自閉癥-自閉癥學(xué)生的認(rèn)識(shí)與輔導(dǎo)課件

自閉癥學(xué)生的認(rèn)識(shí)與輔導(dǎo)臺(tái)北市東區(qū)特教資源中心專業(yè)支援教師鄭淑里

自閉癥的成因自閉癥的診斷社會(huì)性互動(dòng)有質(zhì)的障礙溝通上有質(zhì)的障礙行為、興趣、活動(dòng)方面，有重複而刻板的形式在三歲以前就發(fā)生這些癥狀心智理論〈摘自SimonBaron-Cohen&PatrickBolton著，劉美蓉譯《民89》：自閉

癥的真相。心理出版社?！底蚤]癥的學(xué)習(xí)特質(zhì)自閉癥類化能力智力記憶感官知覺(jué)注意力理解能力語(yǔ)言社會(huì)互動(dòng)動(dòng)作技能

智力

?從低到高都有，約有2/3自閉癥學(xué)童智力低於70

1.機(jī)械性的記憶力相當(dāng)好〈例如：汽車品牌清單〉

2.但是往往不會(huì)將記得的知識(shí)應(yīng)用於生活中記憶

理解能力

1.對(duì)於具體、事實(shí)、直接的語(yǔ)言內(nèi)容較易理解2.抽象的、假設(shè)的、迂迴的、幽默的、反諷的、時(shí)間序列的語(yǔ)言較不易理解

社會(huì)互動(dòng)1.不能理解社會(huì)行為法則，如眼神接觸、親近他人、手勢(shì)和姿勢(shì)等2.不懂得如何運(yùn)用視線接觸做「非語(yǔ)言」的溝通3.難以解讀或誤解別人的表情、情感和想法4.社會(huì)技巧欠缺或使用不當(dāng)，對(duì)於會(huì)話的開(kāi)始、延續(xù)、輪流、轉(zhuǎn)換、結(jié)束有相當(dāng)?shù)睦щy

動(dòng)作技能1.動(dòng)作笨拙、不靈活2.動(dòng)作協(xié)調(diào)與平衡不佳3.精細(xì)動(dòng)作困難─影響書寫

感官知覺(jué)

1.視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)於聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)2.對(duì)冷熱、氣味、噪音等特別敏感而喜愛(ài)或排斥

類化能力1.缺乏彈性，類化知識(shí)、問(wèn)題解決策略及技能方面有困難

2.堅(jiān)持自己的原則，害怕改變

當(dāng)接到自閉癥學(xué)生時(shí)心理調(diào)適：接納的、關(guān)懷的、支持的資料收集：學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)管道、溝通能力與方式、人際互動(dòng)情形、固執(zhí)性與興趣表現(xiàn)、情緒表達(dá)方式與穩(wěn)定度、面臨新情境適應(yīng)上的問(wèn)題等建立合作機(jī)制：與家長(zhǎng)、特教教師、科任教師建立溝通協(xié)調(diào)、合作機(jī)制環(huán)境的準(zhǔn)備：減少刺激因素、安排教室座位、提供視覺(jué)線索冰山的比喻〈摘自EricSchopler主編，楊宗仁等譯〈民92〉：自閉癥者家長(zhǎng)實(shí)戰(zhàn)手冊(cè)。臺(tái)北市，

心理出版社?！到Y(jié)構(gòu)化的教室環(huán)境提供作息時(shí)間表教室座位物理環(huán)境人際互動(dòng)簡(jiǎn)潔、肯定、明確的語(yǔ)句情境的調(diào)整協(xié)助分組生活順序〈摘自臺(tái)北市政府教育局《民92》：自閉癥教戰(zhàn)手冊(cè)─學(xué)校如何協(xié)助自閉癥學(xué)生〉〈摘自BrendaSmithMyles&RichardL.Simpson著，楊宗仁等譯《民94》

：亞斯伯格癥─教育人員及家長(zhǎng)指南。臺(tái)北市，心理出版社。〉〈摘自臺(tái)北市政府教育局《民92》：自閉癥教戰(zhàn)手冊(cè)─學(xué)校如何協(xié)助自閉癥學(xué)生〉〈摘自BrendaSmithMyles&RichardL.Simpson著，楊宗仁等譯《民94》

：亞斯伯格癥─教育人員及家長(zhǎng)指南。臺(tái)北市，心理出版社。〉〈摘自BrendaSmithMyles&RichardL.Simpson著，楊宗仁等譯《民94》

：亞斯伯格癥─教育人員及家長(zhǎng)指南。臺(tái)北市，心理出版社?！怠凑訠rendaSmithMyles&RichardL.Simpson著，楊宗仁等譯《民94》

：亞斯伯格癥─教育人員及家長(zhǎng)指南。臺(tái)北市，心理出版社?！敌袨樘幚淼恼{(diào)整使用簡(jiǎn)潔、明確的語(yǔ)句下達(dá)指令，避免冗長(zhǎng)、複雜而隱晦的指令多用提示，尤其是非口語(yǔ)提示〈視覺(jué)的、身體的、環(huán)境的〉時(shí)間、環(huán)境、規(guī)則之改變事先預(yù)告讚美學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)教導(dǎo)學(xué)生正向行為獎(jiǎng)懲之態(tài)度一致運(yùn)用行為契約─增強(qiáng)原則〈摘自臺(tái)北市政府教育局《民92》：自閉癥教戰(zhàn)手冊(cè)─學(xué)校如何協(xié)助自閉癥學(xué)生〉運(yùn)用行為契約行為訓(xùn)練社會(huì)性故事社會(huì)技巧訓(xùn)練自我管理訓(xùn)練休閒教育親師合作支持、同理家長(zhǎng)定期聯(lián)繫家長(zhǎng)，報(bào)告進(jìn)步狀況，再談行為問(wèn)題對(duì)於家長(zhǎng)的適當(dāng)教養(yǎng)方式給予讚美，具體說(shuō)出這些方式對(duì)孩子的正向影響針對(duì)行為問(wèn)題進(jìn)行理性的討論與溝通，達(dá)成處理的共識(shí)與一致性提供社會(huì)資源〈摘自黃雅君《民94》：嚴(yán)重情緒行為問(wèn)題處理工作坊講義〉爆發(fā)性行為的處理平靜

合作清楚目標(biāo)導(dǎo)火線

有具體事件開(kāi)始承受壓力

激躁急躁不安、憤怒、無(wú)法專注、喃喃自語(yǔ)、走來(lái)走去、無(wú)法完成老師交代的事

加速

存心挑釁老師、拒絕、激怒同學(xué)高峰

施暴尖叫自傷逃跑消弭對(duì)立

情緒慢慢減弱不知所措退縮否定自己做錯(cuò)事、順從、睡覺(jué)回復(fù)安靜合作環(huán)境調(diào)整發(fā)現(xiàn)先兆反應(yīng)中斷重新指令退出戰(zhàn)場(chǎng)增強(qiáng)增強(qiáng)

參考書目EricSchopler主編，楊宗仁等譯〈民92〉：自閉癥者家長(zhǎng)實(shí)戰(zhàn)手冊(cè)。臺(tái)北市，心理出版社。天寶?葛蘭汀著，應(yīng)小端譯〈民88〉：星星的孩子。臺(tái)北市，天下遠(yuǎn)見(jiàn)出版公司?；ゲ烤醋又疵?3〉：與光同行。臺(tái)北市，臺(tái)灣東販公司。SimonBaron-Cohen&PatrickBolton著，劉美蓉譯《民89》