最后一課導(dǎo)學(xué)稿

課題《最后一課》學(xué)科語(yǔ)文課型新授課年級(jí)七主備人白愛(ài)菊審核人白愛(ài)菊班級(jí)姓名學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、分析小說(shuō)的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法3、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。學(xué)習(xí)過(guò)程：了解作者及課文寫(xiě)作背景課文背景：1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。二、正字音

祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白

三、小說(shuō)常識(shí)

1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

2分類(lèi)：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

3小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物）

環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景

自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情

情節(jié)（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）四、學(xué)生有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。五、合作探究：（1）根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段找出相應(yīng)的段落第一個(gè)階段：序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。第二個(gè)階段：開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景?！n前第三個(gè)階段：發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體?！n上第四個(gè)階段：高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n六、最后一課和平日上課的情形有怎樣的不同？平時(shí)今天氣氛學(xué)生教師七、小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？發(fā)生變化的原因是什么？八、韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？作者描寫(xiě)他運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？九、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？十、體驗(yàn)反思，互動(dòng)釋疑1、體驗(yàn)反思：①假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)怎么樣呢？②“我的朋友們，我――我……”當(dāng)時(shí)先生說(shuō)了什么呢？③在今天的學(xué)習(xí)生活中，我們?cè)撊绾伪憩F(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)情懷呢？2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。六、歸納“最后”，拓展延伸1、總結(jié)存儲(chǔ)：同學(xué)們，這篇文章通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫(xiě)，鮮明地刻劃了小弗郎士、韓麥爾先生兩位人物形象，給我們留下了深刻的印象，同時(shí)也使我們認(rèn)識(shí)到了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。2、拓展延伸：①有感情地朗讀課文，以加深感悟。②補(bǔ)寫(xiě)：“走在回家的路上”下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，進(jìn)行創(chuàng)造性補(bǔ)寫(xiě)。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1．本文作者是________國(guó)作家________，課文是在________________這一歷史背景下創(chuàng)作的。2．本文是以________________為線(xiàn)索安排情節(jié)，按________→________→________的順序記敘。小說(shuō)的主人公是________。3．根據(jù)拼音寫(xiě)漢字xié________持hǎo________叟chà________異qí________禱gěng________咽ào________悔閱讀語(yǔ)段，完成練習(xí)。語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。。。。。。。我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！”1.寫(xiě)掛在鐵桿上的字帖，烘托了一種什么樣的氣氛？2.飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們專(zhuān)心畫(huà)“杠子”，這反映了孩子們?cè)鯓拥男睦恚?.小弗朗士對(duì)鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，有什么深刻含義？4.“法蘭西”，“阿爾薩斯”象征什么？5.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。把字帖比作小國(guó)旗，反映出小弗朗士的什么思想感情？6.有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)也不注意……渲染了當(dāng)時(shí)教室里怎樣的氣氛？二忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普普士兵的號(hào)聲——①他們已經(jīng)收操了?！睞〕站起來(lái)，臉色慘白，〔B〕覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大過(guò)?！拔业呐笥褌儼。彼f(shuō)，“我——我——②”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，“散學(xué)了，——你們走吧。”（1）文中畫(huà)線(xiàn)處描寫(xiě)人物的兩種方法是________和________。（2）文中①②兩處破折號(hào)的作用分別是（）A．表示解釋說(shuō)明，語(yǔ)音的延長(zhǎng)。B．表示解釋說(shuō)明，遞進(jìn)。C．表示解釋說(shuō)明，語(yǔ)音的停頓。D．表示遞進(jìn)轉(zhuǎn)折，語(yǔ)音的延長(zhǎng)。（3）為什么聽(tīng)到鐘聲與號(hào)聲后，韓麥爾先生的臉色變得這樣難