地理概念原理的本質特征與教學策略課件

地理概念原理的本質特征與教學策略

杭州學軍中學徐勤（井力古榮）Xuq@地理概念原理的本質特征與教學策略杭州學軍中學徐勤（井力1一、地理概念和原理的本質特征體現(xiàn)著基本地理思維二、概念教學三、原理教學一、地理概念和原理的本質特征體現(xiàn)著基本地理思維二、概念教學2在2005年考試大綱的四個考核目標中，“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”直接與地理概念和原理有關。所謂信息，就是用文字、圖象、數(shù)字表達的一些地理現(xiàn)象和特征；調用的知識絕大部分都是地理概念和原理。當我們理解了地理概念和原理背后的地理現(xiàn)象的本質特征后，就能有效地實現(xiàn)“調動和運用知識”去解讀信息。后階段的回歸基礎，不再是停留在對字面意思的簡單記憶上；而是要去挖掘、體會概念原理這些基礎知識所體現(xiàn)的本質的地理特征。以達到迅速地調運和運用的目的。

在2005年考試大綱的四個考核目標中，“獲取和解讀信3一、地理概念、原理的本質特征中所體現(xiàn)的地理思維特征1、高度的概括性2、時空的條件性可以演繹出不同的現(xiàn)象，可以是有一般規(guī)律性的，也可以是條件性很強的特殊點的。認識概念和原理的過程，是一種信息有序化的過程；所以，概念和原理不僅僅是一種知識，概念的建立過程與原理的把握是一種地理思維的形成過程。一、地理概念、原理的本質特征中所體現(xiàn)的地理思維特征1、高度的4

“某人從某地出發(fā)（不考慮地形影響），向正北走20km，然后向正東走20km，再向向正南走20km。問是否會回到出發(fā)地點？說明理由?！?/p>

典型例子還有“走路問題”——是利用經緯度概念來解決問題的。

“某人從某地出發(fā)（不考慮地形影響），向正北走20k5空間概念的建立和空間特征的把握空間概念的建立和空間特征的把握6第一步：沿“正北”和“正南”走，意味著沿著經線方向走；沿正東走意味著沿緯線方向走。第二步：所有的經線都相交于南北兩個極點，這意味著如果是出發(fā)地是南極點，肯定能回到原點（出發(fā)地）。第三步：一條緯線是一個整圓，如果向正東走的20km正好是一個（或幾個）緯線圈，那么在那么滿足這一條下的任何地點出發(fā)，都能回到原點（出發(fā)地）。在南極或北極附近。所以，我們在平時的學習過程中，要理解概念的含義，掌握概念中間的本質特征；而不是簡單的記憶。第一步：沿“正北”和“正南”走，意味著沿著經線方向走；沿正東7A．地球與金星的公轉速度相同B．地球與金星的公轉軌道面不是同一個C．金星是地外行星D．“金星凌日”在全球都可以看到

再如：2004年6月8日，將發(fā)生百年一遇的天文現(xiàn)象----“金星凌日”（圖中大圓是太陽、小黑圓點是金星、虛線是金星的軌跡）。從圖3.13中信息可以推斷：A．地球與金星的公轉速度相同再如：2004年6月8日，8二、概念教學1、從“準確”的相對性中去感悟概念

2、在綜合分析中拓展深化概念3、從概念的演繹、概念群的建立中培養(yǎng)思維二、概念教學1、從“準確”的相對性中去感悟概念2、在綜合分9概念，包括內涵和外延。強調準確性和關聯(lián)性；準確性要求學會歸納，關聯(lián)性要求學會發(fā)散。這是兩種不同也是最基本的思維方式。因為概念要求準確，所以很多概念都很籠統(tǒng)，它的表達則需要通過一定的現(xiàn)象特征來體現(xiàn)，而這些現(xiàn)象和特征通常又不能涵蓋概念的全部，這成為我們教學的一個難點，也是命題人員樂意關注的一個點。1、從“準確”的相對性中去感悟概念概念，包括內涵和外延。強調準確性和關聯(lián)性；準確性要求10它是長時期內的大氣物理狀況的變化，這些變化體現(xiàn)在許多要素上；不同氣候類型劃分的依據，主要是對降水和氣溫兩個要素的一種數(shù)學統(tǒng)計；既然是統(tǒng)計，它的數(shù)字也就不是唯一的，而是一個范圍；既然是一個范圍，也就不能達到概念本身要求準確的特點。為彌補這個缺陷，我們課本中對氣候的表述通常是定量與定性的結合：即給一張某一氣候的典型降水和氣溫統(tǒng)計圖，在加上如“夏季高溫多雨、冬季寒冷少雨”的描述。這就給我們幫助學生理解氣候留下很大的空間；也為高考命題人留下了很大的空間——這個空間就是可以設計許多不同的問題情境，用來考查學生對氣候理解程度。如上分析，要理解掌握氣候的應該扣住三個基本的點：分布的范圍、要素統(tǒng)計的數(shù)字范圍和兩種氣候的過度帶特征。氣候它是長時期內的大氣物理狀況的變化，這些變化體現(xiàn)在許多1133.完成下列要求：（5分）某地氣溫年變化曲及線降水量逐月分配圖(1)按下表資料，在左圖上繪出氣溫年變化曲線。(2)該地最高氣溫出現(xiàn)在

月，最低氣溫出現(xiàn)在

月。這種氣溫年變化情況反映該地氣候受

的影響較突出。(3)該地年降水量1780多毫米。但一般地說，降水量逐月變化趨勢是

。該地屬

氣候。(4)這個地方位于

洲的

（國家）。該題目的立意就是在于考查學生對氣候的理解，情境是氣溫和降水的數(shù)學統(tǒng)計，設問是對海洋性特征和高溫多雨的氣候特征的判斷。33.完成下列要求：（5分）該題目的立意就是在于考12圖中表示氣溫、降水與氣候類型的關系。讀圖回答1-4小題：1．年溫差最大的一組氣候類型是A．①②⑥B．②④⑤C．④⑥⑦D．②③⑤2．圖中①表示的氣候類型為A．熱帶雨林氣候B．熱帶沙漠氣候C．溫帶大陸性氣候D．地中海氣候3．圖中⑦對應的自然帶可能是A．溫帶落葉闊葉林B．溫帶草原帶C．苔原帶D．亞寒帶針葉林帶4．反映大陸東岸緯度地帶性的一組氣候類型是A．①②③④B．③④⑤⑥C．②⑤⑥⑦D．①⑤④⑥圖中表示氣溫、降水與氣候類型的關系。讀圖回答1-4小題：4．13該題有兩個地方值得引起我們的注意：一是降水和溫度取值是一個范圍，更接近氣候的統(tǒng)計，考查的是氣候的內涵部分，是一種歸納。二是4個題目是有關氣候的關聯(lián)內容，考查的是氣候的外延部分，是一種發(fā)散。從試題的內容和能力構成來看，分別考查了：信息的解讀、氣候的判斷、與氣候關聯(lián)的自然帶與氣候的分布規(guī)律?！爸行逆溚鲜浇M合”選擇題一方面可以對知識、原理進行完整的考查，可以考查學生知識結構的完整性；另一方面也透露了命題人的命題思路。該題有兩個地方值得引起我們的注意：一是降水和溫度取值是14啟示：地理思維需要在完善知識結構的過程中形成。啟示：地理思維需要在完善知識結構的過程中形成。15地理概念原理的本質特征與教學策略16地理概念原理的本質特征與教學策略17通過條件的追加來完善知識結構是培養(yǎng)地理思維的一種方法、手段。最后，學會關聯(lián)各要素，追加各種要素在地圖上加以綜合。2、在綜合分析中拓展深化概念通過條件的追加來完善知識結構是培養(yǎng)地理思維的一種方法、18空間概念的相關和綜合分析空間概念的相關和綜合分析19自然帶是在一定的熱量和水分條件下形成的，由于風帶氣壓帶直接影響各地的降水量，因此，在不同緯度水熱的組合中，風帶氣壓帶起著非常重要的作用。在疊加圖中可以看出：熱帶雨林帶與赤道低氣壓帶，熱帶荒漠與副熱帶高壓都是一一對應的。洋流是影響陸地自然帶分布的又一重要原因，從疊加圖中可以看出：熱帶雨林帶在大陸東岸伸展，熱帶荒漠直逼大陸西岸，中緯度自然帶西岸偏高、東側偏低，都與寒暖流的分布影響有關。此圖還可以幫助我們分析世界氣候的類型、分布和成因，以及與陸地自然帶的關系。自然帶是在一定的熱量和水分條件下形成的，由于風帶氣壓帶直接影203、從概念的演繹、概念群的建立中培養(yǎng)思維

概念群的建立可以通過概念的延伸來實現(xiàn)。通過條件的追加或細化，將一級概念延伸出二級概念、三級概念……；在同一條件下，通過不同的視角，聯(lián)系出并列的同級別的概念。條件就象支撐起屋頂?shù)牧海煌囊暯蔷拖蟠?，不同級別的概念就象疊蓋在椽子上的瓦。這樣，就通過不同的條件、不同的視角、不同級別的概念共同構建起起了一組相互關聯(lián)的概念群。3、從概念的演繹、概念群的建立中培養(yǎng)思維21比如，“晝夜長短的變化”這一標題，可以分解為“晝夜”、“晝夜長短”、“晝夜長短的變化”三個級別的概念。三者的邏輯關系是：要掌握“晝夜長短的變化”必須先理解“晝夜長短”，要掌握“晝夜長短”必須先理解“晝夜”的產生。因此，必須從最基本的概念入手，來引導幫助學生構建知識體系，并在知識體系的構建過程中，達到思維的有序化。比如，“晝夜長短的變化”這一標題，可以分解為“晝夜”22地理概念原理的本質特征與教學策略23三、原理教學—以等值線為例地理原理體現(xiàn)了一般規(guī)律，它反映了最基本的地理特征；需要我們去演繹、挖掘。（1）分析原理，總結規(guī)律（2）實例體驗，問題感受（3）步步推理，激發(fā)樂趣（4）手腦聯(lián)動，突破“瓶頸”（5）相關聯(lián)系，感悟遷移三、原理教學—以等值線為例地理原理體現(xiàn)了一般規(guī)律，它反24（1）分析原理，總結規(guī)律常見的等值線圖有等高（深）線圖、等壓線圖、等溫線圖、等降水量圖等；此外，還有等太陽輻射總量線圖、等鹽度線圖、等PH值線圖、等震線圖等特殊的等值線圖。在判讀等值線圖時要共同關注的關鍵點是：（1）等值線的延伸方向體現(xiàn)了制約因素的影響；（2）等值線的遞變規(guī)律體現(xiàn)了主導因素的影響；（3）兩條相鄰等值線之間數(shù)值相同或相差正負一個單位；（4）等值線的疏密、彎曲、閉合等狀況等特殊點隱含著地理原理和眾多因子的綜合作用。（1）分析原理，總結規(guī)律常見的等值線圖有等高（深）線25（2）實例體驗，問題感受（2）實例體驗，問題感受26地理概念原理的本質特征與教學策略27地理概念原理的本質特征與教學策略28地理概念原理的本質特征與教學策略29（3）步步推理，激發(fā)樂趣16．河流ab段的流向為A．自西北向東南B．自東南向西北C．自東北向西南D．自西南向東北讀圖4，判斷16—18題。第一步：等高線彎曲部位的地形不是山谷就是山脊。第二步：有河流發(fā)育的部位肯定不是山脊。第三步：既然是山谷，該處的等高線必定向高處凸出。第四步：河水總是由高出向低出流動。于是推斷該河流的流向是從a流向b；選項“B自東南向西北”為正確選項。（3）步步推理，激發(fā)樂趣16．河流ab段的流向為讀圖4，判斷30再如：圖3.12中圖示的湖泊（或湖群）為咸水湖的是

圖3.12

再如：圖3.12中圖示的湖泊（或湖群）為咸水湖的是

圖3.131（4）手腦聯(lián)動，突破“瓶頸”（4）手腦聯(lián)動，突破“瓶頸”32（5）相關聯(lián)系，感悟遷移等高線地形圖反映了地形地勢特征，而河流的流向與支流（水系）分布也與地形地勢有關；因此，兩者的聯(lián)系是一種對地理原理深化和感悟。是一種思維的拓展。例如：與平面圖中處X至Y地勢變化最符合的剖面圖是（5）相關聯(lián)系，感悟遷移等高線地形圖反映了地形地勢特征，而河33拓展——讀河流圖，估繪地形圖拓展——讀河流圖，估繪地形圖34A.沿山谷延伸B.沿山脊延伸C.沿等高線延伸D.沿經緯線延伸再如：右圖是我國某地區(qū)水系和鐵路分布圖。該地區(qū)鐵路線分布的共同特點是基本上再如：右圖是我國某地區(qū)水系和鐵路分布圖。35謝謝大家謝謝大家36高考地理信息呈現(xiàn)以下特點：1、提供教材之外的信息2、多以圖表的形式提供信息3、信息的情境化4、提供信息的不完整性5、提供組合信息6、逐步給出信息高考地理信息呈現(xiàn)以下特點：1、提供教材之外的信息2、多以圖表37地理信息的形式和特征1、空間特征點、線、面；地點、區(qū)域、全球；半球位置、海陸位置等。2、屬性特征地形、地貌、巖石；天氣氣候、水文、植被、土壤、農業(yè)、工業(yè)、城市、人口等。3、時間特征某一時刻、某天、某月；某年或某一時段等。地理信息的形式和特征1、空間特征點、線、面；38地理概念原理的本質特征與教學策略39地理概念原理的本質特征與教學策略40地理概念原理的本質特征與教學策略

杭州學軍中學徐勤（井力古榮）Xuq@地理概念原理的本質特征與教學策略杭州學軍中學徐勤（井力41一、地理概念和原理的本質特征體現(xiàn)著基本地理思維二、概念教學三、原理教學一、地理概念和原理的本質特征體現(xiàn)著基本地理思維二、概念教學42在2005年考試大綱的四個考核目標中，“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”直接與地理概念和原理有關。所謂信息，就是用文字、圖象、數(shù)字表達的一些地理現(xiàn)象和特征；調用的知識絕大部分都是地理概念和原理。當我們理解了地理概念和原理背后的地理現(xiàn)象的本質特征后，就能有效地實現(xiàn)“調動和運用知識”去解讀信息。后階段的回歸基礎，不再是停留在對字面意思的簡單記憶上；而是要去挖掘、體會概念原理這些基礎知識所體現(xiàn)的本質的地理特征。以達到迅速地調運和運用的目的。

在2005年考試大綱的四個考核目標中，“獲取和解讀信43一、地理概念、原理的本質特征中所體現(xiàn)的地理思維特征1、高度的概括性2、時空的條件性可以演繹出不同的現(xiàn)象，可以是有一般規(guī)律性的，也可以是條件性很強的特殊點的。認識概念和原理的過程，是一種信息有序化的過程；所以，概念和原理不僅僅是一種知識，概念的建立過程與原理的把握是一種地理思維的形成過程。一、地理概念、原理的本質特征中所體現(xiàn)的地理思維特征1、高度的44

“某人從某地出發(fā)（不考慮地形影響），向正北走20km，然后向正東走20km，再向向正南走20km。問是否會回到出發(fā)地點？說明理由?！?/p>

典型例子還有“走路問題”——是利用經緯度概念來解決問題的。

“某人從某地出發(fā)（不考慮地形影響），向正北走20k45空間概念的建立和空間特征的把握空間概念的建立和空間特征的把握46第一步：沿“正北”和“正南”走，意味著沿著經線方向走；沿正東走意味著沿緯線方向走。第二步：所有的經線都相交于南北兩個極點，這意味著如果是出發(fā)地是南極點，肯定能回到原點（出發(fā)地）。第三步：一條緯線是一個整圓，如果向正東走的20km正好是一個（或幾個）緯線圈，那么在那么滿足這一條下的任何地點出發(fā)，都能回到原點（出發(fā)地）。在南極或北極附近。所以，我們在平時的學習過程中，要理解概念的含義，掌握概念中間的本質特征；而不是簡單的記憶。第一步：沿“正北”和“正南”走，意味著沿著經線方向走；沿正東47A．地球與金星的公轉速度相同B．地球與金星的公轉軌道面不是同一個C．金星是地外行星D．“金星凌日”在全球都可以看到

再如：2004年6月8日，將發(fā)生百年一遇的天文現(xiàn)象----“金星凌日”（圖中大圓是太陽、小黑圓點是金星、虛線是金星的軌跡）。從圖3.13中信息可以推斷：A．地球與金星的公轉速度相同再如：2004年6月8日，48二、概念教學1、從“準確”的相對性中去感悟概念

2、在綜合分析中拓展深化概念3、從概念的演繹、概念群的建立中培養(yǎng)思維二、概念教學1、從“準確”的相對性中去感悟概念2、在綜合分49概念，包括內涵和外延。強調準確性和關聯(lián)性；準確性要求學會歸納，關聯(lián)性要求學會發(fā)散。這是兩種不同也是最基本的思維方式。因為概念要求準確，所以很多概念都很籠統(tǒng)，它的表達則需要通過一定的現(xiàn)象特征來體現(xiàn)，而這些現(xiàn)象和特征通常又不能涵蓋概念的全部，這成為我們教學的一個難點，也是命題人員樂意關注的一個點。1、從“準確”的相對性中去感悟概念概念，包括內涵和外延。強調準確性和關聯(lián)性；準確性要求50它是長時期內的大氣物理狀況的變化，這些變化體現(xiàn)在許多要素上；不同氣候類型劃分的依據，主要是對降水和氣溫兩個要素的一種數(shù)學統(tǒng)計；既然是統(tǒng)計，它的數(shù)字也就不是唯一的，而是一個范圍；既然是一個范圍，也就不能達到概念本身要求準確的特點。為彌補這個缺陷，我們課本中對氣候的表述通常是定量與定性的結合：即給一張某一氣候的典型降水和氣溫統(tǒng)計圖，在加上如“夏季高溫多雨、冬季寒冷少雨”的描述。這就給我們幫助學生理解氣候留下很大的空間；也為高考命題人留下了很大的空間——這個空間就是可以設計許多不同的問題情境，用來考查學生對氣候理解程度。如上分析，要理解掌握氣候的應該扣住三個基本的點：分布的范圍、要素統(tǒng)計的數(shù)字范圍和兩種氣候的過度帶特征。氣候它是長時期內的大氣物理狀況的變化，這些變化體現(xiàn)在許多5133.完成下列要求：（5分）某地氣溫年變化曲及線降水量逐月分配圖(1)按下表資料，在左圖上繪出氣溫年變化曲線。(2)該地最高氣溫出現(xiàn)在

月，最低氣溫出現(xiàn)在

月。這種氣溫年變化情況反映該地氣候受

的影響較突出。(3)該地年降水量1780多毫米。但一般地說，降水量逐月變化趨勢是

。該地屬

氣候。(4)這個地方位于

洲的

（國家）。該題目的立意就是在于考查學生對氣候的理解，情境是氣溫和降水的數(shù)學統(tǒng)計，設問是對海洋性特征和高溫多雨的氣候特征的判斷。33.完成下列要求：（5分）該題目的立意就是在于考52圖中表示氣溫、降水與氣候類型的關系。讀圖回答1-4小題：1．年溫差最大的一組氣候類型是A．①②⑥B．②④⑤C．④⑥⑦D．②③⑤2．圖中①表示的氣候類型為A．熱帶雨林氣候B．熱帶沙漠氣候C．溫帶大陸性氣候D．地中海氣候3．圖中⑦對應的自然帶可能是A．溫帶落葉闊葉林B．溫帶草原帶C．苔原帶D．亞寒帶針葉林帶4．反映大陸東岸緯度地帶性的一組氣候類型是A．①②③④B．③④⑤⑥C．②⑤⑥⑦D．①⑤④⑥圖中表示氣溫、降水與氣候類型的關系。讀圖回答1-4小題：4．53該題有兩個地方值得引起我們的注意：一是降水和溫度取值是一個范圍，更接近氣候的統(tǒng)計，考查的是氣候的內涵部分，是一種歸納。二是4個題目是有關氣候的關聯(lián)內容，考查的是氣候的外延部分，是一種發(fā)散。從試題的內容和能力構成來看，分別考查了：信息的解讀、氣候的判斷、與氣候關聯(lián)的自然帶與氣候的分布規(guī)律。“中心鏈拖式組合”選擇題一方面可以對知識、原理進行完整的考查，可以考查學生知識結構的完整性；另一方面也透露了命題人的命題思路。該題有兩個地方值得引起我們的注意：一是降水和溫度取值是54啟示：地理思維需要在完善知識結構的過程中形成。啟示：地理思維需要在完善知識結構的過程中形成。55地理概念原理的本質特征與教學策略56地理概念原理的本質特征與教學策略57通過條件的追加來完善知識結構是培養(yǎng)地理思維的一種方法、手段。最后，學會關聯(lián)各要素，追加各種要素在地圖上加以綜合。2、在綜合分析中拓展深化概念通過條件的追加來完善知識結構是培養(yǎng)地理思維的一種方法、58空間概念的相關和綜合分析空間概念的相關和綜合分析59自然帶是在一定的熱量和水分條件下形成的，由于風帶氣壓帶直接影響各地的降水量，因此，在不同緯度水熱的組合中，風帶氣壓帶起著非常重要的作用。在疊加圖中可以看出：熱帶雨林帶與赤道低氣壓帶，熱帶荒漠與副熱帶高壓都是一一對應的。洋流是影響陸地自然帶分布的又一重要原因，從疊加圖中可以看出：熱帶雨林帶在大陸東岸伸展，熱帶荒漠直逼大陸西岸，中緯度自然帶西岸偏高、東側偏低，都與寒暖流的分布影響有關。此圖還可以幫助我們分析世界氣候的類型、分布和成因，以及與陸地自然帶的關系。自然帶是在一定的熱量和水分條件下形成的，由于風帶氣壓帶直接影603、從概念的演繹、概念群的建立中培養(yǎng)思維

概念群的建立可以通過概念的延伸來實現(xiàn)。通過條件的追加或細化，將一級概念延伸出二級概念、三級概念……；在同一條件下，通過不同的視角，聯(lián)系出并列的同級別的概念。條件就象支撐起屋頂?shù)牧?，不同的視角就象椽子，不同級別的概念就象疊蓋在椽子上的瓦。這樣，就通過不同的條件、不同的視角、不同級別的概念共同構建起起了一組相互關聯(lián)的概念群。3、從概念的演繹、概念群的建立中培養(yǎng)思維61比如，“晝夜長短的變化”這一標題，可以分解為“晝夜”、“晝夜長短”、“晝夜長短的變化”三個級別的概念。三者的邏輯關系是：要掌握“晝夜長短的變化”必須先理解“晝夜長短”，要掌握“晝夜長短”必須先理解“晝夜”的產生。因此，必須從最基本的概念入手，來引導幫助學生構建知識體系，并在知識體系的構建過程中，達到思維的有序化。比如，“晝夜長短的變化”這一標題，可以分解為“晝夜”62地理概念原理的本質特征與教學策略63三、原理教學—以等值線為例地理原理體現(xiàn)了一般規(guī)律，它反映了最基本的地理特征；需要我們去演繹、挖掘。（1）分析原理，總結規(guī)律（2）實例體驗，問題感受（3）步步推理，激發(fā)樂趣（4）手腦聯(lián)動，突破“瓶頸”（5）相關聯(lián)系，感悟遷移三、原理教學—以等值線為例地理原理體現(xiàn)了一般規(guī)律，它反64（1）分析原理，總結規(guī)律常見的等值線圖有等高（深）線圖、等壓線圖、等溫線圖、等降水量圖等；此外，還有等太陽輻射總量線圖、等鹽度線圖、等PH值線圖、等震線圖等特殊的等值線圖。在判讀等值線圖時要共同關注的關鍵點是：（1）等值線的延伸方向體現(xiàn)了制約因素的影響；（2）等值線的遞變規(guī)律體現(xiàn)了主導因素的影響；（3）兩條相鄰等值線之間數(shù)值相同或相差正負一個單位；（4）等值線的疏密、彎曲、閉合等狀況等特殊點隱含著地理原理和眾多因子的綜合作用。（1）分析原理，總結規(guī)律常見的等值線圖有等高（深）線65（2）實例體驗