《搭船的鳥》評(píng)課稿

《搭船的鳥》評(píng)課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師們：《搭船的鳥》是統(tǒng)編版第五單元的一篇精讀課文，本單元是習(xí)作策略單元，以觀察為主線，意在引導(dǎo)學(xué)生將體會(huì)“留心觀察”和“仔細(xì)觀察”，將此目標(biāo)滲透在一系列的精讀和寫作活動(dòng)中，形成連貫、系統(tǒng)的單元編排體例。老師明確單元習(xí)作任務(wù)，準(zhǔn)確定位《搭船的鳥》這一精讀課文在習(xí)作單元中的教學(xué)價(jià)值：指向習(xí)作、注重表達(dá)、寫法遷移，準(zhǔn)確地落實(shí)了精讀課在習(xí)作單元中的教學(xué)價(jià)值。接下來我就從以下三個(gè)方面來談?wù)勎衣犝n的感受：一、教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)聚焦“觀察”習(xí)作單元的精讀課專門指向習(xí)作，目的是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。老師整堂課的關(guān)鍵點(diǎn)是聚焦“觀察”，不論是她引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)翠鳥外形美，還是帶領(lǐng)學(xué)生感受捕魚動(dòng)作敏捷，其目的都是為了著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)仔細(xì)觀察帶來的好處，這同時(shí)也可以看出老師的這堂課是圍繞培養(yǎng)觀察能力的主線展開的系列教學(xué)。二、精讀文本，學(xué)習(xí)表達(dá)《搭船的鳥》一課，作者仔細(xì)觀察的過程為學(xué)生習(xí)作起到了很好的示范作用，老師本堂課以課文為樣本，在授課過程中抓住了單元要素，能夠與交流平臺(tái)相結(jié)合，精準(zhǔn)定位交流平臺(tái)的習(xí)作方法，精讀文本的過程中學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的方法，幫助學(xué)生樹立方法意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)的單元目標(biāo)的大任務(wù)群的整體設(shè)計(jì)。具體有以下兩個(gè)方面的體現(xiàn)：一是精讀“翠鳥外形美”，學(xué)習(xí)作者細(xì)致、有序的觀察方法。老師導(dǎo)入新課后，激趣提問“這會(huì)是一只怎樣的翠鳥能牢牢地吸引作者呢？“然后讓學(xué)生帶著問題“這是一只怎樣的鳥？”默讀第2自然段，并圈畫出感受的詞、句，引導(dǎo)學(xué)生抓住句子“羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴J進(jìn)行品讀、有感情地朗讀、觀察圖片中感受作者是如何細(xì)致觀察到翠鳥的外形美麗，品讀完后引導(dǎo)學(xué)生明白能抓住翠鳥身上特有的、與眾不同的地方，這就是觀察事物、寫作時(shí)的應(yīng)注意抓特點(diǎn)，隨后老師利用課件直觀形象的圖示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)：作者觀察翠鳥的外形先從全身的顏色，再到羽毛、翅膀、嘴進(jìn)行有序觀察，讓學(xué)生明白這樣先觀察整體，再細(xì)致觀察到部分的順序叫從整體到部分。老師在循循善誘、潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生平常應(yīng)該跟作者一樣細(xì)致、有序地觀察，積累寫作素材。二是品味翠鳥捕魚動(dòng)作的敏捷，學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察方法。老師在讓學(xué)生感受“翠鳥捕魚動(dòng)作敏捷、速度快”時(shí)先讓學(xué)生觀看放慢了十幾倍以及正常倍數(shù)的翠鳥捕魚視頻，觀后談感受，再讓學(xué)生默讀第4自然段，找出表示翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作的詞語品讀。通過引導(dǎo)并有感情地朗讀動(dòng)詞“沖、飛、銜、站、吞“，以及時(shí)間詞“一下子、沒一會(huì)兒”，感受到了翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作的敏捷。隨后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，作者能在如此短的時(shí)間把翠鳥的這一連串動(dòng)作，都能看清楚、寫準(zhǔn)確，說明作者觀察認(rèn)真到了極致，這就是細(xì)致觀察。正是作者的細(xì)致觀察，才把翠鳥捕魚動(dòng)作敏捷寫得如此生動(dòng)形象。老師這樣的教學(xué)自然而然地讓學(xué)生感受到了留心觀察我們會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，細(xì)致觀察可以讓我們對(duì)事物有更多更深的了解。相機(jī)與交流平臺(tái)結(jié)合起來。老師扣住文本關(guān)鍵詞、句，由淺入深、層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從精讀中明白了觀察事物原來可以像作者這樣有序、細(xì)致。老師本堂課的教學(xué)落實(shí)了習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)要從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法的目標(biāo)。三、以文本為引，讀寫結(jié)合習(xí)作單元編排精讀課文，是以精讀為方法，以表達(dá)為過程，以習(xí)作為目標(biāo)。本篇課文提供了一個(gè)很好的留心觀察身邊事物，積累寫作素材的樣板，而“寫”便是學(xué)習(xí)本課的最終目標(biāo)。老師，學(xué)完課文后，她引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的有順序、抓特點(diǎn)細(xì)致觀察的方法，讓學(xué)生對(duì)公雞的外形、打鳴的動(dòng)作進(jìn)行小練筆。老師的小練筆設(shè)計(jì)有梯度。例如，第一部分對(duì)公雞外形的填空描寫，照顧了學(xué)困生，能讓他們感受到了寫作的樂趣；第二部分老師讓學(xué)生根據(jù)視頻中的細(xì)致觀察所得，自由發(fā)揮地描寫公雞打鳴時(shí)動(dòng)作，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生不受限制，發(fā)揮奇思妙想，這也體現(xiàn)了因材施教，坡度訓(xùn)練，面向了全體。而當(dāng)展示完學(xué)生的寫作片段后，老師又讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、修改，學(xué)生從評(píng)改中實(shí)實(shí)在在地提高了寫作能力。從課堂上學(xué)生的反饋來看，學(xué)生能較好地掌握有順序、抓特點(diǎn)細(xì)致觀察的方法。課后作業(yè)布置，老師引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的事物，并選擇一個(gè)喜歡的事物或場(chǎng)景，從“顏色、形狀、味道、動(dòng)作”多方面、多感官地細(xì)致觀察，并記錄下來，寫成文字。老師這樣的教學(xué)準(zhǔn)確地定位了精讀課文的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生把從本課中學(xué)到的觀察的方法延伸到生活中，語言實(shí)踐中，由讀到寫，給學(xué)生表達(dá)的空間，形成了讀寫結(jié)合的有機(jī)整體，同時(shí)也為單元后續(xù)的寫作作了鋪墊?？傊?，老師的這堂課以習(xí)作目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以語