，高職院校培養(yǎng)技能型人才，而大量的教學型本科院校：普通本科院校、獨立學院和民辦高校培養(yǎng)的是介于前兩類院校之間的應用型人才。應用型大學作為一種獨立的教育類型，它具有自己的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式和評價標準。舉例：北京理工大學屬于研究型大學，北京理工大學珠海學院屬于應用型大學。后者是獨立學院。進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。國內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環(huán)境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。應用型本科：指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校，現(xiàn)階段一般包括所有的本科第二批、本科第三批錄取院校。應用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。應用型本科院校的發(fā)展初期，需要有良好的政策和外部環(huán)境支持，需要建立理論層面的支撐體系。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。二、外國高等教育發(fā)展歷史的脈絡（一）古希臘的高等學園歐洲最早的、綜合性的、以培養(yǎng)貴族和上層統(tǒng)治者為目的的最高學府——公元前387年柏拉圖在雅典城郊購置土地，創(chuàng)建了著名的阿加德米（Academy）學園。后人為了稱呼的方便，也稱之為柏拉圖學園。今天“Academy”成為學院、研究院、學會的代名詞，也正是源于此?！鞍乩瓐D學園”是一個包容著哲學、數(shù)學、幾何學、天文學、動植物學等多項學科的學術(shù)機構(gòu)，自成立那天起，就一直是希臘學術(shù)的中心。這是世界歷史上第一所為系統(tǒng)化傳授知識和追求純粹學術(shù)而建立的學習、研究場所，提供政治咨詢、培養(yǎng)人才的學校。該學園一直持續(xù)了900年，直到公元529年才因戰(zhàn)亂而被東羅馬皇帝查士丁尼下令關(guān)閉。比較著名的學園還有——公元前334-335年曾經(jīng)師承柏拉圖的亞里斯多德在雅典阿波羅神廟附近，賃屋創(chuàng)辦了著名的呂克昂（Lykeion）學園；公元前308—311年，杰出的唯物主義哲學家伊壁鳩魯創(chuàng)辦了伊壁鳩魯學園；公元前300年左右，著名的斯多葛學派創(chuàng)始人芝諾也在雅典集會廣場的廊苑創(chuàng)建了一所門廊（Stoa）學園。（二）歐洲中世紀大學“大學（Universa）”是一種學術(shù)機構(gòu)。作為教師的行業(yè)協(xié)會組織，是中世紀歐洲的創(chuàng)造。大約在公元1世紀，歐洲進入羅馬帝國時代。在公元313年羅馬帝國統(tǒng)治者君士坦丁大帝頒布“米蘭敕令”，承認基督教為合法且自由的宗教，基督教開始逐漸滲入西歐的教育領域，并最終在思想、制度和機構(gòu)上一步步取代了世俗的政治機構(gòu)和最高統(tǒng)治者個人對教育的控制權(quán)。從公元476年西羅馬帝國滅亡，一直到15、16世紀歐洲的文藝復興和宗教改革運動，這一長達1000多年的時間，歷史上稱為歐洲“中世紀”時期。中世紀大學最早出現(xiàn)于11世紀，到13世紀進入它的發(fā)展巔峰。11世紀創(chuàng)辦的比較著名的大學有意大利的博洛尼亞大學和薩萊諾大學。博洛尼亞大學坐落于意大利艾米利亞-羅馬涅大區(qū)的首府博洛尼亞，由依內(nèi)里奧于1088年創(chuàng)立，以研究法學和培養(yǎng)法學人才而知名。薩萊諾原是療養(yǎng)勝地，建有一所醫(yī)學校。11世紀初,醫(yī)學校成為醫(yī)學研究中心。當時，猶太人阿非利加諾來到薩萊諾，編譯希臘醫(yī)學家希波克拉底和阿拉伯的醫(yī)學著作，對醫(yī)學理論和醫(yī)療事業(yè)有很大的推動，于是，醫(yī)學校名聲大振，有志學醫(yī)的青年聯(lián)合起來，和醫(yī)師訂立合同，規(guī)定學生納費和醫(yī)師傳藝的條件，進行知識交易。這里便成為歐洲最早的醫(yī)科大學，1231年才得到意大利政府承認。薩萊諾大學以醫(yī)科研究和教學見長。法國巴黎大學的前身是索邦神學院，1253年由羅伯特.德.索邦創(chuàng)建，1261年正式成為“巴黎大學”。巴黎大學在當時是神學研究和教學的中心。此后，比較有名的大學如英國的牛津大學、劍橋大學也先后成立。牛津大學是1167年從巴黎大學回到英國的師生共同建立的。劍橋大學始創(chuàng)于1209年，最早是由一批為躲避毆斗而從牛津大學逃離出來的老師建立的，亨利三世國王在1231年授予劍橋教學壟斷權(quán)。據(jù)統(tǒng)計，到公元1500年，全歐洲前后共有大學余所。歐洲大學之母——博洛尼亞大學（注：1988年9月18日，博洛尼亞大學建校九百年之際，歐洲430個大學校長在博洛尼亞的大廣場共同簽署了歐洲大學憲章，正式宣布博洛尼亞大學為歐洲“大學之母”。）巴黎大學和博洛尼亞大學，是中世紀大學的原型，它們代表了中世紀大學組織的兩種形式。巴黎大學模式產(chǎn)生了教師型大學的思想，大學的管理由教師行會負責，學生相當于商業(yè)領域中的學徒。位于意大利北部的博洛尼亞大學最初是教師型大學，但不久發(fā)展成為學生型大學。經(jīng)過一個多世紀，博洛尼亞大學建立了最為徹底的和最具創(chuàng)新性的學生型大學制度。博洛尼亞大學成為南歐許多大學的原型，這些大學主要或部分由學生管理。在巴黎大學和博洛尼亞大學設立不久出現(xiàn)了主要以巴黎大學或博洛尼亞大學模式為主的大學，但是對這兩種大學模式作了很大的調(diào)整。中世紀晚期的一些大學發(fā)展成為混合型的機構(gòu)，介于巴黎大學和博洛尼亞大學這兩種模式之間。到16世紀，歐洲的大學類型形形色色，但不管怎樣，這些大學主要是受巴黎大學和博洛尼亞大學原型的影響而形成的。（三）歐洲近代大學從18世紀起，歐洲的傳統(tǒng)大學相繼卷入了一個雖然表面上沒有宏大氣勢但力量頗為強大的改革潛流之中。這次改革的先行者和功績卓著者當屬德國的大學。從18世紀到19世紀初，德國經(jīng)歷了三次極有影響的大學改革運動。第一次改革運動的代表是哈勒大學、哥廷根大學等。他們率先廢棄了經(jīng)院主義哲學課程，打破拉丁語在大學課程中的壟斷地位，改用德語授課；在大學中開始講授數(shù)學、物理學、心理學、政治、歷史、地理、自然史和現(xiàn)代語等課程。第二次大學改革運動是第一次改革運動的繼續(xù)和深入，是哥廷根和哈勒等大學新辦學模式的推廣。第二次改革運動的主要發(fā)起者和實踐者是政府人員，全心全意主張?zhí)岣吆图訌娬诖髮W管理中的地位和作用，由政府委任教授，并向大學提供財力上的支持。第三次改革運動的主要領袖和中堅力量是洪堡和由他所創(chuàng)辦的洪堡大學。洪堡大學（德語：HumboldtUniversit）是德國首都柏林最古老的大學，于1809年由普魯士教育改革者及語言學家威廉·馮·洪堡及弟弟亞歷山大·馮·洪堡（AlexandervonHumboldt）所創(chuàng)立，是第一所新制的大學。他們確立了教學與科研為一體，全面人文教育的辦學宗旨。在十九、二十兩個世紀，洪堡大學是德國最著名的思想家的誕生地，其中包括唯心主義哲學家費希特（JohannGottliebFichte）；神學家弗里德里希·施萊爾馬赫（FriedrichSchleiermacher）；哲學家黑格爾（G.W.F.Hegel）、叔本華（ArthurSchopenhauer）、弗雷德里?！ぶx林（FriedrichSchelling）、文化批評家瓦爾特·本雅明（WalterBenjamin）以及著名的物理學家阿爾伯特·愛因斯坦（AlbertEinstein）和馬克斯·普朗克（MaxPlanck）。馬克思主義奠基人卡爾·馬克思（KarlMax）和弗雷德里?！ざ鞲袼梗‵riedrichEngels）也求學于洪堡大學。詩人海涅（HeinrichHeine）、德國統(tǒng)一首相俾斯麥（OttovonBismarck）、德國共產(chǎn)黨創(chuàng)建人李卜克內(nèi)西（KarlLiebknecht）、歐洲議會主席舒曼（RobertSchuman）都是該校畢業(yè)生。洪堡大學的辦學模式為世界上的許多大學，如美國的約翰霍普金斯大學所效仿。除了傳統(tǒng)的學科，如科學、法律、哲學、歷史、神學和醫(yī)學，洪堡大學大力發(fā)展了許多其它新興自然學科、人文學科。洪堡在創(chuàng)辦柏林洪堡大學的過程中，主要貫穿了以下三個方面的辦學思想：1、教育的最終目的是培養(yǎng)完全的人；2、教學與科研相統(tǒng)一的原則；3、崇尚求知和求真。根據(jù)洪堡的理念，現(xiàn)代的大學應該是“知識的總匯”，教學與研究同時在大學內(nèi)進行，而且提倡學術(shù)自由，大學完全以知識學術(shù)為最終目的，并非培養(yǎng)務實型人才。正是洪堡，才使得大學成為科學研究的發(fā)源地和神圣殿堂。（四）歐美現(xiàn)代大學運動整個十九世紀，世界高等教育的發(fā)展基本上都屬于洪堡時代。其中受到洪堡大學模式影響最大的當屬美國的高等教育。十九世紀后期美國許多傳統(tǒng)大學的改革都不同程度地受到柏林大學模式的影響，如哈佛大學、耶魯大學、哥倫比亞大學、賓夕法尼亞大學等，都相繼開展了研究生教育，向教學科研型大學發(fā)展。如1867年由吉爾曼創(chuàng)辦的約翰·霍普金斯大學被公認為美國的柏林大學，它的首要辦學宗旨就是把科學研究放在首位，促進科學進步，培養(yǎng)獻身科學的青年學者。其它一些新建大學如1887年由百萬富翁克拉克（J.G.Clark）捐資創(chuàng)辦于馬薩諸塞州的克拉克大學、1885年由利蘭·斯坦福建立的位于加利福尼亞州的斯坦福大學和1891年由約翰·洛克菲勒創(chuàng)辦，1892年10月1日正式開課的芝加哥大學等，在創(chuàng)建之初也著力于向?qū)W術(shù)性方向發(fā)展。英國的傳統(tǒng)大學“雙雄”：牛津大學、劍橋大學，盡管比較保守、反應遲鈍，但也在悄悄地進行著變革，柏林大學的研究模式逐步為它們所接受，19世紀末，牛津大學和劍橋大學已經(jīng)擁有相當數(shù)量的知名學者，特別是劍橋大學，在自然科學研究方面表現(xiàn)尤佳。比如卡文迪許實驗室，它是近代科學史上第一個社會化和專業(yè)化的科學實驗室，催生了大量足以影響人類進步的重要科學成果，包括發(fā)現(xiàn)電子、中子、發(fā)現(xiàn)原子核的結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)等，為人類的科學發(fā)展作出了舉足輕重的貢獻。劍橋大學近800年的歷史，涌現(xiàn)出牛頓、達爾文等一批引領時代的科學巨匠；造就了培根、凱恩斯等貢獻突出的文史學者；培養(yǎng)了彌爾頓、拜倫等開創(chuàng)紀元的藝術(shù)大師，從這里走出了7位英國首相以及70多位諾貝爾獎獲得者，這些都為劍橋大學奠定了世界近現(xiàn)代學術(shù)文化中心的偉大地位。我國在蔡元培先生主掌下的北京大學，也深受德國大學模式的影響，蔡先生主張的“思想自由、兼容并包”的辦學思想和辦學方針，實際上是對洪堡學術(shù)自由精神的進一步發(fā)揚光大?？ㄎ牡显S實驗室興起于19世紀的后半葉的英國新大學運動和美國的贈地學院運動，在世界高等教育發(fā)展歷史上具有極其特殊的意義。近現(xiàn)代大學第一次以主動的姿態(tài)，直接投入到地方經(jīng)濟、社會和文化的建設，從而開拓了除教學和科研之外的高等教育第三大職能——為社會提供直接的服務。1、英國的新大學運動從19世紀中葉起，英國部分大企業(yè)家在實用主義大學觀的啟發(fā)下，相繼在一些當時工業(yè)相對發(fā)達的城市中投資興辦了一批新型大學。比較著名的有：曼徹斯特歐文斯學院（1880年改為曼徹斯特大學）、利茲的約克郡理工學院（1904年改為利茲大學）、伯明翰梅遜學院（1900年改為伯明翰大學）、布里斯托大學學院（1909年改為布里斯托大學）以及謝菲爾德大學學院（1905年改為謝菲爾德大學），等等。這些城市大學以為地方工業(yè)發(fā)展服務為宗旨，注重對學生開展有關(guān)的工程、機械、紡織和釀造等方面的技術(shù)和工藝訓練，加強實用科學研究和有關(guān)技術(shù)的革新與發(fā)明。城市大學的創(chuàng)辦有力地推動了地方的經(jīng)濟發(fā)展，為高等教育與社會生產(chǎn)實踐的融合以及高教自身的發(fā)展探索了新的途徑。2、美國的贈地學院運動十九世紀中葉美國政府缺乏資金支持教育,但其擁有數(shù)量龐大的國有土地。于是，聯(lián)邦政府決定以捐贈土地的方式資助高等教育的發(fā)展。1861年美國總統(tǒng)林肯簽署通過了《莫雷爾法案》，該法案于1862年生效。該法安規(guī)定：第一，聯(lián)邦政府在每個州至少資助一所高等院校從事農(nóng)業(yè)和機械工程教育；第二，按照1860年國會規(guī)定的議員分配名額，聯(lián)邦政府根據(jù)各州的議員數(shù)，按每個議員3萬英畝的標準向各州贈予國有土地或等額的土地期票；第三；出售這些土地的收人，10%用于購買校址用地，其余用于設立捐贈基金，其利息不得低于5%；第四，這筆捐贈基金如果5年內(nèi)未能用于興辦上述學院，須全部退還給聯(lián)邦政府。凡依照該法案建立的學院就叫做贈地學院(LandGrantCollege)?！赌谞柗ò浮废破鹆舜笠?guī)模的贈地學院運動。當時及稍后一段時間內(nèi)，共建立了69所贈地農(nóng)工學院，并為眾多的大學提供資助，推行農(nóng)業(yè)和機械工藝教育。3、威斯康星思想1848年，威斯康星成為美利堅合眾國第30個州，該州創(chuàng)立伊始就立法決定在州首府麥迪遜（Madison）成立威斯康星大學。1971年威斯康星州立法成立“威斯康星大學系統(tǒng)”（UniversityofWisconsinSystem），它吸收了威斯康星大學（ＵW-Madison），威斯康星大學（密爾沃基）等13所大學、14所社區(qū)學院。1904年，查理斯·R·范海斯被任命為威斯康星大學校長。范海