12.事物的正確答案不止一個(gè)-副本

九年級(jí)語(yǔ)文 （上）導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)語(yǔ)文 （上）導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)課題：12、事物的正確答案不止一個(gè)課型：講讀主備人：楊曉霞審核：九年級(jí)語(yǔ)文備課組時(shí)間：2017、11、7使用人:一、明確目標(biāo)學(xué)習(xí)冃標(biāo)、初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。2 、培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。3 、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。2、培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。學(xué)習(xí)難點(diǎn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、初讀感知1、利用工具書(shū)掌握下列詞語(yǔ)的音、形、義。汲取孜孜不倦根深蒂固不言而喻輕而易舉鍥而不舍2、你已經(jīng)掌握了哪些議論文的有關(guān)常識(shí)，請(qǐng)寫(xiě)在下面。、自讀課文，把遇到的困惑寫(xiě)在下面二、自主探究文章開(kāi)頭給你留下怎樣印象？這樣寫(xiě)有何作用?2、2、本文的中心論點(diǎn)是什么？論點(diǎn)的提岀有什么特點(diǎn)?3、請(qǐng)找出文中的設(shè)問(wèn)句，試說(shuō)說(shuō)文章依次論述了哪些問(wèn)題?四、合作交流1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？為了證明這些要素，作者用了什么論證方法論證？舉了哪些事例?23、請(qǐng)找出文中的設(shè)問(wèn)句，試說(shuō)說(shuō)文章依次論述了哪些問(wèn)題?四、合作交流1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？為了證明這些要素，作者用了什么論證方法論證？舉了哪些事例?2、結(jié)合課文談?wù)勗鯓硬拍艹蔀橐粋€(gè)富有創(chuàng)造性的人?3、你能不能再舉個(gè)例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造？五、拓展檢測(cè)1、根據(jù)拼音寫(xiě)漢字根深di()固ZiZi(）而不2、根據(jù)課文內(nèi)容填空五、拓展檢測(cè)1、根據(jù)拼音寫(xiě)漢字根深di()固ZiZi(）而不2、根據(jù)課文內(nèi)容填空《事物的正確答案不止一個(gè)》選自（國(guó)籍）的O課文開(kāi)頭非常精彩，以一個(gè)有趣的問(wèn)題為例告訴我們的重要思維方式，接著又以設(shè)問(wèn)的形式告訴我們創(chuàng)造性思維必須具備兩個(gè)條件,然后告訴我們?nèi)巳硕季哂袆?chuàng)造力，只要就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。力，只要3、3、A.約翰?古登貝爾克將原來(lái)毫不相關(guān)的兩種機(jī)械一一葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，開(kāi)發(fā)了一種新式機(jī)器。這就是印刷機(jī)和排版術(shù)。B.羅蘭布歇內(nèi)爾用電視接受器做實(shí)驗(yàn)，發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型乒乓球游戲。C?牛頓因成熟的蘋(píng)果掉在頭上而發(fā)現(xiàn)了C?牛頓因成熟的蘋(píng)果掉在頭上而發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力”O(jiān)4、D?麥哲倫于15194、仿造下面的例句再寫(xiě)兩個(gè)句子例：生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣生活是一朵浪花，撞擊著人類夢(mèng)想的礁石。生活是生活是5、課外閱讀創(chuàng)造性思維我國(guó)古代有兩個(gè)膾炙人口的典故，一是“曹沖稱象”，一是“司馬光破缸救人”。多少年來(lái)，這兩個(gè)主人公一直被人們當(dāng)作神童傳頌，并且成為我國(guó)教育兒童、開(kāi)發(fā)智慧的典范?？墒?，他們兩人在解決問(wèn)題的過(guò)程中所反映出來(lái)的最寶貴的東西一一創(chuàng)造性思維，卻一直沒(méi)有得到人們的重視。每個(gè)人每天都在進(jìn)行思維，但并不是每個(gè)人都掌握了思維的方法或者說(shuō)思維的技巧?？梢哉f(shuō)，大多數(shù)場(chǎng)合的思維都是一種習(xí)慣性思維。雖然習(xí)慣性思維會(huì)使人得到一種前人已經(jīng)作出過(guò)的合乎常理的答案，但也正是由于這個(gè)原因，往往使人囿于常理而無(wú)計(jì)可施。而創(chuàng)造性思維的特征就在于沖破了習(xí)慣性思維的羈絆，從而解決了按常理無(wú)法解決的問(wèn)題。仍以上面兩個(gè)典故為例。在如何稱象這個(gè)問(wèn)題上，人們想到的只是秤，因?yàn)樽怨乓詠?lái)，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當(dāng)時(shí)沒(méi)有足以稱起大象的大秤，因而無(wú)法計(jì)算。這是習(xí)慣性思維的必然結(jié)果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用磚頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。同樣，在兒童落入水缸之時(shí)，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習(xí)慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點(diǎn)，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉。所謂創(chuàng)造性思維，包括擴(kuò)散思維和集中思維，就擴(kuò)散思維而言，要求人們從多種角度去尋找解決問(wèn)題的途徑，不為事物本身的性質(zhì)所束縛。比如，在回答“回形針有什么作用”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，按習(xí)慣性思維的邏輯，只有一個(gè)答案，即夾文件；而有人通過(guò)擴(kuò)散思維，竟找到了上百種其他用途。就集中思維而言，要求人們通過(guò)邏輯分析，對(duì)經(jīng)擴(kuò)散思維而得出的設(shè)想，按照解決問(wèn)題的要求去進(jìn)行篩選和最優(yōu)化。堅(jiān)持?jǐn)U散思維和集中思維的結(jié)合，就有可能獲得創(chuàng)造性的成果。

在實(shí)施素在實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教改中，我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)象”和“司馬光破缸救人”的故事，重視并提倡創(chuàng)造性思維。1、《事物的正確答案不止一個(gè)》提到：“尋求第二種答案，或是解決問(wèn)題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維?！北疚牡冖诙沃幸灿幸痪湓挶磉_(dá)了與之同樣的含義，請(qǐng)?jiān)谖闹杏脵M線劃出來(lái)。2、寫(xiě)出本文與《事物的正確答案不止一個(gè)》一文在結(jié)構(gòu)（開(kāi)頭、結(jié)尾）和論證方法等方3、3、文章第①段和第③、④段都講了“曹沖稱象”、“司馬光破缸救人”這兩個(gè)事例,其作用分別是什么？在第①段中的作用:在第③、④段中的作用:4^本文的中心論點(diǎn)是什么?參考答案:五拓展檢測(cè)1、蒂孜孜汲鍥2、美國(guó)羅迦費(fèi)因格事物的正確答案不止一個(gè)知識(shí)探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。不斷積累知識(shí)，不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。3、D4、生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。/生活是一朵浪花，撞擊著人類夢(mèng)想的礁石。/生活是一份試卷，寫(xiě)滿了人生的功過(guò)是非。生活是一把傘，承受著人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。/生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。閱讀題:1、