怎樣指導初中生閱讀文學名著

學習參考學習參考怎樣指導初中生閱讀文學名著涇川縣飛云鄉(xiāng)中學范劼“閱讀是學習之母?！弊晕淖之a(chǎn)生以來，閱讀便成為人們認識和了解世界的重要途徑。通過閱讀不僅可以學習語文知識、發(fā)展思維能力，更能豐富情感世界，建構精神家園。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也認為，課外閱讀能為課堂教學提供“廣闊的智力背景”，并“發(fā)展學生的愛好和才能，促進課堂效率的提高”。而文學名著閱讀更可使學生打破時空的界限，與文學、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話，以便學生在生命與語文學習的起點就占據(jù)精神和生命的制高點，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎?？梢娒喿x不僅可以提高課堂教學的效率，更能促進學生身心的全面發(fā)展。因此，近年來文學名著閱讀這片培養(yǎng)學生閱讀能力的廣闊天地正越來越受到人們的關注。怎樣把初中學生引入名著閱讀呢？巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用?！钡?，眼下一些人，尤其是初中學生，閱讀文學名著的興趣并不濃厚。究其原因，主要有三：一是由于時代的間隔，對經(jīng)典名著缺乏認識；二是當今文化信息來源的多渠道且快捷，還有那些“文化快餐”的沖淡；三是初中生課業(yè)負擔重，沒有太多的時間用有于課外閱讀，家長急功近利，眼睛緊緊盯住一次又一次的考試分數(shù)。因此，如何把初中學生引入名著閱讀，是擺在語文老師面前的一個重要問題。在教學實踐中，我試著這樣做：一、以語文教材為引子現(xiàn)行的語文教材選用了許多文學名著的精彩片段。如《楊修之死》、《智取生辰綱》、《香菱學詩》等等。在學習這些課文的時候，自然而然地把學生引入了《水滸》、《三國演義》、《紅樓夢》等名著之中。并由此及彼，為學生多講講其他相關情節(jié)，引導學生去讀原著。二、以名著改編的影視作品為載體選擇四大古典名著改編的影視作品片段在學生中播放，讓學生與名著進行對比閱讀，在比較中理解名著的精彩之處。這樣，可以讓學生明白光看由名著改編的影視作品是遠遠不夠的，必須讀名著。因為，影視作品與小說在欣賞方式上存在著很大差別：小說講究文字描繪的形象化；影視作品講究人物的行動化和視覺化。因此，讀小說要將文字轉化為“意象”，這是一種積極的再現(xiàn)過程，需要聯(lián)想、想象，需要心靈體驗，需要集中精力，需要進入心氣平和的狀態(tài)，需要沉浸在寧靜和諧的狀態(tài)之中。這樣，就陶冶情操，增進智慧，提高語言感受能力，獲得難以名狀的讀書愉悅，培養(yǎng)閱讀名著的興趣。三、以流行時尚為契機初中學生對流行時尚有著強烈的好奇心和追逐欲。根據(jù)這種特點因勢利導能取得事半功倍的效果。如電視劇《三國演義》播出時，組織學生觀看,一下子這部小說就在學生中熱起來。當《哈利'波特》風靡世界時,教師加以引導，學生紛紛閱讀。關注流行時尚與名著閱讀并不矛盾，關鍵是教師要引導得當。四、以語文活動為平臺就語文課而言，它是語言、文化、社會、學習者和教師等多種要素結合的一個綜合體。就語文教材而言，它涉及政治、經(jīng)濟、天文、地理、歷史、音樂、美術、數(shù)學、物理、化學、生物等多種學科，是個包羅萬象的大綜合體。這種綜合為開展語文活動提供了廣闊的天地。教師可利用這一得天獨厚的條件開展豐富多彩的語文活動，將學生引入文學名著之中。如“一周一人物形象”活動：要求學生每周描繪或介紹或評析一個名著人物形象。課前三分鐘演講。演講題目：“我最喜歡的一本書/我最喜歡的一位作家”。定期開展讀書筆記交流活動?；邮阶x書交流會。將一些讀書很有心得和成果的同學推向前臺，在單位時間內向同學們介紹自己所讀的書，講述對該書的理解和思考，也袒露自己讀書的困惑，還必須接受同學們圍繞該書的質疑，完成答辯。名著閱讀競賽等各種方法，這類活動能夠有效地激發(fā)學生閱讀文學名著的熱情。如何指導學生閱讀文學名著把學生引入文學名著的閱讀后，亟需解決的問題是如何指導學生閱讀名著。一、拓展閱讀渠道：1、要求班中每人購買一本名著，各各不同，相互交流著看，無形中就在班里形成了一個小型書庫——讀書角，由語文課代表管理并督促同學定期借閱。2、充分利用學校圖書館的圖書，做好學生的借閱工作。3、通過網(wǎng)上查詢資料，熟悉相關網(wǎng)址，推薦給學生閱讀。二、循序漸進進入名著閱讀初期，學生看見大部頭的巨著會產(chǎn)生畏難情緒。教師要指導學生由淺入深、循序漸進，從一些一、二百頁的小冊子開始讀，如《老人與?！?、《少年維特之煩惱》、《培根論人生》、朱自清的散文、冰心的散文等。三、比較閱讀目前，我國四大古典名著均有普及本，普及本很適合初中學生閱讀，讀起來輕松容易?？勺寣W生先讀普及本，再讀原著。同時，還可以讓學生把原著與名著影視作品作比較閱讀。四、化整為零名著的閱讀不是短時間所能完成的。許多學生無法應對這一漫長的過程。教師要引導學生制訂簡單易行的讀書計劃。如每日根據(jù)能力大小讀十到二十頁，把計劃數(shù)與實際閱讀數(shù)逐日填好。這樣，一個月下來，五百頁左右的名著在不知不覺中就讀完了。五、讀書交流定期（半月或一個月）舉行一次讀書交流會。讓學生把名著帶入課堂，引經(jīng)據(jù)典，各抒己見，交流獨到的感受。同時，要倡導一種新理念：師生同讀，父母子女同讀。不同年齡、不同閱歷的人同讀一本書，所獲得的感受往往是不同的。讓師生之間、父母子女之間交流讀書感受，益處多多：能有效地拉近師生之間、父母子女之間的距離：能促進學生心靈和人格的正常培養(yǎng)；更能提高學生閱讀文學名著的能力。六、鼓勵創(chuàng)新鼓勵學生讀文學名著，就要讓學生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己，就要鼓勵學生提出獨到的見解。前人對文學名著往往已有定論。要鼓勵學生不必拘泥于前人的定論，說出自己真實的看法。七、培養(yǎng)鑒賞能力提高研究素質在指導學生閱讀文學名著時，教師若能根據(jù)學生的能力和興趣，與學生共同確定一個專題，進行全面深入的研究。那么，對學生蓄積多方面深厚的文化底蘊，形成綜合性全面素質，完善人格是大有裨益的。名著是大容量的，所反映的社會現(xiàn)實豐富而深刻，名著閱讀對于本身缺乏生活體驗的學生來說是一種特殊的營養(yǎng)，對青少年心靈、人格的培養(yǎng)有特殊的功效。名著也是最好的語文自讀課本，名著閱讀有利于語文課程形成開放性的學習領域。說的很好，最簡單易用的方法就是通過語文教材選用的名著的精彩片段。如《楊修之死》、《智取生辰綱》、《香菱學詩》等等。從而把學生的閱讀興趣引入了《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》等名著之中從而擴大學生的閱讀視野，進入其它名著的閱讀。如何指導初中生閱讀欣賞古典名著(2009-10-0708:06:26)《九年制義務教育語文教學大綱》和《九年制義務教育語文課程標準》都明確要求學生多讀書，讀好書，都非常具體的推薦了初中階段必讀的明著篇目。為了更好的落實名著閱讀欣賞的要求，避免學生閱讀欣賞名著流于形式，切實提高名著閱讀欣賞水平，我在市教研室簡志斌老師的具體指導下，利用2003年9月至2006年6月這幾年時間，在自己任教的一個班級的初中三年的教學中，進行了指導學生閱讀欣賞名著的嘗試，取得了較好的效果。具體做法如下。一選定一部名著用初中三年時間做深入閱讀和欣賞。通過對一部名著的精讀，.舉一反三，切實培養(yǎng)學生閱讀欣賞名著的能力。我選定的是《水滸傳》。《水滸傳》是中國四大古典名著之一，語言較淺白，情節(jié)曲折豐富，引人入勝，人物較少，情節(jié)較集中，思想內容不太過深奧，較其他三部名著更適合初中生閱讀欣賞。當然，少不讀《水滸》，初中生閱讀《水滸傳》容易引發(fā)暴力傾向，但這也正是教師應該幫助學生解決的一個大問題，所以我最后選定《水滸傳》作為精讀指導作品。宣傳動員。要求學生在初中三年時間在課本學習之外閱讀欣賞一部古典名著，會有一定的難度。學生甚至許多家長的固有觀念中會認為課本才是唯一重要需要學習的，名著閱讀欣賞并不是硬性要求，花比較多的時間去讀名著是增加負擔，浪費時間，對提高考試成績沒有立竿見影的效果。因此，有必要給學生和家長做宣傳動員。我在初一上學期開學之初，利用家長會和上課時間，強調了《教學大綱》的要求，闡述了集中閱讀欣賞《水滸傳》的意義，特別分析了對今后高中大學階段學習的重大作用，告訴大家精讀一部名著帶動其他名著閱讀是一種舉一反三的科學學習方法。我保證決不增加學習負擔，絕不會影響他們的考試成績。通過宣傳動員，取得了家長的認同，贏得了學生的贊同。資料準備。每個學生準備一部《水滸傳》，用普通版的，不用少兒版或別的改編版的。我給每個學生送一本比較好的筆記本，便于長期使用。我自己購買了一些欣賞評析《水滸傳》的專著。學習方式及時間安排。以學生在老師指導下寫讀書筆記為主，課余時間閱讀，要求初一時每周讀六回，寫三篇讀書筆記，每篇500字左右。初二時每周寫兩篇讀書筆記，每篇600字左右。初三時每周寫一篇讀書筆記，每篇800字左右。寒暑假重讀《水滸傳》及其他推薦作品，反思已寫的讀書筆記。課堂學習以老師示范指導，學生交流，《水滸》故事會等為主，初一時每周一課時，初二時每兩周一課時，初三時每個月一課時。讀書筆記每次交老師批改，老師即使點評，鼓勵督促到位。我先于學生閱讀欣賞，寫好讀書筆記，做到心中有數(shù)。指導方法。依照先易后難，先局部后整體，先欣賞后運用的次序指導。摘錄點評精彩語句語段，初一上學期以此法為主。初一新生讀名著，多數(shù)人不知如何判斷和為精彩語句語段，也不知如何點評。老師要通過示范指導他們如何做。我利用幾個課時詳細為學生示范指導。例如楔子部分，我摘錄了下列語句或段落進行點評。（1）太尉聽說，道：“俺從京師食素到此，如何不志誠？”評：洪信反問一句，表面上強調他志誠，實際上突出他盛氣凌人，自以為是。（2）心中想道：“我是朝廷貴官，在京師時重捆而臥，列鼎而食，尚兀自倦怠，何曾穿草鞋，走這般山路！知他天師在那里，卻教下官受這般苦！”又行不到三五十步，掇著肩氣喘。評：描寫洪信心理，深刻揭露朝中官員的奢靡生活，以及他們的無能。生動表現(xiàn)了洪信的得意丑態(tài)。（3）洪大尉倒在樹根底下，唬的三十六個牙齒捉對兒廝打，那心頭一似十五個吊桶，七上八落的響，渾身卻如中風麻木，兩腿一似斗敗公雞，口里連聲叫苦。評：從牙齒打抖，心跳加速，渾身麻木，兩腿無力，口里叫苦，多角度生動突出了洪信驚恐萬狀的可笑之態(tài)，富有諷刺意味。（4）看身上時，寒粟子比馉雛兒大小。評：在寫洪信驚恐，從身上嚇起雞皮疙瘩之大來表現(xiàn)，用夸張手法突出。不與前文重復。（5）大尉大怒，指著道眾說道：“你等不開與我看，回到朝廷，先奏你們眾道土阻當宣詔，違別圣旨，不令我見天師的罪犯；后奏你等私設此殿，假稱鎖鎮(zhèn)庇王，煽惑軍民百姓。把你都追了度牒，刺配遠惡軍州受苦?！痹u：“指著道眾說道”，動作描寫，生動表現(xiàn)了洪信的飛揚跋扈。洪信只因為好奇心沒得到滿足，就隨口羅織罪名，且都是重罪，表現(xiàn)了他的居心陰險，任意妄為的丑惡嘴臉。（6）真人又三回五次稟道：“恐有不好?！贝笪灸抢锟下牐恐坏镁奂娙?，先把石碑放倒，一齊并力掘那石龜，半日方才掘得起。又掘下去，約有三四尺深，見一片大青石板，可方丈圍。洪大尉叫再掘起來。真人又苦享道：“不可掘動！”大尉那里肯聽？評：兩句“太尉哪里肯聽”，反復說，突出洪信不聽勸阻，橫行霸道。（7）驚得洪大尉目睜口呆，罔知所措，面色如上。奔到廊下。評：著重從神態(tài)動作表現(xiàn)洪信的驚慌，寫法豐富多樣。洪信一下神氣活現(xiàn)，一下驚恐萬狀，對比鮮明，生動寫出了洪信的外強中干的特點，富有諷刺意味。8）再說洪太尉在途中吩咐從人，教把走妖魔一節(jié)休說與外人知道，恐8）天子知而見責。評：洪信身為朝廷重臣，闖下大禍，不敢承擔責任，欺瞞皇上，自私狡猾。（9）那條大蛇徑搶到盤舵石邊，朝著洪大尉盤做一堆，兩只眼迸出金光，張開巨口，吐出舌頭，噴那毒氣在洪大尉臉上。評：此段寫出大蛇的可怕之極，讓人不寒而栗。（10）那一聲響亮過處，只見一道黑氣，從穴里滾將起來，掀塌了半個殿角。評：“滾將起來，掀塌了半個殿角”生動寫出黑氣的威力之猛，暗示妖魔之強。通過以上舉例點評，告訴學生精彩的語句應是對表現(xiàn)人物的特點有重要作用的句子，能寫出人物的真實心理狀態(tài)的句子，能生動突出事物特征的句子。點評的方法就是寫出所選語句的表達作用，句式也稍作規(guī)范。提醒學生完整讀完全回之后，對主要人物特點初步把握之后再做點評。評析精彩章回。初一下學期以此法為主。訓練整體閱讀欣賞能力。主要從情節(jié)安排，人物特點，技法運用等方面做欣賞指導。例如評析武松打虎一章，我這樣指導學生欣賞。情節(jié)的波瀾起伏，張弛有度，扣人心弦。武松離開酒店，酒家相勸，武松不聽，一折；酒家再勸，武松不聽，一折；酒家勸武松看榜文，武松反說酒家欲謀財害命，又一折。武松上崗，見樹上告示，不信，一折；到山神廟見到印信榜文，想回酒店，一折，怕酒家恥笑，上崗，又一折。大蟲撲、掀、剪武松，武松閃過，一折；大蟲再攻，武松棒劈，哨棒打在樹上斷成兩截，一折；大蟲再攻，武松按住老虎，拳打老虎，又一折。武松擔心還有老虎，路上果真遇到兩只老虎，又一折。此段寫打虎，曲曲折折寫來，一張一弛間，不由讀者不為武松擔心，不由讀者不被勾住往下讀。如果改成武送離店上了景陽崗，遇到一只大老虎，一棒把老虎劈死。沒有一點波瀾，比較一下效果。景物的恰當點染。此章寫景不多，“那時已有申牌時分，這輪紅日懨懨得相傍下山”，“回頭看這日色時，見見的墜下去了'”，兩處景物描寫，寫出了一種恐怖氣氛，暗示有大事發(fā)生。線索的清晰可見，有機貫穿。哨棒在整個事件中被反復提及，就是作為線索來連貫全文的。人物心理的生動刻畫。武松讀了印信榜文，方知端的有虎；欲待轉身再回酒店里來，尋思道：“我回去時須吃他恥笑不是好漢，難以轉去?！贝嫦肓艘换?，說道：“怕甚麼鳥！且只顧上去看怎地！”此處寫武松有意回酒店，又怕恥笑，想了一回，決心上山，非常真切的寫出了武松的心理，更有真實性，明知山有虎，偏向虎山行，更能突出武松的神威。如果不寫內心的矛盾，就會顯得不近人情。側面烘托。大蟲壞了三二十條大漢的性命。大蟲攻擊的威猛無比，獵人對武松是人是鬼的評價，都從側面烘托了武松的神威。按照此法，要求學生評析魯提轄拳打鎮(zhèn)關西，林教頭風雪山神廟，汴京城楊志賣刀，吳用智取生辰綱，林沖水寨大火拼，武松醉打蔣門神，劫法場石秀跳樓等精彩回目。類似情節(jié)的比較閱讀和欣賞?！端疂G傳》主要情節(jié)喝酒吃肉，比武打斗，黑店遇險，迎擊官軍，攻州打縣，男女偷情，計賺好漢上山等，此類情節(jié)多次出現(xiàn)，極容易寫得單調雷同，通過指導學生比較閱讀和欣賞，進一步體會作者高超的藝術手法。評析人物形象。初二上學期以此法為主。把分散于作品各處的同一人物的情節(jié)集中起來，深入思考，對人物形象進行完整的評析，全面把握人物的特征。這幾個主要人物必須作專項評析：宋江，林沖，魯智深，武松，吳用，李逵，花榮，柴進，燕青，高俅。以《水滸》之最為題寫一組筆記，評析主要人物。如最可敬之人，最精細之人，最智慧之人，最儒雅之人，最奸邪之人，最勇武之人，最粗魯之人，最野蠻之人等等。人等等。對人物進行比較分析，更準確把握人物特征。如宋江與晁蓋，宋江與柴進，魯智深與武松與李逵，花榮與燕青，盧俊義與林沖等。評析小說的思