新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐研究上海市莘城學(xué)校 吳芳蘭[內(nèi)容提要]21世紀(jì)剛剛開始，我國基礎(chǔ)教育界就開始進(jìn)行了一場(chǎng)深刻的變革——基礎(chǔ)教育課程改革?；A(chǔ)教育課程改革正在推動(dòng)教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，必須進(jìn)行深刻的重大改革。幫助學(xué)生改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是語文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。但長(zhǎng)期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。再加上考試的壓力，學(xué)生的作業(yè)依然沉重，呆板、重復(fù)、單一，作業(yè)演變?yōu)?教的補(bǔ)充"、"教的強(qiáng)化"。教師更是很少從學(xué)生的實(shí)際與自身的研究出發(fā)，研制出適合學(xué)生興趣的作業(yè)。現(xiàn)行作業(yè)內(nèi)容與方式，已經(jīng)成為阻礙新課程實(shí)施的一堵高墻。我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦于它新的價(jià)值：課外作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識(shí)、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，而作業(yè)作為教學(xué)的常規(guī)部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要價(jià)值。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，課堂教學(xué)改革循序熱烈地進(jìn)行著，而作業(yè)改革的力度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，我們不僅要研究和改革課堂教學(xué)，還要以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)作業(yè)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。我校課題組一年多來對(duì)語文作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行了大膽地改革嘗試，在認(rèn)真對(duì)比分析了傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，研究了“新課程標(biāo)下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)”，并根據(jù)新課程的價(jià)值觀，提出有關(guān)“新課程標(biāo)下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)”的策略。即著眼于鼓勵(lì)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)下的差異性作業(yè)設(shè)計(jì)、趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)、開放性作業(yè)設(shè)計(jì)、綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)、探究性作業(yè)設(shè)計(jì)等方面探索和研究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師以人為本，正視人的知識(shí)基礎(chǔ)、情感個(gè)性的特點(diǎn)與差異，努力營造民主、平等、和諧、寬容的教學(xué)氛圍。使新課程論的作業(yè)成為教學(xué)與課程發(fā)展的中間激活因子，促進(jìn)教學(xué)與課程逐漸成為一種良性互動(dòng)的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”。為了在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透新課程的思想，體現(xiàn)新課程的精神，本課題組所有教師都認(rèn)為在精心改善作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)還需要改進(jìn)和完善作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)，因?yàn)樽鳂I(yè)的評(píng)價(jià)單調(diào)呆板，缺少人情味、感召力，使新課程環(huán)境下學(xué)生的語文素養(yǎng)難以真正提高。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)能有實(shí)效，課題組教師深入研究，我們研制了作業(yè)評(píng)價(jià)的原則，即方向性原則、分類性原則、激勵(lì)性原則、動(dòng)態(tài)性原則。同時(shí)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的方式方法做了一個(gè)探討。我們課題組所有教師決心在自己幸運(yùn)趕上了的這一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革中與學(xué)生一起成長(zhǎng)之際，為課程改革奉獻(xiàn)出自己的綿薄之力。以下就對(duì)“新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)”這一方面的實(shí)踐與探索來具體闡述我們課題組的一些不成熟觀點(diǎn)和體會(huì)。一、研究背景1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的分析面臨21世紀(jì)的到來，世界各國教育家都在思考各國教育如何改革以迎接 21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。一些發(fā)達(dá)國家更是把教育放在了世紀(jì)問題的焦點(diǎn)。從國外看，西方一些教育先進(jìn)國家的作業(yè)形式改革，對(duì)我們很有啟發(fā)意義。德國人是非常善于思辯的，作為一個(gè)國際教育研究工作者的德國教授米特先生在談及“在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，教育家首先解決目前存在的問題”時(shí)，提出要“擴(kuò)大中小學(xué)在課程決策方面的自由度?！彼赋觯簩W(xué)生們要了解書本以外的事情越來越多，教科書不可能迅速跟著進(jìn)行改編。而很多事物的學(xué)習(xí)又是對(duì)學(xué)生來說很實(shí)際，很有用的。甚至建議今后教學(xué)計(jì)劃只能規(guī)定 60%的課程安排，讓出 40%自由決定余地，讓師生共同發(fā)揮自己的能動(dòng)性。我們認(rèn)為這個(gè)“自由度”也正含概了中國教育教學(xué)上的“學(xué)習(xí)訓(xùn)練”，狹義地講就是“作業(yè)”。美國學(xué)者哈里斯?庫帕從事家庭作業(yè)功效的研究已有兩年。 他認(rèn)為家庭作業(yè)有積極和消極的影響。能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能；改善他們對(duì)學(xué)校的態(tài)度；讓他們明白學(xué)習(xí)是沒有時(shí)間地點(diǎn)限制的；能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和責(zé)任心；使家長(zhǎng)參與學(xué)校教育過程，這些是積極的一面。而消極影響也存在，如造成學(xué)生生厭；漠視學(xué)生享用閑暇和進(jìn)行集體活動(dòng)的權(quán)利；家長(zhǎng)的參與變成干擾；也可能引起欺騙行為而助長(zhǎng)了學(xué)生的不良品性， 如抄襲等。于是哈里斯?庫帕認(rèn)為：學(xué)校須進(jìn)一步明確時(shí)間要求、協(xié)調(diào)班級(jí)之間的作業(yè)使之均等。如低齡兒童的作業(yè)應(yīng)有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立對(duì)學(xué)校的正確態(tài)度，并向?qū)W生表明家庭同樣是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。因此小學(xué)的家庭作業(yè)要做到量少題易，涉及日常生活中熟悉的事物，使他們獲得成功的體驗(yàn)。而初中階段家庭作業(yè)在學(xué)業(yè)方面的功能已較明顯，然而不應(yīng)夸大它發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。應(yīng)提倡一種融合了強(qiáng)制和自覺的家庭作業(yè)。美國著名的心理學(xué)家加德納的多元智能理論，多元智能的廣闊性和開放性對(duì)于我們正確、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有借鑒價(jià)值。每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。多元智能理論對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示：（1）作業(yè)設(shè)計(jì)的尺度應(yīng)該是多元的。（2）作業(yè)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展而提供契機(jī)。（3）作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域。（4）通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能。（5）作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的人生履歷。英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試；（ 2）書面作業(yè)。即指客觀性測(cè)試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：教師應(yīng)該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來設(shè)計(jì)作業(yè)，而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的角度設(shè)計(jì)作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的目的；教師可以通過作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育合力等。從國內(nèi)看，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負(fù)”以后，很多學(xué)校對(duì)作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“個(gè)性化作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計(jì)也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。這些都有助于本課題的實(shí)施。2．中國的教育改革迫在眉睫知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人類社會(huì)的影響是全方位的，教育也同樣面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。對(duì)比國外教育，美國的中學(xué)教育十分注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性的特長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的責(zé)任，完全在他們自己身上。而我國的早期中學(xué)教育，太注重教育的統(tǒng)一性，學(xué)校對(duì)教學(xué)根據(jù)教學(xué)大綱嚴(yán)格控制，教師發(fā)揮的空間有限，引導(dǎo)學(xué)生更廣泛地進(jìn)行個(gè)性發(fā)展還不夠。事實(shí)證明，必須改變舊的學(xué)習(xí)模式和培養(yǎng)人才的模式努力適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)的需要。教育是面向未來的事業(yè)，教育者和受教育者不僅要能把握動(dòng)態(tài)的今天，更要適應(yīng)不斷前進(jìn)的未來，從而實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。教育是一個(gè)開放系統(tǒng)，現(xiàn)代教育的核心思想就是讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)就等于交給了學(xué)生打開文化知識(shí)寶庫的金鑰匙。而課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于課堂與課本，而應(yīng)該實(shí)行課內(nèi)外結(jié)合，而作業(yè)作為教學(xué)的常規(guī)部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要價(jià)值。教學(xué)過程不僅是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，而且是學(xué)生實(shí)踐、發(fā)展的過程。家庭作業(yè)是能夠

彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)之不足的課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在基礎(chǔ)教育課程改革中，要明確家庭作業(yè)的發(fā)展功能，把家庭作業(yè)作為學(xué)生發(fā)展的方式之一，并賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利。通過家庭作業(yè)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我反思的時(shí)空，為教師提供了解學(xué)生發(fā)展進(jìn)程的途徑，從而體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。目前，基礎(chǔ)教育課程改革正在推動(dòng)教學(xué)改革的深化，新課程教育的探索和實(shí)踐正在各地進(jìn)行，而作為教改體系中重要一環(huán)的作業(yè)改革也勢(shì)在必行。在新課標(biāo)下思考語文作業(yè)如何設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有更多的自主選擇，在不同層面上得到更強(qiáng)地提高已是改革語文作業(yè)設(shè)計(jì)的熱點(diǎn)探討話題。它是一項(xiàng)有意識(shí)地把課堂教學(xué)進(jìn)一步延伸、擴(kuò)展的活動(dòng)，讓學(xué)生在“讀”“唱”“畫”“演”等各種形式中，不僅加深對(duì)課文的體驗(yàn)，而且激發(fā)想象，有效提高學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)入“教是為了不需要教”的絕妙境界。這也是語文教學(xué)改革的一個(gè)重要問題，開展這方面的研究勢(shì)在必行。3．新課程作業(yè)價(jià)值觀的要求人教版新教材對(duì)“練習(xí)設(shè)計(jì)”的改革：練習(xí)設(shè)計(jì)則力圖體現(xiàn)《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》旗幟鮮明地提出“少做題，多讀書”的思想?！渡虾Ｊ姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)論述：語文教師要有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)練習(xí)的能力。要能根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，在不同階段設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定的坡度，富于思考性和啟發(fā)性，要有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維能力的提高?！陡倪M(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見（2005年5月修訂）》相關(guān)論述：談的雖然是“訓(xùn)練”、“練習(xí)”，但包含了“作業(yè)”設(shè)計(jì)的理念——閱讀教學(xué)的訓(xùn)練要以學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)與感受為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的訓(xùn)練題。教師應(yīng)結(jié)合課文閱讀，向?qū)W生推薦有關(guān)作品，讓學(xué)讓學(xué)生在練習(xí)過程中進(jìn)運(yùn)用工具書的習(xí)慣，讓將對(duì)生活和社會(huì)的體讓學(xué)生在練習(xí)過程中進(jìn)運(yùn)用工具書的習(xí)慣，讓將對(duì)生活和社會(huì)的體傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)視為一步體驗(yàn)與感受文本內(nèi)容和作者的思想感情；要培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、學(xué)生獨(dú)立自主的思考問題、解決問題。要引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，驗(yàn)、認(rèn)識(shí)與語文學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，在實(shí)踐中提高語言運(yùn)用能力。以上摘述告訴我們：新課程作業(yè)的價(jià)值觀需要進(jìn)行明顯的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。從時(shí)空來看，多樣化的作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外（家庭、社會(huì)）生活的重要生活時(shí)空。作業(yè)已成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長(zhǎng)；在知識(shí)的不斷運(yùn)用中，在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長(zhǎng)?？梢?，作業(yè)將是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。4.目前教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)語文學(xué)習(xí)提出了更新更高的要求減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是中國全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是全社會(huì)共同關(guān)心的問題。目前，語文作業(yè)方面存在的問題主要表現(xiàn)為：知識(shí)鞏固多，實(shí)踐應(yīng)用少；書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少；統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，影響了他們對(duì)語文學(xué)科的興趣和健康心理的發(fā)展。在傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式下，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“偏”“統(tǒng)”“獨(dú)”“死”“費(fèi)”等特征，作業(yè)也陷入了諸多誤區(qū)：在很大程度上是機(jī)械性的、統(tǒng)一性的、書面性的，甚至變成不光彩的、懲罰性的。仔細(xì)對(duì)比新、老教材的區(qū)別，除了二期課改的新教材與一期課改的老教材在課文篇目上加大了量之外，還有一個(gè)截然不同的標(biāo)志就是新教材在課文后，編者沒有提供給教者一組與課文內(nèi)容相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)題，只有一個(gè)簡(jiǎn)短的，提示性的“學(xué)習(xí)建議”供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考。這就完全打破了以往按照課后練習(xí)題來布置語文作業(yè)的歷史，而新的作業(yè)也沒什么可以參照的依據(jù)，要靠教師獨(dú)立思考設(shè)計(jì)產(chǎn)生。于是二期課改中語文新教材的作業(yè)應(yīng)如何設(shè)計(jì)，就成了擺在我們每一位語文老師面前的新問題。因此，在區(qū)教科所的指導(dǎo)下，以《新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐研究》課題的實(shí)施為契機(jī)，開展了我校初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐研究，力求改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，題海式的作業(yè)，讓學(xué)生在自主探究，動(dòng)手實(shí)踐中獲取知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的快樂。使作業(yè)成為“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的重要載體，成為“培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、創(chuàng)造新信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力”的重要途徑，讓作業(yè)也隨著時(shí)代發(fā)展進(jìn)行變革，有繼承，有發(fā)展，不能因循守舊，最終讓學(xué)生在快樂中真正成為學(xué)習(xí)的主人。這也就是我們課題組研究作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。二、研究概況（一）“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文作業(yè)”的認(rèn)識(shí)1、“語文作業(yè)”的認(rèn)識(shí)《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的導(dǎo)言中是這樣對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行定位的：“語文是人類重要的交際工具，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的重要工具；它是人類文化的載體，也是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性是語文課程的本質(zhì)特征?！睆倪@個(gè)定位上來說，語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的提高、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的形成，以及對(duì)他們終身的全面發(fā)展都起著奠基作用的語文實(shí)踐活動(dòng)。2、“初中語文作業(yè)”的認(rèn)識(shí)“初生牛犢不怕虎”，初中階段的學(xué)生天真活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲較強(qiáng)，樣樣不滿足于書本，總希望自己親自去實(shí)踐、去嘗試一下，然而，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，心理又處于一種懵懵懂懂的年齡階段，他們往往處事較粗糙，承受能力又較差，缺乏韌性。因此在語文教學(xué)中，除了在課堂教學(xué)上教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著“探究”的精神來對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的每個(gè)細(xì)節(jié)、問題，更重要的是在課堂之外培養(yǎng)和提高學(xué)生開放性的、創(chuàng)新性的思維，促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而初中階段的語文作業(yè)就是這個(gè)課堂之外的主要領(lǐng)域。3、“新課標(biāo)下初中語文作業(yè)”的認(rèn)識(shí)在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在這里得張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。走進(jìn)“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”，分明感受到要求我們語文教師需將知識(shí)與技能、過程和方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”課程目標(biāo)全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中。讓新課標(biāo)下的初中語文作業(yè)成為溝通課內(nèi)外，校內(nèi)外的渠道，使語文實(shí)踐化社會(huì)化。只有這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。有關(guān)“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)”特點(diǎn)分析在下文中作進(jìn)一步分析。（二）課題研究的目標(biāo)1、通過本課題的研究，幫助語文教師在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變語文傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，樹立適應(yīng)語文新課程理念的作業(yè)觀，提高教師教育教學(xué)的綜合能力，真正成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。2、通過本課題的研究，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文作業(yè)設(shè)計(jì)體系，課題組語文教師能形成一定的作業(yè)設(shè)計(jì)策略和經(jīng)驗(yàn)，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一座橋梁。3、通過本課題的研究，拓寬學(xué)生的思維空間，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從統(tǒng)一走向多元，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的成功，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（三）研究的主要方法1、文獻(xiàn)研究方法：研究國內(nèi)外該課題的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育思想，提高教師的業(yè)務(wù)水平。2、調(diào)查研究方法：了解學(xué)生不同層次的作業(yè)完成的方式、內(nèi)容。3、實(shí)踐研究方法：推行不同模塊的作業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，探索并實(shí)踐多樣、難易適度，有可選擇性，有利不同層次學(xué)生提高的各類作業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)靠考慮運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為師生營造及時(shí)交流的氛圍。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：撰寫研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（四）研究時(shí)間的安排第一階段（2005年7月~2005年8月）：課題醞釀階段選擇研究方向，確立研究課題。第二階段（2005年9月~2005年10月）：課題立項(xiàng)申報(bào)階段成立課題組，撰寫課題計(jì)劃，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，完成課題內(nèi)容。第三階段（2005年11月~2006年8月）：課題實(shí)施階段1．調(diào)查研究。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，與教師、學(xué)生進(jìn)行座談。2．分析現(xiàn)狀。以調(diào)查與問卷為依據(jù)，對(duì)比分析傳統(tǒng)作業(yè)的弊端。3．尋找“對(duì)策”。研究“新課程標(biāo)下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)”，并根據(jù)新課程的價(jià)值觀，提出有關(guān)“新課程標(biāo)下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)”的策略。4．“對(duì)策”在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。把“新課程標(biāo)下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)”的策略在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，驗(yàn)證其可行性。5．充實(shí)，調(diào)整，完善。不斷提高和形成教師作業(yè)設(shè)計(jì)的策略和經(jīng)驗(yàn)，推行不同模塊的作業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，探索并實(shí)踐多樣、難易適度，有可選擇性，有利不同層次學(xué)生提高的各類作業(yè)。第四階段（2006年9月~2005年11月）：課題總結(jié)。完成課題研究報(bào)告及總結(jié)工作；整理有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例與論文。三、研究過程（一）初中生語文作業(yè)的現(xiàn)狀研究為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究的針對(duì)性和實(shí)效性，課題組對(duì)初中學(xué)生語文作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，2005年11月對(duì)我校3個(gè)年級(jí)的200多名初中學(xué)生的有關(guān)“語文作業(yè)”進(jìn)行了問卷調(diào)查和座談，同時(shí)對(duì)全體語文老師也做了一次問卷調(diào)查和訪問。兩份問卷我們課題組教師都欣喜地看到了， 100%全體語文教師都愿意積極投入到課改的行列中，學(xué)生也是以向上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)來迎接語文新教材的到來。當(dāng)然，在承認(rèn)課堂教學(xué)已產(chǎn)生較大變化、取得可喜成績(jī)的同時(shí)，也必須承認(rèn)：接受性學(xué)習(xí)方式還十分頑固的存在。在座談訪問中，我們也看到了許多教師對(duì)布置作業(yè)充滿無奈，對(duì)學(xué)生的拖欠作業(yè)甚至不完成作業(yè)苦惱不堪的現(xiàn)狀；當(dāng)然我們也聽到許多學(xué)生對(duì)當(dāng)前老師布置的作業(yè)不滿意，完成得有點(diǎn)勉強(qiáng)的心里話。再來仔細(xì)看看問卷情況吧。從學(xué)生角度來看：學(xué)生能獨(dú)立完成家庭作業(yè)的，僅占我們總?cè)藬?shù)的22%，基本能獨(dú)立的也只有 35%，而基本不能獨(dú)立完成的和完全不能獨(dú)立完成作業(yè)的高達(dá)26%和17%。通過這兩組數(shù)據(jù)我們不難得出這個(gè)結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)的自覺性也不太強(qiáng)。從教師角度來看：首先， 90%以上的教師在布置語文作業(yè)方面以書面的為主，不管是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)都不過是抄一抄、算一算、讀一讀、背一背而已。作業(yè)淪為了考試的“演練”工具，成了掙高分的手段，鉆進(jìn)了“死學(xué)”“死練”、模仿解題的死胡同。其次作業(yè)設(shè)計(jì)沒有做到分人、分層，批改作業(yè)更是按造統(tǒng)一的參考答案來評(píng)價(jià)學(xué)生。作業(yè)的內(nèi)容是統(tǒng)一的、格式要求是統(tǒng)一的、完成時(shí)間是統(tǒng)一的、完成形式是統(tǒng)一的。教師不顧學(xué)生之間的實(shí)際差異而布置完全相同的作業(yè)，實(shí)際的效果只不過是省下了一點(diǎn)看作業(yè)的時(shí)間，而作業(yè)的實(shí)際意義卻被教師們有意無意地忽略了。另外我們還感受到長(zhǎng)期以來，作業(yè)就只在教師與學(xué)生、學(xué)校與家庭之間以“四點(diǎn)兩線”的方式存在。社區(qū)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量能否為作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供過幫助嗎？這些都是我們要思考的問題。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，只有進(jìn)行作業(yè)改革，才能真正做到面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而形成“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。所以在課題研究的過程中，感到必須對(duì)課題組教師要加強(qiáng)理念的指導(dǎo)，改變教師的教學(xué)觀念，重新全面認(rèn)識(shí)初中語文作業(yè)的意義，并賦于它新的價(jià)值。附調(diào)查問卷一：初中語文教師調(diào)查問卷1、您的學(xué)生愿意做語文作業(yè)嗎？A、愿意B、不愿意2、教老教材時(shí)，您給學(xué)生布置的語文作業(yè)大多是？A書面 B 、口頭3、您愿意積極參與語文二期課改的行列中嗎？A愿意 B 、無所謂 C、不愿意4、您在教新教材時(shí)，除了注重教材教法之外，學(xué)生作業(yè)的布置會(huì)成為您研究的一個(gè)范疇嗎？A、是B、否C、沒注意5、您的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)因人而異嗎？A、會(huì) B 、不會(huì) C、偶爾會(huì)6、您按統(tǒng)一參考答案來批改語文作業(yè)嗎？A、是 B 、不是7、您對(duì)新課改語文作業(yè)有何想法？調(diào)查問卷二：中學(xué)生語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查表同學(xué)們：你們好！為了進(jìn)一步了解大家的語文學(xué)習(xí)情況，也為了更好地與同學(xué)們交流、溝通，達(dá)到促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的目的，故做此調(diào)查，希望大家實(shí)事求是地回答，謝謝合作！1、你喜歡語文嗎？A.喜歡B.不喜歡C,沒感覺2、你能獨(dú)立完成語文作業(yè)嗎？A.能B,不能3、你對(duì)待平時(shí)布置的語文作業(yè)采取的態(tài)度是？A.很感興趣 B.一般C.不感興趣4、新教材語文與老教材語文相比，你的態(tài)度是？A.新教材比老教材好 B.老教材比新教材好C.差不多5、你現(xiàn)在的語文作業(yè)形式大多是？A.口語B.書面C.其他6、你現(xiàn)在的語文作業(yè)最多的一項(xiàng)是？A.抄寫B(tài).寫作C.背誦D.其他7、你希望語文作業(yè)是？A.單一化B.多樣化8、你的語文作業(yè)是否有實(shí)踐性和開放性？A.有 B .沒有9、你的語文作業(yè)是否與其他學(xué)科的整合在一起？A.有 B .沒有 C.10、你經(jīng)常和同學(xué)、老師或家長(zhǎng)交流自己的語文學(xué)習(xí)方法嗎？A.經(jīng)常交流 B. 難得交流 C. 從不交流（二）傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)弊端的分析在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，既沒有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。我們課題組教師發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)。其缺陷主要表現(xiàn)在：、作業(yè)（問題）提出的單向性。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，講究“齊步走”、“一刀切”，這又極大了導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。、問題答案的絕對(duì)性。在傳統(tǒng)作業(yè)中過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對(duì)，“扣字不扣意”，非對(duì)即錯(cuò)，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。、作業(yè)形式的單一性。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)或一件制品。廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。、作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性。許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。、作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來不把“合作”“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進(jìn)一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。、作業(yè)評(píng)價(jià)的片面性。作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，作業(yè)評(píng)語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，只是一些簡(jiǎn)單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評(píng)語，但多數(shù)評(píng)語沒有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評(píng)價(jià)嚴(yán)重地忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能，很難想象在學(xué)生毫無反省意識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠獨(dú)立面對(duì)社會(huì)，形成社會(huì)責(zé)任感。（三）新課程標(biāo)下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析《上海市語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)論述：語文教師要有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)練習(xí)的能力。要能根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，在不同階段設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定的坡度，富于思考性和啟發(fā)性，要有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維能力的提高。問題和練習(xí)的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于提高學(xué)生的思維能力。課題組教師在認(rèn)真閱讀和理解《課標(biāo)》后，認(rèn)為中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：1、目的性：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生“用語文”的能力，而不是“講語文”?！斑\(yùn)用了什么方法”“有什么作用”“這樣寫有什么好處”就是“講語文”，而讀得懂，寫得出，就是“用語文”。從實(shí)際生活對(duì)人們語文能力的要求著眼去設(shè)計(jì)作業(yè)，題型就有了廣闊的天地，思路就更開闊了。2、開放性：作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性， 可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①、布置作業(yè)的內(nèi)容開放， 學(xué)生有權(quán)自主選擇；②、完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；③、作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；④、評(píng)價(jià)作業(yè)的方法開放，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。3、創(chuàng)新性：面向未來的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從守成型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在語文作業(yè)設(shè)計(jì)上，既要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運(yùn)用能力，在運(yùn)用中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，重現(xiàn)式的語文作業(yè)設(shè)計(jì)仍然是需要的，因?yàn)樗狭藢W(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，有助于語言材料的記憶、積累。但是在優(yōu)化重現(xiàn)式作業(yè)的同時(shí)，更多地應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是時(shí)代的要求，對(duì)進(jìn)一步提高語文作業(yè)的訓(xùn)練功能有百利而無一害。語文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運(yùn)用課文的語言材料來表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個(gè)人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語言反映思維的活動(dòng)過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。4、整合性：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和素養(yǎng)提高，必須通過各學(xué)科學(xué)習(xí)訓(xùn)練之間的相互配合、相互滲透、相互補(bǔ)充來實(shí)現(xiàn)。應(yīng)在重視各學(xué)科學(xué)習(xí)訓(xùn)練的獨(dú)特作用的同時(shí)，注意它們之間的相互聯(lián)結(jié)，形成合力，營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的整合，在訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)科的交叉和滲透，體現(xiàn)知識(shí)的綜合應(yīng)用，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的合理使用，以及各種學(xué)習(xí)資源的有效利用。5、人文性：教師平常教學(xué)，表面上面對(duì)的是教材、課本、學(xué)生、作業(yè)，其實(shí)，是在和一個(gè)學(xué)生以及他的家庭已有的社會(huì)背景、人文習(xí)性、道德情趣、思想觀念進(jìn)行持久的交往和對(duì)話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動(dòng)的人文活動(dòng)。在這里，教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動(dòng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。（四）新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：為了從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，開發(fā)學(xué)生的多元智能，我們課題組所有的老師都認(rèn)為：語文作業(yè)設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的接受能力和操作方便，又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的探究能力，最終以讓每個(gè)同學(xué)獲得實(shí)能創(chuàng)新的成就感為目的，以讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、健康地發(fā)展為前提。因此根據(jù)“初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析”，結(jié)合本校初中部語文教師和學(xué)生的實(shí)際情況，確定了作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)堅(jiān)持的七條原則：一、開放性原則：引導(dǎo)作業(yè)向?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際的拓展以及與社會(huì)生活、學(xué)科前沿知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系、滲透，使學(xué)生作業(yè)由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變。二、主體性原則：強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)自主參與的積極情感，引導(dǎo)進(jìn)行深入探索。主題性原則：強(qiáng)調(diào)開放但絕非漫無邊際，要求開放必須要圍繞有意義的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，必須重視學(xué)生已有的聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并在此基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)學(xué)生增加文化積淀，提升文化品位，開發(fā)學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力使每一次作業(yè)都能夠發(fā)揮其教育意義。四、整合性原則：作業(yè)設(shè)計(jì)必須與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，加強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活的整合，同時(shí)學(xué)科間的整合更能使各學(xué)科的資源有效利用，使學(xué)生在各種良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高生活的感受能力和語言的運(yùn)用能力。五、實(shí)踐性原則：強(qiáng)調(diào)積極變革單純的書面性作業(yè)形式，倡導(dǎo)觀察、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、搜集、調(diào)查等新的作業(yè)方式。鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)物、圖片、調(diào)查統(tǒng)計(jì)表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等各種形式完成作業(yè)，展示成果。合作性原則：努力改變僅憑個(gè)人之力的定勢(shì)，讓學(xué)生感受集體的力量和合作的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。成功性原則：努力把每一次作業(yè)變成體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使作業(yè)成為展示學(xué)生的成果、感受自己進(jìn)步的重要途徑。（五）新課程標(biāo)下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策語文作業(yè)設(shè)計(jì)，也是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。課題組全體教師清醒地認(rèn)識(shí)到：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)我們語文教學(xué)的各個(gè)方面提出了新的要求，構(gòu)建語文作業(yè)的新形式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)重要方面。于是我們認(rèn)真研究作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，使每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。以下就是課題組教師在研究初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)對(duì)策：1、差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實(shí)施，都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。語文教師要根據(jù)不同語文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語文能力得到展示。作業(yè)要針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置，要讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。如學(xué)完《北京的胡同》和《上海的弄堂》兩文之后，我給學(xué)生布置了這樣三道有層次性的作業(yè)：①讀了兩篇文章，說說北京胡同與上海弄堂的異同點(diǎn)。②想一想，看一看，在上海這座大都市里還有哪些風(fēng)俗世情值得一寫？③如果有興趣， 可以用上網(wǎng)、查資料，或請(qǐng)教家長(zhǎng)等方法向同學(xué)們介紹自己家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗。由于結(jié)合了本班學(xué)生來自五湖四海的較多，結(jié)果很多學(xué)生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三道題，表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達(dá)等方面的能力。在差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，具體做法有：①、作業(yè)量分層。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。②、作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效發(fā)展。③、完成作業(yè)時(shí)間分層。語文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作文，后進(jìn)生可以寬限幾天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。2、實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。學(xué)習(xí)語文的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！闭Z文是最容易和社會(huì)生活取得聯(lián)系的學(xué)科，實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動(dòng)態(tài)性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力。以下是實(shí)踐性作業(yè)的幾種類型：①查找類作業(yè)為了深入理解課文，擴(kuò)大知識(shí)面，可讓學(xué)生去查找有關(guān)參考資料。例如八年級(jí)教材中有一個(gè)單元為“自然奧秘”，所涉及的知識(shí)有天文地理，也有動(dòng)物植物等等，如學(xué)習(xí)了《最后的恐龍》一文時(shí)，學(xué)生通過各種渠道收集到了有關(guān)恐龍的資料，有文字，有圖片，還有光盤，甚至還有同學(xué)帶來了自己心愛的恐龍玩具。上課時(shí)，說起恐龍，學(xué)生個(gè)個(gè)頭頭是道、興趣盎然，老師都覺得自嘆不如。②表演類作業(yè)根據(jù)課文內(nèi)容，排練課本劇，這樣不僅熟悉了課文，而且在創(chuàng)作藝術(shù)形象的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造能力。如教完《陳毅市長(zhǎng)》等戲劇課文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動(dòng)時(shí)間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動(dòng)作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行話劇表演練習(xí)，最后由學(xué)生評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財(cái)富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個(gè)性。③考察類作業(yè)為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、考察能力，可組織學(xué)生圍繞一個(gè)主題，開展系列考察活動(dòng)，并做好考察記錄。這對(duì)更全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)課文有很大的幫助。如在教學(xué)八年級(jí)“風(fēng)俗世情”這一單元時(shí)，我讓學(xué)生以小組的形式或在父母的帶領(lǐng)下，前往“七寶老街”走一走、看一看、問一問，考察一下“七寶老街”的風(fēng)俗人情，談一談自己的感受，并與同學(xué)交流各自的想法。同時(shí)在班級(jí)里還進(jìn)行了一個(gè)“我的故鄉(xiāng)——七寶老街”展示活動(dòng)，同學(xué)們通過攝影、寫作、紀(jì)念品等各種形式作品來展示對(duì)“七寶老街”的風(fēng)俗人情的理解。④動(dòng)手操作類作業(yè)學(xué)完課文后，為了幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，可布置學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)總結(jié)，探索規(guī)律。如學(xué)習(xí)了《蒙特卡洛的不眠夜》，讓學(xué)生為“世博會(huì)”設(shè)計(jì)一個(gè)吉祥物，并在班級(jí)櫥窗中展示學(xué)生的作品，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步的了解了“世博會(huì)”的主旨和意義?；顒?dòng)中加強(qiáng)了學(xué)生生活體驗(yàn)、感悟和表達(dá)，縮短文字與情感的距離，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。此外在語文教學(xué)中還可以嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)小老師、小記者、小播音員等角色，參加學(xué)校文學(xué)社各種文學(xué)活動(dòng)等，同時(shí)積極搭建“平臺(tái)”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報(bào)等活動(dòng)，以使學(xué)生在實(shí)踐中活用了知識(shí)、增長(zhǎng)了能力，提高了語文素養(yǎng)。學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)的過程中，運(yùn)用新知識(shí)、新理念去理解、解決各種實(shí)際問題，從中增加語文知識(shí)，增長(zhǎng)語文才干。這樣的作業(yè)無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維能力將大有裨益?？傊?，語文課程重在實(shí)踐，學(xué)生語文實(shí)踐能力不是在課堂“言說”的過程中形成的，而是在學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐過程中形成的。我們要以實(shí)踐性作業(yè)為載體，構(gòu)建一個(gè)開放的語文學(xué)習(xí)世界，打通課堂生活與社會(huì)生活聯(lián)系的通道，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文能力。3、趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”“授業(yè)無趣，必不樂學(xué)。 ”“興趣是最好的老師。 ”蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，其學(xué)習(xí)的熱情必然會(huì)高漲，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)顯著提高。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有對(duì)未知的好奇心的本能，這種本能如果能在實(shí)踐活動(dòng)中不斷強(qiáng)化，那么學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)保持持久的興趣。然而有些語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一個(gè)一成不變的脫離實(shí)際的無趣模式，這樣非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文科而言，趣味作業(yè)的設(shè)計(jì)尤為重要。趣味作業(yè)，可提高學(xué)科的凝聚力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到作業(yè)的目的。選擇學(xué)生感興趣的實(shí)踐作業(yè)。用趣味作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這樣，開展實(shí)踐才有動(dòng)力，才能使孩子在這個(gè)實(shí)踐作業(yè)中獲得快樂的情感體驗(yàn)，變“要我做”為“我要做”。同種佳肴常食倒胃，時(shí)令鮮花令人賞心悅目。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)千篇一律的作業(yè)形式感到厭倦，因此我們課題組教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上做了多樣化的探索，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)練習(xí)，要增加趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動(dòng)地完成作業(yè)。改過去單一性作業(yè) （即書面作業(yè) ）為多種類型。增加趣味性的方法有以下幾種：①以新引趣、好奇是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，新穎的作業(yè)容易引起學(xué)生的注意。使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師針對(duì)這一特點(diǎn)，盡可能變化訓(xùn)練內(nèi)容出現(xiàn)的方式。如。如在學(xué)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》之后，學(xué)生對(duì)水滸故事大有興趣，教師可適機(jī)布置學(xué)生上網(wǎng)查閱與課文相關(guān)的資料等，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸》全書，屆時(shí)開個(gè)讀書交流會(huì)交流閱讀心得。②所選的作業(yè)材料盡量要貼近學(xué)生的興趣愛好，符合他們的年齡特征。如閱讀訓(xùn)練的作業(yè)：閱讀文章的內(nèi)容應(yīng)有時(shí)代氣息和生活氣息或是學(xué)生感興趣的話題。③競(jìng)賽引趣。學(xué)生逞能好強(qiáng)，勇于競(jìng)爭(zhēng)，訓(xùn)練中適當(dāng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的練習(xí)，可刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣。如我在教完了唐詩宋詞，就會(huì)在班級(jí)里舉行“詩詞誦讀會(huì)”，還開展了一次“我們的詩”自創(chuàng)展示活動(dòng)，學(xué)生都趣味盎然地完成各自的作品，新穎多樣的詩會(huì)，獲得了學(xué)生的好評(píng)。這些競(jìng)賽式的練習(xí)成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然，在完成作業(yè)的過程中，給予學(xué)生具體的指導(dǎo)。這樣，既使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，積累了語言文字，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到了成功的喜悅，感悟到了做人的道理，可謂一舉多得。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，使學(xué)生定在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂趣。這種作業(yè)的過程充滿著趣味，并且讓學(xué)生從中悟道，有利于學(xué)生人格塑造，這正是新課標(biāo)的宗旨。4、開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，課題組教師設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)類型的開放性作業(yè)。①、想象性作業(yè)。學(xué)生的想象力是十分豐富的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理想象，鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生的書面、口頭表達(dá)能力。如學(xué)了俄國的享譽(yù)世界的短篇小說家契訶夫的《變色龍》之后，可讓學(xué)生通過合理地充分地想像，續(xù)寫一個(gè)“警官官奧楚蔑洛夫路上偶遇將軍的哥哥”的場(chǎng)景，更淋漓盡致地表現(xiàn)警官奧楚蔑洛夫的見風(fēng)使舵、媚上欺下、阿諛奉承的性格，增強(qiáng)、提高學(xué)生的文本體驗(yàn)與解讀能力。又如學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》一課，我設(shè)計(jì)一項(xiàng)這樣的作業(yè)：以小組為單位，以原文為藍(lán)本，設(shè)想一下當(dāng)文中的于勒意外地成為富翁出現(xiàn)在菲力普夫婦面前時(shí)的情景，并創(chuàng)造性地表演這個(gè)故事。②、專題搜集性作業(yè)。專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、 閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)物化形式，表達(dá)、傳遞信息。它是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。例如教學(xué)《走近魯迅》這一單元后，建立了學(xué)生自己的文學(xué)讀本——《我心目中的名人》，收集象魯迅這樣的名人故事，了解名人身上的品質(zhì)。另外為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，做好讀書筆記，積累豐富的語言材料。③、自主性作業(yè)。新課程理念強(qiáng)調(diào)： 以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因而教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。因此教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的自主型作業(yè)，讓學(xué)生針對(duì)自身情況進(jìn)行選擇，以有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神。如要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間閱讀《讀者》、《新讀寫》等，品讀其中的哲理和智慧，或摘錄經(jīng)典詞句，或有感而發(fā)寫點(diǎn)隨筆等等。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)開放性作業(yè)的同時(shí)還需要把握好幾個(gè)度：第一是集中與民主之間的度。作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法并非對(duì)所有的學(xué)生都是相同的，每個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)都有著獨(dú)特的需要、獨(dú)特的目的。學(xué)生身心不同，作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法也應(yīng)因人而異，讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè)，即，以人為本的作業(yè)；第二是封閉與開放之間的度。開放性作業(yè)以師生互動(dòng)中產(chǎn)生的不可預(yù)見的新知識(shí)，即師生共同建構(gòu)、創(chuàng)生課程產(chǎn)生的新知識(shí)為基礎(chǔ)，帶著師生強(qiáng)烈的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這些應(yīng)是學(xué)生作業(yè)的主要內(nèi)容。另外，新課程向?qū)W生生活及社會(huì)生活等廣闊時(shí)空的開放，也使學(xué)生作業(yè)的天地更為廣闊；第三就是獨(dú)立與合作之間的度。新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念；第四是機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練與自我建構(gòu)之間的度。傳統(tǒng)的“溫故”性作業(yè)將更多的轉(zhuǎn)向研究創(chuàng)新性的作業(yè)，新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。作業(yè)必將運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)論、課程論及其它先進(jìn)教育技術(shù)手段，多樣化地深化并構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)與能力。目前，隨著信息技術(shù)與課程整合的深入開展，學(xué)生搜集、發(fā)現(xiàn)、獲取信息，分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)選并加工、利用信息的信息技術(shù)與能力將在學(xué)生的作業(yè)過程中得到凸顯。5、探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)。所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問?；裟妨炙够f：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者。”新課程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求以現(xiàn)行教材或?qū)W生對(duì)周圍世界和生活實(shí)際中的問題為基本探究?jī)?nèi)容；以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，來促進(jìn)語文綜合能力的提高。因此，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，真正成為個(gè)性健全發(fā)展的人。作為語文老師，都能認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性，而語文能力差的學(xué)生往往缺乏閱讀的興趣，這時(shí)如果設(shè)計(jì)一些研究性作業(yè)，或許能起到四兩撥千斤的功效，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)語文的能力。結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，課題組教師深入研究，認(rèn)為探究性作業(yè)的教學(xué)策略如下： 1．從選題入手。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，而不是科學(xué)研究活動(dòng)。所以確定探究性作業(yè)要堅(jiān)持有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，著眼于學(xué)科知識(shí)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，服務(wù)和服從于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，探究性作業(yè)要注意了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，不適宜開展一些太成人化和功利性的課題。開展活動(dòng)時(shí)除了緊扣語文學(xué)科的問題設(shè)計(jì)外，還可以事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以便了解學(xué)生的認(rèn)知興趣和探究熱點(diǎn)，確定適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的探究課題。其次，每學(xué)期還可以留一定時(shí)間讓學(xué)生“自由探究”，由學(xué)生自主選擇探究課題。再次，教師提供一定的選擇范圍或若干參考題型，幫助學(xué)生拓展思路。如學(xué)習(xí)了《北京胡同》、《上海弄堂》后組織學(xué)生探究“北京、上海或是自己的家鄉(xiāng)還有什么其他的特色”并形成作品進(jìn)行交流。 2．從組織形式上落實(shí)。探究性學(xué)習(xí)不同于班級(jí)授課制的學(xué)習(xí)，它更開放、更靈活。采用“獨(dú)立——合作”相結(jié)合的組織形式是一種收益很大的教學(xué)策略。探究性作業(yè)過程既需要學(xué)生獨(dú)立地思考探索問題，同時(shí)也需要伙伴之間的合作學(xué)習(xí)。在語文探究作業(yè)中，語言所蘊(yùn)涵的情感體驗(yàn)，有些是“只可意會(huì)，而無法言傳的”，這些情感只有經(jīng)過自己獨(dú)特的體驗(yàn)，才能獲得獨(dú)特的感受。如在教學(xué)《宋詞》這一單元，結(jié)合課本上的綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生自由組合，為自己喜歡的宋詞選配音樂和圖畫，讓學(xué)生嘗試著用音樂和圖畫來詮釋自己對(duì)詩詞的理解。在這次合作、探究的活動(dòng)中，學(xué)生熱情高漲，不僅使語文與音樂、美術(shù)學(xué)科之間架上了溝通之橋，更是培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這樣的“文中有曲，曲中有文”語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時(shí)間、空間與方法，把孩子們的眼光引向知識(shí)的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象。 3．從指導(dǎo)方面加強(qiáng)。探究性作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主嘗試性，同時(shí)也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。在探究作業(yè)過程中，教師和學(xué)生是探究活動(dòng)的互為作用的組成部分，學(xué)生是探究活動(dòng)的創(chuàng)造者和主體，教師是活動(dòng)的組織者和創(chuàng)造者，師生是共同開展探究活動(dòng)的新型伙伴關(guān)系。如在學(xué)習(xí)完“世間百態(tài)”這個(gè)單元后，開展了一個(gè)“百態(tài)人生”的演講會(huì)，學(xué)生充分發(fā)表了自己對(duì)世間人性、人生的看法。由于處于初中階段的年齡，有些看法較膚淺甚至很偏激，此時(shí)就需要我們教師在一旁細(xì)致耐心地指導(dǎo)和引導(dǎo)。 4．從評(píng)價(jià)給予肯定。探究作業(yè)的評(píng)價(jià)同一般的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比，它更注重對(duì)學(xué)生參與情況的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生作業(yè)過程的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)力發(fā)展的持續(xù)情況的評(píng)價(jià)。《標(biāo)準(zhǔn)》中建議：“評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神，尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究?！币虼?， “用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。每個(gè)學(xué)生的能力及智力都是各不相同的， 反映出來的作業(yè)也肯定參差不齊。 探究作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的嘗試，我們更注重的是學(xué)生在探究過程中的參與程度和努力情況， 著眼于學(xué)生語文知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)要開展探究性學(xué)習(xí)， 非常適合情感教育的需求。探究性學(xué)習(xí)重在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在探究的過程中， 學(xué)生體驗(yàn)復(fù)雜的情感歷程，以情感為動(dòng)力，解決問題，完成課題，最后體驗(yàn)成功。在這種探究性的作業(yè)中，學(xué)生受到了教育，同時(shí)也體驗(yàn)到了作業(yè)的樂趣與價(jià)值， 體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的成功與自信， 并蓄積起對(duì)新一輪作業(yè)的熱情和經(jīng)驗(yàn)。6、綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)學(xué)生在作業(yè)的過程中，不應(yīng)是一個(gè)“被動(dòng)吸取知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存”的過程，而是“以積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題，同化新知識(shí)，并積極建構(gòu)新知識(shí)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于學(xué)生從書本上學(xué)到的知識(shí)和技能，教師要提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們應(yīng)用到實(shí)際工作中去，去解決問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的系統(tǒng)性、 綜合性，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。新課標(biāo)明確指出：“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。 ”語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文學(xué)習(xí)的觸角應(yīng)該伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落， 讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得以提高。中學(xué)生的對(duì)語言發(fā)展需求很強(qiáng)烈， 在這樣的一個(gè)前提下，做為語文教師，有責(zé)任滿足學(xué)生發(fā)展語言的心理需求。在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，通過課后豐富多彩的語文活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生在語文活動(dòng)中熟練地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)， 學(xué)習(xí)策略去到課外獲取新鮮的信息。 再把自己對(duì)文學(xué)作品的評(píng)價(jià)和鑒賞， 對(duì)現(xiàn)實(shí)生活觀察和思考，用自己個(gè)性的語言表達(dá)出來與同學(xué)們交流，從而不僅豐富和充實(shí)了精神生活， 還加強(qiáng)和提升了表達(dá)自己意愿情感和意見的語言能力，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)生青春期語言的健康發(fā)展。 葉瀾教授曾指出，學(xué)生在綜合性的語文活動(dòng)中，不斷進(jìn)行的語言實(shí)踐，能實(shí)現(xiàn)多元化的育人價(jià)值，從而“為學(xué)生認(rèn)識(shí)、闡述、感受、體悟，改變這個(gè)自己生活在其中，并與其互動(dòng)著的這個(gè)豐富多彩的世界， 形成和實(shí)現(xiàn)自己的意愿，提供了不同的路線和獨(dú)特的視角， 發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略， 獨(dú)有的運(yùn)算符號(hào)和邏輯， 提供一種唯在這個(gè)學(xué)科中，才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)， 提升了獨(dú)有的語文學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)， 欣賞和表達(dá)能力?！边@就是我們課題組教師在語文課堂教學(xué)的同時(shí)， 堅(jiān)持開展綜合性語文活動(dòng)所追求的目標(biāo)。在開展語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們語文教師都始終堅(jiān)持兩個(gè)原則： 一是把內(nèi)容的主題性和形式的綜合性相結(jié)合， 以開發(fā)學(xué)生的語文素養(yǎng)；二是把學(xué)生的主導(dǎo)性和教師的輔導(dǎo)性相結(jié)合，以體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。在整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念。筆者身處教學(xué)第一線，以下是初中語文八年級(jí)第一學(xué)期綜合學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)。序號(hào)單元題目活動(dòng)名稱單元愛在人間“愛在我身邊”散文誦讀會(huì)單元祖國在我心中“學(xué)會(huì)感恩”征文活動(dòng)單元議論縱橫專題辯論賽四單元走近魯迅“我心中的魯迅”小報(bào)設(shè)計(jì)比賽五自然奧秘“探究自然奧秘”幻燈制作展示會(huì)單元六單元宋詞集粹“樂聲回意傳詞情”交流會(huì)七單元風(fēng)俗世情“我的故鄉(xiāng)”風(fēng)情介紹會(huì)八單元戲劇天地“我演我行”課本劇表演會(huì)九單元外國短篇選讀“我最喜歡的外國短篇小說”讀書報(bào)告會(huì)(四)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制研究作為語文教學(xué)重要組成部分的作業(yè)評(píng)價(jià)， 至今還沒有引起我們的高度重視， 特別是對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)，還停留在“師本位”的“懶、簡(jiǎn)、舊”的層面上。本課題組所有教師都認(rèn)為在精心改善作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)還需要完善作業(yè)的評(píng)價(jià)， 因?yàn)樽鳂I(yè)的評(píng)價(jià)單調(diào)呆板，缺少人情味、感召力，使新課程環(huán)境下學(xué)生的語文素養(yǎng)難以真正提高。 為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)能有實(shí)效，課題組教師深入研究，我們研制了作業(yè)評(píng)價(jià)的原則和評(píng)價(jià)的方式方法：1、作業(yè)評(píng)價(jià)的原則方向性原則。作業(yè)評(píng)價(jià)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋， 引導(dǎo)學(xué)生明辨學(xué)習(xí)方向、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)自主分析，自覺修改訂正，從而獲得主動(dòng)而積極的發(fā)展。分類性原則。分類評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，就是對(duì)好中差作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)， 對(duì)差生判分適當(dāng)松些，對(duì)優(yōu)生，判分適當(dāng)嚴(yán)些；在完成作業(yè)的時(shí)間上，中差生，可松些，對(duì)優(yōu)生可緊些?！胺诸愒u(píng)價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法， 使好中差各類學(xué)生都形成了積極進(jìn)取的要求， 有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。激勵(lì)性原則。作業(yè)評(píng)價(jià)要樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀， 多給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，誘發(fā)內(nèi)在的智力潛能，切實(shí)讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)成功的快樂， 從而激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。動(dòng)態(tài)性原則。在新課程中，傳統(tǒng)的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的單一方式面對(duì)學(xué)生多樣化的作業(yè)將感到無能為力，而更多的將是參與學(xué)生作業(yè)過程或間接的參與學(xué)生作業(yè)過程，進(jìn)行輔導(dǎo)評(píng)改。作業(yè)評(píng)價(jià)既要發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用， 又要突出學(xué)生修改訂正的主體地位，評(píng)價(jià)形式要便于操作，真正做到通過作業(yè)評(píng)價(jià)改革來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。2、作業(yè)評(píng)價(jià)的方式、方法與要求(1)評(píng)價(jià)方式①互動(dòng)評(píng)價(jià)。在大力推進(jìn)語文課改的今天， 我們必須認(rèn)識(shí)到：作業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)有學(xué)生的主體參與。寫字、寫話與習(xí)作、口語交際、每周隨筆、課外閱讀、語文綜合性學(xué)習(xí)可以采用互動(dòng)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。具體做法是：先由學(xué)生自評(píng)，自己檢查情況，分析存在的問題，自己評(píng)定，然后，組織學(xué)生相互評(píng)，最后進(jìn)行師生共評(píng)，挑選有代表性的作業(yè)，設(shè)置相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)后要有學(xué)生作業(yè)的第二次反饋， 教師要進(jìn)行批閱記載，但可以不是精細(xì)的批改，當(dāng)然也不是做做記號(hào)，而是進(jìn)行形象性、等級(jí)性和對(duì)話性的評(píng)價(jià)。(具體方法、要求見后)②教師筆評(píng)。課堂作業(yè)、單元檢測(cè)以及期中期末考試必須由教師親自動(dòng)筆評(píng)改。③家校聯(lián)評(píng)。語文課外作業(yè)為主，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提倡此種評(píng)價(jià)方法。(2)、各類作業(yè)的評(píng)價(jià)方法①形象性評(píng)價(jià)。如教師的星級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，就是類似五星獎(jiǎng)，做得最好的，就給這個(gè)小組的每個(gè)人5顆星，一般的每個(gè)同學(xué)最少也可以拿到3顆星， 平時(shí)的我的一些作業(yè)就是采用卡通圖章的形式給于鼓勵(lì)的， 而不是批上優(yōu)良中差，做得不好的學(xué)生，我會(huì)在他們的本子上寫上一些提醒的話語，讓他們注意到錯(cuò)誤，及時(shí)改正。這樣，學(xué)生的作業(yè)積極性也就激發(fā)出來了，這也是針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的年齡層次來設(shè)計(jì)的，并不一定可以適用其他年齡段的學(xué)生。②定量性評(píng)價(jià)。各年級(jí)的單元檢測(cè)和期中期末考試要用百分制定量進(jìn)行評(píng)價(jià)。③等級(jí)性評(píng)價(jià)。各年級(jí)語文課堂作業(yè)要運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方法。用“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”等四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。④對(duì)話性評(píng)價(jià)。各年級(jí)寫字、語文課堂作業(yè)、習(xí)作（日記）評(píng)改、家庭作業(yè)要使用這種評(píng)價(jià)。尤其在每周隨筆上更要加強(qiáng)師生間的對(duì)話，用情感性語言與學(xué)生“對(duì)話”，提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行鼓勵(lì)和指點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作業(yè)的優(yōu)劣，從心靈上引起共鳴。在評(píng)價(jià)中，教師要根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用肯定性評(píng)語、征求型評(píng)語、指導(dǎo)型評(píng)語、欣賞型評(píng)語、交流性評(píng)語，真正讓評(píng)語評(píng)價(jià)發(fā)揮效能。⑤記錄卡評(píng)價(jià)。課外閱讀摘錄、語文綜合性學(xué)習(xí)和口語交際要設(shè)立班級(jí)學(xué)生作業(yè)記錄卡,從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來分析學(xué)生作業(yè)的得失，以動(dòng)態(tài)跟蹤來審視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。見下表：課外閱讀評(píng)價(jià)記錄卡姓名閱讀數(shù)量摘出質(zhì)里閱讀交流參與狀況等級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄卡姓名合作態(tài)度參與程度主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探索搜集信息整理資料根據(jù)資料形成觀點(diǎn)知識(shí)和能力綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)成果展示交流等級(jí)口語交際評(píng)價(jià)記錄卡姓名用普通話交際愿意參與交際用心傾聽認(rèn)真說話能復(fù)述故事積極參加討論陳述自己見解發(fā)表自己建議等級(jí)2、作業(yè)評(píng)價(jià)的基本要求（1）寫字、日記寫話、習(xí)作（小練筆）、課內(nèi)外閱讀摘錄、口語交際、語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)一一在互動(dòng)評(píng)價(jià)以后，要全查全閱。（2）課堂作業(yè)、單元檢測(cè)以及期中期末考試一一全批全改，建議用好評(píng)語評(píng)價(jià)和等第評(píng)價(jià)，適時(shí)運(yùn)用互動(dòng)評(píng)價(jià)。（3）課內(nèi)外閱讀摘錄、口語交際、語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)一一結(jié)合“記錄卡”，在互動(dòng)評(píng)價(jià)后打出等級(jí)。四、研究成果（一）教師方面：切實(shí)做好語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究， 有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使全體教師對(duì)新課改視眼下語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。1、在實(shí)驗(yàn)研究過程中，課題組組織全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》《課程方案》等重要課改文獻(xiàn)和現(xiàn)代教學(xué)理論及學(xué)習(xí)科學(xué)理論，教師的教育理論水平及操作能力有了顯著的提高， 逐漸從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化。 新課程觀明確提出：教師是課程的管理者，同時(shí)又是課程資源的開發(fā)者。 作為教師要轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)把家庭作業(yè)看成簡(jiǎn)單的抄抄寫寫， 而應(yīng)作為課堂教學(xué)的有益延續(xù)和補(bǔ)充， 作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究， 把學(xué)生從堆山積嶺的作業(yè)中解放出來，給學(xué)生以思維的時(shí)間和空間，為他們提供創(chuàng)新的最佳條件。王靜、沈曉紅老師的學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在讀讀、想想、寫寫、畫畫中學(xué)會(huì)收集、篩選信息的能力，培養(yǎng)他們學(xué)科整合能力，想象創(chuàng)新能力， 合作探究能力等等。吳芳蘭老師在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，通過豐富多彩的語文綜合性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語文活動(dòng)中熟練地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，學(xué)習(xí)策略去到課外獲取新鮮的信息。讓學(xué)生自己動(dòng)手、手腦、探索，在探索過程中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟得出結(jié)論，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。2、提高了實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)科研能力。 在教學(xué)中科研，在科研中教學(xué)。這就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、總結(jié)的過程。實(shí)驗(yàn)教師始終堅(jiān)持用現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中，積極思考、深入研究、反復(fù)實(shí)踐、精心提煉，不僅有力的推動(dòng)了課題研究的實(shí)施，同時(shí)也促進(jìn)了教師教育科研能力的不斷提高。一年來，實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫心得體會(huì)，并不斷改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)，重建教學(xué)模式，來不斷改進(jìn)提高教學(xué)效率。3、課題組語文教師已形成一定的作業(yè)設(shè)計(jì)策略和經(jīng)驗(yàn)，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一座橋梁，我們欣喜地看到約2/3的教師能夠在一個(gè)學(xué)期中自覺落實(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語文和提高語文，使語文教育的視野大為拓寬，內(nèi)容大為豐富。（二）學(xué)生方面：此次作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與研究雖然只經(jīng)歷短短的一年時(shí)間，但是我們所有的課題組教師都感受到學(xué)生的作業(yè)興趣和語文水平都有了明顯的提高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)都顯著提高。通過一年多的課題研究，學(xué)生完成家庭作業(yè)的效率有了很大的提高，不僅可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握加深了一層，學(xué)習(xí)的積極性得到了極大地調(diào)動(dòng)，使學(xué)生愛做、愿做語文作業(yè)，而且拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主與實(shí)踐的樂趣。這也正是課改所要追求的作業(yè)的實(shí)效性。這樣的嘗試，對(duì)教師而言，是一次自身繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)了教師對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)以及科研工作的有效進(jìn)展；對(duì)學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，逐步認(rèn)識(shí)到家庭作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成家庭作業(yè)的信心大大增加了，由以前的被動(dòng)完成作業(yè)變成了主動(dòng)完成作業(yè)。如此自主、開放的家庭作業(yè)，不但減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，鞏固了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主實(shí)踐能力，真正為“減負(fù)提質(zhì)”做了一個(gè)很好的嘗試。我們課題組老師都欣喜地看到自己的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性有了顯著地提高，學(xué)生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品德也在逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在期中、期末考試中均取得理想的成績(jī)。2、創(chuàng)新的作業(yè)層出不窮。自從開展各類實(shí)踐作業(yè)以后，傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)，離不開寫生字、組詞、把句子補(bǔ)充完整等千篇一律的機(jī)械抄寫作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)一改往日的舊面孔，形式多樣，內(nèi)容新穎，表達(dá)活潑，語言優(yōu)美。單說實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容就有：自創(chuàng)詩社、