教育博客與敘事研究-課件

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dongliang123.oneBlog合作、交流E-mailE-mailjypdl19691631教育博客與敘事研究潘東良江蘇江陰教師進修學(xué)校

2019.12教育博客與敘事研究潘東良江蘇江陰教師進修學(xué)校2019.122教育博客與敘事研究Blog進入學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)域教育敘事?lián)肀粘＝逃龑嵺`教育博客與敘事研究Blog進入學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)域3教育敘事?lián)肀粘＝逃龑嵺`江陰市教師進修學(xué)校潘東良2019.12教育敘事江陰市教師進修學(xué)校潘東良2019.124教育變革的真正秘密隱藏在日常教育實踐中，而親手創(chuàng)造教育實踐的教師，在生產(chǎn)理論的專家面前，患上了教育理論“失語癥”。一個具有自主意識的教師，不僅善于向上看，更善于向下看——把目光投向自己的每節(jié)課、每一個教學(xué)細節(jié)，因為她相信，具體的教學(xué)實踐不僅是教育理論的展開和修正，還可能是新理論因素的萌芽，是一種生命的創(chuàng)造。人是靠思想站立的，一個追求卓越的教師善于把自己的教育實踐呈現(xiàn)出來，一是留作反思，二是便于與同行交流對話，這就有了教育敘事。教育變革的真正秘密隱藏在日常教育實踐中，而親手創(chuàng)造教育實踐的5

《五彩池》一課作者用生動形象的語言描繪了五彩池的美麗神奇。這篇課文的意圖一是讓學(xué)生了解五彩池神奇瑰麗的自然景觀和及其成因，感受大自然的神奇和美麗;二是引導(dǎo)學(xué)生感受語言美，想象這些句子所描繪的景象，培養(yǎng)形象思維的能力，同時學(xué)習(xí)和積累語言。本組課文的訓(xùn)練重點是讀文章想畫面。為了完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能在課文的學(xué)習(xí)中能輕松的學(xué)，愉快的學(xué)，我煞費苦心。經(jīng)過反復(fù)思考，最后決定從文中的一個省略號入手，以點帶面。課堂上，當學(xué)生初步感受到五彩池的美以后，我讓一個學(xué)生起來有感情的讀課文第二段，其余的學(xué)生閉上眼睛想象畫面。（旁批：讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，比用多媒體直觀告訴學(xué)生五彩池的美麗神奇更富有教學(xué)魅力。）故事一:《五彩池》象小動物嗎？《五彩池》一課作者用生動形象的語言描繪了五彩池的美6

讀完以后我問了一個這樣的問題：“剛才呀，老師發(fā)現(xiàn)一個問題，有的同學(xué)聽完之后，馬上睜開眼睛，有的同學(xué)呢則欣賞了一會兒，才把眼睛睜開，能告訴老師為什么嗎？”有的學(xué)生說：“我沉浸在五彩池的美景里不愿意睜眼睛?！庇械恼f：“書上寫五彩池有那么多的形狀，我想還有別的形狀，我在想別的形狀呢?！睂W(xué)生各抒己見。課堂氣氛很活躍。我順勢讓學(xué)生自己讀讀書，讀到省略號的地方想象一下還有什么形狀，然后把自己想到的寫下來。學(xué)生開始積極的思考。

“有的像美麗的蓮花，有的像彎彎的月牙??????”

“有的像圓圓的太陽，有的像剛飄落的樹葉??????”

“有的細細的，像小朋友用的鉛筆??????”

“有的像威風的大象，有的像調(diào)皮的小貓??????”

“有的像甜甜的草莓，有的像好吃的西瓜??????”

讀完以后我問了一個這樣的問題：“剛才呀，老師發(fā)現(xiàn)一個7看著學(xué)生興奮的表情，我心里暗自得意，瞧，既讓學(xué)生展開了想象的翅膀，又讓學(xué)生鍛煉了寫作，真是一舉兩得，課前沒白費了力氣。對學(xué)生的句子我都加以了肯定。我陶醉在自己完美的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的豐富想象里了。（旁批：教育敘事記錄當時作者的思想過程。）當我在寫教學(xué)后記準備把這次的閃光點記錄下來的時候，我忽然意識到在課堂中我只顧得意自己的設(shè)計了，忽視了關(guān)注學(xué)生的反映。其實，五彩池的各個水池都是平面的，形狀是不可能像大象，小貓這些立體的事物的。學(xué)生類似這樣的想象其實是沒有目的的亂想，只是為了寫出一個通順的句子。這樣不符合事物的想象應(yīng)該在聽到第一個這樣的句子的時候就提醒學(xué)生注意想象的合理性?？墒钱敃r我竟然沒有注意到。表面上我是把主動權(quán)給了學(xué)生，其實，在課堂上自己對學(xué)生的關(guān)注還遠遠不夠。（旁批：課后的反思）看著學(xué)生興奮的表情，我心里暗自得意，瞧，既讓學(xué)生展開8

在第二課時看五彩池的視頻時，我問學(xué)生：“你看了五彩池的樣子，覺得它像老虎，小貓嗎？”學(xué)生馬上意識到自己的問題。馬上動筆改正了自己的句子。這時，我才長長的舒了口氣?？磥?，轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本，不能僅僅停留在書面上，需要自己在實踐中踏踏實實的做些工作。在第二課時看五彩池的視頻時，我問學(xué)生：“你9

下午的第二節(jié)照例是三年級的英語課，講授過程正有條不紊的進行著。

誰知課程近半時，卻從教室的角落里傳來一聲怪叫：“看，一只鴿子。”一時間，教室內(nèi)像炸了鍋似的亂作一團，全班同學(xué)的目光都集中到了窗臺上，議論紛紛，興奮異常，出現(xiàn)了英語課上難得一見的熱情。（旁批：出現(xiàn)了教學(xué)沖突）

也許是孩子們亮起來的眼睛觸動了我的神經(jīng)，我也跟著“搗起了亂”?！皣u，wehaveanewfriend,別把它嚇跑了”，我把手指靠近嘴邊，盡量小聲的說。很多同學(xué)好象明白了我的意思，迅速捂住了自己的嘴巴，趴到了桌子上，其他同學(xué)也在他們的帶動下安靜了下來。隨即，我指向窗臺，用剛學(xué)過的內(nèi)容問到：“what’sthat”.故事三：飛來的鴿子下午的第二節(jié)照例是三年級的英語課，講授過程正有10

一學(xué)生搶先說：“abird”.“No,awhitebird”，另一學(xué)生答道，還有的學(xué)生在隨聲附和：“abird。。。。。。。”，我微笑著說：“有的同學(xué)說的不準確，有的同學(xué)說的不對”?！澳菓?yīng)該是？”全班同學(xué)都用急切的眼神看向了我，“apigeon”，我故作神秘的說出了它的名稱?！皃igeon”“apigeon”……同學(xué)之間互相說起來。并且朝鴿子喊去：“hello,pigeon”.“hi,pigeon”……就在這時，那只鴿子好象完成了自己的使命似的拍拍翅膀飛走了。有的學(xué)生揮起手，說到：“goodbye”“seeyou”“byebye”。。。。。。（旁批：教師的教學(xué)機智）但我們的討論卻并沒有因此而結(jié)束，趁著同學(xué)們學(xué)習(xí)動物的這股勁，我臨時改變了計劃，就此又提出了一系列英語問題，比如：“你還知道哪些動物名稱，”“你最喜歡哪種動物，”“你認為動物和我們?nèi)祟惖年P(guān)系是怎么樣的”。。。。。。

一學(xué)生搶先說：“abird”.“No11

就這樣我們在異常輕松的交流中結(jié)束了后半段的學(xué)習(xí)。（旁批：借勢發(fā)展）下課后我常想，如果當時我沒有“亂中求亂”，而是采取暴力手段：拍幾下甚至是好幾下黑板擦維持紀律，然后把那只可愛的鴿子哄走，再把那些搗亂的學(xué)生挨個批一通，最后再在學(xué)生的一片唉聲嘆氣中繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)會是什么樣的效果。在教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常會遇到一些突發(fā)事件，一些意想不到的插曲，運用暴力可以解決，但暴力的結(jié)果往往導(dǎo)致的是學(xué)生個性和興趣的泯滅。我不知道如果其他老師遇到類似的情況會如何處理，也不知道我的做法是否完全正確。就這樣我們在異常輕松的交流中結(jié)束了后半段12那節(jié)英語課我并沒有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在不經(jīng)意間已經(jīng)得到了比書本上更多的知識。語言源于生活，英語也如此。在使英語生活化的過程中，許多老師采用了創(chuàng)設(shè)情景的方法進行英語教學(xué)，但如果我們能充分利用我們身邊所發(fā)生的事件，那英語不是更貼近生活嗎？此外，在意外中獲得的知識往往更容易被人接受。想想這次課的輕松，再想想過去課中的暴力專政，我應(yīng)該學(xué)會做個聰明而且有教學(xué)藝術(shù)的老師呀?。ㄅ耘簭囊庀氩坏降牟迩械玫降膯⑹?，轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。）那節(jié)英語課我并沒有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在不經(jīng)意13一、什么是教育敘事研究（一）

什么是敘事敘事就是講故事，講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。（二）什么是教育敘事研究

教育敘事研究，可以看作是教師自己講述自己教育教學(xué)故事的過程，就是由教師本人“反思”和“敘述”自己在教育教學(xué)探索中所遭遇到的一系列教育事件。透過對一系列教育事件反思和敘述，教師澄清、積累、保存、豐富和公開自己的教育經(jīng)驗，進行教育經(jīng)驗的交流和分享，提高自己的教育教學(xué)修養(yǎng)和水平。------華師大課程與教學(xué)研究所課程研究中心副教授、吳剛平、《全球教育展望》2019年第八期一、什么是教育敘事研究敘事就是講故事，講述敘事者親身經(jīng)歷的事14

教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。------上海師大岳龍教授它的最大特點就是通過一個個真實的教育故事的描述，去追尋教育參與者的足跡，在傾聽教育參與者內(nèi)心聲音的過程中，發(fā)掘教育個體或者群體行為中的隱性知識并揭示其蘊涵的價值和意義。

教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育15二、為什么要轉(zhuǎn)向敘事（三）教育行為中理論與實踐的嚴重背離（四）敘事研究的獨特作用（一）故事經(jīng)驗是人類經(jīng)驗最基本的表達方式（二）教育敘事是發(fā)掘隱性知識的主要途徑二、為什么要轉(zhuǎn)向敘事（三）教育行為中理論與實踐的嚴重背離（四16三、教育敘事研究的特點1．以“質(zhì)的研究”為方法論。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。敘事研究則是質(zhì)的研究運用的一種表現(xiàn)形式。對于教師的敘事研究來說，“教育”是土壤，“質(zhì)的研究”是方法論。質(zhì)的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活，而且會改變教師的存在方式。三、教育敘事研究的特點1．以“質(zhì)的研究”為方法論。172．以教師的生活故事為研究對象。

教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實踐等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實的、情境性的。這些生活故事勝過任何說教，具有強大的感染力。3．由解說者描述和分析。

教師的敘事研究由解說者描述的，解說者其實就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說的是教師的故事，故事的主線和研究者的分析交叉出現(xiàn)，使所敘之事通過研究者的解讀具有了特殊的意義。

2．以教師的生活故事為研究對象。3．由解說者描述和分析。18四、教育敘事研究的類型及主要內(nèi)容

教育敘事研究的類型可以從不同角度來分類。（一）、從教育行為涉及對象分：教學(xué)敘事、管理敘事或德育敘事（二）、從敘事主體分：個體敘事和群體敘事，自我敘事和他者敘事（三）、從教師行為分：生活敘事、思想敘事、課堂敘事（四）、從敘事內(nèi)容分：教育行為者的思想、教育活動、教育行為對象四、教育敘事研究的類型及主要內(nèi)容（一）、從教育行為涉及對象分191．研究教師的教育思想。理論是行動的先導(dǎo)。教師具有怎樣的理念，教師對教育秉持著怎樣的信仰，直接決定著教師在教育活動中采取的做法。

2．研究教師的教育活動。教師的教育活動是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現(xiàn)自己，在活動中塑造自己，在行為中成為自己，而這點點滴滴的細節(jié)和事件構(gòu)成筑起教師充實的職業(yè)生涯和美妙的事業(yè)人生。敘事研究正是立足于此進行的研究。

3.研究教師的教育對象。教師的敘事研究要研究學(xué)生的認知特點、情意特點、人格特質(zhì)，研究學(xué)生的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律，研究學(xué)生所感興趣、所思考、所進行的活動。1．研究教師的教育思想。理論是行動的先導(dǎo)。教師具有怎樣的理念20五、教育敘事的特點1、情景性2、探究性3、自我實踐性4、反思性五、教育敘事的特點1、情景性2、探究性3、自我實踐性4、反21七、教師如何開展教育敘事研究教師在教育敘事中的角色研究的敘說者、記敘者。研究的思想者、主持者。1、基本思路（1）從圍繞教師的日常生活——基本方法（2）講教育故事開始——有話可說七、教師如何開展教育敘事研究教師在教育敘事中的角色1、基本思222、行動策略

(1)勤于學(xué)：勤于讀書、學(xué)習(xí)，掌握一定的教育理論，提高理論素養(yǎng)，是開展研究工作的準備和基礎(chǔ)(2)敏于事：處處留心皆學(xué)問。

(3)善于思：思考和反思是敘事研究的靈魂。(4)得于法：掌握顯示研究內(nèi)含的一些基本要素和要求(主題;解決的技巧和方法;情景、沖突過程；反思；經(jīng)驗、教訓(xùn)或啟發(fā)等)。2、行動策略(1)勤于學(xué)：勤于讀書、學(xué)習(xí)，掌握一定的教育理論233、寫作方法（1）教育敘事文本體例的特點

A.與論文的區(qū)別：

B.與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別3、寫作方法（1）教育敘事文本體例的特點A.與論文的24（2）寫作建議A.教育敘事必須基于真實的教育、教學(xué)實踐，對真實的教育、教學(xué)實踐可以作某種技術(shù)性的調(diào)整或修補，但不能虛構(gòu)（客觀性）。B.必須注意教育故事的典型性、原理性（有效性）。教育敘事每個“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。C.寫作方式以“敘述”為主?？梢允墙處煴救嗽诮逃?、教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱語氣撰寫的“教育、教學(xué)事件”。（2）寫作建議A.教育敘事必須基于真實的教育、教學(xué)實踐，對真25敘述注意點（1）敘述要能反映出事情發(fā)生的特定教育背景；（2）敘述要把事件置于一個時空框架之中；（3）敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié),并包括一些沖突；（4）敘述要具體、特殊；敘述注意點26D.重視揭示人物的心理

盡可能地”描寫”教師自己在教育、教學(xué)事件發(fā)生時的”心理”狀態(tài)。敘述常常用”我想……”、“我當時想……”、”事后想起來……”、”我估計……”、”我猜想、……”、”以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。E.文本寫作時要正視自己所具有的一些偏見；不能陷于感情的宣泄。

D.重視揭示人物的心理E.文本寫作時要正視自己所具有的一些偏27F.教育敘事體例的結(jié)構(gòu)要素體例：條列式、實錄式

從文章結(jié)構(gòu)上看，條列式教育敘事一般包含以下幾個基本的元素：背景

教育敘事需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。主題一份完整的“教育敘事“必須有一個照亮整個文章的”主題”。這個“主題”常常是一個教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問題，這個”主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊含著的。

F.教育敘事體例的結(jié)構(gòu)要素體例：條列式、實錄式背景主題28細節(jié)用細節(jié)說話。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。對事件細節(jié)的關(guān)注和描繪，本身就能提供給讀者豐富的意義生成空間。

教師通過講述自己的故事，敘述教育事件，描繪事件細節(jié)，本身就能顯現(xiàn)出某種有價值的成分，甚至不需要過多地用理論來闡釋事件的意義。細節(jié)29結(jié)果一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而教育敘事文本則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。評析對于教育故事所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。

結(jié)果評析30八、網(wǎng)絡(luò)日志（Blog）作為教育敘事研究報告的交流平臺給教育敘事帶來了新的發(fā)展八、網(wǎng)絡(luò)日志（Blog）作為教育敘事研究報告的交流31九、2019年教育敘事研究的發(fā)展趨勢

1、更多的教師參與到教育敘事和基于反思的教育研究中，教育敘事將會被越來越多的教師、專家、教育管理者所認同和支持。

2、在眾多的、大規(guī)模的教育敘事活動中，必將涌現(xiàn)出一批精品，紀錄和反映我們時代教育改革和教師成長的腳印。

3、區(qū)域性、有組織的教育敘事活動出現(xiàn)，教育敘事將逐步演化成一種推進教育改革的載體、工具、旗幟。九、2019年教育敘事研究的發(fā)展趨勢

1、更多的教師參與到教32

4、對海量的數(shù)字化的教育敘事進行二次信息加工，諸如知識管理、信息挖掘、目錄分析、編輯資料、組織培訓(xùn)教材等活動配套興起。教育敘事逐步轉(zhuǎn)化成源于教師、服務(wù)教育的最富有生命活力的教育資源之一。

5、一批以教育敘事為研究對象和信息源的“十一五”教育科學(xué)研究課題、碩士、博士論文涌現(xiàn)出來。

6、全國性的、國際化的、跨學(xué)科的、（現(xiàn)實的或基于網(wǎng)絡(luò)的）關(guān)于教育敘事研究的交流活動將會出現(xiàn)。

4、對海量的數(shù)字化的教育敘事進行二次信息加工，諸如知識管理33基于Blog的教育敘事研究往往帶動了一個學(xué)校的大多數(shù)教師參與，進而影響到更多的學(xué)生，使整個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量在全體師生的智慧和協(xié)作中得到提升。因此，進入2019年后，人們普遍認為，教師寫自己的教育敘事并結(jié)合Blog發(fā)表交流，是理論和實踐相結(jié)合的切入點。結(jié)語：基于Blog的教育敘事研究往往帶動了一個學(xué)校的大多數(shù)教34

謝謝！謝謝！353、教育經(jīng)驗總結(jié)失實

1、傳統(tǒng)教師培訓(xùn)失效2、教育實驗失真4、教育科研務(wù)虛return3、教育經(jīng)驗總結(jié)失實236

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dongliang123.oneBlog合作、交流E-mailE-mailjypdl196916337教育博客與敘事研究潘東良江蘇江陰教師進修學(xué)校

2019.12教育博客與敘事研究潘東良江蘇江陰教師進修學(xué)校2019.1238教育博客與敘事研究Blog進入學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)域教育敘事?lián)肀粘＝逃龑嵺`教育博客與敘事研究Blog進入學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)域39教育敘事?lián)肀粘＝逃龑嵺`江陰市教師進修學(xué)校潘東良2019.12教育敘事江陰市教師進修學(xué)校潘東良2019.1240教育變革的真正秘密隱藏在日常教育實踐中，而親手創(chuàng)造教育實踐的教師，在生產(chǎn)理論的專家面前，患上了教育理論“失語癥”。一個具有自主意識的教師，不僅善于向上看，更善于向下看——把目光投向自己的每節(jié)課、每一個教學(xué)細節(jié)，因為她相信，具體的教學(xué)實踐不僅是教育理論的展開和修正，還可能是新理論因素的萌芽，是一種生命的創(chuàng)造。人是靠思想站立的，一個追求卓越的教師善于把自己的教育實踐呈現(xiàn)出來，一是留作反思，二是便于與同行交流對話，這就有了教育敘事。教育變革的真正秘密隱藏在日常教育實踐中，而親手創(chuàng)造教育實踐的41

《五彩池》一課作者用生動形象的語言描繪了五彩池的美麗神奇。這篇課文的意圖一是讓學(xué)生了解五彩池神奇瑰麗的自然景觀和及其成因，感受大自然的神奇和美麗;二是引導(dǎo)學(xué)生感受語言美，想象這些句子所描繪的景象，培養(yǎng)形象思維的能力，同時學(xué)習(xí)和積累語言。本組課文的訓(xùn)練重點是讀文章想畫面。為了完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能在課文的學(xué)習(xí)中能輕松的學(xué)，愉快的學(xué)，我煞費苦心。經(jīng)過反復(fù)思考，最后決定從文中的一個省略號入手，以點帶面。課堂上，當學(xué)生初步感受到五彩池的美以后，我讓一個學(xué)生起來有感情的讀課文第二段，其余的學(xué)生閉上眼睛想象畫面。（旁批：讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，比用多媒體直觀告訴學(xué)生五彩池的美麗神奇更富有教學(xué)魅力。）故事一:《五彩池》象小動物嗎？《五彩池》一課作者用生動形象的語言描繪了五彩池的美42

讀完以后我問了一個這樣的問題：“剛才呀，老師發(fā)現(xiàn)一個問題，有的同學(xué)聽完之后，馬上睜開眼睛，有的同學(xué)呢則欣賞了一會兒，才把眼睛睜開，能告訴老師為什么嗎？”有的學(xué)生說：“我沉浸在五彩池的美景里不愿意睜眼睛?！庇械恼f：“書上寫五彩池有那么多的形狀，我想還有別的形狀，我在想別的形狀呢?！睂W(xué)生各抒己見。課堂氣氛很活躍。我順勢讓學(xué)生自己讀讀書，讀到省略號的地方想象一下還有什么形狀，然后把自己想到的寫下來。學(xué)生開始積極的思考。

“有的像美麗的蓮花，有的像彎彎的月牙??????”

“有的像圓圓的太陽，有的像剛飄落的樹葉??????”

“有的細細的，像小朋友用的鉛筆??????”

“有的像威風的大象，有的像調(diào)皮的小貓??????”

“有的像甜甜的草莓，有的像好吃的西瓜??????”

讀完以后我問了一個這樣的問題：“剛才呀，老師發(fā)現(xiàn)一個43看著學(xué)生興奮的表情，我心里暗自得意，瞧，既讓學(xué)生展開了想象的翅膀，又讓學(xué)生鍛煉了寫作，真是一舉兩得，課前沒白費了力氣。對學(xué)生的句子我都加以了肯定。我陶醉在自己完美的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的豐富想象里了。（旁批：教育敘事記錄當時作者的思想過程。）當我在寫教學(xué)后記準備把這次的閃光點記錄下來的時候，我忽然意識到在課堂中我只顧得意自己的設(shè)計了，忽視了關(guān)注學(xué)生的反映。其實，五彩池的各個水池都是平面的，形狀是不可能像大象，小貓這些立體的事物的。學(xué)生類似這樣的想象其實是沒有目的的亂想，只是為了寫出一個通順的句子。這樣不符合事物的想象應(yīng)該在聽到第一個這樣的句子的時候就提醒學(xué)生注意想象的合理性?？墒钱敃r我竟然沒有注意到。表面上我是把主動權(quán)給了學(xué)生，其實，在課堂上自己對學(xué)生的關(guān)注還遠遠不夠。（旁批：課后的反思）看著學(xué)生興奮的表情，我心里暗自得意，瞧，既讓學(xué)生展開44

在第二課時看五彩池的視頻時，我問學(xué)生：“你看了五彩池的樣子，覺得它像老虎，小貓嗎？”學(xué)生馬上意識到自己的問題。馬上動筆改正了自己的句子。這時，我才長長的舒了口氣?？磥恚D(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本，不能僅僅停留在書面上，需要自己在實踐中踏踏實實的做些工作。在第二課時看五彩池的視頻時，我問學(xué)生：“你45

下午的第二節(jié)照例是三年級的英語課，講授過程正有條不紊的進行著。

誰知課程近半時，卻從教室的角落里傳來一聲怪叫：“看，一只鴿子?！币粫r間，教室內(nèi)像炸了鍋似的亂作一團，全班同學(xué)的目光都集中到了窗臺上，議論紛紛，興奮異常，出現(xiàn)了英語課上難得一見的熱情。（旁批：出現(xiàn)了教學(xué)沖突）

也許是孩子們亮起來的眼睛觸動了我的神經(jīng)，我也跟著“搗起了亂”?！皣u，wehaveanewfriend,別把它嚇跑了”，我把手指靠近嘴邊，盡量小聲的說。很多同學(xué)好象明白了我的意思，迅速捂住了自己的嘴巴，趴到了桌子上，其他同學(xué)也在他們的帶動下安靜了下來。隨即，我指向窗臺，用剛學(xué)過的內(nèi)容問到：“what’sthat”.故事三：飛來的鴿子下午的第二節(jié)照例是三年級的英語課，講授過程正有46

一學(xué)生搶先說：“abird”.“No,awhitebird”，另一學(xué)生答道，還有的學(xué)生在隨聲附和：“abird。。。。。。?！?，我微笑著說：“有的同學(xué)說的不準確，有的同學(xué)說的不對”。“那應(yīng)該是？”全班同學(xué)都用急切的眼神看向了我，“apigeon”，我故作神秘的說出了它的名稱?！皃igeon”“apigeon”……同學(xué)之間互相說起來。并且朝鴿子喊去：“hello,pigeon”.“hi,pigeon”……就在這時，那只鴿子好象完成了自己的使命似的拍拍翅膀飛走了。有的學(xué)生揮起手，說到：“goodbye”“seeyou”“byebye”。。。。。。（旁批：教師的教學(xué)機智）但我們的討論卻并沒有因此而結(jié)束，趁著同學(xué)們學(xué)習(xí)動物的這股勁，我臨時改變了計劃，就此又提出了一系列英語問題，比如：“你還知道哪些動物名稱，”“你最喜歡哪種動物，”“你認為動物和我們?nèi)祟惖年P(guān)系是怎么樣的”。。。。。。

一學(xué)生搶先說：“abird”.“No47

就這樣我們在異常輕松的交流中結(jié)束了后半段的學(xué)習(xí)。（旁批：借勢發(fā)展）下課后我常想，如果當時我沒有“亂中求亂”，而是采取暴力手段：拍幾下甚至是好幾下黑板擦維持紀律，然后把那只可愛的鴿子哄走，再把那些搗亂的學(xué)生挨個批一通，最后再在學(xué)生的一片唉聲嘆氣中繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)會是什么樣的效果。在教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常會遇到一些突發(fā)事件，一些意想不到的插曲，運用暴力可以解決，但暴力的結(jié)果往往導(dǎo)致的是學(xué)生個性和興趣的泯滅。我不知道如果其他老師遇到類似的情況會如何處理，也不知道我的做法是否完全正確。就這樣我們在異常輕松的交流中結(jié)束了后半段48那節(jié)英語課我并沒有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在不經(jīng)意間已經(jīng)得到了比書本上更多的知識。語言源于生活，英語也如此。在使英語生活化的過程中，許多老師采用了創(chuàng)設(shè)情景的方法進行英語教學(xué)，但如果我們能充分利用我們身邊所發(fā)生的事件，那英語不是更貼近生活嗎？此外，在意外中獲得的知識往往更容易被人接受。想想這次課的輕松，再想想過去課中的暴力專政，我應(yīng)該學(xué)會做個聰明而且有教學(xué)藝術(shù)的老師呀！（旁批：從意想不到的插曲中得到的啟示，轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。）那節(jié)英語課我并沒有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在不經(jīng)意49一、什么是教育敘事研究（一）

什么是敘事敘事就是講故事，講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。（二）什么是教育敘事研究

教育敘事研究，可以看作是教師自己講述自己教育教學(xué)故事的過程，就是由教師本人“反思”和“敘述”自己在教育教學(xué)探索中所遭遇到的一系列教育事件。透過對一系列教育事件反思和敘述，教師澄清、積累、保存、豐富和公開自己的教育經(jīng)驗，進行教育經(jīng)驗的交流和分享，提高自己的教育教學(xué)修養(yǎng)和水平。------華師大課程與教學(xué)研究所課程研究中心副教授、吳剛平、《全球教育展望》2019年第八期一、什么是教育敘事研究敘事就是講故事，講述敘事者親身經(jīng)歷的事50

教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。------上海師大岳龍教授它的最大特點就是通過一個個真實的教育故事的描述，去追尋教育參與者的足跡，在傾聽教育參與者內(nèi)心聲音的過程中，發(fā)掘教育個體或者群體行為中的隱性知識并揭示其蘊涵的價值和意義。

教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育51二、為什么要轉(zhuǎn)向敘事（三）教育行為中理論與實踐的嚴重背離（四）敘事研究的獨特作用（一）故事經(jīng)驗是人類經(jīng)驗最基本的表達方式（二）教育敘事是發(fā)掘隱性知識的主要途徑二、為什么要轉(zhuǎn)向敘事（三）教育行為中理論與實踐的嚴重背離（四52三、教育敘事研究的特點1．以“質(zhì)的研究”為方法論。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。敘事研究則是質(zhì)的研究運用的一種表現(xiàn)形式。對于教師的敘事研究來說，“教育”是土壤，“質(zhì)的研究”是方法論。質(zhì)的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活，而且會改變教師的存在方式。三、教育敘事研究的特點1．以“質(zhì)的研究”為方法論。532．以教師的生活故事為研究對象。

教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實踐等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實的、情境性的。這些生活故事勝過任何說教，具有強大的感染力。3．由解說者描述和分析。

教師的敘事研究由解說者描述的，解說者其實就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說的是教師的故事，故事的主線和研究者的分析交叉出現(xiàn)，使所敘之事通過研究者的解讀具有了特殊的意義。

2．以教師的生活故事為研究對象。3．由解說者描述和分析。54四、教育敘事研究的類型及主要內(nèi)容

教育敘事研究的類型可以從不同角度來分類。（一）、從教育行為涉及對象分：教學(xué)敘事、管理敘事或德育敘事（二）、從敘事主體分：個體敘事和群體敘事，自我敘事和他者敘事（三）、從教師行為分：生活敘事、思想敘事、課堂敘事（四）、從敘事內(nèi)容分：教育行為者的思想、教育活動、教育行為對象四、教育敘事研究的類型及主要內(nèi)容（一）、從教育行為涉及對象分551．研究教師的教育思想。理論是行動的先導(dǎo)。教師具有怎樣的理念，教師對教育秉持著怎樣的信仰，直接決定著教師在教育活動中采取的做法。

2．研究教師的教育活動。教師的教育活動是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現(xiàn)自己，在活動中塑造自己，在行為中成為自己，而這點點滴滴的細節(jié)和事件構(gòu)成筑起教師充實的職業(yè)生涯和美妙的事業(yè)人生。敘事研究正是立足于此進行的研究。

3.研究教師的教育對象。教師的敘事研究要研究學(xué)生的認知特點、情意特點、人格特質(zhì)，研究學(xué)生的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律，研究學(xué)生所感興趣、所思考、所進行的活動。1．研究教師的教育思想。理論是行動的先導(dǎo)。教師具有怎樣的理念56五、教育敘事的特點1、情景性2、探究性3、自我實踐性4、反思性五、教育敘事的特點1、情景性2、探究性3、自我實踐性4、反57七、教師如何開展教育敘事研究教師在教育敘事中的角色研究的敘說者、記敘者。研究的思想者、主持者。1、基本思路（1）從圍繞教師的日常生活——基本方法（2）講教育故事開始——有話可說七、教師如何開展教育敘事研究教師在教育敘事中的角色1、基本思582、行動策略

(1)勤于學(xué)：勤于讀書、學(xué)習(xí)，掌握一定的教育理論，提高理論素養(yǎng)，是開展研究工作的準備和基礎(chǔ)(2)敏于事：處處留心皆學(xué)問。

(3)善于思：思考和反思是敘事研究的靈魂。(4)得于法：掌握顯示研究內(nèi)含的一些基本要素和要求(主題;解決的技巧和方法;情景、沖突過程；反思；經(jīng)驗、教訓(xùn)或啟發(fā)等)。2、行動策略(1)勤于學(xué)：勤于讀書、學(xué)習(xí)，掌握一定的教育理論593、寫作方法（1）教育敘事文本體例的特點

A.與論文的區(qū)別：

B.與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別3、寫作方法（1）教育敘事文本體例的特點A.與論文的60（2）寫作建議A.教育敘事必須基于真實的教育、教學(xué)實踐，對真實的教育、教學(xué)實踐可以作某種技術(shù)性的調(diào)整或修補，但不能虛構(gòu)（客觀性）。B.必須注意教育故事的典型性、原理性（有效性）。教育敘事每個“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。C.寫作方式以“敘述”為主。可以是教師本人在教育、教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱語氣撰寫的“教育、教學(xué)事件”。（2）寫作建議A.教育敘事必須基于真實的教育、教學(xué)實踐，對真61敘述注意點（1）敘述要能反映出事情發(fā)生的特定教育背景；（2）敘述要把事件置于一個時空框架之中；（3）敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié),并包括一些沖突；（4）敘述要具體、特殊；敘述注意點62D.重視揭示人物的心理

盡可能地”描寫”教師自己在教育、教學(xué)事件發(fā)生時的”心理”狀態(tài)。敘述常常用”我想……”、“我當時想……”、”事后想起來……”、”我估計……”、”我猜想、……”、”以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個具