愛校愛班愛老師主題班會(huì)課件

愛校愛班愛老師主題班會(huì)11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯麗坌郯鄲劾蠋熤黝}班會(huì)愛校愛班愛老師主題班會(huì)11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯裉煳乙园嗉?jí)為榮,明天班級(jí)以我為榮我們每一個(gè)人都是一滴小水滴,來自四面八方。是一個(gè)“緣”字讓我們匯集到了童星小學(xué)二年2班這條美麗的河流中,我們要齊心協(xié)力讓這條河流長(zhǎng)流不息,閃亮動(dòng)人?！稅坌郯鄲劾蠋煛分黝}班會(huì)現(xiàn)在開始什么是愛?愛是分享愛是力量愛是承擔(dān)愛是榮譽(yù)愛是分享團(tuán)隊(duì)合作、互相信任,是獲得成功的頭鍵。所以,我們?cè)诎嗨铙w當(dāng)中,就要團(tuán)結(jié)友愛,互相信任,互相幫助,無論痛苦和快樂大家一起分享。這,就是愛命創(chuàng)新教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)新課堂理念的有效途徑，在新形勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)課堂必須具備一定的開放性、創(chuàng)新性以及確定性，只有這樣才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也才能夠?yàn)閷W(xué)生升入高等學(xué)府做好鋪墊。1高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂上的主體，教師樹立的是一種以教為本的教學(xué)觀念，在這種教學(xué)模式下，教師往往根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容，教師在上課期間，往往照本宣科，忽視了學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的需求，也不利于學(xué)生發(fā)揮其自身的主動(dòng)性。學(xué)生在課堂上被動(dòng)的接受著老師的教育，機(jī)械的參與到課堂教學(xué)中來，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，還會(huì)在一定程度上造成學(xué)生的思維懶惰性，為了有效避免上述這些情況地發(fā)生，高中數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育觀，樹立全新的教育觀念，要深刻的意識(shí)到，學(xué)生才是課堂的主體，教師在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，主要起輔助作用，克服滿堂灌和照本宣科的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。2高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新2.1以探究式教學(xué)方法為主進(jìn)行課堂教學(xué)該種方法是以探究為主的教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步誘導(dǎo)學(xué)生，以教材為基準(zhǔn)，幫助學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)以及課堂討論，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)以及討論情況，對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。充分利用學(xué)生問問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的想法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在教授學(xué)生均值不等式的時(shí)候，以教材為基礎(chǔ)，在講授了所有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還可以適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)問題，在課堂上組織學(xué)生對(duì)該類問題進(jìn)行討論，并適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些習(xí)題，這種教學(xué)模式一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容，另一方面也培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以說是一舉多得。2.2以啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)之前，可以為學(xué)生設(shè)定多種多樣的問題，引導(dǎo)高中學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并利用自己所學(xué)知識(shí)解決問題。本質(zhì)上來說，教師所提出的問題其實(shí)就是探究式學(xué)習(xí)方法的一個(gè)重要載體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，直接參與并解決問題，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于幫助高中學(xué)生完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。例如，教師在對(duì)學(xué)生講授三角函數(shù)的過程中，可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，從而幫助學(xué)生挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中隱藏的核心問題，不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)盡可能的將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生展示自我的平臺(tái)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生討論交流的平臺(tái)，從而有效培養(yǎng)高中學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。2.3以問題引導(dǎo)式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)問題是思維的開始，教師在課堂教學(xué)過程中所提出的問題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性的和針對(duì)性，這樣才能夠幫助學(xué)生集中注意力，從而開拓學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題。可以說大腦就像是一池平靜的湖水，而教師所提出的問題就像一粒石子，只有打破了湖水的平靜，學(xué)生的思維才能夠打開。正因如此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以大綱教材為基礎(chǔ)，從不同的側(cè)面對(duì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生深入地了解高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，該種教學(xué)模式一方面能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，另一方面能夠拓展學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提升高中學(xué)生的思維靈活性、積極性以及創(chuàng)造性。想要進(jìn)一步激發(fā)高中學(xué)生思考研究問題的動(dòng)力就必須激發(fā)高中學(xué)生的求知欲，求知欲越高，學(xué)生們探求研究問題的動(dòng)力就越強(qiáng)，就會(huì)在教學(xué)過程中積極主動(dòng)的去思維、去尋找教師所提問題的答案，可以說，求知欲是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要途徑之一。高中教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采取多種方法、多種途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及求知欲望，并為學(xué)生設(shè)置懸念，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法，在一定程度上為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了鋪墊。高中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種尷尬的現(xiàn)象，那就是上課的時(shí)候我們都能夠聽得懂，可是在下課自己做題的時(shí)候，就往往難以下筆，不知道關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，造成這種現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所不可缺少的靈活性，不僅如此，如果我們將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的解題過程做對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在解題的過程中往往能夠從不同的信息源中獲取不同的假想，不僅如此，學(xué)生還能夠通過這種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦推理進(jìn)行不下去，學(xué)生就會(huì)換一種推理形式，而那些數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生則很難做到這一點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，往往是一條路走到黑，也就是缺乏必要的靈活性。正因如此，在教學(xué)過程中，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在對(duì)學(xué)生講解例題的時(shí)候，為學(xué)生提供多種解題思路，從而增加思維的廣闊性、靈活性。3結(jié)語(yǔ)總而言之，現(xiàn)階段我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式存在很多問題，這些問題的存在不利于高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為學(xué)生的升學(xué)考試做好準(zhǔn)備。正因如此，我們應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升。留守中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性主要是指學(xué)生通過克服困難，贏得學(xué)習(xí)成果，并逐漸演化成為一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。通過大量的研究也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的?m應(yīng)性是影響最終學(xué)習(xí)效果最主要的原因，這也進(jìn)一步證明了學(xué)生學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間存在密切的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性愈強(qiáng)，就愈能夠面對(duì)更多的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，并且投入更多的情感及態(tài)度，實(shí)現(xiàn)全面、健康發(fā)展。一、研究方法對(duì)留守中學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性進(jìn)行分析，所采用的研究方法包含了：（1）問卷調(diào)查，隨機(jī)抽選100名農(nóng)村留守中學(xué)生，并且發(fā)放一次性調(diào)查問卷，排除掉無效問卷，最終收獲到有效問卷95份，問卷有效率為95%；（2）工具，采用學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表，對(duì)初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)身心健康量表進(jìn)行評(píng)分，最終學(xué)生得分越高，就表示學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好；（3）數(shù)據(jù)處理，運(yùn)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)涉及的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析。二、結(jié)果分析（一）留守中學(xué)生與非留守學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在的差異對(duì)農(nóng)村留守中學(xué)生和非留守中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異進(jìn)行檢驗(yàn)和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論是留守中學(xué)生，還是非留守中學(xué)生，兩者之間自我學(xué)習(xí)效能表和學(xué)習(xí)適應(yīng)性全量表各項(xiàng)得分都不存在顯著差異，這也表明了留守中學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)也具備一定的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我學(xué)習(xí)效能。（二）留守中學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性通過Pearson積差相關(guān)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守中學(xué)生學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性分量之間存在正相關(guān)的關(guān)系，同時(shí)對(duì)留守學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能自變量做回歸性分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性可以發(fā)揮預(yù)測(cè)性的作用。三、討論（一）農(nóng)村留守中學(xué)生與非留守中學(xué)生之間的自我學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異經(jīng)研究表明，農(nóng)村留守中學(xué)生與非留守中學(xué)生之間無論是自我學(xué)習(xí)效能能量表、還是學(xué)習(xí)適應(yīng)性全量表，各個(gè)分量之間都不存在顯著性差異，出現(xiàn)這一結(jié)果的原因在于：（1）留守學(xué)生的普遍化發(fā)展，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，愈來愈多的剩余勞動(dòng)力涌入到城市中打工，也使得農(nóng)村留守兒童群體不斷增多，并且伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，留守學(xué)生群體也不再具有特殊性，也逐漸成為普遍化趨勢(shì)；（2）留守學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性不斷提高，隨著農(nóng)村留守學(xué)生普遍化發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中，老師也更加注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能，促使學(xué)生可以自主開展學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性；（3）父母外出務(wù)工，帶給留守學(xué)生更強(qiáng)的生存適應(yīng)能力，通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生與非留守學(xué)生的不良檢出率相比較，留守學(xué)生要低于非留守學(xué)生，究其原因就在于留守學(xué)生具有更強(qiáng)的生存能力，自我控制能力也比較強(qiáng)；（4）學(xué)校和社會(huì)都給予農(nóng)村留守學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，隨著我國(guó)農(nóng)村留守兒童群體不斷增多，我國(guó)也十分注重這一問題，學(xué)校也給予留守學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，其中尤其是在2003年，我國(guó)國(guó)務(wù)院頒布的《進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作》的決定，從政策上給予留守學(xué)生關(guān)注，各個(gè)社會(huì)組織也相繼開展公益活動(dòng)，解決農(nóng)村留守兒童教育、生活問題，也促使我國(guó)農(nóng)村留守兒童獲得更好的成長(zhǎng)。（二）農(nóng)村留守中學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響分析經(jīng)研究表明，留守學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在正相關(guān)的關(guān)系，即自我學(xué)習(xí)效能越高的留守學(xué)生，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也就越高，從回歸性分析中也可以看出學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性可以發(fā)揮預(yù)測(cè)性作用，這一作用也證明了Bandura認(rèn)為的維持一種行為過程取決于行為者技能和對(duì)最終結(jié)果的預(yù)測(cè)及其信念，簡(jiǎn)單來說這一信念就是行為者的自我效能感。這在學(xué)習(xí)上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有組織、有規(guī)劃的開展學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中不斷提升自身能力。（三）啟示通過對(duì)農(nóng)村留守中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)分析，為有效促進(jìn)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性提高，可以從以下幾方面著手：（1）教育者改變學(xué)生認(rèn)知，有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生順應(yīng)各種學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，并不斷提高自身環(huán)境適應(yīng)力，積極面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)；（2）老師在實(shí)際教學(xué)中改變?cè)u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)方式，借助豐富、多樣化的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生打造發(fā)揮自我效能感的學(xué)習(xí)舞臺(tái)；（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化留守學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性，這就可以借助于各種有效教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)；（4）在實(shí)際教學(xué)和生活中，要注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間相互促進(jìn)作用。綜上所述，在本文中，對(duì)農(nóng)村留守中學(xué)生自我效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行相關(guān)分析，對(duì)其進(jìn)行分析主要是通過問卷調(diào)查的方式，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表、統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后對(duì)得到的研究結(jié)果原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出有效應(yīng)對(duì)策略，促使農(nóng)村留守中學(xué)生全面、健康發(fā)展。不知從什么時(shí)候起，專家學(xué)者、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)各界群起炮轟我們的語(yǔ)文教學(xué)――高耗低效。一時(shí)間，研究語(yǔ)文教學(xué)高耗低效原因的文章是層出不窮，找出的原因有千條萬條，可能讓人真正心服口服的又寥寥無幾。本文試從語(yǔ)文實(shí)踐操作的層面再探小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效的原因，共商實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略。原因一：種別人田，荒自己園《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課本應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，應(yīng)綜合考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視積累運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。可是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師卻不能很好地把握住語(yǔ)文課的特點(diǎn)。比如，有的老師把《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》上成了歷史課；把《陶校長(zhǎng)的演講》上成了思品課；把《大自然的文字》上成了科學(xué)課；把《特殊的葬禮》上成了環(huán)保課等。更有甚者，把語(yǔ)文課上成了故事會(huì)，把語(yǔ)文課上成了作品賞析課，把語(yǔ)文課上成了音樂課，上成美術(shù)課，上成表演課……在這樣的語(yǔ)文課堂上，他們不重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，不重視語(yǔ)言的積累運(yùn)用，不重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，不重視識(shí)字寫字教學(xué)。其實(shí)，這些人是根本沒弄明白語(yǔ)文的本質(zhì)，不知道語(yǔ)文課要完成的任務(wù)是什么，不知道語(yǔ)文要“教什么”，不知道語(yǔ)文要在“什么起點(diǎn)上教”，不知道語(yǔ)文要“教到什么程度”，不知道語(yǔ)文“為什么要這樣教”，不知道語(yǔ)文“怎么樣教”。結(jié)果就是“種了別人的田，荒了自己的園”。原因二：霧里看花，水中望月制定明確、科學(xué)、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)時(shí)常出現(xiàn)這樣幾個(gè)情況：一是不認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，解讀文本，沒有經(jīng)過自己的內(nèi)化和吸收；二是僅從教的角度出發(fā)考慮教學(xué)，不能把學(xué)生的實(shí)際當(dāng)作重要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不考慮教材的前后聯(lián)系，不考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；三是全盤照搬教學(xué)參考書上的教學(xué)目標(biāo)，不考慮自己所面對(duì)的學(xué)生和自己的教學(xué)實(shí)際；四是制定的目標(biāo)沒有體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，顧此失彼。因此，造成教師教學(xué)目標(biāo)不全面，不準(zhǔn)確。每一篇課文教什么，不教什么，練什么，不練什么，教深教淺，都由教師自己掌控。至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)成了“霧里看花，水中望月”。原因三：信馬由韁，天馬行空在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師因心中無目標(biāo)可言，教學(xué)具有很強(qiáng)的隨意性，在課堂上是信馬由韁，天馬行空，通常有這樣幾種錯(cuò)誤的走向。一是目標(biāo)訓(xùn)練不明，目標(biāo)只是抄在備課筆記本的上的擺設(shè)，造成教學(xué)目標(biāo)是一套，實(shí)際教學(xué)又是一套，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”；二是教學(xué)目標(biāo)不知如何落實(shí)，最后只是重了知識(shí)輕了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，為了給聽課者留個(gè)好印象，追求課的花哨，隨意拓展，且拓展無據(jù)，無度，造成課堂教學(xué)容量太大，喧賓奪主。四是一味地講解分析。過分注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，只注重讓學(xué)生知道課文寫了什么，不注重讓學(xué)生明白課文是怎么寫的；過分注重語(yǔ)文的人文性，不注重語(yǔ)文的工具性；過分注重語(yǔ)文知識(shí)的強(qiáng)硬灌輸，不注重聽說讀寫能力的訓(xùn)練；過分注重語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得，不注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)；過分注重語(yǔ)文課堂教學(xué)，不注重學(xué)生大語(yǔ)文觀的形成，不注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些都是造成語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的原因。策略一：解讀文本，確立基點(diǎn)正確科學(xué)地解讀文本是提高語(yǔ)文課堂有效性的前提。我們每一位語(yǔ)文教師一定要在課前認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有課標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。在些基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，探明教材的編排意圖，以及這一課在本單元中的地位。還要準(zhǔn)確把握學(xué)情，樹立心中有學(xué)生的教材觀。在備課時(shí)力求認(rèn)真思考學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的知識(shí)和技能；哪些知識(shí)是重點(diǎn)，是難點(diǎn)，要采取什么的方式來化解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)；圍繞教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備采取什么樣科學(xué)有效的教學(xué)來達(dá)成目標(biāo)。策略二：目標(biāo)引領(lǐng)，有的放矢教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教案過程中最重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的靈魂和核心，它對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的講授膚淺隨意、把握不住時(shí)機(jī)，提問的不明確不具體、無深度，板書的隨意、無重點(diǎn)都是缺乏目標(biāo)定位所致。實(shí)踐證明：有效的語(yǔ)文課堂須具備準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，教師須準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等三維目標(biāo)應(yīng)達(dá)成的度，對(duì)教學(xué)做出有針對(duì)性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。許多語(yǔ)文教師根本弄不清自己的語(yǔ)文課堂上應(yīng)該教什么、正在教什么。因此，作為教師，尤其作為語(yǔ)文教師，首先應(yīng)整體把握小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)和低中高各段目標(biāo)。其次，每一課每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要做到心中有數(shù)，只有這樣，教學(xué)才能有的放矢。策略三：簡(jiǎn)化頭緒，精簡(jiǎn)內(nèi)容著名語(yǔ)文教育家崔巒曾說過：教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)策略簡(jiǎn)便，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文主編張慶也曾指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度?！币虼耍覀兠恳晃徽Z(yǔ)文教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要做到三個(gè)不教，即學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不教；教了學(xué)生也不易會(huì)的，不教。我們?cè)诮虒W(xué)中要抓住課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。我們要牢記語(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小的宗旨，堅(jiān)持先做減法，再做加法，做減法就是要精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。策略四：強(qiáng)化訓(xùn)練，重在運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，促使學(xué)生積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言和遷移運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。因此，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的關(guān)鍵是強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，注重積累運(yùn)用。一要強(qiáng)化讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解文本的手段，也是積累語(yǔ)言，培養(yǎng)情感的手段。背誦是大量積累語(yǔ)言材料的有效方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇，特別是小學(xué)語(yǔ)文教材中規(guī)定要背誦的內(nèi)容必須要學(xué)生人人過關(guān)。當(dāng)然背誦指導(dǎo)要講求方法，指導(dǎo)要有坡度，有梯度，要在課堂上完成。二要強(qiáng)化讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)一定要堅(jiān)持閱讀要習(xí)作服務(wù)的宗旨，做到閱讀為習(xí)作服務(wù)。不能為讀而讀。要做到讀中學(xué)寫，讀中仿寫。在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)小練筆的訓(xùn)練。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實(shí)踐活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)了《早》這篇文章后，安排學(xué)生根據(jù)方位順序仿寫教室或自己的房間。（江蘇洪澤縣黃集中心小學(xué)）學(xué)生在初中階段，處于心理生理兩個(gè)方面的快速成長(zhǎng)中，因此這個(gè)階段的教學(xué)，對(duì)于塑造學(xué)生綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的價(jià)值和意義。體育作為升學(xué)必修課，貫穿整個(gè)初中階段的教學(xué)始終，在當(dāng)前以人為本的思想逐步深入我國(guó)教學(xué)體系的時(shí)候，體育作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著不可或缺的作用。而在初中的體育教學(xué)過程中，健美操作為必然要素，其價(jià)值不容忽視。一、初中階段健美操教學(xué)現(xiàn)狀分析從我國(guó)體育教學(xué)大綱的變遷發(fā)展來看，從最初的為社會(huì)主義建設(shè)儲(chǔ)備和培養(yǎng)人才，演變到今天以學(xué)生自身的發(fā)展作為核心，經(jīng)歷了一系列的變革和對(duì)教育的重新認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，教育工作者不斷地澄清教育發(fā)展的本質(zhì)和社會(huì)進(jìn)步的需求，提出提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是當(dāng)前我國(guó)教育，尤其是九年義務(wù)教育的重要職責(zé)所在。在這樣的背景之下，體育教學(xué)作為初中階段教育體系中的重要環(huán)節(jié)，必然占據(jù)重要地位和作用。這種體育教學(xué)的價(jià)值，一方面在于平衡學(xué)生綜合素質(zhì)的塑造，另一個(gè)方面則在于與其他相關(guān)教育環(huán)節(jié)和內(nèi)容共同構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，共同實(shí)現(xiàn)和承擔(dān)起育人的重?fù)?dān)。進(jìn)一步考察體育課程體系內(nèi)部的諸多環(huán)節(jié)，健美操對(duì)于平衡學(xué)生整體身體素質(zhì)發(fā)展需求，意義重大。初中生正是身體、心身發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)價(jià)值不容忽視。但是進(jìn)一步考慮到體育作為升學(xué)課程，需要面臨中考?jí)毫?，因此初中學(xué)生通常更多關(guān)注中考考試內(nèi)容訓(xùn)練，對(duì)于體育本身的樂趣和價(jià)值有所忽視。健美操作為一項(xiàng)有氧運(yùn)動(dòng)，能提高學(xué)生的身體素質(zhì)、提高心肺功能和肌肉耐力，促進(jìn)肌體各組織器官的協(xié)調(diào)運(yùn)作，使人體達(dá)到最佳機(jī)能狀態(tài)。同時(shí)從對(duì)學(xué)生心理的影響角度看，健美操具有良好的整體美感，從音樂一直到動(dòng)作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)同樣有著正面價(jià)值。然而雖然健美操存在諸多方面的積極價(jià)值，在初中體育教學(xué)環(huán)境中卻并未得到有效實(shí)施。這種失敗受到多個(gè)方面的因素影響。首先從學(xué)生的角度看，除去健美操本身不是中考體育內(nèi)容以外，學(xué)生對(duì)其的了解不夠深入，尤其是相對(duì)較少的體育教學(xué)課時(shí)，在一定程度上成為了阻礙學(xué)生進(jìn)一步深入健美操進(jìn)行了解，獲取一個(gè)高度展開審視的重要因素。與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)于健美操教學(xué)的認(rèn)識(shí)同樣有所不足，偏重于對(duì)升學(xué)狀況的追求，直接導(dǎo)致學(xué)校從開學(xué)第一天就開始著力于相關(guān)考試項(xiàng)目的訓(xùn)練。學(xué)校對(duì)于學(xué)生素質(zhì)建設(shè)的忽視，直接阻礙了健美操教學(xué)本身的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展也存在不利因素。二、切實(shí)提升初中階段健美操教學(xué)質(zhì)量通過對(duì)初中階段健美操教學(xué)現(xiàn)狀以及其教學(xué)價(jià)值的深入分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前健美操教學(xué)的質(zhì)量亟待提升，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)也需要引起足夠的重視。在這樣的情況之下，有必要面向初中階段的學(xué)生特點(diǎn)展開深入分析，有的放矢地提出相應(yīng)的改善措施，吸引學(xué)生融入到健美操學(xué)習(xí)過程中來，實(shí)現(xiàn)該課程內(nèi)容的深刻價(jià)值。具體而言，有如下幾個(gè)方面，可以作為切實(shí)有效提升初中階段健美操教學(xué)質(zhì)量的著眼點(diǎn)：首先，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)健美操的價(jià)值和美感，是健美操教學(xué)的首要問題。在初中階段以前，學(xué)生大多并沒有系統(tǒng)性地對(duì)健美操這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有全面認(rèn)識(shí)，在這種情況之下，教師如果單純從開始就著手讓學(xué)生參與到基礎(chǔ)練習(xí)中去，反而可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)于健美操的厭倦。因此首先一個(gè)階段，應(yīng)當(dāng)是教師向?qū)W生適當(dāng)展示具有較高觀賞性的充滿魅力的表演性的健美操類種，利用錄像或是多媒體向?qū)W生做宣傳和引導(dǎo)，推廣健美操的藝術(shù)美感，從這一方面引起學(xué)生對(duì)于健美操的共鳴，從而推動(dòng)其主動(dòng)參與的愿望形成。其次，從學(xué)校的角度看，對(duì)于健美操教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)保持正確的態(tài)度對(duì)待。一方面應(yīng)當(dāng)肯定健美操對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要價(jià)值和意義，另一個(gè)方面還需要分析并且找出健美操的練習(xí)，對(duì)于其他升學(xué)項(xiàng)目的推動(dòng)作用。這種認(rèn)識(shí)和態(tài)度的塑造，需要從學(xué)生的管理層開始，一直深入到一線教職員工的工作環(huán)境中去。只有面向?qū)W生的發(fā)展展開服務(wù)性質(zhì)的教學(xué)，才是代表了教育事業(yè)先進(jìn)發(fā)展方向的教學(xué)工作，也才能成為推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的積極力量；同時(shí)也只有將健美操教學(xué)融入到體育教學(xué)中去，形成體育學(xué)科教學(xué)的整體，才能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的價(jià)值，從而幫助體育學(xué)科融入到更大的教育環(huán)境中去，形成有機(jī)的初中階段的教學(xué)體系，從更高層實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生的服務(wù)。三、結(jié)論健美操作為展現(xiàn)力與美的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的身體和陶冶學(xué)生情操等多個(gè)方面都有積極價(jià)值，其存在，不僅僅對(duì)于豐富學(xué)生生活、舒緩學(xué)習(xí)壓力有著重要作用，更加是加強(qiáng)素質(zhì)教育的必由之路。升學(xué)道路上，健美操與其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目殊途同歸，共同肩負(fù)著推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要使命。農(nóng)村中學(xué)一般地理位置偏僻、交通閉塞、經(jīng)濟(jì)落后，使得基礎(chǔ)教育建設(shè)一直相對(duì)滯后。近年來，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的努力和社會(huì)各界的幫扶下，農(nóng)村的教育建設(shè)取得了很大的成就，但卻依然面臨著很多嚴(yán)峻的問題。最令人遺憾的是許多學(xué)校極少配備有圖書室，即使是有圖書室的，里面的書籍大多也極為陳舊或者不適合中小學(xué)生閱讀，管理中也存在很多問題，致使去借書閱讀的學(xué)生很少，最終圖書室形同虛設(shè)。彌爾頓曾說，好書是偉大心靈的富貴血脈。農(nóng)村孩子們現(xiàn)在卻仍然生活在一個(gè)閱讀匱乏的環(huán)境中，素質(zhì)拓展提升困難重重。這樣的圖書借閱環(huán)境不能不使我們深思。因此，如何把農(nóng)村學(xué)校圖書室管理好、利用好，使之在新課程的實(shí)施及校本課程的資源開發(fā)上有所作為，是值得我們思考的問題。一、努力提高中學(xué)圖書管理人員的素質(zhì)。一切從“以人為本”出發(fā)。一個(gè)素質(zhì)高的圖書管理人員不但要有職業(yè)道德素質(zhì)、服務(wù)奉獻(xiàn)素質(zhì)和開拓創(chuàng)新素質(zhì)，還要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。提高圖書管理人員的素質(zhì)，是搞好農(nóng)村中學(xué)圖書館建設(shè)、發(fā)揮圖書館在素質(zhì)教育中重要作用的先決條件。要加強(qiáng)自身建設(shè)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)圖書管理人員普遍存在兩方面的突出問題，一是工作人員數(shù)量不足，工作負(fù)擔(dān)重。這些管理人員還經(jīng)常承擔(dān)其他任務(wù)，不能全部投入圖書館的工作。最常見的是期中、期末考試，圖書管理人員被抽去印制試卷、參加監(jiān)考等。二是學(xué)校把不適于任課或年齡大的人員派到圖書館，人員也經(jīng)常更換，這樣就造成學(xué)校圖書管理人員素質(zhì)相對(duì)較差。這些情況的存在嚴(yán)重制約著農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的縱深開展。因此，農(nóng)村中學(xué)圖書館，要想使自身成為農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的陣地，就必須從圖書管理人員入手，適當(dāng)增加圖書館工作人員，將他們從長(zhǎng)年應(yīng)付工作的狀態(tài)中解脫出來，使其能夠有更多的精力考慮圖書館未來如何健康發(fā)展，如何為素質(zhì)教育服務(wù)。另外，要努力提高圖書管理人員的素質(zhì)，通過參加圖書管理培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，組織到圖書館辦得比較好的中學(xué)參觀學(xué)習(xí)等形式提高圖書管理人員的素質(zhì)。二、建立健全規(guī)章制度，提高管理服務(wù)水平。圖書館的工作是一項(xiàng)知識(shí)性、服務(wù)性、整體性、技術(shù)性和學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的復(fù)雜勞動(dòng)。為更好地協(xié)調(diào)這項(xiàng)勞動(dòng)，需要規(guī)章管理制度作紐帶，規(guī)章管理制度是科學(xué)管理的有力工具和必要手段。1.關(guān)于圖書館部門的設(shè)置。確定部門的工作任務(wù)和職責(zé)范圍，確立崗位責(zé)任制，使圖書館工作人員工作方向明確，做到各司其職。2.關(guān)于圖書采購(gòu)，入藏制度方面。應(yīng)規(guī)定圖書的入藏原則、采購(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、藏書體系、類別及清理等方面內(nèi)容，以此保證藏書的質(zhì)量。高品位、高質(zhì)量的藏書是圖書館開發(fā)利用文獻(xiàn)信息資源的必要條件。3.關(guān)于書刊資源的分類、編目。主要規(guī)定書刊、資源的分類、著錄和目錄組織方面。規(guī)范這項(xiàng)工作可以使得書刊資源按其包含的信息內(nèi)容集中，極大地方便了信息資源的查找與利用，從而更好地為全校師生服務(wù)。三、增強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀中的主體意識(shí)。當(dāng)前，各中學(xué)普遍設(shè)置了閱讀課程，一開始同學(xué)們對(duì)館藏圖書和閱覽室的期刊比較新奇，閱讀興趣較濃，但往往泛泛而讀，沒有計(jì)劃性、目的性。我們就應(yīng)該利用中學(xué)生的閱讀心理，把握住這個(gè)閱讀關(guān)鍵期，幫助他們選擇最有價(jià)值，最適合閱讀的讀物。1.做好宣傳工作，讓讀者充分了解館藏。圖書館的館藏文獻(xiàn)信息能否被讀者掌握并充分利用，前提是讀者必須了解圖書館有哪些館藏文獻(xiàn)信息。這就要求圖書館工作人員搞好宣傳工作，通過館藏文獻(xiàn)目錄、新書通報(bào)、新書展覽及書目、索引、文獻(xiàn)等多種形式及時(shí)有效地宣傳館藏文獻(xiàn)信息，幫助讀者及時(shí)地了解館藏文獻(xiàn)信息，了解本館的最新信息，從而更加合理充分地利用館藏文獻(xiàn)。2.開辦講座，組織豐富多彩的讀書活動(dòng)。針對(duì)多數(shù)新生不懂得如何去利用圖書館資源的狀況開設(shè)講座。通過生動(dòng)的介紹，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書館的方法，激發(fā)學(xué)生的讀書熱忱，增強(qiáng)他們的讀書興趣。適時(shí)開展征文比賽，以此帶動(dòng)各班的讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，通過翻閱各種書刊資料解決學(xué)習(xí)中碰到的問題。讓學(xué)生在閱讀中形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，陶冶學(xué)生的高尚情操，達(dá)到以德育人、以書育人的目的。3.適當(dāng)增加閱讀課課時(shí)。學(xué)生平時(shí)要上課，中午又要休息，只有下午課外活動(dòng)的有限時(shí)間可以到圖書館來。針對(duì)這種情況，為那些課程比較輕松的初一、二年級(jí)的學(xué)生提供一些課外活動(dòng)書籍，增加閱讀課課程，確保他們的時(shí)間進(jìn)行閱讀，開拓學(xué)生視野，豐富他們的課外知識(shí)，大大提高了館藏信息資源的利用率。四、優(yōu)化基礎(chǔ)服務(wù)和管理軟環(huán)境圖書館工作并不是單純的服務(wù)性勞動(dòng)，而是一種科學(xué)性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的工作。應(yīng)該堅(jiān)持以為人民服務(wù)為原則，完善排架，更新導(dǎo)引標(biāo)識(shí)。為了使各項(xiàng)服務(wù)工作更加貼近讀者，遵循圖書分類排架規(guī)則，對(duì)圖書進(jìn)行全面倒架、整架，實(shí)現(xiàn)嚴(yán)密規(guī)范排架，使圖書標(biāo)引更加規(guī)范。圖書館的基礎(chǔ)服務(wù)還包括教材分發(fā)、期刊訂購(gòu)、新書采購(gòu)、書刊加工等諸多工作，圖書館工作人員應(yīng)在各自的崗位上，以高漲的工作熱情及吃苦耐勞的精神，做好讀者服務(wù)工作。因而要明確發(fā)展目標(biāo)，健全各項(xiàng)制度，優(yōu)化管理軟環(huán)境。1.遵循室章制度，明確工作目標(biāo)。認(rèn)真遵循《圖書室崗位職責(zé)和業(yè)務(wù)工作細(xì)則》等一系列制度和計(jì)劃，并以此來規(guī)范服務(wù)行為，減少工作盲點(diǎn)，達(dá)到“人人有責(zé)任，事事有程序，科學(xué)化、現(xiàn)代化管理”的工作標(biāo)準(zhǔn)。2.充分借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和圖書室管理軟件優(yōu)化圖書室各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作管理。要全面實(shí)現(xiàn)圖書采編、流通、檢索自動(dòng)化管理，圖書室的各項(xiàng)內(nèi)務(wù)統(tǒng)計(jì)就要實(shí)現(xiàn)電腦操作、有序化管理。確保數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)安全與規(guī)范，采取必要措施，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行經(jīng)常性的、制度性的維護(hù)，同時(shí)做好師生用電腦的維護(hù)保養(yǎng)工作。除此之外，還應(yīng)利用完備的現(xiàn)代化設(shè)施和信息技術(shù)手段，為師生提供課題研究資料檢索及復(fù)印、刻錄等服務(wù)，并堅(jiān)持每月更新圖書室網(wǎng)頁(yè)，建立信息服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資料服務(wù)及信息發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)化。五、加強(qiáng)圖書館在素質(zhì)教育中的作用圖書館是學(xué)校文獻(xiàn)信息中心，也是終身學(xué)習(xí)最好的場(chǎng)所。在基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育飛速變革的今天，書籍更是我們教育的云梯。中學(xué)圖書館在中學(xué)教育中的地位越來越重要，它是學(xué)校教育教學(xué)中不可分割的部分；是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的基礎(chǔ)；是為教育、教學(xué)、教育科研服務(wù)的機(jī)構(gòu)；是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和人才的搖籃；是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的良好場(chǎng)所。它對(duì)青少年人生觀的樹立、品格的熔鑄、情操的熏陶都起著很大的作用。圖書館是人類知識(shí)的寶庫(kù)，是精神的糧倉(cāng)。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，唯有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺地從圖書中，從各種力所能及、手所能及、眼所能及的媒介上去獲取所需的知識(shí)，才能讓他們真正跟上時(shí)代的步伐。學(xué)生取得資源的重要場(chǎng)所——圖書館，其位置就顯得特別重要。為了新一代的發(fā)展，為了學(xué)生的未來，學(xué)校必須從圖書管理入手，讓圖書館真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。愛校愛班愛老師主題班會(huì)11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗1今天我以班級(jí)為榮,明天班級(jí)以我為榮今天我以班級(jí)為榮,明天班級(jí)以我為榮2我們每一個(gè)人都是一滴小水滴,來自四面八方。是一個(gè)“緣”字讓我們匯集到了童星小學(xué)二年2班這條美麗的河流中,我們要齊心協(xié)力讓這條河流長(zhǎng)流不息,閃亮動(dòng)人?！稅坌郯鄲劾蠋煛分黝}班會(huì)現(xiàn)在開始我們每一個(gè)人都是一3什么是愛?愛是分享愛是力量愛是承擔(dān)愛是榮譽(yù)什么是愛?4愛是分享團(tuán)隊(duì)合作、互相信任,是獲得成功的頭鍵。所以,我們?cè)诎嗨铙w當(dāng)中,就要團(tuán)結(jié)友愛,互相信任,互相幫助,無論痛苦和快樂大家一起分享。這,就是愛命愛是分享5愛是力量也許我們每個(gè)人的力量都是都很小,但每個(gè)人都拿出一點(diǎn)點(diǎn)愛,匯合起來,就是大大的愛。在班集體中老師期待大家每個(gè)人都發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,貢獻(xiàn)出自己的一點(diǎn)點(diǎn)力量,那樣我們的班級(jí)就有大大的力量。愛是力量6愛是承擔(dān)1、遵守紀(jì)律,文明有禮不破壞校紀(jì)、班規(guī)。°2、團(tuán)結(jié)友愛,幫助有需要的同學(xué)。3、努力學(xué)習(xí),積極上進(jìn),爭(zhēng)取進(jìn)步。4、班干部起好帶頭榜樣作用,認(rèn)真工作,能理班級(jí);值日的同學(xué)認(rèn)真完成值日任務(wù)。每個(gè)人都承擔(dān)起自已的人物,這胡是半受。在家受家,在學(xué)校愛學(xué)校,在班級(jí)愛班級(jí),這樣,我們都可以儆到愛。愛是承擔(dān)7愛是榮譽(yù)}2008年,就們罔家承辦了奧運(yùn)會(huì),這是我們國(guó)家繁茶的象征。國(guó)家強(qiáng)大了,中國(guó)人不再受欺負(fù),國(guó)家的榮譽(yù),也就是我們每個(gè)人的崇譽(yù)。老師希望,每個(gè)同學(xué)都能愛家、愛班、愛校愛國(guó),讓我們的圓家更加理大!愛是榮譽(yù)8我愛我班、我愛老師1.談?wù)勎覀兊睦蠋煛Ｄ闶窃鯓訍劾蠋煹?2、看看我們周圍的同學(xué),如何與他們和諧相處。我愛我班、我愛老師9我們應(yīng)該怎樣與老師和睦相處?1.熱愛老師。主動(dòng)有禮貌跟老師打招呼2.尊重老師,上課認(rèn)真聽講。3虛心請(qǐng)教老師,做勤學(xué)好問的學(xué)生。4.要真誠(chéng)、虛心的接受老師的批評(píng)和教育。5做讓老師高興地事。做守紀(jì)律、愛勞動(dòng)學(xué)習(xí)的好學(xué)生。我們應(yīng)該怎樣與老師和睦相處?10同學(xué)間該如何和諧相處?學(xué)會(huì)尊重敬人者,人敬之“2樂于助人幫助別人戰(zhàn)勝困難,你就會(huì)贏得更多的朋友。3寬容大度不為區(qū)區(qū)小事斤斤計(jì)較。寬以待人,嚴(yán)于律己4.主動(dòng)真誠(chéng)。主動(dòng)接近同學(xué),廣交善友,真誠(chéng)、平等待人。5求同存異正確對(duì)待認(rèn)識(shí)差異,磨合同學(xué)關(guān)系6.換位思考當(dāng)爭(zhēng)論時(shí),不妨反過來問下自己,到底自己對(duì)不對(duì)。站在對(duì)方的角度去考慮問題,爭(zhēng)吵可能就不會(huì)繼續(xù)同學(xué)間該如何和諧相處?11愛校愛班愛老師主題班會(huì)課件12愛校愛班愛老師主題班會(huì)課件13愛校愛班愛老師主題班會(huì)課件14愛校愛班愛老師主題班會(huì)課件15愛校愛班愛老師主題班會(huì)課件16愛校愛班愛老師主題班會(huì)課件17愛校愛班愛老師主題班會(huì)課件18愛校愛班愛老師主題班會(huì)課件19愛校愛班愛老師主題班會(huì)課件2036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!21愛校愛班愛老師主題班會(huì)11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯麗坌郯鄲劾蠋熤黝}班會(huì)愛校愛班愛老師主題班會(huì)11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯裉煳乙园嗉?jí)為榮,明天班級(jí)以我為榮我們每一個(gè)人都是一滴小水滴,來自四面八方。是一個(gè)“緣”字讓我們匯集到了童星小學(xué)二年2班這條美麗的河流中,我們要齊心協(xié)力讓這條河流長(zhǎng)流不息,閃亮動(dòng)人。《愛校愛班愛老師》主題班會(huì)現(xiàn)在開始什么是愛?愛是分享愛是力量愛是承擔(dān)愛是榮譽(yù)愛是分享團(tuán)隊(duì)合作、互相信任,是獲得成功的頭鍵。所以,我們?cè)诎嗨铙w當(dāng)中,就要團(tuán)結(jié)友愛,互相信任,互相幫助,無論痛苦和快樂大家一起分享。這,就是愛命創(chuàng)新教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)新課堂理念的有效途徑，在新形勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)課堂必須具備一定的開放性、創(chuàng)新性以及確定性，只有這樣才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也才能夠?yàn)閷W(xué)生升入高等學(xué)府做好鋪墊。1高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂上的主體，教師樹立的是一種以教為本的教學(xué)觀念，在這種教學(xué)模式下，教師往往根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容，教師在上課期間，往往照本宣科，忽視了學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的需求，也不利于學(xué)生發(fā)揮其自身的主動(dòng)性。學(xué)生在課堂上被動(dòng)的接受著老師的教育，機(jī)械的參與到課堂教學(xué)中來，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，還會(huì)在一定程度上造成學(xué)生的思維懶惰性，為了有效避免上述這些情況地發(fā)生，高中數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育觀，樹立全新的教育觀念，要深刻的意識(shí)到，學(xué)生才是課堂的主體，教師在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，主要起輔助作用，克服滿堂灌和照本宣科的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。2高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新2.1以探究式教學(xué)方法為主進(jìn)行課堂教學(xué)該種方法是以探究為主的教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步誘導(dǎo)學(xué)生，以教材為基準(zhǔn)，幫助學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)以及課堂討論，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)以及討論情況，對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。充分利用學(xué)生問問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的想法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在教授學(xué)生均值不等式的時(shí)候，以教材為基礎(chǔ)，在講授了所有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還可以適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)問題，在課堂上組織學(xué)生對(duì)該類問題進(jìn)行討論，并適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些習(xí)題，這種教學(xué)模式一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容，另一方面也培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以說是一舉多得。2.2以啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)之前，可以為學(xué)生設(shè)定多種多樣的問題，引導(dǎo)高中學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并利用自己所學(xué)知識(shí)解決問題。本質(zhì)上來說，教師所提出的問題其實(shí)就是探究式學(xué)習(xí)方法的一個(gè)重要載體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，直接參與并解決問題，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于幫助高中學(xué)生完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。例如，教師在對(duì)學(xué)生講授三角函數(shù)的過程中，可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，從而幫助學(xué)生挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中隱藏的核心問題，不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)盡可能的將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生展示自我的平臺(tái)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生討論交流的平臺(tái)，從而有效培養(yǎng)高中學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。2.3以問題引導(dǎo)式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)問題是思維的開始，教師在課堂教學(xué)過程中所提出的問題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性的和針對(duì)性，這樣才能夠幫助學(xué)生集中注意力，從而開拓學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題。可以說大腦就像是一池平靜的湖水，而教師所提出的問題就像一粒石子，只有打破了湖水的平靜，學(xué)生的思維才能夠打開。正因如此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以大綱教材為基礎(chǔ)，從不同的側(cè)面對(duì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生深入地了解高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，該種教學(xué)模式一方面能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，另一方面能夠拓展學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提升高中學(xué)生的思維靈活性、積極性以及創(chuàng)造性。想要進(jìn)一步激發(fā)高中學(xué)生思考研究問題的動(dòng)力就必須激發(fā)高中學(xué)生的求知欲，求知欲越高，學(xué)生們探求研究問題的動(dòng)力就越強(qiáng)，就會(huì)在教學(xué)過程中積極主動(dòng)的去思維、去尋找教師所提問題的答案，可以說，求知欲是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要途徑之一。高中教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采取多種方法、多種途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及求知欲望，并為學(xué)生設(shè)置懸念，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法，在一定程度上為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了鋪墊。高中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種尷尬的現(xiàn)象，那就是上課的時(shí)候我們都能夠聽得懂，可是在下課自己做題的時(shí)候，就往往難以下筆，不知道關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，造成這種現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所不可缺少的靈活性，不僅如此，如果我們將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的解題過程做對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在解題的過程中往往能夠從不同的信息源中獲取不同的假想，不僅如此，學(xué)生還能夠通過這種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦推理進(jìn)行不下去，學(xué)生就會(huì)換一種推理形式，而那些數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生則很難做到這一點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，往往是一條路走到黑，也就是缺乏必要的靈活性。正因如此，在教學(xué)過程中，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在對(duì)學(xué)生講解例題的時(shí)候，為學(xué)生提供多種解題思路，從而增加思維的廣闊性、靈活性。3結(jié)語(yǔ)總而言之，現(xiàn)階段我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式存在很多問題，這些問題的存在不利于高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為學(xué)生的升學(xué)考試做好準(zhǔn)備。正因如此，我們應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升。留守中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性主要是指學(xué)生通過克服困難，贏得學(xué)習(xí)成果，并逐漸演化成為一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。通過大量的研究也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的?m應(yīng)性是影響最終學(xué)習(xí)效果最主要的原因，這也進(jìn)一步證明了學(xué)生學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間存在密切的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性愈強(qiáng)，就愈能夠面對(duì)更多的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，并且投入更多的情感及態(tài)度，實(shí)現(xiàn)全面、健康發(fā)展。一、研究方法對(duì)留守中學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性進(jìn)行分析，所采用的研究方法包含了：（1）問卷調(diào)查，隨機(jī)抽選100名農(nóng)村留守中學(xué)生，并且發(fā)放一次性調(diào)查問卷，排除掉無效問卷，最終收獲到有效問卷95份，問卷有效率為95%；（2）工具，采用學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表，對(duì)初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)身心健康量表進(jìn)行評(píng)分，最終學(xué)生得分越高，就表示學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好；（3）數(shù)據(jù)處理，運(yùn)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)涉及的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析。二、結(jié)果分析（一）留守中學(xué)生與非留守學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在的差異對(duì)農(nóng)村留守中學(xué)生和非留守中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異進(jìn)行檢驗(yàn)和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論是留守中學(xué)生，還是非留守中學(xué)生，兩者之間自我學(xué)習(xí)效能表和學(xué)習(xí)適應(yīng)性全量表各項(xiàng)得分都不存在顯著差異，這也表明了留守中學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)也具備一定的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我學(xué)習(xí)效能。（二）留守中學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性通過Pearson積差相關(guān)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守中學(xué)生學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性分量之間存在正相關(guān)的關(guān)系，同時(shí)對(duì)留守學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能自變量做回歸性分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性可以發(fā)揮預(yù)測(cè)性的作用。三、討論（一）農(nóng)村留守中學(xué)生與非留守中學(xué)生之間的自我學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異經(jīng)研究表明，農(nóng)村留守中學(xué)生與非留守中學(xué)生之間無論是自我學(xué)習(xí)效能能量表、還是學(xué)習(xí)適應(yīng)性全量表，各個(gè)分量之間都不存在顯著性差異，出現(xiàn)這一結(jié)果的原因在于：（1）留守學(xué)生的普遍化發(fā)展，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，愈來愈多的剩余勞動(dòng)力涌入到城市中打工，也使得農(nóng)村留守兒童群體不斷增多，并且伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，留守學(xué)生群體也不再具有特殊性，也逐漸成為普遍化趨勢(shì)；（2）留守學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性不斷提高，隨著農(nóng)村留守學(xué)生普遍化發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中，老師也更加注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能，促使學(xué)生可以自主開展學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性；（3）父母外出務(wù)工，帶給留守學(xué)生更強(qiáng)的生存適應(yīng)能力，通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生與非留守學(xué)生的不良檢出率相比較，留守學(xué)生要低于非留守學(xué)生，究其原因就在于留守學(xué)生具有更強(qiáng)的生存能力，自我控制能力也比較強(qiáng)；（4）學(xué)校和社會(huì)都給予農(nóng)村留守學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，隨著我國(guó)農(nóng)村留守兒童群體不斷增多，我國(guó)也十分注重這一問題，學(xué)校也給予留守學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，其中尤其是在2003年，我國(guó)國(guó)務(wù)院頒布的《進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作》的決定，從政策上給予留守學(xué)生關(guān)注，各個(gè)社會(huì)組織也相繼開展公益活動(dòng)，解決農(nóng)村留守兒童教育、生活問題，也促使我國(guó)農(nóng)村留守兒童獲得更好的成長(zhǎng)。（二）農(nóng)村留守中學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響分析經(jīng)研究表明，留守學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在正相關(guān)的關(guān)系，即自我學(xué)習(xí)效能越高的留守學(xué)生，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也就越高，從回歸性分析中也可以看出學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性可以發(fā)揮預(yù)測(cè)性作用，這一作用也證明了Bandura認(rèn)為的維持一種行為過程取決于行為者技能和對(duì)最終結(jié)果的預(yù)測(cè)及其信念，簡(jiǎn)單來說這一信念就是行為者的自我效能感。這在學(xué)習(xí)上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有組織、有規(guī)劃的開展學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中不斷提升自身能力。（三）啟示通過對(duì)農(nóng)村留守中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)分析，為有效促進(jìn)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性提高，可以從以下幾方面著手：（1）教育者改變學(xué)生認(rèn)知，有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生順應(yīng)各種學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，并不斷提高自身環(huán)境適應(yīng)力，積極面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)；（2）老師在實(shí)際教學(xué)中改變?cè)u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)方式，借助豐富、多樣化的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生打造發(fā)揮自我效能感的學(xué)習(xí)舞臺(tái)；（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化留守學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性，這就可以借助于各種有效教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)；（4）在實(shí)際教學(xué)和生活中，要注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間相互促進(jìn)作用。綜上所述，在本文中，對(duì)農(nóng)村留守中學(xué)生自我效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行相關(guān)分析，對(duì)其進(jìn)行分析主要是通過問卷調(diào)查的方式，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表、統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后對(duì)得到的研究結(jié)果原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出有效應(yīng)對(duì)策略，促使農(nóng)村留守中學(xué)生全面、健康發(fā)展。不知從什么時(shí)候起，專家學(xué)者、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)各界群起炮轟我們的語(yǔ)文教學(xué)――高耗低效。一時(shí)間，研究語(yǔ)文教學(xué)高耗低效原因的文章是層出不窮，找出的原因有千條萬條，可能讓人真正心服口服的又寥寥無幾。本文試從語(yǔ)文實(shí)踐操作的層面再探小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效的原因，共商實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略。原因一：種別人田，荒自己園《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課本應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，應(yīng)綜合考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視積累運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力?？墒窃谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師卻不能很好地把握住語(yǔ)文課的特點(diǎn)。比如，有的老師把《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》上成了歷史課；把《陶校長(zhǎng)的演講》上成了思品課；把《大自然的文字》上成了科學(xué)課；把《特殊的葬禮》上成了環(huán)保課等。更有甚者，把語(yǔ)文課上成了故事會(huì)，把語(yǔ)文課上成了作品賞析課，把語(yǔ)文課上成了音樂課，上成美術(shù)課，上成表演課……在這樣的語(yǔ)文課堂上，他們不重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，不重視語(yǔ)言的積累運(yùn)用，不重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，不重視識(shí)字寫字教學(xué)。其實(shí)，這些人是根本沒弄明白語(yǔ)文的本質(zhì)，不知道語(yǔ)文課要完成的任務(wù)是什么，不知道語(yǔ)文要“教什么”，不知道語(yǔ)文要在“什么起點(diǎn)上教”，不知道語(yǔ)文要“教到什么程度”，不知道語(yǔ)文“為什么要這樣教”，不知道語(yǔ)文“怎么樣教”。結(jié)果就是“種了別人的田，荒了自己的園”。原因二：霧里看花，水中望月制定明確、科學(xué)、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)時(shí)常出現(xiàn)這樣幾個(gè)情況：一是不認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，解讀文本，沒有經(jīng)過自己的內(nèi)化和吸收；二是僅從教的角度出發(fā)考慮教學(xué)，不能把學(xué)生的實(shí)際當(dāng)作重要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不考慮教材的前后聯(lián)系，不考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；三是全盤照搬教學(xué)參考書上的教學(xué)目標(biāo)，不考慮自己所面對(duì)的學(xué)生和自己的教學(xué)實(shí)際；四是制定的目標(biāo)沒有體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，顧此失彼。因此，造成教師教學(xué)目標(biāo)不全面，不準(zhǔn)確。每一篇課文教什么，不教什么，練什么，不練什么，教深教淺，都由教師自己掌控。至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)成了“霧里看花，水中望月”。原因三：信馬由韁，天馬行空在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師因心中無目標(biāo)可言，教學(xué)具有很強(qiáng)的隨意性，在課堂上是信馬由韁，天馬行空，通常有這樣幾種錯(cuò)誤的走向。一是目標(biāo)訓(xùn)練不明，目標(biāo)只是抄在備課筆記本的上的擺設(shè)，造成教學(xué)目標(biāo)是一套，實(shí)際教學(xué)又是一套，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”；二是教學(xué)目標(biāo)不知如何落實(shí)，最后只是重了知識(shí)輕了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，為了給聽課者留個(gè)好印象，追求課的花哨，隨意拓展，且拓展無據(jù)，無度，造成課堂教學(xué)容量太大，喧賓奪主。四是一味地講解分析。過分注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，只注重讓學(xué)生知道課文寫了什么，不注重讓學(xué)生明白課文是怎么寫的；過分注重語(yǔ)文的人文性，不注重語(yǔ)文的工具性；過分注重語(yǔ)文知識(shí)的強(qiáng)硬灌輸，不注重聽說讀寫能力的訓(xùn)練；過分注重語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得，不注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)；過分注重語(yǔ)文課堂教學(xué)，不注重學(xué)生大語(yǔ)文觀的形成，不注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些都是造成語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的原因。策略一：解讀文本，確立基點(diǎn)正確科學(xué)地解讀文本是提高語(yǔ)文課堂有效性的前提。我們每一位語(yǔ)文教師一定要在課前認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有課標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。在些基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，探明教材的編排意圖，以及這一課在本單元中的地位。還要準(zhǔn)確把握學(xué)情，樹立心中有學(xué)生的教材觀。在備課時(shí)力求認(rèn)真思考學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的知識(shí)和技能；哪些知識(shí)是重點(diǎn)，是難點(diǎn)，要采取什么的方式來化解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)；圍繞教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備采取什么樣科學(xué)有效的教學(xué)來達(dá)成目標(biāo)。策略二：目標(biāo)引領(lǐng)，有的放矢教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教案過程中最重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的靈魂和核心，它對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的講授膚淺隨意、把握不住時(shí)機(jī)，提問的不明確不具體、無深度，板書的隨意、無重點(diǎn)都是缺乏目標(biāo)定位所致。實(shí)踐證明：有效的語(yǔ)文課堂須具備準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，教師須準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等三維目標(biāo)應(yīng)達(dá)成的度，對(duì)教學(xué)做出有針對(duì)性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。許多語(yǔ)文教師根本弄不清自己的語(yǔ)文課堂上應(yīng)該教什么、正在教什么。因此，作為教師，尤其作為語(yǔ)文教師，首先應(yīng)整體把握小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)和低中高各段目標(biāo)。其次，每一課每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要做到心中有數(shù)，只有這樣，教學(xué)才能有的放矢。策略三：簡(jiǎn)化頭緒，精簡(jiǎn)內(nèi)容著名語(yǔ)文教育家崔巒曾說過：教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)策略簡(jiǎn)便，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文主編張慶也曾指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度?！币虼?，我們每一位語(yǔ)文教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要做到三個(gè)不教，即學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不教；教了學(xué)生也不易會(huì)的，不教。我們?cè)诮虒W(xué)中要抓住課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。我們要牢記語(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小的宗旨，堅(jiān)持先做減法，再做加法，做減法就是要精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。策略四：強(qiáng)化訓(xùn)練，重在運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，促使學(xué)生積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言和遷移運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。因此，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的關(guān)鍵是強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，注重積累運(yùn)用。一要強(qiáng)化讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解文本的手段，也是積累語(yǔ)言，培養(yǎng)情感的手段。背誦是大量積累語(yǔ)言材料的有效方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇，特別是小學(xué)語(yǔ)文教材中規(guī)定要背誦的內(nèi)容必須要學(xué)生人人過關(guān)。當(dāng)然背誦指導(dǎo)要講求方法，指導(dǎo)要有坡度，有梯度，要在課堂上完成。二要強(qiáng)化讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)一定要堅(jiān)持閱讀要習(xí)作服務(wù)的宗旨，做到閱讀為習(xí)作服務(wù)。不能為讀而讀。要做到讀中學(xué)寫，讀中仿寫。在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)小練筆的訓(xùn)練。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實(shí)踐活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)了《早》這篇文章后，安排學(xué)生根據(jù)方位順序仿寫教室或自己的房間。（江蘇洪澤縣黃集中心小學(xué)）學(xué)生在初中階段，處于心理生理兩個(gè)方面的快速成長(zhǎng)中，因此這個(gè)階段的教學(xué)，對(duì)于塑造學(xué)生綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的價(jià)值和意義。體育作為升學(xué)必修課，貫穿整個(gè)初中階段的教學(xué)始終，在當(dāng)前以人為本的思想逐步深入我國(guó)教學(xué)體系的時(shí)候，體育作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著不可或缺的作用。而在初中的體育教學(xué)過程中，健美操作為必然要素，其價(jià)值不容忽視。一、初中階段健美操教學(xué)現(xiàn)狀分析從我國(guó)體育教學(xué)大綱的變遷發(fā)展來看，從最初的為社會(huì)主義建設(shè)儲(chǔ)備和培養(yǎng)人才，演變到今天以學(xué)生自身的發(fā)展作為核心，經(jīng)歷了一系列的變革和對(duì)教育的重新認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，教育工作者不斷地澄清教育發(fā)展的本質(zhì)和社會(huì)進(jìn)步的需求，提出提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是當(dāng)前我國(guó)教育，尤其是九年義務(wù)教育的重要職責(zé)所在。在這樣的背景之下，體育教學(xué)作為初中階段教育體系中的重要環(huán)節(jié)，必然占據(jù)重要地位和作用。這種體育教學(xué)的價(jià)值，一方面在于平衡學(xué)生綜合素質(zhì)的塑造，另一個(gè)方面則在于與其他相關(guān)教育環(huán)節(jié)和內(nèi)容共同構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，共同實(shí)現(xiàn)和承擔(dān)起育人的重?fù)?dān)。進(jìn)一步考察體育課程體系內(nèi)部的諸多環(huán)節(jié)，健美操對(duì)于平衡學(xué)生整體身體素質(zhì)發(fā)展需求，意義重大。初中生正是身體、心身發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)價(jià)值不容忽視。但是進(jìn)一步考慮到體育作為升學(xué)課程，需要面臨中考?jí)毫?，因此初中學(xué)生通常更多關(guān)注中考考試內(nèi)容訓(xùn)練，對(duì)于體育本身的樂趣和價(jià)值有所忽視。健美操作為一項(xiàng)有氧運(yùn)動(dòng)，能提高學(xué)生的身體素質(zhì)、提高心肺功能和肌肉耐力，促進(jìn)肌體各組織器官的協(xié)調(diào)運(yùn)作，使人體達(dá)到最佳機(jī)能狀態(tài)。同時(shí)從對(duì)學(xué)生心理的影響角度看，健美操具有良好的整體美感，從音樂一直到動(dòng)作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)同樣有著正面價(jià)值。然而雖然健美操存在諸多方面的積極價(jià)值，在初中體育教學(xué)環(huán)境中卻并未得到有效實(shí)施。這種失敗受到多個(gè)方面的因素影響。首先從學(xué)生的角度看，除去健美操本身不是中考體育內(nèi)容以外，學(xué)生對(duì)其的了解不夠深入，尤其是相對(duì)較少的體育教學(xué)課時(shí)，在一定程度上成為了阻礙學(xué)生進(jìn)一步深入健美操進(jìn)行了解，獲取一個(gè)高度展開審視的重要因素。與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)于健美操教學(xué)的認(rèn)識(shí)同樣有所不足，偏重于對(duì)升學(xué)狀況的追求，直接導(dǎo)致學(xué)校從開學(xué)第一天就開始著力于相關(guān)考試項(xiàng)目的訓(xùn)練。學(xué)校對(duì)于學(xué)生素質(zhì)建設(shè)的忽視，直接阻礙了健美操教學(xué)本身的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展也存在不利因素。二、切實(shí)提升初中階段健美操教學(xué)質(zhì)量通過對(duì)初中階段健美操教學(xué)現(xiàn)狀以及其教學(xué)價(jià)值的深入分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前健美操教學(xué)的質(zhì)量亟待提升，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)也需要引起足夠的重視。在這樣的情況之下，有必要面向初中階段的學(xué)生特點(diǎn)展開深入分析，有的放矢地提出相應(yīng)的改善措施，吸引學(xué)生融入到健美操學(xué)習(xí)過程中來，實(shí)現(xiàn)該課程內(nèi)容的深刻價(jià)值。具體而言，有如下幾個(gè)方面，可以作為切實(shí)有效提升初中階段健美操教學(xué)質(zhì)量的著眼點(diǎn)：首先，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)健美操的價(jià)值和美感，是健美操教學(xué)的首要問題。在初中階段以前，學(xué)生大多并沒有系統(tǒng)性地對(duì)健美操這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有全面認(rèn)識(shí)，在這種情況之下，教師如果單純從開始就著手讓學(xué)生參與到基礎(chǔ)練習(xí)中去，反而可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)于健美操的厭倦。因此首先一個(gè)階段，應(yīng)當(dāng)是教師向?qū)W生適當(dāng)展示具有較高觀賞性的充滿魅力的表演性的健美操類種，利用錄像或是多媒體向?qū)W生做宣傳和引導(dǎo)，推廣健美操的藝術(shù)美感，從這一方面引起學(xué)生對(duì)于健美操的共鳴，從而推動(dòng)其主動(dòng)參與的愿望形成。其次，從學(xué)校的角度看，對(duì)于健美操教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)保持正確的態(tài)度對(duì)待。一方面應(yīng)當(dāng)肯定健美操對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要價(jià)值和意義，另一個(gè)方面還需要分析并且找出健美操的練習(xí)，對(duì)于其他升學(xué)項(xiàng)目的推動(dòng)作用。這種認(rèn)識(shí)和態(tài)度的塑造，需要從學(xué)生的管理層開始，一直深入到一線教職員工的工作環(huán)境中去。只有面向?qū)W生的發(fā)展展開服務(wù)性質(zhì)的教學(xué)，才是代表了教育事業(yè)先進(jìn)發(fā)展方向的教學(xué)工作，也才能成為推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的積極力量；同時(shí)也只有將健美操教學(xué)融入到體育教學(xué)中去，形成體育學(xué)科教學(xué)的整體，才能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的價(jià)值，從而幫助體育學(xué)科融入到更大的教育環(huán)境中去，形成有機(jī)的初中階段的教學(xué)體系，從更高層實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生的服務(wù)。三、結(jié)論健美操作為展現(xiàn)力與美的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的身體和陶冶學(xué)生情操等多個(gè)方面都有積極價(jià)值，其存在，不僅僅對(duì)于豐富學(xué)生生活、舒緩學(xué)習(xí)壓力有著重要作用，更加是加強(qiáng)素質(zhì)教育的必由之路。升學(xué)道路上，健美操與其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目殊途同歸，共同肩負(fù)著推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要使命。農(nóng)村中學(xué)一般地理位置偏僻、交通閉塞、經(jīng)濟(jì)落后，使得基礎(chǔ)教育建設(shè)一直相對(duì)滯后。近年來，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的努力和社會(huì)各界的幫扶下，農(nóng)村的教育建設(shè)取得了很大的成就，但卻依然面臨著很多嚴(yán)峻的問題。最令人遺憾的是許多學(xué)校極少配備有圖書室，即使是有圖書室的，里面的書籍大多也極為陳舊或者不適合中小學(xué)生閱讀，管理中也存在很多問題，致使去借書閱讀的學(xué)生很少，最終圖書室形同虛設(shè)。彌爾頓曾說，好書是偉大心靈的富貴血脈。農(nóng)村孩子們現(xiàn)在卻仍然生活在一個(gè)閱讀匱乏的環(huán)境中，素質(zhì)拓展提升困難重重。這樣的圖書借閱環(huán)境不能不使我們深思。因此，如何把農(nóng)村學(xué)校圖書室管理好、利用好，使之在新課程的實(shí)施及校本課程的資源開發(fā)上有所作為，是值得我們思考的問題。一、努力提高中學(xué)圖書管理人員的素質(zhì)。一切從“以人為本”出發(fā)。一個(gè)素質(zhì)高的圖書管理人員不但要有職業(yè)道德素質(zhì)、服務(wù)奉獻(xiàn)素質(zhì)和開拓創(chuàng)新素質(zhì)，還要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。提高圖書管理人員的素質(zhì)，是搞好農(nóng)村中學(xué)圖書館建設(shè)、發(fā)揮圖書館在素質(zhì)教育中重要作用的先決條件。要加強(qiáng)自身建設(shè)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)圖書管理人員普遍存在兩方面的突出問題，一是工作人員數(shù)量不足，工作負(fù)擔(dān)重。這些管理人員還經(jīng)常承擔(dān)其他任務(wù)，不能全部投入圖書館的工作。最常見的是期中、期末考試，圖書管理人員被抽去印制試卷、參加監(jiān)考等。二是學(xué)校把不適于任課或年齡大的人員派到圖書館，人員也經(jīng)常更換，這樣就造成學(xué)校圖書管理人員素質(zhì)相對(duì)較差。這些情況的存在嚴(yán)重制約著農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的縱深開展。因此，農(nóng)村中學(xué)圖書館，要想使自身成為農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的陣地，就必須從圖書管理人員入手，適當(dāng)增加圖書館工作人員，將他們從長(zhǎng)年應(yīng)付工作的狀態(tài)中解脫出來，使其能夠有更多的精力考慮圖書館未來如何健康發(fā)展，如何為素質(zhì)教育服務(wù)。另外，要努力提高圖書管理人員的素質(zhì)，通過參加圖書管理培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，組織到圖書館辦得比較好的中學(xué)參觀學(xué)習(xí)等形式提高圖書管理人員的素質(zhì)。二、建立健全規(guī)章制度，提高管理服務(wù)水平。圖書館的工作是一項(xiàng)知識(shí)性、服務(wù)性、整體性、技術(shù)性和學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的復(fù)雜勞動(dòng)。為更好地協(xié)調(diào)這項(xiàng)勞動(dòng)，需要規(guī)章管理制度作紐帶，規(guī)章管理制度是科學(xué)管理的有力工具和必要手段。1.關(guān)于圖書館部門的設(shè)置。確定部門的工作任務(wù)和職責(zé)范圍，確立崗位責(zé)任制，使圖書館工作人員工作方向明確，做到各司其職。2.關(guān)于圖書采購(gòu)，入藏制度方面。應(yīng)規(guī)定圖書的入藏原則、采購(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、藏書體系、類別及清理等方面內(nèi)容，以此保證藏書的質(zhì)量。高品位、高質(zhì)量的藏書是圖書館開發(fā)利用文獻(xiàn)信息資源的必要條件。3.關(guān)于書刊資源的分類、編目。主要規(guī)定書刊、資源的分類、著錄和目錄組織方面。規(guī)范這項(xiàng)工作可以使得書刊資源按其包含的信息內(nèi)容集中，極大地方便了信息資源的查找與利用，從而更好地為全校師生服務(wù)。三、增強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀中的主體意識(shí)。當(dāng)前，各中學(xué)普遍設(shè)置了閱讀課程，一開始同學(xué)們對(duì)館藏圖書和閱覽室的期刊比較新奇，閱讀興趣較濃，但往往泛泛而讀，沒有計(jì)劃性、目的性。我們就應(yīng)該利用中學(xué)生的閱讀心理，把握住這個(gè)閱讀關(guān)鍵期，幫助他們選擇最有價(jià)值，最適合閱讀的讀物。1.做好宣傳工作，讓讀者充分了解館藏。圖書館的館藏文獻(xiàn)信息能否被讀者掌握并充分利用，前提是讀者必須了解圖書館有哪些館藏文獻(xiàn)信息。這就要求圖書館工作人員搞好宣傳工作，通過館藏文獻(xiàn)目錄、新書通報(bào)、新書展覽及書目、索引、文獻(xiàn)等多種形式及時(shí)有效地宣傳館藏文獻(xiàn)信息，幫助讀者及時(shí)地了解館藏文獻(xiàn)信息，了解本館的最新信息，從而更加合理充分地利用館藏文獻(xiàn)。2.開辦講座，組織豐富多彩的讀書活動(dòng)。針對(duì)多