課程理念下課堂教學(xué)有效性研究結(jié)題報告

16/16新課程理念下課堂教學(xué)有效性研究結(jié)題報告蘇州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題

（蘇教科規(guī)驗字第061049714號）研究報告

錢玉英常熟外國語學(xué)校2010年5月

新課程理念下課堂教學(xué)有效性研究結(jié)題報告

常熟外國語學(xué)校錢玉英一、課題研究的提出隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化。我們深知，課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學(xué)的有效性將成為教育教學(xué)研究的重點，提高教學(xué)效益將成為研究的核心。基于這種認(rèn)識和思考，我們確定了“新課程理念下課堂教學(xué)的有效性研究”為學(xué)校研究課題，并于2006年3月成為蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃辦“十一五”立項課題。從我校目前的師資隊伍情況來看，我校35周歲以下青年教師為57人，占全校教師總數(shù)39%，大部分青年教師對于課堂教學(xué)的有效組織、課堂的調(diào)控把握、課堂教學(xué)的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、維持、提升等都還不能較好地掌控。通過“有效課堂教學(xué)”課題的實施研究，能達(dá)到幫助我校青年教師迅速成長起來的目的，能較好地解決“耗時多、負(fù)擔(dān)重、效益低”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。二、課題研究的界定及理論依據(jù)

1、“有效”：主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。2、課堂有效教學(xué)：指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性有如下三重含義：一為有效果，即對教學(xué)活動結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評價；二是有效率，是對投入的教學(xué)資源與教學(xué)獲得的收益之間量化關(guān)系的評價，教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入*100%，因為時間是最重要的教學(xué)投資，所以也可以用“教學(xué)效益=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間*100%”這個公式來計算；三是有效益，指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。3、支撐性理論：一是有效教學(xué)理論，其理論源于20世紀(jì)上半葉，是20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)思想，它關(guān)注和研究了課堂教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等與有效教學(xué)的關(guān)系，是本課題研究的已有經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)；二是建構(gòu)主義理論，是以“知識建構(gòu)”為核心的教育與課程理念，而貫穿于建構(gòu)主義所形成的眾多教學(xué)策略的核心是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)活動為中心、以學(xué)生自主性的知識建構(gòu)為中心的思想；三是新課程理念，是把培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和獨特個性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，通過實施一定的課堂教學(xué)策略，使每一個學(xué)生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容、方法1、課題研究的目標(biāo)：總體目標(biāo)：通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內(nèi)容有進(jìn)一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。通過對課堂教學(xué)有效性的探索和實踐，從而實現(xiàn)“十五”到“十一·五”學(xué)校在高平臺上發(fā)展，教師在高品位上提升，學(xué)生在高素質(zhì)上成長。具體目標(biāo)：(1)使各學(xué)科教師明確“學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念，在組織課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建有效教學(xué)的課堂模式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。(3)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。2、課題研究的內(nèi)容和方法：我們主要從以下四個方面開展了研究：有效課堂教學(xué)目標(biāo)的研究、構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式及操作策略的研究、教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究、有效課堂教學(xué)的評估研究。其中實施有效課堂教學(xué)的操作策略研究及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是本課題研究的重點。如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點。本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結(jié)合，整體和局部相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合。以應(yīng)用研究為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)借鑒法、行動研究法、個案研究法等。四、課題研究的過程第一階段：課題前期準(zhǔn)備階段（2006年3月~2006年5月）課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的、被動的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。為此我們在反復(fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)了《綱要》和“課標(biāo)”之后，請教專家，群策群力，針對教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。課題工作組專門召開了教研組長會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程理念下課堂有效教學(xué)的課題研究方案》，初稿形成后，我們再次召開組長會議，在會上各位組長發(fā)表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議，會后我們結(jié)合各位組長的建議，對研究方案進(jìn)行了修改。然后在市教科室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，構(gòu)建了實施目標(biāo)體系，確立了課題的研究重點和研究方法，舉行了開題論證會，蘇州市教育科學(xué)研究院副院長任蘇民和常熟教研室主要領(lǐng)導(dǎo)出席了會議，對本課題進(jìn)行了可行性調(diào)研。在經(jīng)過經(jīng)驗性論證、行政論證、專家論證之后，我們擬定了課題的總體方案，并申報立項為蘇州市“十一?五”規(guī)劃課題。第二階段：課題初步實施階段（2006年6月――2006年9月）2006年6月~9月為課題啟動階段。這一階段主要確立重點實施目標(biāo)，學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并在實施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，修改和完善實驗方案。本課題共設(shè)置了“課堂教學(xué)目標(biāo)的有效研究”、“有效課堂教學(xué)的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學(xué)行為的研究”、“學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究”、“有效課堂教學(xué)評價的研究”等五個子課題，分別由教育研究處和教育教學(xué)處主任、副主任作為子課題負(fù)責(zé)人，各學(xué)科教研組長、備課組長全員參與。每個子課題提供了5~7個研究項目讓各教研組結(jié)合本組的教學(xué)實踐確立研究主題，形成了18個常熟市級課題。為了使課題研究扎實開展，我們結(jié)合學(xué)校的實際情況采取了分組進(jìn)行研究的方式，由每個教研組進(jìn)行課堂行為設(shè)計的研究，并從五個子課題中選取1~2個進(jìn)行研究。本課題組織管理網(wǎng)絡(luò)采用多層各級分管制，課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動，子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作。我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結(jié)每月的研究情況以指導(dǎo)下個月的工作。強化校本培訓(xùn)，提升教學(xué)理念。首先特邀上海市教委教研室主任、資深課改專家王厥軒先生作了關(guān)于《新課程背景下的課堂教學(xué)》的專題報告，使教師清晰地認(rèn)識到新課程改革是一場攻堅戰(zhàn)，決勝的主陣地在課堂，每一位教師都應(yīng)該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。\o"點擊圖片看全圖"同時教育研究處先后推薦了《有效教學(xué)的理念與策略》、《有效教學(xué)：在理性實踐中前行》、《課堂教學(xué)有效性的探索》、《課堂觀察：教師研究課堂的基本方法》、《教師實踐智慧與教學(xué)創(chuàng)意》、《追求有效：教學(xué)的永恒主題》等學(xué)習(xí)文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗和理論，使全體教師都能在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。圍繞有效教學(xué)這個主題我們舉辦了“透視課堂”教育沙龍活動，大家圍繞有效教學(xué)從課堂教學(xué)入手，盡情發(fā)表自己的看法。最后達(dá)成共識：課題研究必須要從課堂開始，透視課堂必須要有自己的理念，建立自己的模式，擁有自己的研究方法，從課堂構(gòu)成各要素和各環(huán)節(jié)入手，讓課堂充滿生命的活力，讓課堂有效高效。這次透視課堂活動是我校開展有效教學(xué)研究的重要活動，對促進(jìn)我校課堂教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展有重要的啟發(fā)意義。\o"點擊圖片看全圖"我校經(jīng)常與各層次的學(xué)校開展真誠的合作與交流，構(gòu)建了多層次合作的研究共同體，在我校舉行的江蘇省長江兩岸十校聯(lián)誼活動，圍繞“如何構(gòu)建高效課堂”“高考新模式應(yīng)對策略”的話題進(jìn)行重點研討交流，大家一致認(rèn)為有效的課堂教學(xué)就是通過教和學(xué)使學(xué)生和教師都獲得發(fā)展，都有收獲。第三階段：課題展開研究階段（2006年10月――2009年10月）這一階段為期三年，主要進(jìn)行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認(rèn)真實踐，通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結(jié)報告。（1）營造交流氛圍，扎實開展研究我校通過向全市展示大型校園開放日活動，邀請教育局領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校老師、學(xué)生家長來評價我們教師的課堂教學(xué)方式；組織了校內(nèi)青年教師評優(yōu)課比賽，通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優(yōu)化教師的教學(xué)行為，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而逐步構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式

；舉辦了以“有效教學(xué)”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學(xué)”這個核心暢說欲言，氣氛相當(dāng)熱烈；青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，我校舉行了主題為以有效教學(xué)促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展的大型訪談活動，大家在輕松傾聽的過程中，分享了其他教師的成功經(jīng)驗，促進(jìn)了自己的發(fā)展；組織全體教研組長、備課組長赴江陰高級中學(xué)深入各備課組，觀摩參與他們的備課活動，身臨其境，對集體備課的必要性和重要性有了更深刻的認(rèn)識，真切地感受到集體備課乃課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵所在；學(xué)校開通了教師博客群，廣大教師充分利用這個嶄新的平臺，將自己原創(chuàng)或收集到的相關(guān)課程資源、教學(xué)資源（如課件、教學(xué)設(shè)計、練習(xí)、案例等）、研究體會通過博客讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學(xué)實際中，為課題研究豐富了資料。（2）開展課堂實踐，構(gòu)建有效課堂骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開展。每周均開設(shè)1~2節(jié)由學(xué)科帶頭人執(zhí)教的校內(nèi)研究課，教學(xué)分管校長、教導(dǎo)主任、年級主任、教研組長等骨干教師首先帶頭進(jìn)行課堂展示。骨干教師圍繞新課標(biāo)教學(xué)理念的課堂設(shè)計，生動活潑的教學(xué)風(fēng)格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學(xué)風(fēng)采，骨干教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。隨著骨干教師引領(lǐng)式研究的開始，各教研組也開展了組內(nèi)的研究與實踐，進(jìn)行“大練兵、大評比、大研討”。各備課組的每位教師都選定一個內(nèi)容，先自行進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，然后由組長帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行課前集體備課，被調(diào)研的老師闡述自己的設(shè)計，組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的練習(xí)等問題共同探討，提出改進(jìn)意見和方案，對個人初備的教案中設(shè)計的難點、焦點問題要求組員之間進(jìn)行專門研討，在研討中達(dá)成共識，從而提高了課堂預(yù)設(shè)的有效。因為是同一備課組，所涉及的教學(xué)內(nèi)容相同，大家對教材都比較熟悉，提出的建議也比較合理，這種同伴互助式的調(diào)研對教師的教學(xué)設(shè)計是否有效起到了及時指導(dǎo)的作用，也極大保證了教學(xué)設(shè)計的有效性，形成了高質(zhì)量的教學(xué)案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現(xiàn)。如此有效的同伴互助，不但促進(jìn)了課題的研究，同時促進(jìn)了教師群體的集體成長。圍繞“十一五”課題研究開展了研究實踐課展示活動，開課老師都能將課題研究的理念融入到具體的教學(xué)過程中，突出了課堂教學(xué)的生命化和有效性。研究課后開展了\o"點擊圖片看全圖"反思交流活動，體現(xiàn)了思得、思失、思進(jìn)的反思理念。課題研究課組委會對這次開設(shè)的研究課進(jìn)行了認(rèn)真評定，有20多位老師分獲一、二、三等獎。經(jīng)常開展全校性的校本調(diào)研活動，分年級分學(xué)科進(jìn)行隨堂聽課、學(xué)生問卷調(diào)查、師生座談會，及時了解課堂教學(xué)情況，提出整改方案。第四階段：課題全面總結(jié)階段（2009年11月——2010年4月）這一階段為全面總結(jié)階段。參加研究的所有人員都以實事求是的科學(xué)態(tài)度腳踏實地的實干精神，一絲不茍的工作作風(fēng)，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進(jìn)行了總結(jié)，撰寫研究報告，獲得了我們預(yù)期的大量的具體的課堂教學(xué)案例。五、課題研究的初步成效1、更新了教師的教育理念，增強了教科研意識教學(xué)效率的提高，有效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，是各種因素發(fā)揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，通過交流培訓(xùn)深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立，我們進(jìn)行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)，強化了教師的校本培訓(xùn)。專門邀請資深課改專家作專題報告、推薦《有效教學(xué)的理念與策略》等學(xué)習(xí)文章，并舉辦了“透視課堂”教育沙龍活動、構(gòu)建了多層次合作的研究共同體，在課題的研究過程中通過課題的管理網(wǎng)絡(luò)和課題研究例會，組織教師學(xué)習(xí)交流，統(tǒng)一思想，更新教育理念。課題引領(lǐng)科研工作，科研助推教師專業(yè)成長。通過發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實際問題，幫助教師正確認(rèn)識新課程，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我校經(jīng)常進(jìn)行階段小結(jié)，并將教師的教學(xué)反思、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文等分別匯編成冊。通過課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊伍，一大批青年教師成長為我校教育教學(xué)的骨干力量，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)攀升提供了強有力的智力支撐。校本研修活動的扎實開展，教師的教學(xué)理論水平不斷提高，進(jìn)行教學(xué)研究的意識增強了，極大地提高了我校教師教科研能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升，并有多篇課改論文在省級刊物上發(fā)表。教研組備課組建設(shè)成效明顯，集體備課逐步規(guī)范有序，每個備課組已形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案一體化資料，每個教研組分別開發(fā)了2~3本校本教材，許多青年教師承擔(dān)了校本選修課程、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，并取得了一定的成效，陸續(xù)成為常熟市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等青年骨干教師，形成了爭先創(chuàng)優(yōu)的濃厚氛圍。09年編寫了4個系列的校本教材共計31本，學(xué)生獲獎作文匯編成《七彩》、《美文如畫》各一本，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果論文集一本，以25位教師的“教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思”匯編成《特色教育研究》第1~2期專題版一本。2、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力新一輪課程改革的目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)變?yōu)樘剿餍?、自主性、研究性的學(xué)習(xí)，通過實施一定的課堂教學(xué)策略，使每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)案一體化是直接面向?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，是課堂教學(xué)中師生互動的載體，是學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，我校每個備課組已形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案一體化資料。在使用教學(xué)案過程中，我們把教學(xué)案提早發(fā)下去，要求學(xué)生先自學(xué)，并記下疑難問題，上課時學(xué)習(xí)小組分組討論在自學(xué)時的疑難問題，仍解決不了的，由組長報給老師；教師在這期間主要巡回各個小組，聽取討論，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)；對教材中可通過分析概括出的規(guī)律，為學(xué)生提供方案，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，直至把問題解決；對那些學(xué)生不易找出或易于忽略的問題給予啟發(fā)，對學(xué)生經(jīng)討論仍未解決的問題，教師不只作簡單的回答，想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在得到答案的同時，也學(xué)到了解決問題的方法。在教學(xué)案使用過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，增強了解決問題的能力。打破了傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”的單向交流模式，建立起“教師—學(xué)生”、“學(xué)生—教師”、“學(xué)生—學(xué)生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，同時也可暴露學(xué)生的思維過程，展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動，實現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。通過實施教學(xué)案一體化及有效課堂的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實質(zhì)性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性增強了。學(xué)生由原來的被動接受者變成了主動學(xué)習(xí)者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學(xué)生的自信心增強了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實現(xiàn)了從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大的提高，同學(xué)們習(xí)慣了自主學(xué)習(xí)便會去主動探究，便會有創(chuàng)新有創(chuàng)造有所得有所成。3、促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力為了使課題研究扎實開展，真正改變教師的教學(xué)方式，提高總結(jié)反思能力，學(xué)校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學(xué)為載體的各種教育論壇、教育沙龍活動，并采取走出去和請進(jìn)來的方式營造多種交流氛圍，加強了集體備課的力度，規(guī)范了教學(xué)案一體化的要求，進(jìn)一步掀起有效教學(xué)的研究氛圍。在每學(xué)期學(xué)校組織的各年級學(xué)生的評教評學(xué)中明顯感受到教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在以下方面：①課前備課組集體編制教學(xué)案，教師能在教學(xué)中合理加以使用以提高教學(xué)效果②在講授新課時能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現(xiàn)”，使學(xué)生得以積極思考主動學(xué)習(xí)③課堂小結(jié)具有高度概括性和清晰的條理性，能注意精心設(shè)計不同能力層次的課后作業(yè)，尤其注意保護困難學(xué)生的自尊心④在教學(xué)中能照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，實行分層教學(xué)，讓各類學(xué)生都能參與到教學(xué)中，都能得到提高⑤在師生相互交往中，教師能利用和諧溝通策略，注意與學(xué)生的言語、體態(tài)交流，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者⑥具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)策略等方面的知識，善于計劃、評價、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時適度調(diào)整教學(xué)方法，靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。4、促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改變，提高了課堂教學(xué)效率有效教學(xué)的行為設(shè)計僅僅是紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了驗證我們的行為設(shè)計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，學(xué)校課題組以課堂教學(xué)為依托，進(jìn)行實踐驗證，實施課堂展示，構(gòu)建有效課堂，把課題研究推向縱深。創(chuàng)造多種機會向全市不同層次的領(lǐng)導(dǎo)、教師展示我校有效課堂的實踐課，通過同行評課研討從而提高課堂的有效教學(xué)。利用各種研討活動，探討各個學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助各位老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。經(jīng)過實踐和研究，各門學(xué)科的“生命課堂有效教學(xué)”的課堂教學(xué)模式基本確立，形成了具有校本特色的教學(xué)案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現(xiàn)。這種課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了課程的建構(gòu)性和開放性，以主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性為原則，以“激情互動、誘思探究、成功體驗”為范式，有一定操作性，教學(xué)效果顯著。課題研究的三年中，對外開設(shè)“生命課堂有效教學(xué)”的大型觀摩研討活動三次，共展示語、數(shù)、英等12門學(xué)科的68節(jié)課，長江兩岸省四星級十校聯(lián)誼學(xué)校及全市有480多位外校教師觀摩，從反饋的情況看效果良好。與以前相比課堂的形式已經(jīng)有了明顯的變化，主要表現(xiàn)在：學(xué)生的參與率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強了，學(xué)生的合作與交流意識加強了，學(xué)生課堂走神和瞌睡的少了；教師由原來的多講逐漸轉(zhuǎn)向少講，由原來的泛講逐漸轉(zhuǎn)向精講，由原來的主講者逐漸轉(zhuǎn)向組織者、鼓勵者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者，由原來的對學(xué)生主講信心不足到信心充足，教師的功夫由課內(nèi)移向了課外；課堂氣氛活躍了，課堂上展示結(jié)果的多了，課堂學(xué)習(xí)效率自然也提高了，在課堂上學(xué)生在知識、能力、情感上都有了收獲。5、改變了課堂評價機制，提高了教學(xué)管理效能評價課堂教學(xué)是否有效主要是看能否有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。課堂能否有效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。主要包含教師研讀教材的功夫、對課堂的精心設(shè)計、對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃以及對教學(xué)材料的精心取舍與提煉；教師針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累；老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。為此我們會同各年級備課組經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的反復(fù)研討，確立了新課程理念下有效課堂教學(xué)的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價機制，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)管理效能。有效課堂教學(xué)模式的基本原則：三個要素——教師引導(dǎo)是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學(xué)生、教師和學(xué)生都得到發(fā)展；五個理念——讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的地方、讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在主動探索中學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生帶著目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí)；對教師的四方面要求——問題引導(dǎo)要抓住知識點的關(guān)鍵和核心，學(xué)生能講的教師固定不講、學(xué)生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學(xué)生的智慧、經(jīng)常改變教學(xué)方法，對學(xué)生在課堂上的成功多給予鼓勵、學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤讓同學(xué)幫助改正；對學(xué)生的四方面把握——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)但有宏觀把握、讓學(xué)生主動參與但不違背規(guī)則、讓學(xué)生展示自己但不放縱自己、讓學(xué)生體驗樂趣但又參與競爭。高質(zhì)量教學(xué)案編寫的基本理念：一主線——以問題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計各環(huán)節(jié)；兩個原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實核心；五要素——學(xué)法、教法、知識、技能、提升；五模塊——預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、合作探疑、重點提煉、應(yīng)用落實。集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢互補；活動形式——做到“三落實”：落實內(nèi)容、落實時間、落實主題發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點與難點，統(tǒng)一教學(xué)提綱，統(tǒng)一例題與作業(yè)；教學(xué)內(nèi)容——集體備課要“六備”：即備學(xué)情、目標(biāo)、重難點、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計；活動方式——集體備課應(yīng)包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達(dá)成共識）、分（體現(xiàn)個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；教學(xué)反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學(xué)進(jìn)行集體反思，積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)。課堂教學(xué)評價表見附件。生命課堂有效教學(xué)基本模式見附件。四、課題研究的幾點啟示1、把握正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)——有效課堂的前提強烈的目標(biāo)意識是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而且要確保學(xué)生有收獲，學(xué)生可以接受。以前的教學(xué)目標(biāo)過于關(guān)注學(xué)科知識，而新課程要求我們從知識形態(tài)走向?qū)ι饬x的關(guān)注。所以我們的思路不能局限于通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識，更要考慮通過什么樣的活動方式，讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中來，經(jīng)歷知識生成過程，體驗探究的樂趣，體會學(xué)習(xí)的價值?；诖?，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，所以我們應(yīng)從學(xué)生出發(fā)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。2、實施“教學(xué)案一體化”——有效課堂的突破口教學(xué)案一體化的實施，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，使教師在教學(xué)活動的起點——處理加工教材的過程中就做到“目中有人”，不僅關(guān)注自己如何教，更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的落實有了可能，使“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有了可能。教學(xué)案一體化真正實現(xiàn)了課上和課下相結(jié)合，學(xué)案和教案相結(jié)合。實施“教學(xué)案一體化”凸顯了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它是實施課堂有效教學(xué)的突