第二單元教學設計的一般過程模式課件

第二單元教學設計的一般過程模式

第二單元教學設計的一般過程模式1本章學習目標1.思考并回答什么是好的教學.2.思考并回答為了"好的教學"我們要做些什么.3.比較幾種教學設計的過程模式(基本要素、結(jié)構(gòu)、及其特點。),概括出教學設計的一般過程模式.

4.能陳述教學設計的一般過程模式的作用和層次.本章學習目標1.思考并回答什么是好的教學.2目錄1一、模式的概念和意義2二、三類模式的簡介3三、模式的基本組成部分目錄1一、模式的概念和意義2二、三類模式的簡介3三、模式的基3

一、模式的概念和意義

（一）概念與意義：模式是實現(xiàn)現(xiàn)實理論性的簡化形式，教學設計過程的模式則是在教學設計的實踐當中逐漸形成的，運用系統(tǒng)方法進行教學開發(fā)、設計的理論的簡化形式。它包含三個要點：1、教學設計過程的模式是對教學設計實踐的再現(xiàn)；2、它是理論性的，代表著教學設計的理論內(nèi)容；3、它是簡化的形式，是對教學設計理論的精心簡化。一、模式的概念和意義4

教學設計一般過程模式的層次

由于教學設計實踐中所面對的教學系統(tǒng)的范圍和任務的層次有很大的差別，而且設計的具體情況和針對性也不完全一樣，再加上設計人員教學工作環(huán)境和個人專業(yè)背景的差異使他們對教學設計的理解和認識不盡相同，在設計中他們的關心點和自身的優(yōu)勢也不同，因而導致數(shù)百種不完全相同的教學設計過程的模式的產(chǎn)生。但綜合起來，它們分別歸屬于三大類模式中的一種。即：1、以課堂為中心的模式；2、以產(chǎn)品為中心的模式；3、以系統(tǒng)為中心的模式。教學設計一般過程模式的層次5

對教學設計過程的模式進行分類便于人們抓住繁多的模式中的基本結(jié)構(gòu)和主要特點，有助于設計人員檢驗其設計的假設條件，分析所要解決的教學問題的層次，在此基礎上去確定適合具體情況的模式。這樣做還可消除企圖用一、二個模式去包辦所有問題的現(xiàn)象。對教學設計過程的模式進行分類便于人們抓住繁多6

教學設計過程的一般模式的作用教學設計過程的模式在教學設計的實踐工作中，主要的作用有以下三點：1、是相互交流的有效手段。一方面，教學設計的任務常常受學校、培訓部門等用戶的委托。為了讓用戶和設計者雙方都能清楚設計過程的進行，需要用一個進程圖——模式進行溝通；另一方面也、讓所有參加設計的人員準確地了解將要做什么和將如何做，以及在整個設計過程中他們的不同職責。為了便于準確、有效地交流，在模式中要用大家熟悉的、簡明又確切的語詞。教學設計過程的一般模式的作用7

2、是管理教學設計活動的指南。模式中將盡量闡明設計所要完成的全部任務，保證設計過程中不會遺漏，也保證基本步驟被遵循，使整個設計工作符合邏輯順序。3、是決策的規(guī)則系統(tǒng)或算法。它幫助設計者在設計過程中作出選擇，作出決策。2、是管理教學設計活動的指南。模式中將盡量闡8二、三類模式的簡介

教學設計過程模式及其分類的形成是教學設計領域的前輩們工作的結(jié)晶，對當前的教學設計實踐工作具有很好的指導作用。介紹這三類模式也是很有現(xiàn)實意義的。應當提醒注意的是，這種分類和許多社會科學中的分類一樣，存在一定的模糊性，三類的邊界并不是完全相互排除的。

二、三類模式的簡介教學設計過程模式及其分類的9

1.以課堂為中心的教學設計過程模式。

這種模式以課堂教學為焦點。已有的教師、學生、課程計劃、設備、設施和資源都是進行設計的前提條件。設計的目的是解決教師在這些條件下如何做好教學工作，完成預期的教學目標。設計的要求往往發(fā)生在學校教師想改進教學，提高教學質(zhì)量的時候，通常由教師自己來完成設計任務。這類模式的設計重點是選用合適的教學策略，選擇、改編和應用已有的媒體材料，而不是從頭開發(fā)。這種模式主要供專職教師參考使用，包括中小學教師、職業(yè)學校教師和大學與學院的教師。

1.以課堂為中心的教學設計過程模式。10

下面，我們介紹兩個具體的以課堂為中心的教學設計過程模式：格拉奇(Gerlach)和埃利(Ely)模式：

格拉奇和埃利模式從開始便強調(diào)確定教學內(nèi)容和闡明明教學目標之間的交互作用；然后根據(jù)目標、內(nèi)容對學習者的初始能力進行評定；在此基礎上再確定教學策略，安排教學組形式，分配時間和空間以及選擇合適的、已有的教學資源，模式中將這五方面的工作并列起來是為了表明它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，即一方面的決策會影響另一方面可能的決策范圍，所以設計時應該同時協(xié)調(diào)、考慮和完成；接著對學生行為作出評價，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于教學效果的反饋，從而對模式中所有步驟重新審查，特別是檢驗目標和策略方面的決定。下面，我們介紹兩個具體的以課堂為中心的教學設計過程模11

格拉奇(Gerlach)和埃利(Ely)模式

12

格拉奇和埃利模式的優(yōu)點在于執(zhí)行的教師很容易借助模式描述的過程來識別和確定自己的任務。缺點是它可能無意識地強化教師和管理人員保持現(xiàn)存的組織結(jié)構(gòu)和職員的配備，而不會去重新檢查學校賴以運行的整個基礎。格拉奇和埃利模式的優(yōu)點在于執(zhí)行的教師很容易借助模式描13肯普模式：

在肯普的早期模式中，他是用線條把各個要素順時針連接起來的，但在他后來的研究與實踐中，他看到教師和設計人員所面臨的教學問題與實際情況千差萬別，實際的設計并不是完全按照一定順序進行所有步驟的，因此，肯普對原模式作了改進。思考：有人說該模式的特點可用三句話概括：在教學設計過程中應強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當安排十個教學環(huán)節(jié)。請查閱相關資料談談你的認識?？掀漳Ｊ剑?4第二單元教學設計的一般過程模式課件15肯普模式的主要特點是：

a．強調(diào)了十要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的，一個要素采取的決策會影響其他要素的決策。

b.要素之間沒有線條連接表明在有些情況下，也可以不考慮某一要素。

c．學習需要和學習目的在這種環(huán)形結(jié)構(gòu)模式的中心，說明它們是教學設計的依據(jù)與歸宿，各個要素都應圍繞它們而進行設計。

d.表明教學設計是個連續(xù)過程，評價和修改作為一個不斷進行的活動與所有其他要素相聯(lián)系。e、教學設計是一個靈活的過程，可以按照實際情況從任何地方開始，并可以按任何順序進行?？掀漳Ｊ降闹饕攸c是：162、以產(chǎn)品為中心的教學設計過程模式

這類模式有四個前提特征：(1)已經(jīng)確定完成特定的教學目標需要教學產(chǎn)品(2)某些產(chǎn)品需要開發(fā)，而不是只對現(xiàn)有材料進行選擇或修改(3)開發(fā)的教學產(chǎn)品必須被大量的教學管理者使用，產(chǎn)品對擁有相似特征的學習者產(chǎn)生“復制”的效果(4)重視試驗和修改2、以產(chǎn)品為中心的教學設計過程模式17伯格曼和穆爾提出的模式：

這個模式是以目前教育和培訓技術的熱點領域之一為關注焦點，用于指導交互式視頻／多媒體產(chǎn)品的設計與開發(fā)。一般來說，它也適用于大多數(shù)“高技術”的交互式的教學產(chǎn)品。伯格曼和穆爾提出的模式：18第二單元教學設計的一般過程模式課件19

模式中包含六個主要階段的活動。分析、設計、開發(fā)、生產(chǎn)、創(chuàng)作和批準合法。其中，開發(fā)階段制定的生產(chǎn)文件包括情節(jié)順序板，音頻材料的稿本、圖像的分鏡頭稿本、美工與圖形的草案和管理制作的數(shù)據(jù)庫等生產(chǎn)階段是在生產(chǎn)文件基礎上分別制作相應的聲音序列和圖像序列材料、圖表圖形和文字教材；創(chuàng)作階段是通過編碼、試驗和調(diào)整三個子活動把已制作好的單個媒體材料整合進完整的產(chǎn)品當中；批準合法階段要把完成的產(chǎn)品與預定的目標相比較、找出問題作最后的修改。這個模式的特點是每一階段的活動都被詳細地列出輸入、輸出（結(jié)果）和評價；每一活動的輸出又都是下一活動的輸入；每個階段的活動在往下進行之前要評價其結(jié)果，并對這一階段的活動重新審查和修改?？梢钥闯鲞@種一環(huán)扣一環(huán)的檢查、修改、再檢查、再修改的特征保證了教學產(chǎn)品的質(zhì)量。模式中包含六個主要階段的活動。分析、設計、開發(fā)、生產(chǎn)、203．以系統(tǒng)為中心的設計過程模式：這類模式的前提特征是：①般是指比課堂教學和教學產(chǎn)品要大和復雜的系統(tǒng)的設計，涉及到教學計劃、教學材料、教學人員培訓計劃、教學包、管理計劃以及教學設備設施等許多方面。②教學系統(tǒng)開發(fā)后，有廣泛的使用價值。③要設計小組來完成設計任務，設計組成員的范圍較大，包括設計、學科、媒體、評價等各方面的專家，以及用戶和管理人員，有時也吸收教師和學生參加。④以問題一解決的思想為導向。3．以系統(tǒng)為中心的設計過程模式：21

以系統(tǒng)為中心的設計過程模式非常重視前期分析，它是從收集數(shù)據(jù)開始，以確定教學問題所在和解決問題方案的可行性和必要性，很多模式中要求按給定的方式詳細說明存在的問題，以保證系統(tǒng)設計是有的放矢。與前面兩種模式相比，它更強調(diào)對大環(huán)境進行分析，需要作出的努力也要大得多。課堂和產(chǎn)品兩種模式有時也被認為是系統(tǒng)模式的子集。以系統(tǒng)為中心的設計過程模式非常重視前期分析，22下面我們介紹兩個具體模式：IDI模式：下面我們介紹兩個具體模式：23IDI模式，它包括三個階段、9個步驟和24個要素。第一步：鑒別問題，作需要評定，把教學問題用可測量的術語陳述出來；第二步：分析環(huán)境，對教學對象的特性和與設計相關的條件、資源作數(shù)據(jù)采集和說明；第三步是組織管理，它是IDI模式所獨有的，指出差的管理會導致設計工作的失敗。第四步是確定目標；第五步是選擇并決定教與學的方法和媒體；IDI模式，它包括三個階段、9個步驟和224第六步提出要構(gòu)建原型，建立一個不甚昂貴、能夠進行試驗和修改的完整的詳細方案。第七步強調(diào)要對原型進行試驗，并注意盡可能地在與以后使用場合相同的條件下進行；第八步是對以上試驗結(jié)果作形成性評價的分析，檢查鼠標是否達到、方法是否有效與實用、評價技術是否科學；最后一步是在結(jié)果分析基礎上決定是實施方案，還是需要修改。修改可能回到中間的某一步，甚至回到最初的問題鑒別上，重新分析需要。第六步提出要構(gòu)建原型，建立一個不甚昂貴、能夠進行試驗和修改的25西爾斯(Seels)和格拉斯哥(Glasgow)模式：西爾斯和格拉斯哥模式在許多方面比其它系統(tǒng)模式成功。西爾斯(Seels)和格拉斯哥(Glasgow)模式：西爾斯26

通過對以上三類模式和相應范例的描述，我們可以進一步認識到它們之間僅僅是設計的側(cè)重點有所不同、以及設計范圍和設計程度上存在差異。為了更加清楚，下面將給出模式類型和選擇特性矩陣，對它們加以比較通過對以上三類模式和相應范例的描述，我們可以進一步認27三、模式的基本組成部分

綜合前面介紹的模式類型和實例，我們可以總結(jié)出模式的基本組成部分，它們是教學設計過程的共同特征要素。

這些共同特征要素可以構(gòu)成一般的教學設計過程模式三、模式的基本組成部分綜合前面介紹的模式類型和實例，我28第二單元教學設計的一般過程模式課件29

這里應強調(diào)說明的是，我們?nèi)藶榈匕呀虒W設計過程分成諸多要素，是為了更加深入地了解和分析并發(fā)展和掌握整個教學設計過程的技術。因此在實際設計工作中，要從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學習者、目標、策略、評價”四要素的一致性，使各要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應。這里應強調(diào)說明的是，我們?nèi)藶榈匕呀虒W設計過程分成諸多30對一般模式的修正學習者分析學習者分析者分析教學策略的制定學習目標的闡明學習內(nèi)容分析學習需要分析教學設計成果的評價修改對一般模式的修正學習者分析學習者分析者分析教學策略的制31第二單元教學設計的一般過程模式

第二單元教學設計的一般過程模式32本章學習目標1.思考并回答什么是好的教學.2.思考并回答為了"好的教學"我們要做些什么.3.比較幾種教學設計的過程模式(基本要素、結(jié)構(gòu)、及其特點。),概括出教學設計的一般過程模式.

4.能陳述教學設計的一般過程模式的作用和層次.本章學習目標1.思考并回答什么是好的教學.33目錄1一、模式的概念和意義2二、三類模式的簡介3三、模式的基本組成部分目錄1一、模式的概念和意義2二、三類模式的簡介3三、模式的基34

一、模式的概念和意義

（一）概念與意義：模式是實現(xiàn)現(xiàn)實理論性的簡化形式，教學設計過程的模式則是在教學設計的實踐當中逐漸形成的，運用系統(tǒng)方法進行教學開發(fā)、設計的理論的簡化形式。它包含三個要點：1、教學設計過程的模式是對教學設計實踐的再現(xiàn)；2、它是理論性的，代表著教學設計的理論內(nèi)容；3、它是簡化的形式，是對教學設計理論的精心簡化。一、模式的概念和意義35

教學設計一般過程模式的層次

由于教學設計實踐中所面對的教學系統(tǒng)的范圍和任務的層次有很大的差別，而且設計的具體情況和針對性也不完全一樣，再加上設計人員教學工作環(huán)境和個人專業(yè)背景的差異使他們對教學設計的理解和認識不盡相同，在設計中他們的關心點和自身的優(yōu)勢也不同，因而導致數(shù)百種不完全相同的教學設計過程的模式的產(chǎn)生。但綜合起來，它們分別歸屬于三大類模式中的一種。即：1、以課堂為中心的模式；2、以產(chǎn)品為中心的模式；3、以系統(tǒng)為中心的模式。教學設計一般過程模式的層次36

對教學設計過程的模式進行分類便于人們抓住繁多的模式中的基本結(jié)構(gòu)和主要特點，有助于設計人員檢驗其設計的假設條件，分析所要解決的教學問題的層次，在此基礎上去確定適合具體情況的模式。這樣做還可消除企圖用一、二個模式去包辦所有問題的現(xiàn)象。對教學設計過程的模式進行分類便于人們抓住繁多37

教學設計過程的一般模式的作用教學設計過程的模式在教學設計的實踐工作中，主要的作用有以下三點：1、是相互交流的有效手段。一方面，教學設計的任務常常受學校、培訓部門等用戶的委托。為了讓用戶和設計者雙方都能清楚設計過程的進行，需要用一個進程圖——模式進行溝通；另一方面也、讓所有參加設計的人員準確地了解將要做什么和將如何做，以及在整個設計過程中他們的不同職責。為了便于準確、有效地交流，在模式中要用大家熟悉的、簡明又確切的語詞。教學設計過程的一般模式的作用38

2、是管理教學設計活動的指南。模式中將盡量闡明設計所要完成的全部任務，保證設計過程中不會遺漏，也保證基本步驟被遵循，使整個設計工作符合邏輯順序。3、是決策的規(guī)則系統(tǒng)或算法。它幫助設計者在設計過程中作出選擇，作出決策。2、是管理教學設計活動的指南。模式中將盡量闡39二、三類模式的簡介

教學設計過程模式及其分類的形成是教學設計領域的前輩們工作的結(jié)晶，對當前的教學設計實踐工作具有很好的指導作用。介紹這三類模式也是很有現(xiàn)實意義的。應當提醒注意的是，這種分類和許多社會科學中的分類一樣，存在一定的模糊性，三類的邊界并不是完全相互排除的。

二、三類模式的簡介教學設計過程模式及其分類的40

1.以課堂為中心的教學設計過程模式。

這種模式以課堂教學為焦點。已有的教師、學生、課程計劃、設備、設施和資源都是進行設計的前提條件。設計的目的是解決教師在這些條件下如何做好教學工作，完成預期的教學目標。設計的要求往往發(fā)生在學校教師想改進教學，提高教學質(zhì)量的時候，通常由教師自己來完成設計任務。這類模式的設計重點是選用合適的教學策略，選擇、改編和應用已有的媒體材料，而不是從頭開發(fā)。這種模式主要供專職教師參考使用，包括中小學教師、職業(yè)學校教師和大學與學院的教師。

1.以課堂為中心的教學設計過程模式。41

下面，我們介紹兩個具體的以課堂為中心的教學設計過程模式：格拉奇(Gerlach)和埃利(Ely)模式：

格拉奇和埃利模式從開始便強調(diào)確定教學內(nèi)容和闡明明教學目標之間的交互作用；然后根據(jù)目標、內(nèi)容對學習者的初始能力進行評定；在此基礎上再確定教學策略，安排教學組形式，分配時間和空間以及選擇合適的、已有的教學資源，模式中將這五方面的工作并列起來是為了表明它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，即一方面的決策會影響另一方面可能的決策范圍，所以設計時應該同時協(xié)調(diào)、考慮和完成；接著對學生行為作出評價，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于教學效果的反饋，從而對模式中所有步驟重新審查，特別是檢驗目標和策略方面的決定。下面，我們介紹兩個具體的以課堂為中心的教學設計過程模42

格拉奇(Gerlach)和埃利(Ely)模式

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格拉奇和埃利模式的優(yōu)點在于執(zhí)行的教師很容易借助模式描述的過程來識別和確定自己的任務。缺點是它可能無意識地強化教師和管理人員保持現(xiàn)存的組織結(jié)構(gòu)和職員的配備，而不會去重新檢查學校賴以運行的整個基礎。格拉奇和埃利模式的優(yōu)點在于執(zhí)行的教師很容易借助模式描44肯普模式：

在肯普的早期模式中，他是用線條把各個要素順時針連接起來的，但在他后來的研究與實踐中，他看到教師和設計人員所面臨的教學問題與實際情況千差萬別，實際的設計并不是完全按照一定順序進行所有步驟的，因此，肯普對原模式作了改進。思考：有人說該模式的特點可用三句話概括：在教學設計過程中應強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當安排十個教學環(huán)節(jié)。請查閱相關資料談談你的認識。肯普模式：45第二單元教學設計的一般過程模式課件46肯普模式的主要特點是：

a．強調(diào)了十要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的，一個要素采取的決策會影響其他要素的決策。

b.要素之間沒有線條連接表明在有些情況下，也可以不考慮某一要素。

c．學習需要和學習目的在這種環(huán)形結(jié)構(gòu)模式的中心，說明它們是教學設計的依據(jù)與歸宿，各個要素都應圍繞它們而進行設計。

d.表明教學設計是個連續(xù)過程，評價和修改作為一個不斷進行的活動與所有其他要素相聯(lián)系。e、教學設計是一個靈活的過程，可以按照實際情況從任何地方開始，并可以按任何順序進行。肯普模式的主要特點是：472、以產(chǎn)品為中心的教學設計過程模式

這類模式有四個前提特征：(1)已經(jīng)確定完成特定的教學目標需要教學產(chǎn)品(2)某些產(chǎn)品需要開發(fā)，而不是只對現(xiàn)有材料進行選擇或修改(3)開發(fā)的教學產(chǎn)品必須被大量的教學管理者使用，產(chǎn)品對擁有相似特征的學習者產(chǎn)生“復制”的效果(4)重視試驗和修改2、以產(chǎn)品為中心的教學設計過程模式48伯格曼和穆爾提出的模式：

這個模式是以目前教育和培訓技術的熱點領域之一為關注焦點，用于指導交互式視頻／多媒體產(chǎn)品的設計與開發(fā)。一般來說，它也適用于大多數(shù)“高技術”的交互式的教學產(chǎn)品。伯格曼和穆爾提出的模式：49第二單元教學設計的一般過程模式課件50

模式中包含六個主要階段的活動。分析、設計、開發(fā)、生產(chǎn)、創(chuàng)作和批準合法。其中，開發(fā)階段制定的生產(chǎn)文件包括情節(jié)順序板，音頻材料的稿本、圖像的分鏡頭稿本、美工與圖形的草案和管理制作的數(shù)據(jù)庫等生產(chǎn)階段是在生產(chǎn)文件基礎上分別制作相應的聲音序列和圖像序列材料、圖表圖形和文字教材；創(chuàng)作階段是通過編碼、試驗和調(diào)整三個子活動把已制作好的單個媒體材料整合進完整的產(chǎn)品當中；批準合法階段要把完成的產(chǎn)品與預定的目標相比較、找出問題作最后的修改。這個模式的特點是每一階段的活動都被詳細地列出輸入、輸出（結(jié)果）和評價；每一活動的輸出又都是下一活動的輸入；每個階段的活動在往下進行之前要評價其結(jié)果，并對這一階段的活動重新審查和修改?？梢钥闯鲞@種一環(huán)扣一環(huán)的檢查、修改、再檢查、再修改的特征保證了教學產(chǎn)品的質(zhì)量。模式中包含六個主要階段的活動。分析、設計、開發(fā)、生產(chǎn)、513．以系統(tǒng)為中心的設計過程模式：這類模式的前提特征是：①般是指比課堂教學和教學產(chǎn)品要大和復雜的系統(tǒng)的設計，涉及到教學計劃、教學材料、教學人員培訓計劃、教學包、管理計劃以及教學設備設施等許多方面。②教學系統(tǒng)開發(fā)后，有廣泛的使用價值。③要設計小組來完成設計任務，設計組成員的范圍較大，包括設計、學科、媒體、評價等各方面的專家，以及用戶和管理人員，有時也吸收教師和學生參加。④以問題一解決的思想為導向。3．以系統(tǒng)為中心的設計過程模式：52

以系統(tǒng)為中心的設計過程模式非常重視前期分析，它是從收集數(shù)據(jù)開始，以確定教學問題所在和解決問題方案的可行性和必要性，很多模式中要求按給定的方式詳細說明存在的問題，以保證系統(tǒng)設計是有的放矢。與前面兩種模式相比，它更強調(diào)對大環(huán)境進行分析，需要作出的努力也要大得多。課堂和產(chǎn)品兩種模式有時也被認為是系統(tǒng)模式的子集。以系統(tǒng)為中心的設計過程模式非常重視前期分析，53下面我們介紹兩個具體模式：IDI模式：下面我們介紹兩個具體模式：54IDI模式，它包括三個階段、9個步驟和24個要素。第一步：鑒別問題，作需要評定，把教學問題用可測量的術語陳述出來；