25.技術(shù)產(chǎn)品與生活教案及反思

看鳥版科學(xué)㈤年依.2冊25.《技術(shù)產(chǎn)品與生活》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《技術(shù)產(chǎn)品與生活》是青島版小學(xué)科學(xué)（六三學(xué)制）四年級上冊第六單元《技術(shù)與生活》單元的第四課時(shí)。以“木拱廊橋是一種古老且結(jié)構(gòu)獨(dú)特的橋梁。廊橋的搭建主要運(yùn)用了什么技術(shù)？”這一問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生在了解了木拱廊橋的搭建原理基礎(chǔ)上，動手搭建廊橋，探究生活中多種多樣的建筑技術(shù)產(chǎn)品，進(jìn)而了解通信技術(shù)產(chǎn)品和運(yùn)輸技術(shù)產(chǎn)品。教材由三部分組成：第一部分問題與猜測，提出問題”木拱廊橋是一種古老且結(jié)構(gòu)獨(dú)特的橋梁。廊橋的搭建主要運(yùn)用了什么技術(shù)？廊橋給人們提供了哪些方便？”通過問題引領(lǐng)學(xué)生在了解了木拱廊橋的搭建原理后，對多種多樣的建筑技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行探究。第二部分探究與實(shí)踐，由兩部分組成，①利用木拱廊橋的搭建原理和所給的材料，進(jìn)行拱橋的搭建?？梢圆捎闷街钡拇罱ǚ绞揭部梢圆捎霉靶未罱ǚ绞健＂谡乙徽疑钪羞€有哪些多種多樣的建筑技術(shù)產(chǎn)品。比如國家體育場（鳥巢）的建筑就采用了全鋼網(wǎng)立體編制結(jié)構(gòu)和后現(xiàn)代風(fēng)格。這些建筑設(shè)計(jì)也給人們的日常生活帶來了許多便利，比如港珠澳大橋進(jìn)一步增進(jìn)了祖國內(nèi)地與香港澳門之間的聯(lián)系。第三部分拓展與創(chuàng)新，通過了解了建筑技術(shù)產(chǎn)品，再請同學(xué)們說一說了解的通信技術(shù)產(chǎn)品和運(yùn)輸技術(shù)產(chǎn)品，談一談科技產(chǎn)品給我們的生活帶來了哪些變化。本課通過具體的問題引領(lǐng)學(xué)生了解身邊多種多樣的建筑技術(shù)產(chǎn)品，進(jìn)而拓展到通信技術(shù)產(chǎn)品和運(yùn)輸技術(shù)產(chǎn)品，讓學(xué)生感受到科學(xué)探究的樂趣，體會到科學(xué)就在身邊，科學(xué)能為我們解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多問題的同時(shí)也使得我們的生活變得更加便利、快捷、舒適?！緦W(xué)情分析】四年級學(xué)生對橋梁的結(jié)構(gòu)已經(jīng)具備基本的認(rèn)識，但對木拱廊橋這一古老且結(jié)構(gòu)獨(dú)特的橋梁了解不是很清楚，也很少對生活中多種多樣的建筑技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行歸納總結(jié)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】.了解廊橋的有關(guān)知識，初步學(xué)會搭建廊橋。.了解生活中的建筑技術(shù)產(chǎn)品及一些高科技產(chǎn)品，知道這些產(chǎn)品給我們的生活帶來了便利，同時(shí)也帶來了一定的副作用。.培養(yǎng)學(xué)生動手操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】木拱廊橋結(jié)構(gòu)的探究與搭建。【教學(xué)難點(diǎn)】知道高科技產(chǎn)品給我們的生活帶來了便利，同時(shí)也帶來了一定的副作用?！窘虒W(xué)過程】一、體驗(yàn)導(dǎo)入，點(diǎn)石激趣交流：同學(xué)們，你們玩過積木嗎？預(yù)設(shè)：玩過！趣味體驗(yàn)：看看你能不能像玩積木那樣不借助任何其他工具，用木棍擺一擺、搭一搭（當(dāng)然不是簡單的摞在一起,玩的高級一點(diǎn)），而是搭一個(gè)簡單造型，把我們的科學(xué)書支撐起來離開桌面一定高度。（課件展示要求）學(xué)生嘗試搭建，結(jié)束后分享體驗(yàn)'感受。教師小結(jié)：在距今1000多年前的我國宋代就有能工巧匠，用類似的木棍，也沒有借助任何的其他工具搭起了一座橋，而且非常堅(jiān)固，想不想看一看？今天就讓我們走進(jìn)《技術(shù)產(chǎn)品與生活》。（出示課題）設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生動起手來玩木棍，從而有一個(gè)初步的體驗(yàn)，也可以說是學(xué)生前知識，前概念的一個(gè)考察梳理，大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)是沒太有頭緒,也可能有極個(gè)別的學(xué)生能搭起來，但不管怎樣都通過話術(shù)很順暢的導(dǎo)出課題,距今1000多年前就有能工巧匠可以用類似的木棍搭起一座堅(jiān)固的橋，把學(xué)生的探究興趣激發(fā)出來。二'層層遞進(jìn)，探究搭橋技術(shù)探究一：解密木拱廊橋交流1：我們先來看看古人搭的橋是什么樣子的，你找到搭橋的木棍了嗎？找同學(xué)指一指（課件展示）預(yù)設(shè)：橋的底部、橋的側(cè)面等。讓學(xué)生上講臺指一指。交流2：橋可能是怎么搭起來的？預(yù)設(shè)：交叉，距離，角度等進(jìn)行充分交流，關(guān)注評價(jià)語：觀察細(xì)致'思考深入、知識面廣。通過微視頻揭秘一下搭橋的方法（播放微視頻），并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看：問題1,用了幾根木棍；問題2.搭橋的順序是怎樣的？交流2個(gè)問題的答案并強(qiáng)調(diào)搭橋注意事項(xiàng)：.注意順序，搭建工整；.小組合作。.檢驗(yàn)承重，看看你搭建的是否成功，是否結(jié)實(shí)，最后要放重物進(jìn)行檢驗(yàn)。探究二：小試身手，搭建基本款木拱廊橋提出搭建要求：剛才的微視頻拷貝到了PAD中，如果搭建過程中遇到困難可以小組一起觀看，再次學(xué)習(xí)。也可以借助書本P66頁的內(nèi)容來完成搭建。我們比一比哪個(gè)組能最快把橋搭起來！開始吧！學(xué)生嘗試，教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生注意小組合作，引導(dǎo)學(xué)生搭建成功并進(jìn)行承重測試，可以用書甚至是桌椅。探究結(jié)束后適時(shí)展示，評價(jià)。探究三：限時(shí)探究，挑戰(zhàn)讓木拱廊橋跨度更大提出挑戰(zhàn)要求：增加點(diǎn)難度，有沒有信心挑戰(zhàn)一下？比一比哪個(gè)組搭建的廊橋最長（3分鐘計(jì)時(shí)）。（老師提供你更多的木棍）時(shí)間3分鐘，試一下同樣的方法可以增加長度，比一比哪個(gè)組的廊橋最長。學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷增加木拱廊橋的搭建單元。結(jié)束后對優(yōu)勝組鼓勵(lì)評價(jià)，讓其介紹搭橋經(jīng)瞼。探究四：探究升級，挑戰(zhàn)讓木拱廊橋更加堅(jiān)固交流：如何讓廊橋更堅(jiān)固。再回憶一下剛才看到木工廊橋的實(shí)物圖片，你想怎么做？預(yù)設(shè)：1.木棍加粗；2.木棍加密。材料超市提供多種材料，如有的組可選擇用粗木棍搭建，有的組選擇增加中間的“撐兒”。搭建完進(jìn)行測試，可讓學(xué)生站到木拱廊橋上，可以撐起一個(gè)學(xué)生的重量且非常牢固。小結(jié)：幾根很普通的木棍可以撐起一位這么重的同學(xué)的重量，因此通過這種搭建技術(shù)搭建的橋梁才能如此堅(jiān)固！這種橋叫木拱廊橋，是我國特有的，形似彩虹，又稱彩虹橋。整座橋不用鈿釘，完全利用自身的強(qiáng)度、摩擦力和所成的角度、水平的距離等巧妙搭接起來。我們古人技術(shù)的結(jié)晶，一種古代的技術(shù)產(chǎn)品。設(shè)計(jì)意圖：采用微視頻的方式，讓學(xué)生立體的觀看搭建方法和順序，而且利用PAD把微視頻拷貝到每個(gè)組可以反復(fù)觀看，能夠提高學(xué)習(xí)效率。接下來探究三的挑戰(zhàn)讓學(xué)生的探究更深入，”規(guī)定時(shí)間3分鐘比比誰的橋最長跨度最大”讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉搭橋的技巧，熟練的繼續(xù)添加搭橋的單元。探究四的挑戰(zhàn)——“如何讓橋更堅(jiān)固”，將木棍加粗加密，學(xué)生探究繼續(xù)深入，創(chuàng)J造性的搭建增加到3個(gè)撐兒！，甚至有的組4個(gè)撐兒！粗木棍組用同學(xué)踩到橋上做測試，進(jìn)一步體會技術(shù)帶來的震撼，也進(jìn)一步體會和總結(jié)木拱廊橋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。前兩個(gè)大環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的動手時(shí)間：包括“玩木棍初體驗(yàn)”、“搭建基本款的木拱廊橋”、再到“挑戰(zhàn)誰的跨度大”、“挑戰(zhàn)誰最堅(jiān)固”難度依次遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)。學(xué)生在動手或者交流的過程中，教師跟上具體的評價(jià)與點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光多鼓勵(lì)，在挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)多挑撥，把學(xué)生的探究熱情釋放出來，讓學(xué)生敢動手敢表達(dá)。甚至最后關(guān)于木拱廊橋的介紹，書上是：“木拱廊橋完全利用自身的強(qiáng)度、摩擦力和直徑的大小、所成的角度、水平的距離等巧妙搭接起來”，感覺對于四年級的學(xué)生理解起來有些抽象，也沒有用比較生硬的搭建步驟來概括，而是盡量用了孩子們回答問題時(shí)的語言來概括，利用木棍的交叉'角度、互相別在一起等技巧搭接起來。便于學(xué)生的理解、提高學(xué)生的自信。三、知識延伸，了解建筑領(lǐng)域技術(shù)產(chǎn)品交流：像古代建筑中，還有許多巧妙技術(shù)的應(yīng)用！你還知道哪一些？故宮里典型的棒卯結(jié)構(gòu)。也是不用錦釘，靠結(jié)構(gòu)，美觀結(jié)實(shí)。小結(jié)：剛才我們研究了古代的建筑技術(shù)產(chǎn)品一一木拱廊橋、故宮梯卯結(jié)構(gòu),其實(shí)在現(xiàn)代生活建筑中這樣很有設(shè)計(jì)感的技術(shù)產(chǎn)品也有很多。（板書）采用搶答方式了解其他建筑領(lǐng)域技術(shù)產(chǎn)品：東方明珠一一三角形的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)；膠州灣隧道——很多同學(xué)路過這里，薄殼構(gòu)造，結(jié)實(shí)牢固；港珠澳大橋——橋梁建筑史之最，長度55km,600多項(xiàng)專利發(fā)明；鳥巢——不僅設(shè)計(jì)而且在造型上有獨(dú)到之處，全鋼網(wǎng)立體結(jié)構(gòu)，整體造型為孕育生命的美好寓意設(shè)計(jì)！設(shè)計(jì)意圖：緊接木拱廊橋說說其他古代建筑產(chǎn)品，如故宮建筑的樺卯結(jié)構(gòu),再到現(xiàn)代建筑產(chǎn)品：東方明珠、拱形結(jié)構(gòu)'港珠澳大橋、鳥巢等，從不同側(cè)面有的是技術(shù)'設(shè)計(jì)'有的是造型創(chuàng)意從不同方面了解多種多樣的建筑技術(shù)產(chǎn)品。從不同維度了解技術(shù)的精妙。搶答方式也能激發(fā)學(xué)生探究興趣。四、分類拓展，了解不同領(lǐng)域的技術(shù)產(chǎn)品交流：除了建筑方面的技術(shù)產(chǎn)品！接下來我們走進(jìn)博覽會再看看通信和運(yùn)輸方面的技術(shù)產(chǎn)品！小組交流一下資料卡，看看有什么收獲。學(xué)生分組交流展示，教師總結(jié)：技術(shù)產(chǎn)品讓我們的生活更加便利、快捷、舒適！總結(jié)交流：課的最后我想請出我們的老朋友，在一年級的時(shí)候我們曾經(jīng)學(xué)過技術(shù)與工程單元的《小掛鉤》一課,還記得嗎？設(shè)計(jì)師在掛鉤頂端鉆了一個(gè)小孔，你猜這個(gè)掛鉤會有什么新用途！可以將衣服撐子連接起來，節(jié)約衣柜的空間！當(dāng)你在生活中遇到問題或者困難的時(shí)候希望你想想這個(gè)小掛鉤，多動腦多問幾個(gè)為什么，相信你會有更多的收獲，也相信你也會產(chǎn)生很多奇妙的設(shè)計(jì)甚至是發(fā)明!設(shè)計(jì)意圖：再從建筑拓展到通信、運(yùn)輸技術(shù)產(chǎn)品。邊交流邊體會技術(shù)產(chǎn)品給生活帶來的便利。【板書設(shè)計(jì)】技術(shù)產(chǎn)品與生活搭建木拱廊橋建筑技術(shù)產(chǎn)品通信技術(shù)產(chǎn)品運(yùn)輸技術(shù)產(chǎn)品教學(xué)反思：《技術(shù)產(chǎn)品與生活》是青島版小學(xué)科學(xué)（六三學(xué)制）四年級上冊第六單元《技術(shù)與生活》單元的第四課時(shí)。以“木拱廊橋是一種古老且結(jié)構(gòu)獨(dú)特的橋梁。廊橋的搭建主要運(yùn)用了什么技術(shù)？”這一問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生在了解了木拱廊橋的搭建原理基礎(chǔ)上，動手搭建廊橋，探究生活中多種多樣的建筑技術(shù)產(chǎn)品，進(jìn)而了解通信技術(shù)產(chǎn)品和運(yùn)輸技術(shù)產(chǎn)品。成功之處：1、本節(jié)課運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，可以較好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。使用過程中，讓學(xué)生興奮起來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用，創(chuàng)造一個(gè)可以使學(xué)生積極參與的場景。2、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，交流、討論，既讓學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，也為學(xué)生提供交流與協(xié)作的空間：學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下，分組討論和交流。3、在學(xué)習(xí)群體中，思維和智慧可以共享，從而使學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高，真正使學(xué)生能夠自主開展學(xué)習(xí)，