教育心理學(xué)概述課件講義

教育心理學(xué)

教育心理學(xué)1教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述2一、教育心理學(xué)對(duì)象(一）國(guó)外對(duì)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)(二）我國(guó)對(duì)教育心理學(xué)的主要觀點(diǎn)一、教育心理學(xué)對(duì)象31.是研究教育過(guò)程的行為的科學(xué)。--【美】1971年出版的《教育百科全書(shū)》2.研究教與學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題。--【美】1976年林格倫《課堂教育心理學(xué)》3.研究教育教學(xué)的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。--【蘇】1988年加梅佐主編的《年齡與教育心理學(xué)》4.對(duì)教與學(xué)的技能的理解和發(fā)展。--【美】2002年斯騰伯格的《教育心理學(xué)》1.是研究教育過(guò)程的行為的科學(xué)。--【41.是研究整個(gè)教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。1980年潘菽主編的《教育心理學(xué)》1985年《中國(guó)大百科全書(shū)·教育卷》1990年韓進(jìn)之主編的《教育心理學(xué)綱要》1.是研究整個(gè)教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)52.是研究學(xué)校情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。1988年邵瑞珍主編的《教育心理學(xué)》2.是研究學(xué)校情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。63.是促成教育目的之實(shí)現(xiàn)的科學(xué)1998年，張春興主編的《教育心理學(xué)-三化取向的理論與實(shí)踐》3.是促成教育目的之實(shí)現(xiàn)的科學(xué)74.是研究學(xué)校教與學(xué)情境中人的各種心理活動(dòng)及交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)。1999年張大均主編的《教育心理學(xué)》4.是研究學(xué)校教與學(xué)情境中人的各種心理活動(dòng)及交互作用的運(yùn)行機(jī)8教育心理學(xué)的研究對(duì)象考慮以下幾個(gè)方面：（1）應(yīng)以學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律為研究對(duì)象，而不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。（2）學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象既包括學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)，也包括教師教的心理活動(dòng)。（3）在教與學(xué)的心理活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其心理變化規(guī)律為研究主體。（4）要密切結(jié)合教育過(guò)程來(lái)探討，揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律。（5）通過(guò)揭示其中的基本心理學(xué)規(guī)律把它運(yùn)用到實(shí)踐中去。教育心理學(xué)的研究對(duì)象考慮以下幾個(gè)方面：（1）應(yīng)以學(xué)校教育過(guò)程9教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過(guò)程中主體的各種心理活動(dòng)及其發(fā)展變化，有效促進(jìn)機(jī)制和規(guī)律的心理科學(xué)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過(guò)程中主體的各種心理活動(dòng)及其發(fā)展變化10二、教育心理學(xué)的歷史與發(fā)展（一）產(chǎn)生的背景1.社會(huì)背景2.哲學(xué)背景3.心理學(xué)背景4.科學(xué)背景-進(jìn)化論（二）教育心理學(xué)的歷史發(fā)展過(guò)程1、教育心理學(xué)的起源2.教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志3.教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程4.我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展：二、教育心理學(xué)的歷史與發(fā)展111.社會(huì)背景（1）西方工業(yè)革命對(duì)教育的期待（2）城市化進(jìn)程與教育發(fā)展。（3）移民帶來(lái)的教育問(wèn)題1.社會(huì)背景12（1）經(jīng)驗(yàn)主義亞里士多德是最早的經(jīng)驗(yàn)主義者洛克（1632-1704）【英】是經(jīng)驗(yàn)主義的典型代表人物，認(rèn)為觀念來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)而不是遺傳，提出“白板”說(shuō)，強(qiáng)調(diào)教育與環(huán)境的作用。洛克（1）經(jīng)驗(yàn)主義洛克13（2）理性主義。柏拉圖是最早的理性主義者，對(duì)教育心理學(xué)影響較大的是笛卡爾。赫爾巴特（1776-1841）【德】理性主義強(qiáng)調(diào)人類一切知識(shí)都是天生的、與生俱來(lái)的，是天地存在于心靈之中的理念即天賦觀念。（2）理性主義。14（3）實(shí)證主義孔德（1789-1857）[法】強(qiáng)調(diào)人類的一切知識(shí)必須建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)之上。（4）實(shí)用主義詹姆斯（1789-1857）和杜威（1859-1952）強(qiáng)調(diào)立足于現(xiàn)實(shí)生活，把人的行動(dòng)、信念、價(jià)值當(dāng)作哲學(xué)研究的中心，為教育心理學(xué)提供了具體研究?jī)?nèi)容，認(rèn)為“有用就是真理”。（3）實(shí)證主義15（1）教育心理化運(yùn)動(dòng)【瑞士】裴斯塔洛齊倡導(dǎo)，代表人物是夸美紐斯【捷克】、盧梭[法】、福祿貝爾、第斯多惠等強(qiáng)調(diào)教育學(xué)必須以心理學(xué)為基礎(chǔ)。（2）心理測(cè)量學(xué)（3）兒童研究運(yùn)動(dòng)（4）馮特的科學(xué)心理學(xué)（5）艾賓浩斯的記憶研究。（1）教育心理化運(yùn)動(dòng)161、教育心理學(xué)的起源在教育史上第一個(gè)明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的人是德國(guó)的教育學(xué)家赫爾巴特，提出五段教學(xué)法：預(yù)備、提示、比較、總結(jié)和應(yīng)用。

俄羅斯著名教育家烏申斯基1867年發(fā)表《教育人類學(xué)》第一卷，被蘇聯(lián)心理學(xué)家看作是“教育和心理知識(shí)的必要源泉”。他被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。俄羅斯教育家與心理學(xué)家卡普捷烈夫，1877年，第一本以教育心理學(xué)命名的書(shū)《教育心理學(xué)》1、教育心理學(xué)的起源172.教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志埃德伍德·桑代克（1874—1949）

1903年出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)。1914年，匯編《教育心理學(xué)概論》，為美國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，科學(xué)的教育心理學(xué)由他創(chuàng)始的。被稱為“教育心理學(xué)之父”，2.教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志183.教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程（1）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）（2）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代至50年代末）從20世紀(jì)20年代起，對(duì)動(dòng)物和人類學(xué)習(xí)的研究獲得了許多重要成果，并形成了各個(gè)學(xué)派。3.教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程19（3）理論建設(shè)時(shí)期（20世紀(jì)50年代末至80年代末）這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系又出現(xiàn)了一些新的趨勢(shì)，集中表現(xiàn)為：①內(nèi)容日趨集中，即突出學(xué)與教的領(lǐng)域。如達(dá)維多夫【蘇】提出“教學(xué)中概括類型”理論。②比較注重為教育實(shí)踐服務(wù)，重視結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行研究，③行為派與認(rèn)知派的分歧有縮小的趨勢(shì)。（4）整合階段（20世紀(jì)90年代以后）（3）理論建設(shè)時(shí)期（20世紀(jì)50年代末至80年代末）這一時(shí)期204.我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展第一階段（20世紀(jì)初至1949年新中國(guó)成立）。這一時(shí)期主要是譯介國(guó)外的教育心理學(xué)。我國(guó)出版的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房宗岳翻譯，日本小泉又一所著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924年，廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)，此后，潘菽（1935年）、陳選善（1938年）、肖孝嶸（1940年）等編著了教育心理學(xué)的教科書(shū)。第二階段是從新中國(guó)成立到“文化大革命”開(kāi)始。潘菽主編的《教育心理學(xué)》討論稿于1963年出版。4.我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展21第三個(gè)階段即文化大革命結(jié)束至今。1980年出版的潘菽主編的《教育心理學(xué)》反映了現(xiàn)代教育心理學(xué)的某些新成就，也反映了我國(guó)教育心理學(xué)界的一般觀點(diǎn)和研究成果。第三個(gè)階段即文化大革命結(jié)束至今。1980年出版的潘菽主編的《22教育心理學(xué)概述課件講義23三、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問(wèn)題，教學(xué)心理學(xué)興起；（二）關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素；（三）注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究。三、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面24四、教育心理學(xué)研究的基本原則

（一）客觀性原則（二）系統(tǒng)性原則（三）實(shí)踐性原則（四）教育性原則

整體性層次性動(dòng)態(tài)性自主適應(yīng)性四、教育心理學(xué)研究的基本原則（一）客觀性原則整體性層次性動(dòng)25五、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1.學(xué)生：一是群體差異，包括年齡、性別和文化差異等；二是個(gè)體差異，包括先前的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等。2.教師：教師的敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及教學(xué)風(fēng)格等心理特征。五、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素263.教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)過(guò)程中有意傳遞的主要信息，具體表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。4.教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，學(xué)生與教師之間傳遞信息的工具。5.教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。3.教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)過(guò)程中有意傳遞的主要信息，具體表現(xiàn)為教學(xué)27（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程1.學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情景中，通過(guò)與教師、同學(xué)及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2.教學(xué)過(guò)程是由各種形式的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的，有四個(gè)變量，分別是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境。3.評(píng)價(jià)、反思過(guò)程，始終貫穿在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程1.學(xué)習(xí)過(guò)程28六、教育心理學(xué)的策略和研究方法（一）描述性研究策略在通過(guò)觀察記錄教育過(guò)程中某些心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化來(lái)揭示研究對(duì)象的心理與行為特征。（二）相關(guān)性研究策略研究者并不創(chuàng)造某種情境，只是對(duì)自然發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，從而得出兩個(gè)變量是否相關(guān)的結(jié)論。（三）操縱性研究策略在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來(lái)研究這種變量的變化對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響。六、教育心理學(xué)的策略和研究方法（一）描述性研究策略29描述性研究策略觀察法調(diào)查法個(gè)案研究法由研究者直接觀察記錄被試的行為活動(dòng)，從而探究?jī)蓚€(gè)或多個(gè)變量之間存在何種關(guān)系的方法稱為觀察法。調(diào)查法就是以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問(wèn)題為范圍，預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓被調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見(jiàn)的一種方法。個(gè)案研究法是收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。問(wèn)卷調(diào)查訪談?wù){(diào)查描述性研究策略觀察法調(diào)查法個(gè)案研究法由研究者直接觀察記錄被試30兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況：1.正相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量也增大。2.負(fù)相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量反而減小。3.零相關(guān):當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，另一個(gè)變量保持不變。兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況：311、自然實(shí)驗(yàn)法，是在教育實(shí)際情境下按照研究的目的而控制某些條件，變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的變化。2、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，是在嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)條件下借助一定實(shí)驗(yàn)儀器所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

1、自然實(shí)驗(yàn)法，是在教育實(shí)際情境下按照研究的目的而控制某些條32七、教育心理學(xué)的作用(一)理論意義

1、教育心理學(xué)所揭示的心理學(xué)規(guī)律也充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論。2、教育心理學(xué)的研究也對(duì)教育學(xué)(特別是教學(xué)論、課程論和德育論)的理論發(fā)展起重要作用。

3、教育心理學(xué)對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。

(二)教學(xué)實(shí)際意義1、提供教—學(xué)系統(tǒng)的理論知識(shí)和科學(xué)研究成果，幫助教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)。

2、提供各種研究方法和角度，幫助教師解決實(shí)際的課堂問(wèn)題七、教育心理學(xué)的作用(一)理論意義33概述部分練習(xí)題一、名詞解釋教育心理學(xué)描述性研究相關(guān)性研究二、填空題1、我國(guó)心理學(xué)家（潘菽）在其1980年主編的《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“教育心理學(xué)的對(duì)象就是（）。2、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學(xué)化）的主張，強(qiáng)調(diào)教育要與心理學(xué)相結(jié)合，倡導(dǎo)（直觀教學(xué)的）原則，認(rèn)為只有如此，才能豐富學(xué)生的感知，發(fā)展學(xué)生的思維。3、1867年，俄羅斯著名教育家（）發(fā)表了（《教育人類學(xué)》）第一卷，它是教育和心理知識(shí)的必要源泉。4、1877年，第一本以教育心理學(xué)命名的書(shū)問(wèn)世，這就是俄國(guó)教育家與心理學(xué)家（）的（《教育心理學(xué)》）。概述部分練習(xí)題一、名詞解釋345、1896年，美國(guó)心理學(xué)家（桑代克）開(kāi)始對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，于1903年出版了（）一書(shū)。一般認(rèn)為，正式的教育心理學(xué)，是由美國(guó)心理學(xué)家桑代克開(kāi)創(chuàng)的。6、1908年，我國(guó)出現(xiàn)了第一本關(guān)于教育心理學(xué)的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（）。之后，又出版了（陸志韋）翻譯（桑代克）的（《教育心理學(xué)概論》）。7.在教與學(xué)的過(guò)程中，有效傳遞的主要信息是（）。8.教學(xué)環(huán)境包括（）和（）。9.教學(xué)要素包括（）、（）、（）、（）和（）。10.（）是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。5、1896年，美國(guó)心理學(xué)家（桑代克）開(kāi)始對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)35三、單項(xiàng)選擇題1.學(xué)校教育互動(dòng)系統(tǒng)中的三個(gè)核心因素是（）A.教師、學(xué)生、學(xué)校B.教、學(xué)、環(huán)境C.教師、學(xué)生、課程D.教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)2.（）是教育心理學(xué)的主要研究對(duì)象A.教師B.教學(xué)過(guò)程C.教學(xué)內(nèi)容D.學(xué)生3.教-學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是（）A.學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程B.學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程C.學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程D.學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程4.下列研究方法中，對(duì)條件控制最嚴(yán)格的是（）A.觀察法B.自然實(shí)驗(yàn)法C.問(wèn)卷法D.實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)三、單項(xiàng)選擇題36四、問(wèn)答題1、國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)有哪些不同的觀點(diǎn)？2、簡(jiǎn)要說(shuō)明教育心理學(xué)的主要研究策略和方法。3、教育心理學(xué)的研究要遵循哪些原則？四、問(wèn)答題37謝謝大家！謝謝大家！38

教育心理學(xué)

教育心理學(xué)39教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述40一、教育心理學(xué)對(duì)象(一）國(guó)外對(duì)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)(二）我國(guó)對(duì)教育心理學(xué)的主要觀點(diǎn)一、教育心理學(xué)對(duì)象411.是研究教育過(guò)程的行為的科學(xué)。--【美】1971年出版的《教育百科全書(shū)》2.研究教與學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題。--【美】1976年林格倫《課堂教育心理學(xué)》3.研究教育教學(xué)的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。--【蘇】1988年加梅佐主編的《年齡與教育心理學(xué)》4.對(duì)教與學(xué)的技能的理解和發(fā)展。--【美】2002年斯騰伯格的《教育心理學(xué)》1.是研究教育過(guò)程的行為的科學(xué)。--【421.是研究整個(gè)教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。1980年潘菽主編的《教育心理學(xué)》1985年《中國(guó)大百科全書(shū)·教育卷》1990年韓進(jìn)之主編的《教育心理學(xué)綱要》1.是研究整個(gè)教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)432.是研究學(xué)校情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。1988年邵瑞珍主編的《教育心理學(xué)》2.是研究學(xué)校情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。443.是促成教育目的之實(shí)現(xiàn)的科學(xué)1998年，張春興主編的《教育心理學(xué)-三化取向的理論與實(shí)踐》3.是促成教育目的之實(shí)現(xiàn)的科學(xué)454.是研究學(xué)校教與學(xué)情境中人的各種心理活動(dòng)及交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)。1999年張大均主編的《教育心理學(xué)》4.是研究學(xué)校教與學(xué)情境中人的各種心理活動(dòng)及交互作用的運(yùn)行機(jī)46教育心理學(xué)的研究對(duì)象考慮以下幾個(gè)方面：（1）應(yīng)以學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律為研究對(duì)象，而不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。（2）學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象既包括學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)，也包括教師教的心理活動(dòng)。（3）在教與學(xué)的心理活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其心理變化規(guī)律為研究主體。（4）要密切結(jié)合教育過(guò)程來(lái)探討，揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律。（5）通過(guò)揭示其中的基本心理學(xué)規(guī)律把它運(yùn)用到實(shí)踐中去。教育心理學(xué)的研究對(duì)象考慮以下幾個(gè)方面：（1）應(yīng)以學(xué)校教育過(guò)程47教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過(guò)程中主體的各種心理活動(dòng)及其發(fā)展變化，有效促進(jìn)機(jī)制和規(guī)律的心理科學(xué)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過(guò)程中主體的各種心理活動(dòng)及其發(fā)展變化48二、教育心理學(xué)的歷史與發(fā)展（一）產(chǎn)生的背景1.社會(huì)背景2.哲學(xué)背景3.心理學(xué)背景4.科學(xué)背景-進(jìn)化論（二）教育心理學(xué)的歷史發(fā)展過(guò)程1、教育心理學(xué)的起源2.教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志3.教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程4.我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展：二、教育心理學(xué)的歷史與發(fā)展491.社會(huì)背景（1）西方工業(yè)革命對(duì)教育的期待（2）城市化進(jìn)程與教育發(fā)展。（3）移民帶來(lái)的教育問(wèn)題1.社會(huì)背景50（1）經(jīng)驗(yàn)主義亞里士多德是最早的經(jīng)驗(yàn)主義者洛克（1632-1704）【英】是經(jīng)驗(yàn)主義的典型代表人物，認(rèn)為觀念來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)而不是遺傳，提出“白板”說(shuō)，強(qiáng)調(diào)教育與環(huán)境的作用。洛克（1）經(jīng)驗(yàn)主義洛克51（2）理性主義。柏拉圖是最早的理性主義者，對(duì)教育心理學(xué)影響較大的是笛卡爾。赫爾巴特（1776-1841）【德】理性主義強(qiáng)調(diào)人類一切知識(shí)都是天生的、與生俱來(lái)的，是天地存在于心靈之中的理念即天賦觀念。（2）理性主義。52（3）實(shí)證主義孔德（1789-1857）[法】強(qiáng)調(diào)人類的一切知識(shí)必須建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)之上。（4）實(shí)用主義詹姆斯（1789-1857）和杜威（1859-1952）強(qiáng)調(diào)立足于現(xiàn)實(shí)生活，把人的行動(dòng)、信念、價(jià)值當(dāng)作哲學(xué)研究的中心，為教育心理學(xué)提供了具體研究?jī)?nèi)容，認(rèn)為“有用就是真理”。（3）實(shí)證主義53（1）教育心理化運(yùn)動(dòng)【瑞士】裴斯塔洛齊倡導(dǎo)，代表人物是夸美紐斯【捷克】、盧梭[法】、福祿貝爾、第斯多惠等強(qiáng)調(diào)教育學(xué)必須以心理學(xué)為基礎(chǔ)。（2）心理測(cè)量學(xué)（3）兒童研究運(yùn)動(dòng)（4）馮特的科學(xué)心理學(xué)（5）艾賓浩斯的記憶研究。（1）教育心理化運(yùn)動(dòng)541、教育心理學(xué)的起源在教育史上第一個(gè)明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的人是德國(guó)的教育學(xué)家赫爾巴特，提出五段教學(xué)法：預(yù)備、提示、比較、總結(jié)和應(yīng)用。

俄羅斯著名教育家烏申斯基1867年發(fā)表《教育人類學(xué)》第一卷，被蘇聯(lián)心理學(xué)家看作是“教育和心理知識(shí)的必要源泉”。他被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。俄羅斯教育家與心理學(xué)家卡普捷烈夫，1877年，第一本以教育心理學(xué)命名的書(shū)《教育心理學(xué)》1、教育心理學(xué)的起源552.教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志埃德伍德·桑代克（1874—1949）

1903年出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)。1914年，匯編《教育心理學(xué)概論》，為美國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，科學(xué)的教育心理學(xué)由他創(chuàng)始的。被稱為“教育心理學(xué)之父”，2.教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志563.教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程（1）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）（2）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代至50年代末）從20世紀(jì)20年代起，對(duì)動(dòng)物和人類學(xué)習(xí)的研究獲得了許多重要成果，并形成了各個(gè)學(xué)派。3.教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程57（3）理論建設(shè)時(shí)期（20世紀(jì)50年代末至80年代末）這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系又出現(xiàn)了一些新的趨勢(shì)，集中表現(xiàn)為：①內(nèi)容日趨集中，即突出學(xué)與教的領(lǐng)域。如達(dá)維多夫【蘇】提出“教學(xué)中概括類型”理論。②比較注重為教育實(shí)踐服務(wù)，重視結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行研究，③行為派與認(rèn)知派的分歧有縮小的趨勢(shì)。（4）整合階段（20世紀(jì)90年代以后）（3）理論建設(shè)時(shí)期（20世紀(jì)50年代末至80年代末）這一時(shí)期584.我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展第一階段（20世紀(jì)初至1949年新中國(guó)成立）。這一時(shí)期主要是譯介國(guó)外的教育心理學(xué)。我國(guó)出版的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房宗岳翻譯，日本小泉又一所著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924年，廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)，此后，潘菽（1935年）、陳選善（1938年）、肖孝嶸（1940年）等編著了教育心理學(xué)的教科書(shū)。第二階段是從新中國(guó)成立到“文化大革命”開(kāi)始。潘菽主編的《教育心理學(xué)》討論稿于1963年出版。4.我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展59第三個(gè)階段即文化大革命結(jié)束至今。1980年出版的潘菽主編的《教育心理學(xué)》反映了現(xiàn)代教育心理學(xué)的某些新成就，也反映了我國(guó)教育心理學(xué)界的一般觀點(diǎn)和研究成果。第三個(gè)階段即文化大革命結(jié)束至今。1980年出版的潘菽主編的《60教育心理學(xué)概述課件講義61三、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問(wèn)題，教學(xué)心理學(xué)興起；（二）關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素；（三）注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究。三、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面62四、教育心理學(xué)研究的基本原則

（一）客觀性原則（二）系統(tǒng)性原則（三）實(shí)踐性原則（四）教育性原則

整體性層次性動(dòng)態(tài)性自主適應(yīng)性四、教育心理學(xué)研究的基本原則（一）客觀性原則整體性層次性動(dòng)63五、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1.學(xué)生：一是群體差異，包括年齡、性別和文化差異等；二是個(gè)體差異，包括先前的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等。2.教師：教師的敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及教學(xué)風(fēng)格等心理特征。五、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素643.教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)過(guò)程中有意傳遞的主要信息，具體表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。4.教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，學(xué)生與教師之間傳遞信息的工具。5.教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。3.教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)過(guò)程中有意傳遞的主要信息，具體表現(xiàn)為教學(xué)65（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程1.學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情景中，通過(guò)與教師、同學(xué)及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2.教學(xué)過(guò)程是由各種形式的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的，有四個(gè)變量，分別是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境。3.評(píng)價(jià)、反思過(guò)程，始終貫穿在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程1.學(xué)習(xí)過(guò)程66六、教育心理學(xué)的策略和研究方法（一）描述性研究策略在通過(guò)觀察記錄教育過(guò)程中某些心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化來(lái)揭示研究對(duì)象的心理與行為特征。（二）相關(guān)性研究策略研究者并不創(chuàng)造某種情境，只是對(duì)自然發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，從而得出兩個(gè)變量是否相關(guān)的結(jié)論。（三）操縱性研究策略在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來(lái)研究這種變量的變化對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響。六、教育心理學(xué)的策略和研究方法（一）描述性研究策略67描述性研究策略觀察法調(diào)查法個(gè)案研究法由研究者直接觀察記錄被試的行為活動(dòng)，從而探究?jī)蓚€(gè)或多個(gè)變量之間存在何種關(guān)系的方法稱為觀察法。調(diào)查法就是以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問(wèn)題為范圍，預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓被調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見(jiàn)的一種方法。個(gè)案研究法是收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。問(wèn)卷調(diào)查訪談?wù){(diào)查描述性研究策略觀察法調(diào)查法個(gè)案研究法由研究者直接觀察記錄被試68兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況：1.正相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量也增大。2.負(fù)相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量反而減小。3.零相關(guān):當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，另一個(gè)變量保持不變。兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況：691、自然實(shí)驗(yàn)法，是在教育實(shí)際情境下按照研究的目的而控制某些條件，變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的變化。2、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，是在嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)條件下借助一定實(shí)驗(yàn)儀器所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

1、自然實(shí)驗(yàn)法，是在教育實(shí)際情境下按照研究的目的而控制某些條70七、教育心理學(xué)的作用(一)理論意義

1、教育心理學(xué)所揭示的心理學(xué)規(guī)律也充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論。2、教育心理學(xué)的研究也對(duì)教育學(xué)(特別是教學(xué)論、課程論和德育論)的理論發(fā)展起重要作用。

3、教育心理學(xué)對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。

(二)教學(xué)實(shí)際意義1、提供教—學(xué)系統(tǒng)的理論知識(shí)和科學(xué)研究成果，幫助教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)。

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