六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思范文精選-六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思

六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思范文精選_六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思環(huán)節(jié)一，引導(dǎo)同學(xué)自主提問(wèn)

教學(xué)中，我利用多媒體課件出示一張食物網(wǎng)，讓同學(xué)結(jié)合前三課所學(xué)學(xué)問(wèn)：查找生物的家園、好玩的食物鏈、有利于生存的本事和自己的生活閱歷，提出與生態(tài)有關(guān)的有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。讓同學(xué)自主提問(wèn)，起初對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，提問(wèn)并不難，難的是這樣提出有價(jià)值的問(wèn)題，在教學(xué)中，我始終注意培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們提問(wèn)，教會(huì)他們提問(wèn)，現(xiàn)在的課堂中，同學(xué)提出的問(wèn)題總能緊扣中心，揭示中心。使同學(xué)不但能用科學(xué)的眼光看問(wèn)題，同時(shí)能用科學(xué)的思維想問(wèn)題。

環(huán)節(jié)二，自主設(shè)計(jì)白尾鹿救助方案

這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)更進(jìn)一步的清晰和明白了人類在追求自身進(jìn)展的同時(shí)，要留意愛(ài)護(hù)環(huán)境才是一個(gè)現(xiàn)代人的標(biāo)志，破壞生態(tài)平衡的事情我們不起做，維持生態(tài)平衡的事情，我們也不盲目去做，才是一個(gè)布滿才智的現(xiàn)代人?；顒?dòng)中，老師把主動(dòng)權(quán)完全交還給同學(xué)，由同學(xué)自主爭(zhēng)論，自主探究，最終自主獲得解決方法。

在課堂中，同學(xué)不僅學(xué)到的是一種學(xué)問(wèn)，更是一種技能，一種能夠用科學(xué)方法解決問(wèn)題的思維方式。

這樣有效的教學(xué)方法，在日后的教學(xué)中我會(huì)連續(xù)嘗試并更多的運(yùn)用于實(shí)踐。

六班級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思范文篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1．能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)自然界中的風(fēng)提出問(wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能對(duì)提出的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)；能應(yīng)用已有的學(xué)問(wèn)和閱歷對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)潔的器材作簡(jiǎn)潔的模擬試驗(yàn)。

2．想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜愛(ài)大膽想象；情愿合作溝通；熟悉到科學(xué)是不斷進(jìn)展的。

3．知道自然界中風(fēng)的成因。

教學(xué)預(yù)備：老師要布置同學(xué)課前搜集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類，以備課堂上進(jìn)行溝通。另外，還應(yīng)讓同學(xué)課前觀看身邊哪里有風(fēng)，什么地方可以產(chǎn)生風(fēng)，并做好記錄。也可以讓同學(xué)留意觀看取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風(fēng)機(jī)、早點(diǎn)攤用的風(fēng)葫蘆等等，從而獲得第一手生活實(shí)例，為課堂上的溝通作好鋪墊，也為探究風(fēng)的成因模擬試驗(yàn)預(yù)備盡可能多的原型。在模擬試驗(yàn)材料的預(yù)備上，要體現(xiàn)開(kāi)放性的特點(diǎn)，如可以預(yù)備教科書提示的模擬試驗(yàn)用的主體材料——可樂(lè)瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要同學(xué)能想到的、能找到的都可以。老師課前也應(yīng)預(yù)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以預(yù)備有關(guān)自然界風(fēng)的音像資料。

教學(xué)過(guò)程：

1、提出問(wèn)題：“生活中哪里有風(fēng)？”，讓同學(xué)以小組為單位綻開(kāi)溝通，說(shuō)一說(shuō)生活中的與風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象及自己對(duì)風(fēng)的感受和體驗(yàn)，從而使同學(xué)意識(shí)到風(fēng)是一種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，風(fēng)與我們的生活親密相關(guān)。

提出問(wèn)題“自然界中的風(fēng)是怎樣形成的”，讓同學(xué)以小組為單位針對(duì)問(wèn)題綻開(kāi)猜想，提出自己的假設(shè)。同學(xué)的猜想與假設(shè)必需建立在肯定的學(xué)問(wèn)和科學(xué)基礎(chǔ)上，不能是空想。要讓同學(xué)應(yīng)用已有學(xué)問(wèn)和閱歷對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋我們的猜想與假設(shè)

2、猜想與假設(shè)：我的證據(jù)（依據(jù)）

3、制定方案：以小組為單位爭(zhēng)論溝通。

4、實(shí)施探究：

自然界的風(fēng)是怎樣形成的？

師提出問(wèn)題：“以上是我們對(duì)風(fēng)的成因進(jìn)行的猜想與假設(shè)，怎樣驗(yàn)證我們的猜想呢”，讓同學(xué)思索、設(shè)計(jì)驗(yàn)證明驗(yàn)方案。在這之前，老師要啟發(fā)同學(xué)再現(xiàn)生活原型，可以展現(xiàn)幾張有關(guān)火爐、鍋爐等的圖片，也可以語(yǔ)言提示同學(xué)回憶火爐等的生活體驗(yàn)或閱歷，給同學(xué)以原型啟發(fā)。然后引導(dǎo)同學(xué)在小組內(nèi)溝通自己的想法和試驗(yàn)方案，相互補(bǔ)充和完善，進(jìn)而形成1—2個(gè)模擬試驗(yàn)方案，并將小組的方案在全班進(jìn)行溝通和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、方案共享的目的。在充分溝通和完善驗(yàn)證方案的基礎(chǔ)上，放手讓同學(xué)根據(jù)既定方案綻開(kāi)驗(yàn)證活動(dòng)，老師要提示同學(xué)使用剪刀或小刀時(shí)留意安全，并要求同學(xué)將試驗(yàn)現(xiàn)象做好記錄。最終，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)模擬試驗(yàn)的現(xiàn)象推想自然界中風(fēng)的成因。可以讓同學(xué)用語(yǔ)言文字的形式描述風(fēng)的形成過(guò)程。

5、展現(xiàn)溝通

讓同學(xué)用繪圖的方式繪制風(fēng)的成因圖，并在全班進(jìn)行展現(xiàn)和溝通?；顒?dòng)結(jié)束，老師要組織同學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神進(jìn)行鼓舞性評(píng)價(jià)，并對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)賜予確定和表?yè)P(yáng)。

6、拓展創(chuàng)新：

本課的拓展活動(dòng)主要是對(duì)課堂討論風(fēng)的活動(dòng)的一個(gè)延長(zhǎng)，主要是通過(guò)查閱資料的方式完成，因此，老師應(yīng)支配肯定的時(shí)間對(duì)同學(xué)搜集的資料進(jìn)行溝通和匯總，并以此為基點(diǎn)，鼓舞同學(xué)進(jìn)一步探究與大氣層有關(guān)的問(wèn)題，培育同學(xué)獨(dú)立討論的力量。

本拓展活動(dòng)只是一個(gè)指向，老師完全可以自己設(shè)計(jì)適合同學(xué)課后探究的題目或活動(dòng)，如“月球上有沒(méi)有風(fēng)”、“太陽(yáng)風(fēng)是怎么回事”、“風(fēng)與我們的生活”、“風(fēng)的利弊”等等，以此引領(lǐng)同學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。

先由小組溝通資料，再在全班發(fā)布新聞。

小組合作，探究討論，對(duì)于合作中表現(xiàn)精彩的小組嘉獎(jiǎng)“合作小伙伴”

同學(xué)根據(jù)不同的問(wèn)題進(jìn)行回答，同時(shí)在同學(xué)回答完問(wèn)題后，老師進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)的表?yè)P(yáng)與確定。

有疑問(wèn)的問(wèn)題，通過(guò)溝通進(jìn)行解答。對(duì)于課堂上解決不了的問(wèn)題，可以放到課下或以后解決。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

思索題：浴室里的涼風(fēng)是怎么來(lái)的？

小試驗(yàn)：跳來(lái)跳去的小球。

將兩個(gè)玻璃杯口對(duì)口的平房在桌上，兩個(gè)杯口的距離不要太遠(yuǎn)。在一個(gè)玻璃被里放一個(gè)乒乓球，雙手扶穩(wěn)杯子，往兩個(gè)杯子口中間吹氣。

板書設(shè)計(jì):

風(fēng)從哪里來(lái)

生活中哪里有風(fēng)？

自然界中的風(fēng)是怎樣形成的？

驗(yàn)證猜想

風(fēng)的種類：

1、海陸風(fēng)2、季風(fēng)

3、信風(fēng)4、臺(tái)風(fēng)

5、山谷風(fēng)6、龍卷風(fēng)

7、颶風(fēng)8、火風(fēng)

課后反思:

風(fēng)的形成是特別抽象不好理解的，本課通過(guò)做試驗(yàn)使學(xué)識(shí)進(jìn)一步了解了風(fēng)的形成緣由和過(guò)程，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們提出了許多有價(jià)值的假設(shè)進(jìn)行思索，如：有一個(gè)同學(xué)問(wèn)：把一臺(tái)電冰箱放到一個(gè)很熱的屋子里，打開(kāi)電冰箱門的時(shí)候，會(huì)感到有風(fēng)吹嗎？達(dá)到了同學(xué)用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋，從而真正理解了自然界中風(fēng)的成因。

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教學(xué)目標(biāo)：

1．能應(yīng)用已有的學(xué)問(wèn)和閱歷對(duì)鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思

路，并能用簡(jiǎn)潔的器材作簡(jiǎn)潔的模擬試驗(yàn)；能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。

2．想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜愛(ài)大膽想象；敬重證據(jù)；情愿合作溝通；熟悉到科學(xué)是不斷進(jìn)展的；意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)進(jìn)展帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)學(xué)問(wèn)改善生活。

3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。

教學(xué)預(yù)備：

老師要引導(dǎo)同學(xué)課前搜集有關(guān)古代人用火的圖片及文字資料，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類，以備課堂上進(jìn)行溝通。另外，還應(yīng)讓同學(xué)課前留意觀看生活中摩擦生熱現(xiàn)象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機(jī)起飛、奔馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的溝通作好鋪墊。在試驗(yàn)材料的預(yù)備上，要體現(xiàn)開(kāi)放性的特點(diǎn)，如可以預(yù)備教科書提示的試驗(yàn)用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以根據(jù)自己的試驗(yàn)方法預(yù)備試驗(yàn)材料。只要同學(xué)能想到的、能找到的都可以。老師課前也應(yīng)預(yù)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以預(yù)備有關(guān)古代人用火的音像資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、提出問(wèn)題

1。觀看事先預(yù)備的音像資料。

2。展現(xiàn)一些古代人鉆木取火的圖片或敘述相關(guān)的故事。引出關(guān)于鉆木取火的話題，導(dǎo)入新課。

3、提出問(wèn)題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋其中的道理嗎？”

二、猜想假設(shè)

猜想一下里面的原理

三、制定方案

制定探究方案，設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證

四、實(shí)施探究

根據(jù)方案小組進(jìn)行探究

五、展現(xiàn)溝通

同學(xué)以小組為單位將自己課前搜集的資料進(jìn)行溝通。在對(duì)資料進(jìn)行整理、分類后，組織同學(xué)在全班進(jìn)行溝通和展現(xiàn)。引導(dǎo)同學(xué)利用獵取的資料解決前面提出的問(wèn)題，用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)嘗試解釋“鉆木取火”的道理。

六、拓展創(chuàng)新

摩擦生熱現(xiàn)象有時(shí)會(huì)給我們的生活帶來(lái)不利影響，怎么辦呢？