幼兒園課程論述題

論述題試論述幼兒園課程的本質(zhì)。答：幼兒園課程是教育工作者為了促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計(jì)劃的，在幼兒園的教育情景中組織和實(shí)施的，以幼兒為主體的各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和。要能正確理解幼兒園課程的這種實(shí)質(zhì)，我們必須確認(rèn)以下幾點(diǎn)：第一，幼兒園課程是一種有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。第二，幼兒園課程是以幼兒為主體的活動(dòng)。第三，幼兒園課程應(yīng)該是形式多樣的活動(dòng)。結(jié)合實(shí)際論述幼兒園課程的特點(diǎn)。答：幼兒園課程在整體上和整體中的各個(gè)方面都有不同于其他教育機(jī)構(gòu)的課程的特點(diǎn)。（1）幼兒園課程具有基礎(chǔ)性；（2）幼兒園課程內(nèi)容以直接經(jīng)驗(yàn)為主；（3）幼兒園課程實(shí)施方式的生活性和游戲性；（4）幼兒園課程結(jié)構(gòu)具有開放性。試舉例說明成熟學(xué)說對(duì)幼兒園課程的影響。答：成熟說一直以來都對(duì)幼兒園的課程產(chǎn)生過直接的影響：首先是影響著教育工作者的兒童觀，即對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的看法。兒童觀又是幼兒園課程的理論基礎(chǔ)，從整體上左右課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的決策；其次，影響著幼兒園課程的目標(biāo)和內(nèi)容的選定。根據(jù)成熟理論，幼兒園的課程在考慮兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展時(shí)，一定不能忽視兒童的成熟水平和遺傳信息所決定的發(fā)展順序，教師應(yīng)基于兒童的興趣和發(fā)展的可能性來設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)度。教師應(yīng)該更加注意兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”，應(yīng)耐心地等待兒童的成熟，而不要人為地促進(jìn)兒童的發(fā)展。結(jié)合實(shí)際說明認(rèn)知學(xué)派的理論對(duì)幼兒園課程的影響。答：一般來說，人們從皮亞杰的理論中受到的啟發(fā)主要有：（1）認(rèn)為知識(shí)是兒童通過和物體的相互作用中主動(dòng)構(gòu)建的，重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)灌輸進(jìn)行了批判。認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)重視兒童的活動(dòng)和對(duì)物體的操作，這直接影響了課程的實(shí)施策略，環(huán)境的設(shè)珞和活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)成為幼兒園課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容；（2）受皮亞杰的心理學(xué)理論的影響，人們更加注重兒童的智力發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)在個(gè)體發(fā)展中的地位和作用，尤其是思維能力的發(fā)展成為幼兒園課程重要的教育目標(biāo)。在某種程度上說，教育對(duì)智力發(fā)展的需求使之選擇了發(fā)生認(rèn)識(shí)論作為理論基礎(chǔ)，而發(fā)生認(rèn)識(shí)論又為兒童智力開發(fā)運(yùn)動(dòng)推波助瀾；（3）發(fā)生認(rèn)識(shí)論使專業(yè)工作者更加注重課程設(shè)計(jì)的科學(xué)化，力求更加注重按照兒童智力發(fā)展的水平和規(guī)律來組織幼兒園課程，在確立課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容和方法的時(shí)候力求以皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段論為依據(jù)；（4）更為注重課程教育活動(dòng)中的個(gè)體差異。因?yàn)樵谄喗芸磥?，盡管兒童的思維發(fā)展呈現(xiàn)出年齡階段上的規(guī)律性，但是不同的個(gè)體具體形成的智力結(jié)構(gòu)卻是不同的，階段之間的轉(zhuǎn)換的速度也不盡一致，因而兒童的個(gè)體差異是普遍性的，教育要能促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，必需以兒童原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以兒童的獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)（圖式）為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們從事適宜的活動(dòng)。試論述社會(huì)轉(zhuǎn)型理論對(duì)當(dāng)今幼兒園課程的影響。答：這些影響應(yīng)該說是全方位的，但主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）密切了幼兒園課程和社會(huì)變革的關(guān)系，使幼兒園課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者更加關(guān)注社會(huì)生活和社會(huì)變革，更加注意使幼兒園課程符合社會(huì)發(fā)展的需要；（2）影響了幼兒教育工作者的幼兒園課程觀念。在社會(huì)轉(zhuǎn)型論的影響下，不少的幼兒園教育工作者都將幼兒教育工作看作奠定社會(huì)個(gè)體現(xiàn)代人素質(zhì)的主要途徑，是推進(jìn)社會(huì)變革的一項(xiàng)工程，把幼兒園課程看作是培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，養(yǎng)成新人素質(zhì)的重要手段；（3）影響了幼兒園課程的培養(yǎng)目標(biāo)。在社會(huì)觀念和課程觀念的轉(zhuǎn)變過程中，課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者自覺和不自覺地思考著社會(huì)轉(zhuǎn)型后對(duì)人的素質(zhì)要求上的變化，將“現(xiàn)代人”素質(zhì)作為幼兒園課程培養(yǎng)的目標(biāo)，如健全的心理、獨(dú)立的個(gè)性、良好的人際交往能力、對(duì)多元文化的適應(yīng)能力等等，都是當(dāng)代幼兒園課程的目標(biāo)；（4）影響了幼兒園課程內(nèi)容的選擇。在幼兒園內(nèi)容的選擇方面，受社會(huì)轉(zhuǎn)型的影響，教育工作者的態(tài)度更為積極和開放，不僅廣泛的社會(huì)生活都成為幼兒園課程內(nèi)容的來源，而且當(dāng)代的幼兒園課程內(nèi)容更加關(guān)注使幼兒接觸和了解其他文化，也特別關(guān)注兒童對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的思維方式等；（5）影響了幼兒園課程的實(shí)施方式。幼兒園課程在實(shí)施方式上越來越重視孩子獨(dú)立自主的活動(dòng)，重視兒童的探究性學(xué)習(xí)，重視兒童從多種角度來理解客觀事物。論述幼兒園課程內(nèi)容選擇的一般步驟。答：選擇幼兒園的課程內(nèi)容，對(duì)于選擇者來說，既是一個(gè)收集信息、作出決策的思維過程，也是一個(gè)價(jià)值判斷的過程。這一過程主要應(yīng)有以下幾個(gè)基本步驟。（1）分析和確立兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；（2）初步選出符合兒童需要的內(nèi)容；（3）分析內(nèi)容的教育價(jià)值；（4）分析內(nèi)容的可操作性；（5）確定選用某項(xiàng)或者某一系列內(nèi)容。結(jié)合實(shí)際論述幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)。答：幼兒園課程的主要特點(diǎn)：（1）幼兒園教學(xué)在內(nèi)容上具有啟蒙性和廣泛性；（2）幼兒園教學(xué)在方法上注重直觀性和興趣性；（3）幼兒園教學(xué)在形式上靈活多變，且與游戲、日常生活等活動(dòng)緊密聯(lián)系；（4）幼兒園教學(xué)過程伴隨豐富的情緒和情感交流。舉例說明設(shè)計(jì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意哪些問題。答：在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下的問題：①在選擇教育內(nèi)容時(shí)，要注意符合兒童的年齡特征和興趣，內(nèi)容盡量來自兒童的生活，減少知識(shí)本位的傳統(tǒng)做法；②應(yīng)盡量搜集、利用和該活動(dòng)相關(guān)的各種形式的教育資料，包括游戲、故事、兒歌、童謠、歌曲、圖片、錄音錄像資料等等，尤其要注意參考其他教材和書籍中的相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和教育資料；③教育內(nèi)容應(yīng)盡量綜合化，即將相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容綜合在一個(gè)活動(dòng)之中，但是，如果一個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容是多樣的、豐富，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)各種內(nèi)容進(jìn)行詳略、輕重不同的處理，而且層次清楚，不能形成“一鍋煮”現(xiàn)象；④教育內(nèi)容的處理適宜于采用兒童自主活動(dòng)的形式，并力求教育方式方法的多樣化，但是方式方法的使用應(yīng)盡量符合兒童的年齡特點(diǎn)，并能和內(nèi)容的性質(zhì)相協(xié)調(diào)；⑤活動(dòng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有相對(duì)的獨(dú)立性，但是前后相鄰的兩個(gè)環(huán)節(jié)之間過渡應(yīng)自然，便于教師和兒童的注意力和活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)換；⑥教育活動(dòng)在設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮利用兒童在幼兒園生活和家庭生活，將教育要求滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中。⑦同一主題之下的各種活動(dòng)應(yīng)有一定的順序性，基本形成一個(gè)合理的、相對(duì)完整的教育活動(dòng)序列。先期開展的活動(dòng)應(yīng)為隨后的活動(dòng)提供條件，做好準(zhǔn)備；后期的活動(dòng)應(yīng)對(duì)以前開展的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理的重復(fù)和提升、擴(kuò)展。舉例論述幼兒園常規(guī)教育的策略。答：幼兒園課程實(shí)施中常規(guī)教育的策略主要有以下幾點(diǎn)：（1）教師在常規(guī)活動(dòng)中可以廣泛地運(yùn)用演示、示范、講解等方法來幫助幼兒了解、掌握各種生活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，并形成各種正確的觀念和意識(shí)；（2）對(duì)幼兒的習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成應(yīng)該在學(xué)習(xí)之后對(duì)幼兒在生活中的相關(guān)行為進(jìn)行長期的督促，利用各種機(jī)會(huì)對(duì)幼兒正確的態(tài)度和良好的習(xí)慣進(jìn)行不斷強(qiáng)化；（3）在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種正確的生活方式和行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力和自我保護(hù)的能力等方面，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，一般來說，做到的先易后難，螺旋式地提高要求；（4）生活常規(guī)教育是一種養(yǎng)成，教育要能取得較好效果，教師必須在長期的生活實(shí)踐中對(duì)幼兒的行為要求做到堅(jiān)持不懈。如何為幼兒建立有價(jià)值的活動(dòng)區(qū)'答：活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建活動(dòng)本身就是課程實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)，要使活動(dòng)區(qū)能有效地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒生動(dòng)活潑地發(fā)展，成為“有價(jià)值的活動(dòng)區(qū)”，我們應(yīng)該注意：（1）合理地確定各活動(dòng)區(qū)的空間，便于幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)參與活動(dòng)，同時(shí)避免相互干擾；（2）科學(xué)地選擇活動(dòng)區(qū)中的物品或操作材料，使之激發(fā)幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；（3）給幼兒預(yù)留足夠的活動(dòng)空間，使之能有效地開展活動(dòng)；（4）注意活動(dòng)區(qū)的安全，每天檢查活動(dòng)中的物品，排除隱患；（5）根據(jù)教學(xué)活動(dòng)和兒童學(xué)習(xí)的需要，靈活地更換活動(dòng)區(qū)中的物品材料，保持活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒的吸引力。如何利用環(huán)境來實(shí)施幼兒園的課程答：在幼兒園課程實(shí)施中，環(huán)境的運(yùn)用策略有以下幾點(diǎn):（1）對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)要充分；（2）應(yīng)提供充足的時(shí)間來讓幼兒和環(huán)境接觸；（3）應(yīng)有目的地引導(dǎo)幼兒對(duì)環(huán)境中的物品材料的認(rèn)識(shí)和操作；（4）應(yīng)經(jīng)常地更換環(huán)境中的內(nèi)容和相應(yīng)的物品材料；（5）應(yīng)和幼兒一起來創(chuàng)設(shè)和維護(hù)環(huán)境。幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)如何貫徹公平性原則答：要在課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中堅(jiān)持貫徹公平性原則，（1）課程的評(píng)價(jià)者必須明確評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的，端正評(píng)價(jià)的態(tài)度；（2）是課程評(píng)價(jià)者應(yīng)該有明確的、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，并在評(píng)價(jià)的過程中嚴(yán)格執(zhí)行，這樣也可以使評(píng)價(jià)活動(dòng)避免因人而異，因時(shí)而異，對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象保持相對(duì)的公平；（3）課程評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)能密切結(jié)合實(shí)際，不機(jī)械照搬照套。結(jié)合實(shí)際論述國外幼兒園課程發(fā)展的趨勢(shì)。答：面對(duì)未來的挑戰(zhàn)，西方國家早期教育課程發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面的趨向：（1）課程模式的多元化；（2）保育和教育相整合；（3）課程對(duì)象的全納化；（4）課程內(nèi)容的綜合化；（5）課程目標(biāo)的個(gè)性化；(6)課程實(shí)施科技化和信息化。試對(duì)下列教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。答：這是一個(gè)小班的科學(xué)探究活動(dòng)。活動(dòng)設(shè)計(jì)者選擇的探究的內(nèi)容和使用的才撩逗非常合適小班幼兒的能力水平，目標(biāo)的確定也很合理。很明顯，作者受到了瑞吉?dú)W教育模式中“項(xiàng)目活動(dòng)”的教育思想的影響，力求兒童主動(dòng)積極地探索所接觸(而且感興趣)的事物，而且?guī)椭變罕M可能用多種方式來表達(dá)的認(rèn)識(shí)和感受。本活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒用身體動(dòng)作、語言和繪畫等方式來表達(dá)自己對(duì)各種物體下落時(shí)的姿態(tài)的認(rèn)知和理解。本活動(dòng)過程完整，層次分明，兒童活動(dòng)多樣，教師引導(dǎo)充分，是一個(gè)設(shè)計(jì)得比較好的活動(dòng)。學(xué)問中心課程和經(jīng)驗(yàn)中心課程的價(jià)值取向及局限性是什么&答：學(xué)問中心課程理論認(rèn)為，知識(shí)是課程不可或缺的要素，將人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)價(jià)值的內(nèi)容按其自身的邏輯順序和結(jié)構(gòu)組織起來教給學(xué)生，就能逐漸地培養(yǎng)他們成為訓(xùn)練有素的學(xué)術(shù)人才。經(jīng)驗(yàn)中心課程理論則反對(duì)這種將知識(shí)從外部強(qiáng)加給學(xué)生的做法，認(rèn)為課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制，課程的核心不應(yīng)是學(xué)科的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展；課程內(nèi)容不應(yīng)是完全預(yù)定的，而應(yīng)隨著學(xué)生的變化而有所改變；學(xué)生不應(yīng)是課程傳遞的對(duì)象和被動(dòng)的承受者，而應(yīng)積極參與課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，在參與過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。與學(xué)科課程比較，活動(dòng)課程有哪些特點(diǎn)答：活動(dòng)課程特點(diǎn)：1學(xué)生為中心2問題中性——直接體驗(yàn)3實(shí)踐活動(dòng)中心學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主4注重學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展5注重養(yǎng)成教育6注重教育過程7注重問題解決8主觀綜合評(píng)定為主；學(xué)科課程特點(diǎn)：1教師為中心2教材中心知識(shí)系統(tǒng)3課堂中性教師系統(tǒng)講授為主4注重學(xué)生知識(shí)和智力發(fā)展為主5注重訓(xùn)練教育6注重教育結(jié)果7注重知識(shí)獲得8客觀定性評(píng)價(jià)為主。幼兒園課程的性質(zhì)與特點(diǎn)有哪些答：性質(zhì)：1基礎(chǔ)性2非義務(wù)性3適宜發(fā)展性；特點(diǎn)：1啟蒙性2生活化3游戲性4活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性5潛在性。用活動(dòng)來解釋課程有幾個(gè)優(yōu)越之處答：第一，活動(dòng)具有主體性和對(duì)象性；第二，活動(dòng)自身是一種存在方式；第三，活動(dòng)一詞更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特論述如何貫徹幼兒園課程組織的生活化原則。答：課程生活化原則要求課程設(shè)計(jì)者在制定課程的教育計(jì)劃時(shí)：（1）對(duì)課程目標(biāo)及其達(dá)成途徑進(jìn)行分析，以考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的適宜方式；（2）對(duì)一日生活的主要環(huán)節(jié)的教育功能和可能蘊(yùn)藏的教育機(jī)會(huì)進(jìn)行分析，使其負(fù)載合適的教育任務(wù)；（3）對(duì)幼兒的生活環(huán)境和生活變化規(guī)律進(jìn)行分析，以便課程安排更符合幼兒的需要，具有更加廣闊的教育資源。教師在課程實(shí)施中應(yīng)如何充分利用時(shí)間資源@答：⑴盡量減少不必要的集體行動(dòng)，以減少等待。⑵過渡環(huán)節(jié)可提供一些有趣的活動(dòng)，以減少消極等待。（3）活動(dòng)安排要符合兒童的興趣和需要，如設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)形式，提供充足的活動(dòng)材料，以避免活動(dòng)過程中的隱性時(shí)間浪費(fèi)。（4）不要對(duì)幼兒照顧過度，以避免教師忙不過來、幼兒消極等待的現(xiàn)象。（5）養(yǎng)成幼兒良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣，這樣可以節(jié)省教師在活動(dòng)中用于班級(jí)管理（如維持秩序、處理不當(dāng)行為）的時(shí)間。試述當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問題及對(duì)策。答：當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是對(duì)區(qū)域活動(dòng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)上，二是對(duì)活動(dòng)區(qū)域的材料投放上。⑴從對(duì)區(qū)域活動(dòng)性質(zhì)的理解上來看，目前主要有三種認(rèn)識(shí)：第一，把活動(dòng)區(qū)視為分組教學(xué)的場(chǎng)所；第二，把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)視為作業(yè)教學(xué)的“延伸”；第三，把活動(dòng)區(qū)看做在集體活動(dòng)之外的一個(gè)自由活動(dòng)環(huán)境。對(duì)策：第一，要保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)的充分自由，不要干預(yù)過多，更不要直接控制；第二，適當(dāng)?shù)匕褏^(qū)域活動(dòng)的隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)結(jié)合或融合起來。⑵從材料的投放上看，最大的問題于在互相攀比，追求高檔化、逼真化、成品化，不僅造成財(cái)力、人力、物力的浪費(fèi)，還大大降低了活動(dòng)的教育價(jià)值。對(duì)策:要充分多地投放相對(duì)原始而基本的材料、半成品。幼兒教育課程現(xiàn)代化體現(xiàn)在那幾個(gè)方面答：第一，幼兒教育課程結(jié)構(gòu)的整合化，是采用各種有機(jī)整合的形式是幼兒教育寧課程系統(tǒng)中分化了的各個(gè)要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系，成為整體的過程。具體體現(xiàn)在：（1）幼兒教育課程目標(biāo)是身體、社會(huì)情感認(rèn)知和道德發(fā)展的整合。（2）幼兒教育課程內(nèi)容是科學(xué)精神與人文精神的整合。（3）幼兒教育課程內(nèi)容的組織形式是各種課程模式的整合。（4）幼兒教育課程活動(dòng)的組織形式是預(yù)定性教育活動(dòng)和選擇性教育活動(dòng)的整合。第二，幼兒教育課程設(shè)計(jì)實(shí)施的個(gè)別化。（1）重視自選活動(dòng)的形式；（2）小型課程的開設(shè)；（3）集體活動(dòng)中的個(gè)別化教學(xué)；第三，幼兒教育課程方案的個(gè)性化指幼兒園設(shè)計(jì)的教育課程方案應(yīng)接合本地區(qū)本園的特點(diǎn)具有個(gè)性即具有不同于其他幼兒園的特性。方案的設(shè)計(jì)上要有正確的指導(dǎo)思想，要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，幼兒園要從整體考慮從重點(diǎn)入手，根據(jù)自身情況選準(zhǔn)突破口。第四，幼兒教育課程管理的法制化指應(yīng)根據(jù)國家頒布的教育法令教育大綱的精神，以國家的幼兒教育綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來進(jìn)行幼兒教育課程管理。第五，幼兒園課程評(píng)價(jià)的效益化是指在評(píng)價(jià)幼兒教育課程時(shí)，不僅考察該課程的還要考察該課程的利益。幼兒教育課程的效益包括社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。一個(gè)好的幼兒教育課程方案花費(fèi)的成本應(yīng)該盡可能少，而社會(huì)包括兒童本身獲得的效