幼兒園課程怎樣才能生活化

幼兒園課程怎樣才能生活化作者：馬艷華王海燕來源：中國教育新聞網(wǎng)一中國教育報時間：2014-04-10點擊：1106次每逢新春佳節(jié)，山東有用紅棗和面粉蒸花糕的習俗，以此寓意著生活年年高、步步高。聊城市江北水城幼兒園在“做花糕”中教孩子“學民俗”，瞧，孩子們做得多帶勁兒張振祥李娟攝“水”的主題可以做多少文章生活化課程要注意整體性《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒的學習是綜合的，整體的。在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。”生活教育是綜合性活動，我們無法將其確切分類。生活教育對幼兒有著重要的意義，幼兒在生活中通過自身實踐，經(jīng)驗得以傳遞、整合、凝聚，這些從不同現(xiàn)象、事物中獲得的經(jīng)驗存在著一定的聯(lián)系，進而形成完整的經(jīng)驗、完整的世界和完整的人格。陳鶴琴先生提倡的“整個教學法”，就是把兒童應(yīng)該學的東西整個地、系統(tǒng)地教給兒童，這也是與新課改后國家所倡導(dǎo)的幼兒園課程整合化相輔相成的。因此，生活化的幼兒園課程是整體性的課程，而不是獨立的課程。兒童的發(fā)展是一個整體過程，所以教育者要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。在日常的教與學中，我們圍繞主題課程網(wǎng)絡(luò)、一日生活作息、節(jié)日娛樂等細節(jié)，層層鋪展活動。如以“水”為主題的生活課程網(wǎng)絡(luò)，包括“水”的來源、水的用途和危害、參加消防演習、參觀農(nóng)場、了解水災(zāi)知識等活動，都與幼兒的生活緊密聯(lián)系。在整個主題活動中，圍繞“水”的自然知識，融合了多個領(lǐng)域的學習內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒有效遷移多種經(jīng)驗，從對水的了解衍生出若干活動，提升有關(guān)經(jīng)驗。再如，節(jié)日娛樂活動在人們的社會生活中不可或缺，具有對人類情緒生活的普遍渲染作用。抓住節(jié)日契機，可以很好地達成對幼兒的教育效果。像端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)民俗節(jié)日，我們引導(dǎo)幼兒了解感受民族文化;三八婦女節(jié)、五一國際勞動節(jié)等社會性節(jié)日，引導(dǎo)幼兒了解社會生活;植樹節(jié)、無煙日等現(xiàn)代文化性節(jié)日，引導(dǎo)幼兒了解人們的生活習慣、生活質(zhì)量和環(huán)境變化的重要關(guān)系。在這些活動中，我們將各種知識點融入其中，不籠統(tǒng)地將某一項歸類為語言、社科或是藝術(shù)領(lǐng)域，而是統(tǒng)一劃為幼兒對世界的整體性認識與學習。不預(yù)先設(shè)計死課程也不盲目隨意

捕捉孩子的興趣點共建課程《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習?！币簿褪钦f，幼兒的興趣是課程實施的核心。生活化的課程本身應(yīng)使幼兒產(chǎn)生自發(fā)的興趣，而不是教師努力去調(diào)動幼兒的興趣，更不能無視幼兒是否有興趣。良好的課程資源能夠使幼兒自發(fā)地探究和感受。課程的趣味性，除了能夠激發(fā)幼兒的感知欲望，吸引他們積極參與，還具備一定的挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)幼兒持續(xù)的關(guān)注。在瑞吉歐的教育觀念中，生成性課程吻合了教育對兒童全面發(fā)展的要求，成為影響未來課程發(fā)展的根本特點與主流方向。生成性教育是指在師生互動過程中，通過教育者對幼兒的需要和幼兒感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調(diào)整教學活動，以促進幼兒更加有效地學習課程的教育形態(tài)。它既不是教育者預(yù)先設(shè)計好的、在教育過程中不可改變的僵死計劃的執(zhí)行，也不是兒童無目的、隨意、自發(fā)的活動，而是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構(gòu)的過程。幼兒園課程應(yīng)該體現(xiàn)這種理念，讓我們善于觀察并捕捉幼兒在集體活動中的興趣點，使幼兒擁有真正屬于自己的課程。建立生成性課程，幼兒以體驗的方式參與其中，學習更主動、更有效，有利于發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這似乎也給教師提出了更高的要求，即教師要以幼兒為本，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼和一顆應(yīng)對萬變的慧心，與幼兒共同學習。3—6歲幼兒由于年齡特點，對任何事物都想看一看，摸一摸，學一學。集體活動中由于受活動形式、時間、內(nèi)容、教具等多方面因素制約，幼兒的好奇心得不到充分滿足。為了更好地延伸教育活動，滿足不同層次幼兒生理和心理發(fā)展的需求，我們在活動室內(nèi)設(shè)立娃娃家、小超市、建構(gòu)區(qū)、科學區(qū)、表演區(qū)、自然角等各種區(qū)角，投放豐富的操作材料并及時更新。在區(qū)角活動中，幼兒學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性表現(xiàn)得十分充分，滿足了幼兒各方面能力發(fā)展的需要，對培養(yǎng)幼兒平等意識、創(chuàng)造精神、交往合作能力及自律習慣等有積極的作用，而這些正是幼兒教育主體性的表現(xiàn)。讓幼兒親自看一看、摸一摸、想一想生活化課程需回歸生活實景《綱要》指出：“教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動?！庇變菏巧畹奶骄空?。幼兒的思維是在活動過程中完成的，那么，幼兒的一日活動就是在不斷地探究中學習。教師要讓幼兒多參加一些活動，為他們提供思維、想象的機會和環(huán)境。生活化的課程積極支持和維護幼兒的探究，注重為幼兒提供有利于探究的生活場景，讓幼兒真實面對現(xiàn)實的情境和問題。兒童通過與環(huán)境的作用、與他人的對話和大腦的思考反應(yīng)，最終找到真實的世界、完整的生活與探求的滿足感。在生活實景中，我們注重引導(dǎo)幼兒探索并積累生活經(jīng)驗，創(chuàng)新解決生活中的問題，同時注重活動形式的多樣性和活動內(nèi)容的豐富性。如在幼兒園“超市”購物活動中，教師讓幼兒帶5元錢購物，有的幼兒不看標價牌隨意選購，結(jié)果發(fā)現(xiàn)什么也買不了。孩子們經(jīng)過討論研究后，提出幾個人合買某件“商品”的建議。最終他們也懂得，購物時要看好標價牌，不能超出自己的購買能力。這是孩子們在生活實踐中積累的有益經(jīng)驗，是口頭說教所不能及的。在“怎樣找到家”的活動中，孩子們結(jié)合自身生活經(jīng)驗，想到了隨身帶地圖、牽上自己的狗、問警察路人、記路標、做標記……這些想法來源于幼兒對生活經(jīng)驗的再造想象，表現(xiàn)出他們創(chuàng)新解決生活問題的良好思維。我們帶孩子到農(nóng)場進行社會實踐活動，有的幼兒對各種農(nóng)作物產(chǎn)生了濃厚興趣，有的則對泥土、昆蟲和鬼針草、蒼耳等植物產(chǎn)生了興趣，還有的幼兒對農(nóng)民伯伯澆水感興趣。由此，孩子們提出了自己的問題：“莊稼是怎么長大的?它們是怎樣變成可以吃的糧食的?農(nóng)民伯伯如何護理農(nóng)作物？”由此引發(fā)了孩子們關(guān)于農(nóng)場信息收集和探索的系列活動，最終生成了有價值的主題探索活動。實踐讓我們深刻體會到了杜威的“教育即生活”的深刻含義，理解了新世紀以來教育理論界所提倡的“教