院內(nèi)感染培訓(xùn)課件

院內(nèi)感染培訓(xùn)PPT11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。院內(nèi)感染培訓(xùn)PPT院內(nèi)感染培訓(xùn)PPT11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。院內(nèi)感染培訓(xùn)LOGOLOGO目錄2醫(yī)院感染的定義醫(yī)院感染的分類標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防4醫(yī)院感染有關(guān)規(guī)定為了達(dá)到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的總目標(biāo)，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“確立現(xiàn)代閱讀理念”“重視學(xué)生在閱讀中的感悟”“加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的積累”等要求，并提出學(xué)生的閱讀量九年累計(jì)應(yīng)達(dá)到400萬字以上的要求。顯然，要達(dá)到以上的要求，僅靠教課本、讀課本已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，重點(diǎn)應(yīng)放在課外閱讀上。但就新課改實(shí)施幾年來，從我所在的農(nóng)村初中來看，這方面還存在很多的問題和不足，下面就針對這一問題談一下我個(gè)人粗淺的看法。一、現(xiàn)狀分析就我所在學(xué)校及周邊兄弟學(xué)校的情況來看，主要存在以下問題：（1）學(xué)生的閱讀量少。雖然《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生九年的閱讀量做了硬性規(guī)定，但學(xué)生很少有人能達(dá)到400萬字的閱讀量。對每冊教材后的推薦閱讀名著，幾乎沒有人能完整通讀，更不必說有深入的閱讀感悟。（2）課外閱讀涉及的范圍太窄。受所處環(huán)境影響，在大部分家長和學(xué)生的頭腦中，一提到買課外書，絕大多數(shù)想到的是優(yōu)秀作文選，習(xí)題訓(xùn)練集等教輔讀物，很少涉及優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物等。（3）學(xué)生課外閱讀習(xí)慣差。學(xué)生的閱讀過程囫圇吞棗，認(rèn)為粗略瀏覽一遍就完成了閱讀，很少做讀書筆記，即使做了，也只是幾句好句，幾個(gè)好詞。二、形成原因通過我的調(diào)查與思考，認(rèn)為造成以上狀況的主要原因有：（1）教師、家長的觀念陳舊。在嚴(yán)酷的升學(xué)競爭的壓力下，大部分教師（包括語文教師）、家長，把學(xué)生花時(shí)間閱讀課外書籍看成是不務(wù)正業(yè)，有的甚至嚴(yán)厲禁止。教師只是把考試中出現(xiàn)的這部分內(nèi)容歸納為一些習(xí)題，讓學(xué)生死記硬背應(yīng)對考試，架空了學(xué)生的感悟，減少了學(xué)生的積累。（2）沒有良好氛圍的熏陶，對閱讀缺乏興趣。在家中，由于受自身?xiàng)l件的限制，家長沒有閱讀的習(xí)慣，也不督促孩子去博覽群書。在學(xué)校，應(yīng)試教育模式仍很強(qiáng)大，做題、講題仍是課堂的主旋律，根本沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。（3）書籍缺乏，沒有條件進(jìn)行大量的課外閱讀。在農(nóng)村，學(xué)生家中幾乎沒有藏書，學(xué)校圖書室也存在藏書陳舊、藏書量少等不少問題，使得學(xué)生即使想讀書也無書可讀。三、造成的結(jié)果對課外閱讀的忽視導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的兩大硬傷：無趣和貧乏。語文教學(xué)在閉塞中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，對課外閱讀的忽略使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)囿于狹小的“課本”空間，成了“井底之蛙”。學(xué)生大多患有“貧血癥”，從而在課堂上回答問題總是同一種答案，作文中總是同樣的材料同樣的思路，甚至是同樣的空話、套話、假話。要治愈此癥的藥方就是加強(qiáng)課外閱讀。四、對策思考結(jié)合我在教學(xué)中的嘗試及同行對這一問題的普遍觀點(diǎn)，要加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)切入：（1）轉(zhuǎn)變教師觀念，切實(shí)樹立“語文是其它學(xué)科的基礎(chǔ)”的教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。具體講就是：一要注意課堂閱讀與課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的溝通，將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)作為點(diǎn)，把課外閱讀的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)當(dāng)做面，從點(diǎn)到面地拓展閱讀，逐步形成以課堂教學(xué)為中心，以課外閱讀為基本面的“輻射效應(yīng)”。二要注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從作者的筆端學(xué)習(xí)和借鑒有益的思想和經(jīng)驗(yàn)。三要注意不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合。根據(jù)初中階段學(xué)生基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀理解水平，我們可以設(shè)計(jì)不同的閱讀組合方案。（2）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。俗話說“一個(gè)好記性不如一個(gè)爛筆頭”。在課外閱讀中教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣。要讓學(xué)生寫下課外閱讀內(nèi)容中的好詞、好句，并及時(shí)寫下自己的讀后感，進(jìn)一步定期讓學(xué)生在閱讀內(nèi)容，閱讀感悟等方面進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生的課外閱讀可及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，學(xué)生可以充分感受到閱讀對于自身知識(shí)的積累、知識(shí)面的擴(kuò)展和寫作水平的提高的作用，從而保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。（3）做好讀物推薦。由于受自身?xiàng)l件所限，農(nóng)村大部分家長都不能給學(xué)生的課外閱讀加以指導(dǎo)，如今的讀物又良莠不齊，并不都完全適合學(xué)生的閱讀。因此教師應(yīng)以《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，本著教育性、益智性與趣味性兼顧的原則，給學(xué)生推薦適合其閱讀的讀物。（4）通過建立班級互換閱讀制度，呼吁學(xué)校強(qiáng)化圖書室建設(shè)等，讓每個(gè)學(xué)生都有書可讀?？山⒆尠嗌系拿總€(gè)同學(xué)把自己最喜歡的課外書都拿出來，在班上交流閱讀的制度。另外，學(xué)校要加強(qiáng)圖書室建設(shè)，方便同學(xué)們的閱讀。以上辦法都能有效解決學(xué)生“無書可讀”的問題?？傊?，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，營造濃郁的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀就一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并為其學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生獲取歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維。通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，減少學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的距離感，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)引領(lǐng)學(xué)生積極、主動(dòng)地感知?dú)v史，從而使學(xué)生更加深入、正確地掌握歷史知識(shí)。一、情境教學(xué)法的緣起情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，通過師生引入，制造或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生的一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的教學(xué)方法。早在古希臘時(shí)期，國外對情境教學(xué)就有所研究，如蘇格拉底在長久的教育實(shí)驗(yàn)中歸納了自己的教學(xué)方法，稱為“蘇格拉底方法”。而我國對情境教學(xué)的研究要從1978年李吉林老師進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始。李吉林老師針對小學(xué)語文整體的教學(xué)工作，尋求改革語文教學(xué)的方法，汲取我國古代文藝?yán)碚撝械摹熬辰鐚W(xué)說”，將傳統(tǒng)教學(xué)中重視讀寫與直觀教學(xué)相融合，探索出情境教學(xué)。情境教學(xué)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性，提倡將學(xué)生帶到生活中去，通過自己的觀察、聆聽不斷積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主的體驗(yàn)、感受中認(rèn)識(shí)生活。情境教學(xué)關(guān)注兒童自身的發(fā)展，將語言表達(dá)與智力發(fā)育結(jié)合起來，利用課堂教學(xué)情境，為學(xué)生提供舞臺(tái)，拓展思維，鍛煉能力。二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的實(shí)踐以人教版七年級上冊第三單元的一課《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例。本課由三個(gè)子目構(gòu)成，分別是張騫通西域、絲綢之路和對西域的管理，三者之間聯(lián)系緊密。為了聯(lián)絡(luò)西域的大月氏共同抗擊匈奴，張騫奉皇命出使西域，領(lǐng)略了西域的自然地理風(fēng)光和各部落的風(fēng)俗傳統(tǒng)，加強(qiáng)了中原與西域各部落的交流，為絲綢之路的開發(fā)提供了一定準(zhǔn)備；絲綢之路連接中原與中亞、西亞，甚至包括歐洲在內(nèi)，成為區(qū)域間經(jīng)濟(jì)、文化交往的紐帶；漢政府對西域的管理和經(jīng)營是開發(fā)西域和絲路暢通的保障。依據(jù)課標(biāo)要求及對教材內(nèi)容的分析，本課擬訂了如下教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)絲綢之路在中西文化交流中的作用；教學(xué)難點(diǎn)：張騫出使西域，因其涉及歷史地理知?R和對歷史事件的分析與認(rèn)識(shí)。1.課前準(zhǔn)備根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，在課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀、搜集與絲綢之路有關(guān)的歷史材料、文物圖片。通過課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集加工信息的能力，使學(xué)生獲得“西域”的概念、張騫出使西域路線等相關(guān)信息；并且對絲綢之路在中西方交流中發(fā)揮的紐帶作用有了初步了解。2.課堂學(xué)習(xí)（1）準(zhǔn)備情境導(dǎo)入“絲路”播放紀(jì)錄片《中國通史》――“絲綢之路”片段，通過具體的語言、生動(dòng)的圖像指出在廣袤的地球上，荒漠、峻嶺以及各種艱苦的環(huán)境曾妨礙著人類的交往，然而即便翻山涉水，人類交流與發(fā)展的腳步從未停止。經(jīng)過六七十年的修養(yǎng)生息逐步進(jìn)入鼎盛時(shí)期的西漢王朝，沖破了自然的障礙，派出一支高規(guī)格的使團(tuán)出使西域聯(lián)合大月氏以夾擊匈奴。本課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生缺乏相關(guān)體驗(yàn)，理解起來有一定困難，所以利用多媒體資源，準(zhǔn)備情境，導(dǎo)入絲綢之路課題，拉近歷史與學(xué)生的距離。（2）創(chuàng)設(shè)情境重走“絲路”課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不需要額外的輔助道具、華麗的舞臺(tái)以及標(biāo)新立異的裝束，需要的是學(xué)生大方得體、貼切歷史的語言，并且在情境活動(dòng)中同學(xué)間的協(xié)作能力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不能只顧熱鬧，嘩眾取寵，所以要緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)。由于“張騫通西域”涉及到不常用的歷史地理知識(shí)是本課的難點(diǎn)，所以在教學(xué)中利用圖片資源創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解，克服難點(diǎn)。教材中張騫出使西域路線圖、絲綢之路線路圖、漢代海上絲綢之路圖，結(jié)合學(xué)生課下搜集整理的資料，將班級同學(xué)劃分成四組，每組推選一名組長，化身為小導(dǎo)游，帶領(lǐng)班級同學(xué)“重走絲綢之路”。讓學(xué)生重走“絲路”一方面展示各組研究成果，另一方面讓學(xué)生主動(dòng)參與路線的探索，好過教師的傳統(tǒng)講授。（3）穿越時(shí)空體驗(yàn)“絲路”張騫前往西域之前，漢與西域基本處于隔絕狀態(tài)。而絲綢之路的開通帶動(dòng)了區(qū)域間的交流，促成了東西方文明的相互融合與學(xué)習(xí)，是區(qū)域間交流的紐帶。在“絲綢之路”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用搜集到的材料，結(jié)合教師補(bǔ)充的東西方文明交流的史實(shí)或相關(guān)的考古資料，以“假如我生活在漢代我的生活將會(huì)”為主題展開討論，使學(xué)生以第一人稱表述，體驗(yàn)開通“絲綢之路”給人們生活帶來的變化，進(jìn)而體會(huì)絲綢之路在區(qū)域間交流的作用。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)解決，從學(xué)生口中表述出絲綢之路的開通給人們生活帶來的變化，解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)“認(rèn)識(shí)絲綢之路在中西文化交流中的作用”。學(xué)生在表述和體驗(yàn)中建構(gòu)了自己的知識(shí)體系，能夠較深刻的理解絲綢之路在區(qū)域間交流所發(fā)揮的紐帶作用。3.課后延伸2017年5月14日習(xí)近平主席在“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式發(fā)表演講，指出絲綢之路的開通，使我們了解即使我們分隔再遠(yuǎn)，只要目標(biāo)一致，只要我們敢于邁出第一步，就能走出一條相遇相知、共同發(fā)展之路，走向幸福安寧和諧美好的遠(yuǎn)方。利用課前搜集到的信息以及本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，嘗試?yán)斫狻敖z綢之路”對當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展仍具有的重要意義。三、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的意義調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在本課教學(xué)中，應(yīng)該利用各種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從多角度入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，如以“假如我生活在漢代我的生活將會(huì)”為話題，模擬穿越時(shí)空，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度。由于歷史學(xué)科課程資源龐雜，在教學(xué)中可運(yùn)用的素材也很多，所以應(yīng)該充分發(fā)揮歷史學(xué)科的特點(diǎn)，與過去搭建橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。樹立學(xué)生主體地位。情境教學(xué)法使歷史事件在課堂重現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)歷史，在增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，也樹立了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，在歷史教學(xué)情境中，知識(shí)不僅僅局限在教材中，在信息的交流中碰撞出新的火花，新的信息點(diǎn)。學(xué)生可以在教師的引領(lǐng)下，積極調(diào)動(dòng)自己的思維，結(jié)合日常的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，形成自己的知識(shí)體系。掌握歷史學(xué)習(xí)方法。歷史的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的死記硬背，而是要在理解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對歷史事件形成自己的看法，能夠辨別各種歷史解釋。歷史教學(xué)最有價(jià)值的地方在于讓學(xué)生主動(dòng)探究，協(xié)作解決。使學(xué)生完全融入到學(xué)習(xí)中去，一改以往學(xué)生的填鴨式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)，習(xí)得方法。院內(nèi)感染培訓(xùn)PPT11、不為五斗米折腰。院內(nèi)感染培訓(xùn)PPT院1院內(nèi)感染培訓(xùn)LOGO院內(nèi)感染培訓(xùn)2LOGO目錄2醫(yī)院感染的定義醫(yī)院感染的分類標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防4醫(yī)院感染有關(guān)規(guī)定LOGO3LOGO醫(yī)院感染的定義☆是指住院病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染,包括在住院期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)生的感染,但不包括入院前已開始或者入院時(shí)已處于潛伏期的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染也屬醫(yī)院感染。LOGO4LOGO醫(yī)院感染的分類1、內(nèi)源性感染(自身感染):指免疫機(jī)能低下病人由自身正常菌群引起的感染。即病人在發(fā)生醫(yī)院感染之前已是病原攜帶者,當(dāng)機(jī)體抵抗力降低時(shí)引起自身感染2、外源性感染:指由環(huán)境或他人處于(病人、帶菌者、工作人員、探視者、陪護(hù)者)獲得而引起的直接感染。環(huán)境感染由污染的環(huán)境(空氣、水、醫(yī)療用具及其他物品造成的感染。如手術(shù)室空氣污染造成病人術(shù)后切口感染,注射器滅菌不嚴(yán)格引起的已型肝炎流行等。LOGO5院內(nèi)感染的影響LOGO現(xiàn)代化診療技術(shù)和侵入性操作如器官移植、血液透析、導(dǎo)尿和腦室引流等.2、傷免疫系統(tǒng)的各種細(xì)胞毒藥物、免疫抑制劑和放射治療等。造成機(jī)體抵抗力下降的原發(fā)病如糖尿病、肝硬化和腫瘤等4、引起正常菌群失調(diào)的大量抗生素的使用。院內(nèi)感染的影響6LOGO標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防認(rèn)定是病人的血液、體液、分泌物、排泄物均具有傳染性,需進(jìn)行隔離,不論是否有明顯的血液污染或是否接觸非完整的皮膚與粘膜,接觸上述物質(zhì)者,必須采取防護(hù)措施。標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防基本特點(diǎn)1.既要防止血源性疾病的傳播,也要防止非血源性疾病的傳播。2.強(qiáng)調(diào)雙向防護(hù),既防止疾病從病人傳至醫(yī)務(wù)人員,又要防止疾病從醫(yī)務(wù)人員傳至病人。3.根據(jù)疾病的主要傳播途徑,采取相應(yīng)的隔離措施,包括接觸隔離。LOGO7醫(yī)院感染有關(guān)規(guī)定LOGO1、醫(yī)務(wù)人員上班時(shí)要服裝整潔,不得穿工作服進(jìn)入食堂、會(huì)議室離院外出。2、醫(yī)務(wù)人員必須遵守消毒滅菌原則,進(jìn)入人體組織或無菌器官的醫(yī)療用品必須滅菌;接觸皮膚粘膜的器具和用品必須消毒3、根據(jù)物品的性能選用物體或化學(xué)的方法進(jìn)行消毒滅菌。耐熱、耐濕物品如:手術(shù)器具及物品、各種穿刺針、注射器等首選壓力燕汽滅菌;油、粉膏等首選干熱滅菌。不耐熱物品如各種導(dǎo)管精密儀器、人工移植物等可選用化學(xué)滅菌。醫(yī)務(wù)人員接觸病人前后用流水洗手,肥皂應(yīng)保持干燥。無菌操作必須帶口罩帽子。無菌物品專室專柜存放。每日檢查無菌有效期,并有明顯醫(yī)院感染有關(guān)規(guī)定8LOGO醫(yī)院感染有關(guān)規(guī)定5、無菌物品專室專柜存放。每日檢查無菌有效期,并有明顯的標(biāo)6、凡無菌物品標(biāo)明品名、有效期、簽名。包內(nèi)放化學(xué)指示卡,包外貼化學(xué)指示帶7、無菌器械、容器、敷料罐、持物鉗等按要求滅菌,消毒液定期更換。8、無菌物品提倡小包裝9、在治療室、換藥室工作時(shí),嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作規(guī)范。已用過和未用過的物品應(yīng)有明顯標(biāo)記,并分開放置10、注射、治療時(shí)鋪無菌巾;抽出的藥液、開啟的靜脈輸入用的無菌液體須注明時(shí)間,超過2小時(shí)后不能使用。各種溶媒要注明開啟時(shí)間,超過24小時(shí)不能使用換藥用品一人一用一滅菌。換藥時(shí)應(yīng)先處理清潔創(chuàng)口,再處理污染創(chuàng)口LOGO9LOGO醫(yī)院感染有關(guān)規(guī)定12、注射采用一人一針一管一用一滅菌(含皮試)。13、碘酒、酒精瓶保持密封,持物鉗、容器每周一、四更換滅菌,并有記錄。14、處理污染器材,包括對乙肝、艾滋病等傳染性疾病病人用過的器材,應(yīng)先消毒后清洗,被病毒、氣性壞疽及突發(fā)原因不明的傳染病病原體污染的診療器械等處理應(yīng)“先消毒后清洗”。15、各種用于注射、穿刺、采血等有創(chuàng)操作的醫(yī)療器具必須一用一滅菌。16、使用中濕化瓶、呼吸機(jī)管道、早產(chǎn)兒暖箱濕化器、霧化器每日消毒一次。用畢終末消毒、干燥保存不超過周。濕化瓶每日更換無菌水體溫表用后侵泡消毒、沖洗干燥保存。LOGO10LOGO醫(yī)院感染有關(guān)規(guī)定18、彎盤、治療碗、藥杯、嬰兒奶具等用后立即消毒。餐具、便器固定使用,保持清潔,定期消毒和終末處理。19、手術(shù)室、供應(yīng)室、產(chǎn)房、ICU、血透室、治療室等部門應(yīng)保持室內(nèi)整潔,每周大掃除一次,私人用品不得帶入,清潔用具應(yīng)分區(qū)使用,并每日進(jìn)行空氣消毒20、感染病人與非感染病人分開,同類感染病人相對集中,特殊感染病人單獨(dú)安置21、病房應(yīng)定期通風(fēng)換氣,必須時(shí)進(jìn)行空氣消毒,地面應(yīng)濕式清掃如遇污染立即消毒。治療室、換藥室每日用消毒液拖地一次,治療桌(臺(tái))、治療車(盤)藥車每日使用前后用消毒水抹一次,病房、治療室、辦公室等應(yīng)分別設(shè)置專用掃把、抹布、拖把,標(biāo)記明確,分開清洗,懸掛晾干,定期消毒。重?？剖?如手術(shù)室、產(chǎn)房等每天用空氣消毒機(jī)照射3次,每臺(tái)手術(shù)或分娩前后均要消毒;治療、換藥室每日紫外線消毒一次,每次30分鐘以上。LOGO11院內(nèi)感染培訓(xùn)課件12院內(nèi)感染培訓(xùn)課件13院內(nèi)感染培訓(xùn)課件14院內(nèi)感染培訓(xùn)課件15院內(nèi)感染培訓(xùn)課件16院內(nèi)感染培訓(xùn)課件17院內(nèi)感染培訓(xùn)課件18院內(nèi)感染培訓(xùn)課件1941、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜20院內(nèi)感染培訓(xùn)PPT11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。院內(nèi)感染培訓(xùn)PPT院內(nèi)感染培訓(xùn)PPT11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。院內(nèi)感染培訓(xùn)LOGOLOGO目錄2醫(yī)院感染的定義醫(yī)院感染的分類標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防4醫(yī)院感染有關(guān)規(guī)定為了達(dá)到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的總目標(biāo)，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“確立現(xiàn)代閱讀理念”“重視學(xué)生在閱讀中的感悟”“加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的積累”等要求，并提出學(xué)生的閱讀量九年累計(jì)應(yīng)達(dá)到400萬字以上的要求。顯然，要達(dá)到以上的要求，僅靠教課本、讀課本已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，重點(diǎn)應(yīng)放在課外閱讀上。但就新課改實(shí)施幾年來，從我所在的農(nóng)村初中來看，這方面還存在很多的問題和不足，下面就針對這一問題談一下我個(gè)人粗淺的看法。一、現(xiàn)狀分析就我所在學(xué)校及周邊兄弟學(xué)校的情況來看，主要存在以下問題：（1）學(xué)生的閱讀量少。雖然《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生九年的閱讀量做了硬性規(guī)定，但學(xué)生很少有人能達(dá)到400萬字的閱讀量。對每冊教材后的推薦閱讀名著，幾乎沒有人能完整通讀，更不必說有深入的閱讀感悟。（2）課外閱讀涉及的范圍太窄。受所處環(huán)境影響，在大部分家長和學(xué)生的頭腦中，一提到買課外書，絕大多數(shù)想到的是優(yōu)秀作文選，習(xí)題訓(xùn)練集等教輔讀物，很少涉及優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物等。（3）學(xué)生課外閱讀習(xí)慣差。學(xué)生的閱讀過程囫圇吞棗，認(rèn)為粗略瀏覽一遍就完成了閱讀，很少做讀書筆記，即使做了，也只是幾句好句，幾個(gè)好詞。二、形成原因通過我的調(diào)查與思考，認(rèn)為造成以上狀況的主要原因有：（1）教師、家長的觀念陳舊。在嚴(yán)酷的升學(xué)競爭的壓力下，大部分教師（包括語文教師）、家長，把學(xué)生花時(shí)間閱讀課外書籍看成是不務(wù)正業(yè)，有的甚至嚴(yán)厲禁止。教師只是把考試中出現(xiàn)的這部分內(nèi)容歸納為一些習(xí)題，讓學(xué)生死記硬背應(yīng)對考試，架空了學(xué)生的感悟，減少了學(xué)生的積累。（2）沒有良好氛圍的熏陶，對閱讀缺乏興趣。在家中，由于受自身?xiàng)l件的限制，家長沒有閱讀的習(xí)慣，也不督促孩子去博覽群書。在學(xué)校，應(yīng)試教育模式仍很強(qiáng)大，做題、講題仍是課堂的主旋律，根本沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。（3）書籍缺乏，沒有條件進(jìn)行大量的課外閱讀。在農(nóng)村，學(xué)生家中幾乎沒有藏書，學(xué)校圖書室也存在藏書陳舊、藏書量少等不少問題，使得學(xué)生即使想讀書也無書可讀。三、造成的結(jié)果對課外閱讀的忽視導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的兩大硬傷：無趣和貧乏。語文教學(xué)在閉塞中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，對課外閱讀的忽略使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)囿于狹小的“課本”空間，成了“井底之蛙”。學(xué)生大多患有“貧血癥”，從而在課堂上回答問題總是同一種答案，作文中總是同樣的材料同樣的思路，甚至是同樣的空話、套話、假話。要治愈此癥的藥方就是加強(qiáng)課外閱讀。四、對策思考結(jié)合我在教學(xué)中的嘗試及同行對這一問題的普遍觀點(diǎn)，要加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)切入：（1）轉(zhuǎn)變教師觀念，切實(shí)樹立“語文是其它學(xué)科的基礎(chǔ)”的教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。具體講就是：一要注意課堂閱讀與課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的溝通，將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)作為點(diǎn)，把課外閱讀的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)當(dāng)做面，從點(diǎn)到面地拓展閱讀，逐步形成以課堂教學(xué)為中心，以課外閱讀為基本面的“輻射效應(yīng)”。二要注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從作者的筆端學(xué)習(xí)和借鑒有益的思想和經(jīng)驗(yàn)。三要注意不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合。根據(jù)初中階段學(xué)生基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀理解水平，我們可以設(shè)計(jì)不同的閱讀組合方案。（2）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。俗話說“一個(gè)好記性不如一個(gè)爛筆頭”。在課外閱讀中教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣。要讓學(xué)生寫下課外閱讀內(nèi)容中的好詞、好句，并及時(shí)寫下自己的讀后感，進(jìn)一步定期讓學(xué)生在閱讀內(nèi)容，閱讀感悟等方面進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生的課外閱讀可及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，學(xué)生可以充分感受到閱讀對于自身知識(shí)的積累、知識(shí)面的擴(kuò)展和寫作水平的提高的作用，從而保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。（3）做好讀物推薦。由于受自身?xiàng)l件所限，農(nóng)村大部分家長都不能給學(xué)生的課外閱讀加以指導(dǎo)，如今的讀物又良莠不齊，并不都完全適合學(xué)生的閱讀。因此教師應(yīng)以《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，本著教育性、益智性與趣味性兼顧的原則，給學(xué)生推薦適合其閱讀的讀物。（4）通過建立班級互換閱讀制度，呼吁學(xué)校強(qiáng)化圖書室建設(shè)等，讓每個(gè)學(xué)生都有書可讀?？山⒆尠嗌系拿總€(gè)同學(xué)把自己最喜歡的課外書都拿出來，在班上交流閱讀的制度。另外，學(xué)校要加強(qiáng)圖書室建設(shè)，方便同學(xué)們的閱讀。以上辦法都能有效解決學(xué)生“無書可讀”的問題?？傊?，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，營造濃郁的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀就一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并為其學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生獲取歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維。通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，減少學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的距離感，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)引領(lǐng)學(xué)生積極、主動(dòng)地感知?dú)v史，從而使學(xué)生更加深入、正確地掌握歷史知識(shí)。一、情境教學(xué)法的緣起情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，通過師生引入，制造或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生的一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的教學(xué)方法。早在古希臘時(shí)期，國外對情境教學(xué)就有所研究，如蘇格拉底在長久的教育實(shí)驗(yàn)中歸納了自己的教學(xué)方法，稱為“蘇格拉底方法”。而我國對情境教學(xué)的研究要從1978年李吉林老師進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始。李吉林老師針對小學(xué)語文整體的教學(xué)工作，尋求改革語文教學(xué)的方法，汲取我國古代文藝?yán)碚撝械摹熬辰鐚W(xué)說”，將傳統(tǒng)教學(xué)中重視讀寫與直觀教學(xué)相融合，探索出情境教學(xué)。情境教學(xué)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性，提倡將學(xué)生帶到生活中去，通過自己的觀察、聆聽不斷積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主的體驗(yàn)、感受中認(rèn)識(shí)生活。情境教學(xué)關(guān)注兒童自身的發(fā)展，將語言表達(dá)與智力發(fā)育結(jié)合起來，利用課堂教學(xué)情境，為學(xué)生提供舞臺(tái)，拓展思維，鍛煉能力。二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的實(shí)踐以人教版七年級上冊第三單元的一課《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例。本課由三個(gè)子目構(gòu)成，分別是張騫通西域、絲綢之路和對西域的管理，三者之間聯(lián)系緊密。為了聯(lián)絡(luò)西域的大月氏共同抗擊匈奴，張騫奉皇命出使西域，領(lǐng)略了西域的自然地理風(fēng)光和各部落的風(fēng)俗傳統(tǒng)，加強(qiáng)了中原與西域各部落的交流，為絲綢之路的開發(fā)提供了一定準(zhǔn)備；絲綢之路連接中原與中亞、西亞，甚至包括歐洲在內(nèi)，成為區(qū)域間經(jīng)濟(jì)、文化交往的紐帶；漢政府對西域的管理和經(jīng)營是開發(fā)西域和絲路暢通的保障。依據(jù)課標(biāo)要求及對教材內(nèi)容的分析，本課擬訂了如下教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)絲綢之路在中西文化交流中的作用；教學(xué)難點(diǎn)：張騫出使西域，因其涉及歷史地理知?R和對歷史事件的分析與認(rèn)識(shí)。1.課前準(zhǔn)備根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，在課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀、搜集與絲綢之路有關(guān)的歷史材料、文物圖片。通過課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集加工信息的能力，使學(xué)生獲得“西域”的概念、張騫出使西域路線等相關(guān)信息；并且對絲綢之路在中西方交流中發(fā)揮的紐帶作用有了初步了解。2.課堂學(xué)習(xí)（1）準(zhǔn)備情境導(dǎo)入“絲路”播放紀(jì)錄片《中國通史》――“絲綢之路”片段，通過具體的語言、生動(dòng)的圖像指出在廣袤的地球上，荒漠、峻嶺以及各種艱苦的環(huán)境曾妨礙著人類的交往，然而即便翻山涉水，人類交流與發(fā)展的腳步從未停止。經(jīng)過六七十年的修養(yǎng)生息逐步進(jìn)入鼎盛時(shí)期的西漢王朝，沖破了自然的障礙，派出一支高規(guī)格的使團(tuán)出使西域聯(lián)合大月氏以夾擊匈奴。本課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生缺乏相關(guān)體驗(yàn)，理解起來有一定困難，所以利用多媒體資源，準(zhǔn)備情境，導(dǎo)入絲綢之路課題，拉近歷史與學(xué)生的距離。（2）創(chuàng)設(shè)情境重走“絲路”課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不需要額外的輔助道具、華麗的舞臺(tái)以及標(biāo)新立異的裝束，需要的是學(xué)生大方得體、貼切歷史的語言，并且在情境活動(dòng)中同學(xué)間的協(xié)作能力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不能只顧熱鬧，嘩眾取寵，所以要緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)。由于“張騫通西域”涉及到不常用的歷史地理知識(shí)是本課的難點(diǎn)，所以在教學(xué)中利用圖片資源創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解，克服難點(diǎn)。教材中張騫出使西域路線圖、絲綢之路線路圖、漢代海上絲綢之路圖，結(jié)合學(xué)生課下搜集整理的資料，將班級同學(xué)劃分成四組，每組推選一名組長，化身為小導(dǎo)游，帶領(lǐng)班級同學(xué)“重走絲綢之路”。讓學(xué)生重走“絲路”一方面展示各組研究成果，另一方面讓學(xué)生主動(dòng)參與路線的探索，好過教師的傳統(tǒng)講授。（3）穿越時(shí)空體驗(yàn)“絲路”張騫前往西域之前，漢與西域基本處于隔絕狀態(tài)。而絲綢之路的開通帶動(dòng)了區(qū)域間的交流，促成了東西方文明的相互融合與學(xué)習(xí)，是區(qū)域間交流的紐帶。在“絲綢之路”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用搜集到的材料，結(jié)合教師補(bǔ)充的東西方文明交流的史實(shí)或相關(guān)的考古資料，以“假如我生活在漢代我的生活將會(huì)”為主題展開討論，使學(xué)生以第一人稱表述，體驗(yàn)開通“絲綢之路”給人們生活帶來的變化，進(jìn)而體會(huì)絲綢之路在區(qū)域間交流的作用。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)解決，從學(xué)生口中表述出絲綢之路的開通給人們生活帶來的變化，解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)“認(rèn)識(shí)絲綢之路在中西文化交流中的作用”。學(xué)生在表述和體驗(yàn)中建構(gòu)了自己的知識(shí)體系，能夠較深刻的理解絲綢之路在區(qū)域間交流所發(fā)揮的紐帶作用。3.課后延伸2017年5月14日習(xí)近平主席在“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式發(fā)表演講，指出絲綢之路的開通，使我們了解即使我們分隔再遠(yuǎn)，只要目標(biāo)一致，只要我們敢于邁出第一步，就能走出一條相遇相知、共同發(fā)展之路，走向幸福安寧和諧美好的遠(yuǎn)方。利用課前搜集到的信息以及本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，嘗試?yán)斫狻敖z綢之路”對當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展仍具有的重要意義。三、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的意義調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在本課教學(xué)中，應(yīng)該利用各種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從多角度入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，如以“假如我生活在漢代我的生活將會(huì)”為話題，模擬穿越時(shí)空，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度。由于歷史學(xué)科課程資源龐雜，在教學(xué)中可運(yùn)用的素材也很多，所以應(yīng)該充分發(fā)揮歷史學(xué)科的特點(diǎn)，與過去搭建橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。樹立學(xué)生主體地位。情境教學(xué)法使歷史事件在課堂重現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)歷史，在增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，也樹立了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，在歷史教學(xué)情境中，知識(shí)不僅僅局限在教材中，在信息的交流中碰撞出新的火花，新的信息點(diǎn)。學(xué)生可以在教師的引領(lǐng)下，積極調(diào)動(dòng)自己的思維，結(jié)合日常的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，形成自己的知識(shí)體系。掌握歷史學(xué)習(xí)方法。歷史的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的死記硬背，而是要在理解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對歷史事件形成自己的看法，能夠辨別各種歷史解釋。歷史教學(xué)最有價(jià)值的地方在于讓學(xué)生主動(dòng)探究，協(xié)作解決。使學(xué)生完全融入到學(xué)習(xí)中去，一改以往學(xué)生的填鴨式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)，習(xí)得方法。院內(nèi)感染培訓(xùn)PPT11、不為五斗米折腰。院內(nèi)感染培訓(xùn)PPT院21院內(nèi)感染培訓(xùn)LOGO院內(nèi)感染培訓(xùn)22LOGO目錄2醫(yī)院感染的定義醫(yī)院感染的分類標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防4醫(yī)院感染有關(guān)規(guī)定LOGO23LOGO醫(yī)院感染的定義☆是指住院病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染,包括在住院期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)生的感染,但不包括入院前已開始或者入院時(shí)已處于潛伏期的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染也屬醫(yī)院感染。LOGO24LOGO醫(yī)院感染的分類1、內(nèi)源性感染(自身感染):指免疫機(jī)能低下病人由自身正常菌群引起的感染。即病人在發(fā)生醫(yī)院感染之前已是病原攜帶者,當(dāng)機(jī)體抵抗力降低時(shí)引起自身感染2、外源性感染:指由環(huán)境或他人處于(病人、帶菌者、工作人員、探視者、陪護(hù)者)獲得而引起的直接感染。環(huán)境感染由污染的環(huán)境(空氣、水、醫(yī)療用具及其他物品造成的感染。如手術(shù)室空氣污染造成病人術(shù)后切口感染,注射器滅菌不嚴(yán)格引起的已型肝炎流行等。LOGO25院內(nèi)感染的影響LOGO現(xiàn)代化診療技術(shù)和侵入性操作如器官移植、血液透析、導(dǎo)尿和腦室引流等.2、傷免疫系統(tǒng)的各種細(xì)胞毒藥物、免疫抑制劑和放射治療等。造成機(jī)體抵抗力下降的原發(fā)病如糖尿病、肝硬化和腫瘤等4、引起正常菌群失調(diào)的大量抗生素的使用。院內(nèi)感染的影響26LOGO標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防認(rèn)定是病人的血液、體液、分泌物、排泄物均具有傳染性,需進(jìn)行隔離,不論是否有明顯的血液污染或是否接觸非完整的皮膚與粘膜,接觸上述物質(zhì)者,必須采取防護(hù)措施。標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防基本特點(diǎn)1.既要防止血源性疾病的傳播,也要防止非血源性疾病的傳播。2.強(qiáng)調(diào)雙向防護(hù),既防止疾病從病人傳至醫(yī)務(wù)人員,又要防止疾病從醫(yī)務(wù)人員傳至病人。3.根據(jù)疾病的主要傳播途徑,采取相應(yīng)的隔離措施,包括接觸隔離。LOGO27醫(yī)院感染有關(guān)規(guī)定LOGO1、醫(yī)務(wù)人員上班時(shí)要服裝整潔,不得穿工作服進(jìn)入食堂、會(huì)議室離院外出。2、醫(yī)務(wù)人員必須遵守消毒滅菌原則,進(jìn)入人體組織或無菌器官的醫(yī)療用品必須滅菌;接觸皮膚粘膜的器具和用品必須消毒3、根據(jù)物品的性能選用物體或化學(xué)的方法進(jìn)行消毒滅菌。耐熱、耐濕物品如:手術(shù)器具及物品、各種穿