心理健康輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)

心理健康輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)：個(gè)體輔導(dǎo)自測(cè)題一一、單選題（共20道試題，共20分。）（）是指?jìng)€(gè)體無(wú)法將心理活動(dòng)指向某一具體事物，無(wú)法抑制無(wú)關(guān)事物干擾的問(wèn)題。焦慮網(wǎng)絡(luò)成癮注意力不集中厭學(xué)對(duì)于自主性差的青少年，輔導(dǎo)員基本的輔導(dǎo)態(tài)度應(yīng)避免下列哪一項(xiàng)（）？主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自主性問(wèn)題盡可能少地要求他的朋友參加輔導(dǎo)根據(jù)導(dǎo)致問(wèn)題的原因選擇輔導(dǎo)對(duì)象避免輔導(dǎo)中出現(xiàn)強(qiáng)迫的方式和急躁的態(tài)度。輔導(dǎo)員在家庭輔導(dǎo)中避免使用的方法是（）以尋求解決辦法為中心從孩子做出自己選擇的成功事件中尋找父母合適的行為方式鼓勵(lì)父母更多地使用成功事件中所采用的行為方式找出父母教養(yǎng)行為的偏頗。4.系統(tǒng)脫敏過(guò)程分為三個(gè)階段，分別是①實(shí)施系統(tǒng)脫敏②漸進(jìn)性放松訓(xùn)練③制定《恐懼層次表》①②③③②①①③②②③①5.（）是指青少年對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)中對(duì)不良情境或事件的消極反應(yīng)，是一種非特定時(shí)期的悲傷、不快樂(lè)或苦悶的情緒狀態(tài)。焦慮自卑恐懼抑郁（）是一種以擔(dān)心、緊張或憂慮為特點(diǎn)的復(fù)雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)。抑郁焦慮恐懼情緒不穩(wěn)定（）指的是青少年自己發(fā)起一個(gè)想法并制定目標(biāo)的過(guò)程，是個(gè)體不需要尋求他人同意就可以自己做決定的主觀感覺(jué)。情緒自主認(rèn)知自主行動(dòng)自主活動(dòng)自主注意力不集中的主要表現(xiàn)為（）。在不需要意志努力的活動(dòng)，比如玩游戲、看電視等他們感興趣的活動(dòng)上，也表現(xiàn)出注意力不集中的情況經(jīng)常為自己辯解，但是勇于接受挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)注意力很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，外界環(huán)境的一點(diǎn)小小的變化就能引起其注意堅(jiān)信自己一定能學(xué)習(xí)進(jìn)步厭學(xué)兒童的表現(xiàn)主要是（）對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)偏差積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)生活喜歡學(xué)習(xí)能夠認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)生活（）是指?jìng)€(gè)體無(wú)法將心理活動(dòng)指向某一具體事物，無(wú)法抑制無(wú)關(guān)事物干擾的問(wèn)題。焦慮網(wǎng)絡(luò)成癮注意力不集中厭學(xué)（）的主要表現(xiàn)是害怕在眾人面前出現(xiàn)，特別是對(duì)于被人注意尤為敏感。學(xué)?？謶智榫w不穩(wěn)定注意力不集中社交恐懼對(duì)于持有“我每次考試都必須超過(guò)別人，否則就不是好成績(jī)”這一不合理信念的學(xué)生，輔導(dǎo)員不能做這樣的辯論（）每個(gè)人能力的大小都不一樣如果你沒(méi)有盡最大努力，就不會(huì)得到好成績(jī)大家考試時(shí)的發(fā)揮水平也可能不一樣一個(gè)人有的方面可能要優(yōu)于別人，有的方面卻不如別人，這是很正常的。學(xué)生自身的不良心理因素也是造成厭學(xué)主要原因，以下判斷錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）學(xué)習(xí)目的不明確學(xué)習(xí)跟不上要求，喪失了應(yīng)有的自信心人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，逆反心理嚴(yán)重家長(zhǎng)長(zhǎng)期對(duì)孩子放任不管。在進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)，正確的是（）。每當(dāng)輔導(dǎo)對(duì)象做出比較積極的歸因時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)給予及時(shí)鼓勵(lì)積極歸因是指因?yàn)榉e極而使得歸因正確消極歸因指把因?yàn)橄麡O而使得歸因錯(cuò)誤要和來(lái)訪者保持很遠(yuǎn)的距離，以顯示輔導(dǎo)者的權(quán)威性。（）是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒或冷漠態(tài)度，甚至表現(xiàn)出逃避行為的心理問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)成癮焦慮厭學(xué)社會(huì)適應(yīng)不良（）主要是指一個(gè)人不能積極地調(diào)節(jié)、控制自己的情緒。抑郁焦慮恐懼情緒不穩(wěn)定（）是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒或冷漠態(tài)度，甚至表現(xiàn)出逃避行為的心理問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)成癮焦慮厭學(xué)社會(huì)適應(yīng)不良以下哪些經(jīng)歷并不能導(dǎo)致自卑的形成？（）慣常的懲罰、忽視或虐待來(lái)自社會(huì)對(duì)其有偏見(jiàn)的家庭或社會(huì)組織，比如家庭在社會(huì)中的地位低屬于家庭中的同類分子持續(xù)的緊張或苦難。以下不是厭學(xué)表現(xiàn)的是（）對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)偏差以消極的態(tài)度、情感對(duì)待學(xué)習(xí)生活經(jīng)常出現(xiàn)考試焦慮行為上表現(xiàn)出遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向缺乏主張?jiān)谧灾餍圆畹那嗌倌晟砩峡赡鼙憩F(xiàn)為青少年在沒(méi)人要求的情況下，知道自己想做什么逃避需要自己提出主張的問(wèn)題根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)分配時(shí)間和精力在回答問(wèn)題的時(shí)候常常表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。二、多選題（30道試題，60分。）自卑產(chǎn)生的機(jī)制是（）。（早期）經(jīng)歷核心信念的形成生活規(guī)則的形成突發(fā)的情景造成朋友關(guān)系不穩(wěn)定的原因是（）。脾氣暴躁自我中心多疑膽小怕事面對(duì)說(shuō)謊的青少年，輔導(dǎo)員應(yīng)持有的態(tài)度是（）。滿懷愛(ài)心，持有一種寬容的態(tài)度切忌將說(shuō)謊行為與其品質(zhì)相聯(lián)系保持冷靜切忌過(guò)激行為認(rèn)真對(duì)待任何一次說(shuō)謊親子沖突出現(xiàn)時(shí)，父母可以做以下嘗試（）。當(dāng)子女想講話時(shí)，你要全神關(guān)注，不要看書報(bào)、電視或忙別的事當(dāng)不同意孩子的行為時(shí)，立刻要嘗試著加以客觀地判斷避免對(duì)你看來(lái)愚蠢、天真的問(wèn)題或談話加以羞辱或嘲笑幫助孩子選擇，讓孩子能夠依賴父母，對(duì)父母產(chǎn)生信任。青春期性心理的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為（）。性心理的朦朧性和神秘感性意識(shí)的強(qiáng)烈性和表現(xiàn)上的文飾性性心理的動(dòng)蕩性和壓抑性男女性心理的差異性青少年自身的（）特點(diǎn)可能會(huì)影響別人和她的交往。相貌不好言語(yǔ)能力差認(rèn)知水平低智商不高人們改變吸煙行為的過(guò)程，通常經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段，即（）。沒(méi)有戒煙的打算有戒煙愿望準(zhǔn)備戒煙采取戒煙行動(dòng)青少年的思想和行為常常受他人的干擾，以下屬于他人干擾的是（）來(lái)自他人的消極評(píng)價(jià)能大大降低自己對(duì)事物的喜愛(ài)和投入放棄自己的觀點(diǎn)和行為，跟隨別人因?yàn)楸砻娆F(xiàn)象就盲目地模仿或?qū)W習(xí)別人自己的情緒容易被他人影響。對(duì)于學(xué)生厭學(xué)，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生厭學(xué)的原因，再針對(duì)不同的原因選擇不同的輔導(dǎo)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，扭轉(zhuǎn)厭學(xué)心理，主要方法有（）。調(diào)查了解，摸清學(xué)生厭學(xué)的根本原因控制外因，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境歸因訓(xùn)練，讓學(xué)生能有正確的認(rèn)識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生建立自信。用行為矯正法消除恐懼的操作方法有（）。系統(tǒng)脫敏法鏡中微笑法晨醒瑜伽法滿灌法電視對(duì)兒童攻擊性行為的影響有（）。教給兒童一些攻擊性的行為方式使兒童放松了對(duì)攻擊性行為的抑制降低了兒童對(duì)暴力的敏感性使兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的想象建立在自己的行動(dòng)之上，過(guò)分的認(rèn)為自己是受害者導(dǎo)致親子關(guān)系問(wèn)題可能有以下幾個(gè)原因（）。親子矛盾的長(zhǎng)期積累。青少年的獨(dú)立意識(shí)與父母不愿意或者不善于讓他們?nèi)〉闷降鹊匚坏拿芮嗌倌耆狈刂魄榫w解決沖突的能力現(xiàn)代社會(huì)日益明顯的代際差異。攻擊性行為概念的要素是（）。蓄意侵犯?jìng)π袆?dòng)傷害意圖社會(huì)評(píng)價(jià)關(guān)于輔導(dǎo)攻擊性青少年的會(huì)談，具體步驟是（）。開(kāi)始會(huì)談，注意良好輔導(dǎo)關(guān)系的建立討論最近一次發(fā)生的攻擊性行為說(shuō)明攻擊性行為的后果尋找解決問(wèn)題的替代性辦法影響青少年自主性發(fā)展的因素有（）。父母教養(yǎng)限制自主性發(fā)展學(xué)校教育限制自主性發(fā)展。同伴群體的約束力和號(hào)召力社會(huì)的不良因素影響。電視對(duì)兒童攻擊性行為的影響有（）。教給兒童一些攻擊性的行為方式使兒童放松了對(duì)攻擊性行為的抑制降低了兒童對(duì)暴力的敏感性使兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的想象建立在自己的行動(dòng)之上，過(guò)分的認(rèn)為自己是受害者面對(duì)需要職業(yè)輔導(dǎo)的人員，輔導(dǎo)員應(yīng)具有的基本態(tài)度是（）。認(rèn)真全面的溝通與分析注意挖掘潛在心理問(wèn)題并進(jìn)行輔導(dǎo)謹(jǐn)慎提供決策幫助對(duì)方找到工作學(xué)校心理輔導(dǎo)中碰到的絕大部分恐懼問(wèn)題，都是由特定事件引起的，輔導(dǎo)員應(yīng)該做的是（）。澄清問(wèn)題幫助學(xué)生改變對(duì)恐懼的態(tài)度行為矯正社會(huì)交往能力訓(xùn)練。對(duì)于沖突后師生關(guān)系的重建，可以采用角色扮演與行為契約的方法來(lái)輔導(dǎo)，具體步驟是（）。各說(shuō)各的如果我是你下次會(huì)怎樣重新建立起師生間的信任說(shuō)話的種類有（）。動(dòng)機(jī)積極的說(shuō)謊動(dòng)機(jī)消極的說(shuō)謊主動(dòng)說(shuō)話被動(dòng)說(shuō)謊面對(duì)壓力，具有放松效果的方法是（）。系統(tǒng)脫敏法鏡中微笑法晨醒瑜伽法滿灌法同伴關(guān)系對(duì)青少年發(fā)展的作用和影響有（）。可以滿足青少年歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要為青少年提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)是青少年特殊的信息渠道和參照框架是青少年獲得社會(huì)知識(shí)的一個(gè)重要來(lái)源青少年面臨巨大壓力問(wèn)題時(shí)，通常在情緒上表現(xiàn)出（）.焦慮煩躁抵觸厭倦在合作輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)助手和輔導(dǎo)員的密切配合是非常必要的，主要有（）尋找可以幫助輔導(dǎo)的輔導(dǎo)助手在輔導(dǎo)室里進(jìn)行角色扮演輔導(dǎo)員設(shè)計(jì)兩難故事，請(qǐng)輔導(dǎo)助手和青少年各自發(fā)表自己的看法在操場(chǎng)上進(jìn)行角色扮演。分析青少年自主性問(wèn)題，可以從下面幾點(diǎn)著手來(lái)考慮（）。少年的自主性與父母的限制和引導(dǎo)有關(guān)自主性與青少年的性別有關(guān)青少年自主性與其解決問(wèn)題的能力有關(guān)自主性與青少年自身的人格特點(diǎn)有關(guān)在合作輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)助手和輔導(dǎo)員的密切配合是非常必要的，主要有（）尋找可以幫助輔導(dǎo)的輔導(dǎo)助手在輔導(dǎo)室里進(jìn)行角色扮演輔導(dǎo)員設(shè)計(jì)兩難故事，請(qǐng)輔導(dǎo)助手和青少年各自發(fā)表自己的看法在操場(chǎng)上進(jìn)行角色扮演。有關(guān)學(xué)校恐懼與逃學(xué)的描述正確的是（）。逃學(xué)者就是拒絕上學(xué)學(xué)?？謶值暮⒆訒?huì)直截了當(dāng)?shù)木芙^去學(xué)校逃學(xué)者一般是借助許多巧妙的詭計(jì)離開(kāi)學(xué)校，其父母可能對(duì)此一無(wú)所知學(xué)?？謶值暮⒆咏?jīng)常出現(xiàn)身體上的恐懼癥狀，尤其是飲食和睡眠障礙，腹痛，惡心和嘔吐。教養(yǎng)孩子是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候需要明確（）。何種行為是可取的、何種行為是不可取的，父母對(duì)此應(yīng)當(dāng)達(dá)成一致。有良好、明確的溝通。傳達(dá)清楚、有效的命令孩子需要愛(ài)，也需要紀(jì)律的約束和懲戒。若管教孩子時(shí)受到阻礙，要查明原因并予以解決。生悶氣常常會(huì)（）。容易導(dǎo)致各種身體和心理的問(wèn)題，如會(huì)使內(nèi)臟活動(dòng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)失常使人的注意力集中在狹小的范圍內(nèi)思考問(wèn)題也局限于很小的圈子里記憶力減退。青少年注意力訓(xùn)練技術(shù)有（）縮小視野法認(rèn)知改變法自我提示法放松訓(xùn)練法三、判斷題（共20道試題，共20分。）對(duì)于已經(jīng)網(wǎng)絡(luò)成癮的輔導(dǎo)對(duì)象，輔導(dǎo)員應(yīng)該毫不猶豫的進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)和輔導(dǎo)。錯(cuò)誤正確職業(yè)價(jià)值觀是指人們衡量社會(huì)上的各種職業(yè)有點(diǎn)、意義、重要性的內(nèi)心尺度。錯(cuò)誤正確情感上的依賴是指孩子渴望父母對(duì)自己表示友好的情感，如果父母對(duì)自己非常友善，心情就會(huì)愉快，反之，就會(huì)沮喪到極點(diǎn)。錯(cuò)誤正確所謂社會(huì)適應(yīng)不良，就是指由自然或社會(huì)環(huán)境的變化或影響導(dǎo)致的個(gè)體心理及生理失衡的不良狀態(tài)。錯(cuò)誤正確發(fā)生在不同情境下的過(guò)度焦慮的輔導(dǎo)方法是完全不相同的。錯(cuò)誤正確孩子對(duì)父母的依賴可分為兩大類：任務(wù)上的依賴和情感上的依賴錯(cuò)誤正確很多情緒不穩(wěn)定的惡人之所以愛(ài)生氣時(shí)因?yàn)榕聞e人看不起火自尊心受到了傷害。錯(cuò)誤正確網(wǎng)絡(luò)成癮指在無(wú)成癮物質(zhì)作用下的上網(wǎng)行為沖動(dòng)失控，表現(xiàn)為由于過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)而導(dǎo)致個(gè)體明顯的社會(huì)、心理、生理功能損害。錯(cuò)誤正確很多青少年的攻擊性行為是由于家庭原因引起的。錯(cuò)誤正確“病態(tài)性說(shuō)謊”的青少年性格一般懦弱、孤獨(dú)、膽小。錯(cuò)誤正確如果輔導(dǎo)對(duì)象的攻擊性行為造成了極其惡劣的影響，出現(xiàn)了嚴(yán)重傷亡事件等，這種攻擊性行為屬于違法犯罪范疇，心理輔導(dǎo)員應(yīng)馬上撤出。錯(cuò)誤正確情感上的依賴是指在遇到一些作業(yè)、事情或者困難的時(shí)候表現(xiàn)出依靠成人來(lái)解決的心理。錯(cuò)誤正確朋友關(guān)系是感情為基礎(chǔ)。錯(cuò)誤正確要克服社交恐懼，必須從社交技能訓(xùn)練入手。錯(cuò)誤正確幾乎每一次攻擊行為都會(huì)有受害者。錯(cuò)正確在性生理方面的不恰當(dāng)行為男女沒(méi)有同的表現(xiàn)。錯(cuò)誤正確耐挫力差的輔導(dǎo)對(duì)象一般心里都比較脆弱。錯(cuò)誤正確戰(zhàn)勝恐懼的關(guān)鍵在于盡可能長(zhǎng)時(shí)間與恐懼進(jìn)行對(duì)峙。錯(cuò)誤正確吸煙危害健康，但不多吸，對(duì)人的呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)危害就不大。錯(cuò)誤正確行為契約可以通過(guò)雙方再次協(xié)商而做進(jìn)一步的調(diào)整和修改，如延長(zhǎng)和縮短契約執(zhí)行的時(shí)間，改變強(qiáng)化和懲罰的措施，增加或減少要求出現(xiàn)的行為。錯(cuò)誤正確心理健康輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)：個(gè)體輔導(dǎo)自測(cè)題二一、單選題（20道試題，20分。）（）是一種以擔(dān)心、緊張或憂慮為特點(diǎn)的復(fù)雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)。抑郁焦慮恐懼情緒不穩(wěn)定（）是指?jìng)€(gè)體無(wú)法將心理活動(dòng)指向某一具體事物，無(wú)法抑制無(wú)關(guān)事物干擾的問(wèn)題。焦慮網(wǎng)絡(luò)成癮注意力不集中厭學(xué)青少年的思想和行為常常受環(huán)境因素的干擾，以下不屬于環(huán)境因素干擾的一項(xiàng)是（）相互攀比盲目追星加入不良團(tuán)伙，表現(xiàn)出違規(guī)行為有自己的處事原則輔導(dǎo)員在家庭輔導(dǎo)中避免使用的方法是（）以尋求解決辦法為中心從孩子做出自己選擇的成功事件中尋找父母合適的行為方式鼓勵(lì)父母更多地使用成功事件中所采用的行為方式找出父母教養(yǎng)行為的偏頗（）中青少年父母與青少年都是輔導(dǎo)對(duì)象，根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)分別或同時(shí)參加輔導(dǎo)個(gè)體輔導(dǎo)家庭輔導(dǎo)合作輔導(dǎo)學(xué)校輔導(dǎo)（）中青少年父母與青少年都是輔導(dǎo)對(duì)象，根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)分別或同時(shí)參加輔導(dǎo)個(gè)體輔導(dǎo)家庭輔導(dǎo)合作輔導(dǎo)學(xué)校輔導(dǎo)（）表現(xiàn)為回避上學(xué)，拒絕去學(xué)校，同時(shí)可能伴有焦慮和其他軀體癥狀逃學(xué)社交恐懼登高恐懼學(xué)?？謶纸處熢谡n堂上對(duì)孩子進(jìn)行反饋時(shí)，應(yīng)注意（）。對(duì)于較小的孩子，當(dāng)他由于注意力不集中出現(xiàn)對(duì)課堂有干擾的活動(dòng)時(shí)，可以使用暫停隔離當(dāng)孩子某些不當(dāng)行為出現(xiàn)時(shí)，要加大獎(jiǎng)勵(lì)的力度，這樣才能保證孩子出現(xiàn)正當(dāng)行為增加處罰的使用當(dāng)小孩子在發(fā)生不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，應(yīng)該即可給與關(guān)注（）表現(xiàn)為回避上學(xué)，拒絕去學(xué)校，同時(shí)可能伴有焦慮和其他軀體癥狀逃學(xué)社交恐懼登高恐懼學(xué)?？謶郑ǎ┦侵该つ康貙⒆陨淼奶卣骰蛩形锱c他人進(jìn)行比較，并力求超過(guò)他人的心理盲目追求違規(guī)攀比自卑厭學(xué)兒童的表現(xiàn)主要是（）對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)偏差積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)生活喜歡學(xué)習(xí)能夠認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)生活對(duì)于情緒不穩(wěn)定的學(xué)生，輔導(dǎo)員對(duì)其輔導(dǎo)有三個(gè)階段：.①改變輔導(dǎo)對(duì)象不合理的想法。②幫助輔導(dǎo)對(duì)象了解自己的情緒。③控制情緒、模仿學(xué)習(xí)。①②③③②①①③②②①③青少年的思想和行為常常受環(huán)境因素的干擾，以下不屬于環(huán)境因素干擾的一項(xiàng)是（）。相互攀比盲目追星加入不良團(tuán)伙，表現(xiàn)出違規(guī)行為有自己的處事原則。系統(tǒng)脫敏過(guò)程分為三個(gè)階段，分別是①實(shí)施系統(tǒng)脫敏②漸進(jìn)性放松訓(xùn)練③制定《恐懼層次表》①②③③②①①③②②③①施行各種方案時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)注意的一些原則中，正確的是（）規(guī)則和指令必須清楚、簡(jiǎn)單，而且用具體的方式表現(xiàn)出來(lái)使用此方法，越多越好時(shí)間性問(wèn)題越少考慮越好盡量不給與反饋世界衛(wèi)生組織把（）定為青春期。10到20歲12到16歲16到18歲12到18歲厭學(xué)者的主要表現(xiàn)為（）。對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，時(shí)常伴有愉快的體驗(yàn)經(jīng)常為自己辯解，但是勇于接受挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)懷疑自己是否需要學(xué)習(xí)，或者懷疑學(xué)習(xí)某些知識(shí)是否必要厭學(xué)者堅(jiān)信自己一定能學(xué)習(xí)進(jìn)步。以下不是厭學(xué)表現(xiàn)的是（）對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)偏差以消極的態(tài)度、情感對(duì)待學(xué)習(xí)生活經(jīng)常出現(xiàn)考試焦慮行為上表現(xiàn)出遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向輔導(dǎo)者對(duì)厭學(xué)者的態(tài)度應(yīng)為應(yīng)保持（）愛(ài)心和高亢內(nèi)疚和歡喜信心和尊重焦慮和豁達(dá)對(duì)于焦慮的輔導(dǎo)，輔導(dǎo)員可以通過(guò)下面三個(gè)步驟：①得出合理信念。②挑戰(zhàn)不合理信念。③識(shí)別不合理信念。以下排列正確的是（）。①②③③②①①③②②①③二、多選題（共30道試題，共60分。）改變網(wǎng)絡(luò)成癮的方法有（）.厭惡法行為契約法自我管理法家庭輔導(dǎo)法焦慮反應(yīng)對(duì)于個(gè)體的影響是全方位的，表現(xiàn)在（）。焦慮使得人們無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)生活中的某一情境焦慮可以影響人們的人際交往和人際關(guān)系焦慮會(huì)影響個(gè)體將來(lái)的個(gè)體生活和社會(huì)生活，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)過(guò)度焦慮發(fā)展到極端可能導(dǎo)致各種焦慮障礙。青少年面臨巨大壓力問(wèn)題時(shí)，通常在情緒上表現(xiàn)出（）.焦慮煩躁抵觸厭倦?yún)拹悍òǎǎＰ睦韰拹悍ōh(huán)境厭惡法藥物厭惡法行為厭惡法身體虐待包括（）。毆打餓飯罰體力勞動(dòng)剝奪睡眠網(wǎng)絡(luò)成癌的判定標(biāo)準(zhǔn)是（）。上網(wǎng)時(shí)間網(wǎng)上行為個(gè)體的心理和行為指標(biāo)生活時(shí)間指標(biāo)對(duì)于學(xué)生厭學(xué)，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生厭學(xué)的原因，再針對(duì)不同的原因選擇不同的輔導(dǎo)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，扭轉(zhuǎn)厭學(xué)心理，主要方法有（）。調(diào)查了解，摸清學(xué)生厭學(xué)的根本原因控制外因，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境歸因訓(xùn)練，讓學(xué)生能有正確的認(rèn)識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生建立自信。青少年常見(jiàn)的情緒類問(wèn)題有（）。焦慮恐懼抑郁情緒不穩(wěn)定親子沖突出現(xiàn)時(shí)，青少年可以做以下嘗試（）。避免將父母視為敵人。事實(shí)上他們愛(ài)你，最關(guān)心你的幸福，縱使你不一定同意他們表現(xiàn)的方式試著了解父母也是人，也有他們自己的不安全感、需求和情緒，他們不是完人以開(kāi)放的心胸來(lái)傾聽(tīng)父母，并試著以他們的觀點(diǎn)來(lái)審視事情。讓父母分享你的感受，好讓他們更能了解你。面對(duì)攻擊性行為的青少年。輔導(dǎo)員應(yīng)持有的態(tài)度是（）。尊重、寬容、接納對(duì)事不對(duì)人知難而上不要遺忘“受害者”損人式”說(shuō)謊包括（）。打擊報(bào)復(fù)反抗叛逆捉弄戲謔無(wú)事生非攻擊性行為概念的要素是）。蓄意侵犯?jìng)π袆?dòng)傷害意圖社會(huì)評(píng)價(jià)回避的表現(xiàn)形式是）。多疑膽小羞怯焦慮孤傲清高學(xué)校心理輔導(dǎo)中碰到的絕大部分恐懼問(wèn)題，都是由特定事件引起的，輔導(dǎo)員應(yīng)該做的是）。澄清問(wèn)題幫助學(xué)生改變對(duì)恐懼的態(tài)度行為矯正社會(huì)交往能力訓(xùn)練。輔導(dǎo)對(duì)象產(chǎn)生職業(yè)困惑的潛在原因是）。個(gè)人能力不夠環(huán)境條件不好家庭社會(huì)的壓力輔導(dǎo)對(duì)象的自我認(rèn)知或職業(yè)認(rèn)知對(duì)于沖突后師生關(guān)系的重建，可以采用角色扮演與行為契約的方法來(lái)輔導(dǎo)，具體步驟是）。各說(shuō)各的如果我是你下次會(huì)怎樣重新建立起師生間的信任青少年的思想和行為常常受他人的干擾，以下屬于他人干擾的是）。來(lái)自他人的消極評(píng)價(jià)能大大降低自己對(duì)事物的喜愛(ài)和投入放棄自己的觀點(diǎn)和行為，跟隨別人因?yàn)楸砻娆F(xiàn)象就盲目地模仿或?qū)W習(xí)別人自己的情緒容易被他人影響。學(xué)校心理輔導(dǎo)中碰到的絕大部分恐懼問(wèn)題，都是由特定事件引起的，輔導(dǎo)員應(yīng)該做的是）。澄清問(wèn)題幫助學(xué)生改變對(duì)恐懼的態(tài)度行為矯正社會(huì)交往能力訓(xùn)練。親子關(guān)系問(wèn)題還會(huì)導(dǎo)致更多的心理行為問(wèn)題，如（）青少年的吸煙青少年的酗酒、吸毒青少年的犯罪青少年的性行為的過(guò)早發(fā)生或混亂常見(jiàn)的創(chuàng)傷反應(yīng)有）。強(qiáng)迫性回憶反應(yīng)應(yīng)付憤怒睡眠不好食欲不佳在合作輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)助手和輔導(dǎo)員的密切配合是非常必要的，主要有）尋找可以幫助輔導(dǎo)的輔導(dǎo)助手在輔導(dǎo)室里進(jìn)行角色扮演輔導(dǎo)員設(shè)計(jì)兩難故事，請(qǐng)輔導(dǎo)助手和青少年各自發(fā)表自己的看法在操場(chǎng)上進(jìn)行角色扮演。對(duì)于有自卑傾向的人，輔導(dǎo)員持有的基本輔導(dǎo)態(tài)度為（）不要急于輔導(dǎo)，了解具體情況十分重要真誠(chéng)、尊重與同感要有足夠的耐心要善于調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)對(duì)象的社會(huì)支持系統(tǒng)。社交技能訓(xùn)練的基本步驟是（）。示范指導(dǎo)演習(xí)反饋社交恐懼的成因有（）從小性格受到壓抑父母沒(méi)有教會(huì)他們社交的技能。自尊心太弱，害怕被別人拒絕對(duì)自己的外貌沒(méi)有信心，過(guò)分肥胖或長(zhǎng)有嚴(yán)重痤瘡。社交技能訓(xùn)練可以采取（）的方式。模仿學(xué)習(xí)角色扮演系統(tǒng)脫敏滿灌法自主性差的青少年常常表現(xiàn)出一些盲目、易變動(dòng)的不良行為，這些行為常來(lái)自于他人的干擾，主要有（）。來(lái)自他人的消極評(píng)價(jià)能大大降低自己對(duì)事物的喜愛(ài)和投入放棄自己的觀點(diǎn)和行為，跟隨別人因?yàn)楸砻娆F(xiàn)象就盲目地模仿或?qū)W習(xí)別人自己的情緒容易被他人影響。就攻擊性行為的動(dòng)機(jī)與意圖有（）。取樂(lè)性遷怒型義氣性報(bào)復(fù)性以下對(duì)考試焦慮描述正確的是（）?？荚嚱箲]是在一定的應(yīng)試情境下，個(gè)體希望防御或逃避考試的情緒緊張狀態(tài)考試焦慮在很大程度是是個(gè)體對(duì)所面臨情境評(píng)價(jià)的結(jié)果考試焦慮受個(gè)性特征和其他身心因素的影響考試焦慮以緊張、擔(dān)憂為基本特征，其情緒反應(yīng)的程度有大有小。抑郁的主要結(jié)構(gòu)因素包括（）。無(wú)助與孤獨(dú)感絕望與無(wú)價(jià)值感能力減退感不良心境和生理癥狀關(guān)于輔導(dǎo)攻擊性青少年的會(huì)談，具體步驟是（）。開(kāi)始會(huì)談，注意良好輔導(dǎo)關(guān)系的建立討論最近一次發(fā)生的攻擊性行為說(shuō)明攻擊性行為的后果尋找解決問(wèn)題的替代性辦法三、判斷題（共20道試題，共20分。）自卑者外在表現(xiàn)一般都十分明顯。錯(cuò)誤正確戰(zhàn)勝恐懼的關(guān)鍵在于盡可能長(zhǎng)時(shí)間與恐懼進(jìn)行對(duì)峙。錯(cuò)誤正確運(yùn)用沉默方式不需要考慮把時(shí)間的長(zhǎng)短。錯(cuò)誤正確言語(yǔ)能力差也會(huì)影響同伴關(guān)系。錯(cuò)誤正確青少年自主性是青少年從心理上脫離成人、開(kāi)始自己獨(dú)立生活所必需的心理素質(zhì)。錯(cuò)誤正確情緒虐待指的是父母長(zhǎng)期采取冷落、忽視、責(zé)罵等態(tài)度對(duì)待兒童。錯(cuò)誤正確能力減退感主要指抑郁者自覺(jué)做事吃力、難以集中精力做事情，是其對(duì)自身能力變化的一種知覺(jué)與評(píng)價(jià)。錯(cuò)誤正確過(guò)分概括化是一種以偏概全、以一概十的不合理思維方式的表現(xiàn)。錯(cuò)誤正確輔導(dǎo)員應(yīng)該盡量和輔導(dǎo)對(duì)象討論一下在這種“不得不說(shuō)謊”的情況下，有沒(méi)有其他的替代性辦法也能達(dá)到相同的目的。錯(cuò)誤正確壓力類問(wèn)題主要是指因害怕挫折或擔(dān)心無(wú)法控制將要發(fā)生的事情而引發(fā)的心理問(wèn)題錯(cuò)誤正確有沖突的親子問(wèn)題是親子之間經(jīng)常有明顯的爭(zhēng)吵、不理睬、情緒差等表現(xiàn)錯(cuò)誤正確攻擊性情感聚集越多，其表現(xiàn)攻擊性行為的可能性越大。錯(cuò)誤正確自主性問(wèn)題是指一類由于自主性的發(fā)展不平衡造成的行為能力差的現(xiàn)象。錯(cuò)誤正確情感上的依賴是指在遇到一些作業(yè)、事情或者困難的時(shí)候表現(xiàn)出依靠成人來(lái)解決的心理。錯(cuò)誤正確一般人完全接受新的生活規(guī)則可能需要6至8個(gè)月。錯(cuò)誤正確無(wú)法抑制無(wú)關(guān)事物干擾的注意力不集中是指?jìng)€(gè)體無(wú)法將心理活動(dòng)指向某一具體事物，問(wèn)題。無(wú)法抑制無(wú)關(guān)事物干擾的A.錯(cuò)誤B.正確17.積極歸因指把失敗歸因于自己能力低、腦子笨、力不從心，把成功歸因于運(yùn)氣好而已。錯(cuò)誤正確18.如果孩子不同意輔導(dǎo)，輔導(dǎo)員可以通過(guò)改變青少年所處的自主環(huán)境來(lái)改善自主性，如對(duì)孩子的父母或者老師進(jìn)行輔導(dǎo)。錯(cuò)誤正確19.一個(gè)人染上網(wǎng)絡(luò)成癮總有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。錯(cuò)誤正確過(guò)度的恐懼會(huì)發(fā)展為恐怖癥。錯(cuò)誤正確心理健康輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)：基礎(chǔ)理論自測(cè)題一一、單選題（共20道試題，共20分。）（）是指只包含很低水平意識(shí)努力的意識(shí)狀態(tài)催眠睡眠白日夢(mèng)記憶能力除了完成某項(xiàng)活動(dòng)的成就水平之外，還需要已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能在某方面具有的發(fā)展?jié)摿涂赡苄砸延械牟拍苄W(xué)生言語(yǔ)的發(fā)展從（）言語(yǔ)和書面言語(yǔ)兩個(gè)方面來(lái)看?？陬^正式非正式獨(dú)白青少年心理健康團(tuán)體訓(xùn)練的主要功能并不在于（）。幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)個(gè)人潛力幫助學(xué)生形成積極樂(lè)觀的人格，養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)生活態(tài)度解決個(gè)別存在明顯心理疾病的學(xué)生的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。以下有關(guān)氣質(zhì)的描述正確的是（）人的氣質(zhì)差異是后天最終形成的人的氣質(zhì)受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程的特性所制約孩子剛一出生時(shí)，并不能表現(xiàn)出明顯的氣質(zhì)差異D.氣質(zhì)有好壞之分。嬰兒的早期同伴交往主要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：①“簡(jiǎn)單交往”時(shí)期②“以客體為中心”時(shí)期③“互補(bǔ)性交往”時(shí)期①②③②①③①③②③①②到（）歲的時(shí)候，兒童認(rèn)為權(quán)威基本上是自愿的合作的。4689（）是個(gè)別咨詢中最常見(jiàn)和主要的形式。電話咨詢書信咨詢門診咨詢團(tuán)體咨詢一般情況下，怎樣的焦慮水平有利于學(xué)習(xí)效率的提高（）中等水平的焦慮過(guò)高水平的焦慮過(guò)低水平的焦慮無(wú)焦慮（）是個(gè)體受到威脅而產(chǎn)生并伴隨著逃避愿望的情緒反應(yīng)。焦慮恐懼抑郁神經(jīng)衰弱青春期是個(gè)體的中學(xué)階段，個(gè)體在這個(gè)階段經(jīng)歷著生理發(fā)育的第（）次高峰五四三二（）就是心理的亞健康狀態(tài)。一般心理問(wèn)題嚴(yán)重心理問(wèn)題心理障礙精神疾病具有（）的物質(zhì)環(huán)境可以增進(jìn)嬰兒對(duì)環(huán)境的積極探索。營(yíng)養(yǎng)性安全性經(jīng)濟(jì)性刺激性（）是指激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)并引導(dǎo)人們從事某種活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或推動(dòng)力量。需要?dú)w因動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生（）只受外因的影響只受內(nèi)因的影響受內(nèi)外兩種因素的影響D.不受內(nèi)外因的影響下列（）是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征。氣質(zhì)性格認(rèn)知風(fēng)格邏輯思維、在（）時(shí)期，嬰兒已經(jīng)能對(duì)同伴的行為做出反應(yīng)，經(jīng)常企圖控制同伴的行為?！耙钥腕w為中心”時(shí)期“簡(jiǎn)單交往”時(shí)期“互補(bǔ)性交往”時(shí)期“共通性交往”時(shí)期（）中最典型的理論是社會(huì)學(xué)習(xí)論與社會(huì)交換論。認(rèn)知學(xué)派精神分析學(xué)派符號(hào)相互作用學(xué)派行為主義學(xué)派小學(xué)生的交往對(duì)象一般為（）和教師及同伴。同學(xué)父母朋友親戚1978年，心理學(xué)家（）修正了挫折-侵犯理論。多拉德柯波爾巴普洛夫伯克威茨二、多選題（共30道試題，共60分。）自我認(rèn)知有（）的心理作用。保持個(gè)體內(nèi)在的一致性解釋經(jīng)驗(yàn)決定期望選擇參與心理健康輔導(dǎo)是一門專業(yè)，它有自己的理論、方法與技術(shù)。心理健康輔導(dǎo)員必須潛心鉆研心理健康輔導(dǎo)的理論，掌握心理健康輔導(dǎo)的方法和技術(shù)，努力做到（）掌握心理健康輔導(dǎo)的專業(yè)理論發(fā)展多方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)積極參加心理健康輔導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)鍛煉心理輔導(dǎo)技能成年人的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面?觀察力記憶力想象力思維實(shí)施團(tuán)體訓(xùn)練的流程包括（）。開(kāi)始活動(dòng)主題活動(dòng)討論與分享擴(kuò)展與延伸理性情緒輔導(dǎo)法具有（）的優(yōu)點(diǎn)。理論通俗易懂易于掌握效果直觀明顯便于及時(shí)解決問(wèn)題青少年團(tuán)體訓(xùn)練在青少年心理健康輔導(dǎo)中具有獨(dú)特地位，主要表現(xiàn)在（）團(tuán)體訓(xùn)練以活動(dòng)為本，強(qiáng)調(diào)主觀體驗(yàn)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。團(tuán)體訓(xùn)練為學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)的融融氛圍團(tuán)體訓(xùn)練為傳輸豐富的心理健康輔導(dǎo)內(nèi)涵開(kāi)辟了專門渠道專業(yè)設(shè)計(jì)和良好組織的團(tuán)體訓(xùn)練，為青少年成長(zhǎng)保駕護(hù)航青少年心理健康個(gè)體輔導(dǎo)的基本態(tài)度是（）。共情積極關(guān)注尊重真成出現(xiàn)沉默時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)迅速判斷和分析沉默產(chǎn)生的原因，這是靈活應(yīng)付沉默的前提。當(dāng)輔導(dǎo)員看到輔導(dǎo)對(duì)象陷入長(zhǎng)久的沉默之中時(shí)，可以適時(shí)的問(wèn)“能告訴我你在想什么嗎如果輔導(dǎo)對(duì)象由于思考而沉默時(shí)，輔導(dǎo)員最好以微笑、目光、微微點(diǎn)頭表示自己的關(guān)注、理解和鼓勵(lì)，以等待對(duì)方打破沉默如果輔導(dǎo)對(duì)象由于思考而沉默且沉默時(shí)間過(guò)久，輔導(dǎo)員可用關(guān)切的詢問(wèn)提示對(duì)方如果沉默是由于害怕、憤怒或愧疚引起的，輔導(dǎo)員就要對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的這些負(fù)面情感進(jìn)行及時(shí)處理。青少年不良情緒有（）焦慮恐懼抑郁神經(jīng)衰弱小學(xué)生社會(huì)性交往包括哪些方面（）？父母-兒童關(guān)系同伴關(guān)系師生關(guān)系合作關(guān)系青少年常見(jiàn)心理障礙有（）。學(xué)習(xí)障礙注意力缺損多動(dòng)障礙閱讀障礙數(shù)學(xué)障礙輔導(dǎo)員運(yùn)用自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力來(lái)積極影響輔導(dǎo)對(duì)象并促其成熟，。影響的技術(shù)有（）指導(dǎo)解釋忠告和提供信息自我暴露心理健康輔導(dǎo)具有（）的功能。促進(jìn)性調(diào)適性發(fā)展性預(yù)防性態(tài)度的作用是（）。影響耐挫力影響學(xué)習(xí)效果影響工作效率影響學(xué)習(xí)效率以下有關(guān)能力分類正確的是（）一般能力和特殊能力一般能力和創(chuàng)造能力模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力和特殊能力游戲具有（）的特點(diǎn)。趣味性自主性虛構(gòu)性社會(huì)性以下對(duì)封閉性問(wèn)題的解釋（）封閉性問(wèn)題的特征是以“是不是”，“對(duì)不對(duì)”，“有沒(méi)有”，“行不行”，“要不要”等詞語(yǔ)發(fā)問(wèn)，讓輔導(dǎo)對(duì)象對(duì)有關(guān)問(wèn)題作“是”，“錯(cuò)”的簡(jiǎn)短回答輔導(dǎo)員使用這種封閉性的提問(wèn)，可以收集信息，澄清事實(shí)真相，適當(dāng)中止敘述封閉式問(wèn)題一般僅在必要時(shí)使用，過(guò)多使用封閉式提問(wèn)，會(huì)使輔導(dǎo)對(duì)象處于被動(dòng)的地位采用封閉性提問(wèn)要適度，并和開(kāi)放性提問(wèn)結(jié)合起來(lái)從哪些方面判斷一個(gè)人正常與異常？個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)行為是錯(cuò)符合社會(huì)規(guī)范是錯(cuò)表現(xiàn)異于常人的言語(yǔ)、情緒或行為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與心理測(cè)驗(yàn)的得分常見(jiàn)的角色扮演法有（）。獨(dú)白法鏡像法比較法角色辯論會(huì)心理發(fā)展的基本規(guī)律是（）先天遺傳影響和后天環(huán)境影響并存主動(dòng)發(fā)展與被動(dòng)適應(yīng)并存連續(xù)性與階段性并存毀滅性與創(chuàng)造性并存一個(gè)好的心理健康輔導(dǎo)員，應(yīng)該（）：感情必須是深沉、真摯的與輔導(dǎo)對(duì)象的談話，應(yīng)當(dāng)是坦率的、認(rèn)真的和真誠(chéng)的有良好的心理素質(zhì)有高度集中的注意力、良好的記憶力、流暢的言語(yǔ)表達(dá)能力和處理各種意外事件的應(yīng)變能力。不合理的信念可以分為（）類型。不切實(shí)際的夸大不切實(shí)際的要求不切實(shí)際的希望不切實(shí)際的追求青少年適應(yīng)于發(fā)展問(wèn)題有（）。環(huán)境適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)人際適應(yīng)自我適應(yīng)屬于不合理信念的是（）。有價(jià)值的人應(yīng)該在各方面都比別人強(qiáng)對(duì)不好的人應(yīng)該給予嚴(yán)厲的懲罰和制裁任何一個(gè)問(wèn)題都有完美的答案一個(gè)人應(yīng)該擔(dān)心隨時(shí)可能發(fā)生的災(zāi)禍輔導(dǎo)員的高尚職業(yè)道德體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（）熱愛(ài)輔導(dǎo)事業(yè)，有助人為樂(lè)的高尚品格保護(hù)和尊重輔導(dǎo)對(duì)象的利益和人格在輔導(dǎo)關(guān)系中不尋求個(gè)人需要的滿足以良好的倫理道德觀念指導(dǎo)輔導(dǎo)對(duì)象歸因的常見(jiàn)分類有（）。內(nèi)因與外因穩(wěn)定性易變性可控性建立良好人際關(guān)系的策略有（）。重視良好的第一印象的建立主動(dòng)交往移情避免爭(zhēng)論和指責(zé)影響青少年心理發(fā)展的家庭因素有（）。父母關(guān)系父母期望家庭教養(yǎng)方式家庭成員的榜樣作用中學(xué)生人際交往體現(xiàn)在下面那（）項(xiàng)？逐漸脫離了團(tuán)伙的交往方式朋友關(guān)系在初中學(xué)生生活中越來(lái)越重要開(kāi)始對(duì)異性感興趣父母對(duì)他們的榜樣作用逐漸減弱人格測(cè)驗(yàn)包括（）。EPQ16PFWAISSPM三、判斷題（共20道試題，共20分。）心理相容是愛(ài)情成功的心理背景錯(cuò)誤正確停診是在輔導(dǎo)效果不佳或完全無(wú)效的情況下，有輔導(dǎo)雙方共同作出終止輔導(dǎo)關(guān)系的決定錯(cuò)誤正確青春期是自我的第二次飛躍。錯(cuò)誤正確同樣一個(gè)人，在不同事情上的動(dòng)機(jī)也不相同錯(cuò)誤正確入學(xué)以后兒童與父母關(guān)系的交往時(shí)間有了縮短。錯(cuò)誤正確堅(jiān)持民主性原則，依靠語(yǔ)言上的民主就夠了。錯(cuò)誤正確印象作為個(gè)人對(duì)他人最直接的社會(huì)認(rèn)知，直接影響這人與人的交往。錯(cuò)誤正確個(gè)體的智力總體上說(shuō)是隨年老而有所衰退的錯(cuò)誤正確“不重書面活動(dòng)”就是不進(jìn)行書面活動(dòng)。錯(cuò)誤正確兒童最早的思維不是依靠語(yǔ)言而是依靠動(dòng)作進(jìn)行的。錯(cuò)誤正確親社會(huì)行為泛指一切符合社會(huì)期望而對(duì)他人、群體或社會(huì)有益的行為。錯(cuò)誤正確成就動(dòng)機(jī)是指支配和控制周圍的人和環(huán)境的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力量。錯(cuò)誤正確積極關(guān)注也被稱為正向關(guān)注，積極關(guān)懷。錯(cuò)誤正確心理健康輔導(dǎo)既是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。錯(cuò)誤正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力錯(cuò)誤正確感覺(jué)是人腦對(duì)事物的整體屬性的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤正確家庭、學(xué)校和一般的社會(huì)中的榜樣不會(huì)促進(jìn)人們的親社會(huì)行為。錯(cuò)誤正確事實(shí)上恫嚇這種自我表現(xiàn)策略可以達(dá)到長(zhǎng)期的目的，對(duì)長(zhǎng)期良好關(guān)系的建立有好處。錯(cuò)誤正確“留面子效應(yīng)”與“登門檻效應(yīng)”是相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。錯(cuò)誤正確嬰兒在3歲以前已經(jīng)有了一定程度上的同伴交往錯(cuò)誤正確心理健康輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)：基礎(chǔ)理論自測(cè)題二一、單選題（共20道試題，共20分。）艾里克森認(rèn)為，人類發(fā)展的第二階段為兒童早期，在這一階段的主要特點(diǎn)是（）A.約從4歲到5歲這個(gè)階段兒童主要獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)這個(gè)階段兒童主要的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)艾里克森認(rèn)為個(gè)體未來(lái)在社會(huì)中所能取得的工作上、經(jīng)濟(jì)上的成就，都與此階段的主動(dòng)性發(fā)展有關(guān)。（）以談話方式為主，必要時(shí)進(jìn)行有關(guān)的心理測(cè)驗(yàn)。電話咨詢書信咨詢門診咨詢團(tuán)體咨詢下列不屬于反抗心理原因的是（）。自我意識(shí)的高漲興奮性過(guò)強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)副交感神經(jīng)的作用能力除了完成某項(xiàng)活動(dòng)的成就水平之外，還需要已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能在某方面具有的發(fā)展?jié)摿涂赡苄砸延械牟拍艹踔猩梢岳茫ǎ┳鳛閷W(xué)習(xí)的工具。語(yǔ)言動(dòng)作文字抽象符號(hào)（）是指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中力求獲得成功的內(nèi)在動(dòng)因權(quán)力動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)社會(huì)性動(dòng)機(jī)生理性動(dòng)機(jī)侵犯即侵犯行為，也稱為（）。傷害行為破壞行為攻擊性行為搶劫行為（）一般表現(xiàn)為緊張不安和憂慮的心境。焦慮恐懼抑郁神經(jīng)衰弱以下對(duì)新生兒記憶的描述正確的是（）記憶主要是進(jìn)行“再認(rèn)”穩(wěn)定條件反射的形成記得快忘得也快。無(wú)意記憶效果較好。心理健康的青少年往往表現(xiàn)出（），有人際交往的欲望。樂(lè)群性親社會(huì)性健康性樂(lè)于助人性艾里克森提出（）。“人生六個(gè)階段”“人生七個(gè)階段”“人生八個(gè)階段”“人生九個(gè)階段”輕度精神發(fā)育遲滯者智商在（）之間，一般能進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。20-3435-4930-4550-69公眾距離一般為（）1米1到4米2米2到6米具有（）的物質(zhì)環(huán)境可以增進(jìn)嬰兒對(duì)環(huán)境的積極探索。營(yíng)養(yǎng)性安全性經(jīng)濟(jì)性刺激性“你對(duì)此感到傷心”是（）會(huì)談技術(shù)。傾聽(tīng)開(kāi)放性封閉性情感反應(yīng)下列不屬于自我調(diào)控系統(tǒng)的是（）認(rèn)知風(fēng)格自我控制自我體驗(yàn)自我認(rèn)識(shí)以下對(duì)兒童性別判斷正確的是（）。2歲左右的兒童能確定自己的性別B.大多數(shù)2.5?3歲的兒童不能正確地說(shuō)出自己的性別5-7歲的兒童不能理解性別的堅(jiān)定性理解男女生理上的差異是在學(xué)齡期間。（）是個(gè)體受到威脅而產(chǎn)生并伴隨著逃避愿望的情緒反應(yīng)。焦慮恐懼抑郁神經(jīng)衰弱1978年，心理學(xué)家（）修正了挫折-侵犯理論。多拉德柯波爾巴普洛夫伯克威茨“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書“，具有（）效果。指導(dǎo)解釋忠告和提供信息自我暴露二、多選題（30道試題，60分。）以下說(shuō)法中正確的是（）知覺(jué)是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物個(gè)體的認(rèn)識(shí)知覺(jué)是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)感覺(jué)是人腦對(duì)事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)感覺(jué)是人腦對(duì)事物的整體屬性的認(rèn)識(shí)建立良好人際關(guān)系的策略有（）。重視良好的第一印象的建立主動(dòng)交往移情避免爭(zhēng)論和指責(zé)一般而言，個(gè)體在下述幾方面的傾向越強(qiáng)，越容易被催眠（）經(jīng)常做情節(jié)生動(dòng)的白日夢(mèng)想象力貧乏容易沉浸于眼前或想象中的場(chǎng)景依賴性弱，經(jīng)常尋求他人的指點(diǎn)。游戲具有（）的特點(diǎn)。趣味性自主性虛構(gòu)性社會(huì)性自尊需要包括（）親子關(guān)系需要對(duì)成就、優(yōu)勢(shì)的欲望對(duì)名譽(yù)、地位支配的欲望對(duì)贊賞的欲望如何提高個(gè)人的自尊水平？良好家庭親子關(guān)系成功行為的反饋選擇參與和揚(yáng)長(zhǎng)避短選擇合適的社會(huì)群體進(jìn)行比較制訂團(tuán)體訓(xùn)練方式包括（）的基本過(guò)程。制定方案訓(xùn)練實(shí)施評(píng)估反思結(jié)束追蹤就“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的過(guò)程而言，輔導(dǎo)員需要明確（）的問(wèn)題。青少年的問(wèn)題是什么出現(xiàn)問(wèn)題的原因是什么問(wèn)題改變的可能性在哪里如何去解決問(wèn)題人際交往建立過(guò)程包含（）階段。定向階段情感探索階段感情交流階段穩(wěn)定交往階段心理咨詢的形式有（）。門診咨詢電話咨詢書信咨詢團(tuán)體咨詢以下屬于心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容的是（）。自我輔導(dǎo)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)情緒輔導(dǎo)青春期輔導(dǎo)下列屬于自我表現(xiàn)策略的是（）。角色獲得相互支持迎合自我太高下列屬于閱讀障礙的典型表現(xiàn)的是（）.聽(tīng)寫成績(jī)很差閱讀速度慢朗讀時(shí)減字加字經(jīng)常顛倒字的偏旁部首沉默是指在會(huì)談過(guò)程中，輔導(dǎo)對(duì)象停頓數(shù)十秒或數(shù)分鐘不講話的情況。沉默的原因包括以下幾種對(duì)輔導(dǎo)員不信任，表示抗拒或拒絕等為了整理思路，進(jìn)行適當(dāng)回憶等待輔導(dǎo)員講話因?yàn)閰捑攵辉冈僬f(shuō)。常見(jiàn)的認(rèn)知偏差有（）。首因效應(yīng)近因效應(yīng)暈輪效應(yīng)刻板效應(yīng)常見(jiàn)的角色扮演法有（）。獨(dú)白法鏡像法比較法角色辯論會(huì)在會(huì)談時(shí)，輔導(dǎo)雙方還會(huì)通過(guò)非言語(yǔ)的方式進(jìn)行交流，包括（）目光注視身體語(yǔ)言距離和角度沉默心理健康輔導(dǎo)的目標(biāo)（）。維護(hù)形成了解促進(jìn)影響學(xué)習(xí)的主要因素是（）生理發(fā)展水平心理發(fā)展水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)方法青少年注意力缺損多動(dòng)障礙的表現(xiàn)是（）注意力缺損多動(dòng)沖動(dòng)喚醒不足下列屬于討論法的是（）。演講辯論腦力激蕩法專題討論在結(jié)束輔導(dǎo)應(yīng)注意（）樣的問(wèn)題。處理好輔導(dǎo)關(guān)系結(jié)束針對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的情況，輔導(dǎo)雙方要討論輔導(dǎo)結(jié)束后，對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行追蹤反饋所有的問(wèn)題都需要追蹤反饋初中生容易出現(xiàn)那些心理和行為偏差（）？心理生物性紊亂自殺的傾向和行為青春期精神分裂癥強(qiáng)迫癥老年人的記憶特點(diǎn)是（）。機(jī)械記憶減退記憶廣度和規(guī)定時(shí)間內(nèi)的速度記憶減退再認(rèn)能力較差回憶力顯著下降高中生的價(jià)值觀具有什么樣的特點(diǎn)（）？對(duì)理論性問(wèn)題越來(lái)越感興趣價(jià)值觀的核心問(wèn)題是人生意義問(wèn)題價(jià)值觀反映個(gè)性特點(diǎn)價(jià)值觀不穩(wěn)定如何培養(yǎng)親社會(huì)行為？增加責(zé)任明確性與人際相互作用提供親社會(huì)榜樣運(yùn)用社會(huì)規(guī)范和社會(huì)影響通過(guò)行為實(shí)踐培養(yǎng)利他行為從哪些方面判斷一個(gè)人正常與異常？個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)行為是錯(cuò)符合社會(huì)規(guī)范是錯(cuò)表現(xiàn)異于常人的言語(yǔ)、情緒或行為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與心理測(cè)驗(yàn)的得分新生兒具備哪些感知覺(jué)（）？視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)知覺(jué)一個(gè)好的心理健康輔導(dǎo)員，應(yīng)該（）：感情必須是深沉、真摯的與輔導(dǎo)對(duì)象的談話，應(yīng)當(dāng)是坦率的、認(rèn)真的和真誠(chéng)的有良好的心理素質(zhì)有高度集中的注意力、良好的記憶力、流暢的言語(yǔ)表達(dá)能力和處理各種意外事件的應(yīng)變能力。以下哪些方面體現(xiàn)了高中生自我意識(shí)的高度發(fā)展？獨(dú)立意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展自我意識(shí)的成分分化強(qiáng)烈的關(guān)心自己個(gè)性的成長(zhǎng)自我評(píng)價(jià)成熟及道德意識(shí)高度發(fā)展三、判斷題（共20道試題，共20分。）高中生的心理成熟水平、認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)和家教環(huán)境，影響著他們自治需求的表現(xiàn)和程度。錯(cuò)誤正確行為矯正是一種通過(guò)訓(xùn)練有意識(shí)地控制自身的心理生理活動(dòng)，降低激活水平，改善機(jī)體功能的方法。錯(cuò)誤正確心理學(xué)從能力和個(gè)性兩個(gè)方面研究人的心理特性錯(cuò)誤正確兒童期的孩子建立起群體式的伙伴關(guān)系。錯(cuò)誤正確入學(xué)以后兒童與父母關(guān)系的交往時(shí)間有了縮短。錯(cuò)誤正確能力與知識(shí)和技能無(wú)關(guān)錯(cuò)誤正確影響歸因的因素有社會(huì)視角和自我價(jià)值保護(hù)兩個(gè)方面。錯(cuò)誤正確情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)錯(cuò)誤正確青春期是自我的第二次飛躍。錯(cuò)誤正確刻板效應(yīng)是指對(duì)某人或某一類人產(chǎn)生的一種比較固定的、類化的看法。錯(cuò)誤正確心理相容是愛(ài)情成功的心理背景錯(cuò)誤正確從心理測(cè)驗(yàn)的觀點(diǎn)看，能力可分為實(shí)際能力和潛在能力。錯(cuò)誤正確小學(xué)生的社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展，可以從角色采擇技能和對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)兩個(gè)方面來(lái)看。錯(cuò)誤正確再語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握方面，初中掌握了表示事物間各種復(fù)雜關(guān)系的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。錯(cuò)誤正確處于不同發(fā)展階段的個(gè)體需要的教育和引導(dǎo)方式不同錯(cuò)誤正確數(shù)學(xué)障礙又叫非語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙。錯(cuò)誤正確價(jià)值觀是指一個(gè)人對(duì)客觀事物的是非判斷及其重要性的估計(jì)。錯(cuò)誤正確“不重教導(dǎo)”不是不要適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)，不能把這個(gè)觀點(diǎn)絕對(duì)化。錯(cuò)誤正確心理健康輔導(dǎo)員本身心理是錯(cuò)健康無(wú)關(guān)精要。錯(cuò)誤正確、聚焦的最大功效就是可以抓住關(guān)鍵問(wèn)題和問(wèn)題的關(guān)鍵重點(diǎn)突破，因而可以提高討論的效率。錯(cuò)誤正確心理健康輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)：團(tuán)體訓(xùn)練自測(cè)題一一、單選題（共30道試題，共60分。）關(guān)于破冰活動(dòng)說(shuō)法正確的是。（）破冰活動(dòng)需要的時(shí)間比暖身活動(dòng)短破冰活動(dòng)不會(huì)成為主活動(dòng)破冰活動(dòng)用于團(tuán)體成員出現(xiàn)隔閡的階段破冰活動(dòng)只能用于開(kāi)始階段一個(gè)人從了解自我、正確地評(píng)價(jià)自我進(jìn)而到能夠肯定自我、接納自我的過(guò)程被稱為（）。自我認(rèn)同自我肯定自我接納自我發(fā)展什么是破冰活動(dòng)。破冰活動(dòng)是一類打破人與人之間的冷淡，促進(jìn)人與人之間的交流的活動(dòng)破冰活動(dòng)是一類能夠打破人與人之間熱情交往的活動(dòng)破冰活動(dòng)是一類能夠讓熟悉的人們互相冷淡的活動(dòng)破冰活動(dòng)就是暖身活動(dòng)。各種情緒的體驗(yàn)是不同步的，一般來(lái)說(shuō)（）發(fā)展較早，（）等次之，而（）等情緒發(fā)展較晚。愉快感和憤怒感；恐懼和焦慮；羞愧和委屈恐懼和焦慮；愉快感和憤怒感；羞愧和委屈羞愧和委屈；恐懼和焦慮；愉快感和憤怒感愉快感和憤怒感；羞愧和委屈；恐懼和焦慮對(duì)于初中和高中階段的學(xué)生而言，情緒體驗(yàn)的重點(diǎn)在于（）。失去控制成人意識(shí)膨脹壓力體驗(yàn)喪失感通過(guò)改編“石頭、剪刀、布”而創(chuàng)新的活動(dòng)是（）“火星人來(lái)了”“大風(fēng)吹”“螺旋握握手”進(jìn)化論（）通過(guò)克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的的心理過(guò)程，它具有引發(fā)行為的動(dòng)機(jī)作用，但比一般動(dòng)機(jī)更具有選擇和堅(jiān)持性。動(dòng)機(jī)記憶意志想象（）是個(gè)體生存和發(fā)展的前提。需要的滿足生理的成熟一定的社會(huì)交往完整的家庭哪項(xiàng)不是團(tuán)體活動(dòng)“大風(fēng)吹”的目的。（）活躍團(tuán)體氣氛提供給學(xué)生結(jié)識(shí)陌生人的機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受到老師的熱情舒展身體對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，下列哪種說(shuō)法是正確的。（）小學(xué)生隨著自我意識(shí)水平的逐步發(fā)展，自我體驗(yàn)?zāi)芰τ休^大提高小學(xué)低年級(jí)兒童的社會(huì)性認(rèn)知?jiǎng)倓傞_(kāi)始發(fā)展，所以必須干預(yù)情緒的社會(huì)知覺(jué)能力，以形成良好的情緒認(rèn)知習(xí)慣教師應(yīng)將小學(xué)生的情緒干預(yù)活動(dòng)與自我接納能力的訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起進(jìn)行團(tuán)體中活動(dòng)涉及的主題不需要刻意與兒童的發(fā)展水平相匹配不少青春期的中學(xué)生表現(xiàn)出沖動(dòng)、易怒、暴躁、叛逆的特點(diǎn)，而這些問(wèn)題往往源于學(xué)生（）。青春期生理因素成人感的出現(xiàn)缺乏情緒管理與社交技巧父母的不理解“小小記者”活動(dòng)的參與人數(shù)在（）最佳。10-2020-3030-50人數(shù)不限對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，下列哪種說(shuō)法是正確的。（）小學(xué)生隨著自我意識(shí)水平的逐步發(fā)展，自我體驗(yàn)?zāi)芰τ休^大提高小學(xué)低年級(jí)兒童的社會(huì)性認(rèn)知?jiǎng)倓傞_(kāi)始發(fā)展，所以必須干預(yù)情緒的社會(huì)知覺(jué)能力，以形成良好的情緒認(rèn)知習(xí)慣教師應(yīng)將小學(xué)生的情緒干預(yù)活動(dòng)與自我接納能力的訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起進(jìn)行團(tuán)體中活動(dòng)涉及的主題不需要刻意與兒童的發(fā)展水平相匹配各種情緒的體驗(yàn)是不同步的，一般來(lái)說(shuō)（）發(fā)展較早，（）等次之，而（）等情緒發(fā)展較晚。愉快感和憤怒感；恐懼和焦慮；羞愧和委屈恐懼和焦慮；愉快感和憤怒感；羞愧和委屈羞愧和委屈；恐懼和焦慮；愉快感和憤怒感愉快感和憤怒感；羞愧和委屈；恐懼和焦慮“大風(fēng)吹'活動(dòng)適合在（）展開(kāi)。室內(nèi)室外室內(nèi)外皆可只能是操場(chǎng)關(guān)于暖身活動(dòng)，下列哪種說(shuō)法是正確的。（）暖身活動(dòng)是通過(guò)談話來(lái)提高學(xué)生機(jī)體興奮性的準(zhǔn)備活動(dòng)暖身活動(dòng)可以是一些合作性或競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，也可以是一些借助道具來(lái)進(jìn)行的游戲暖身活動(dòng)的種類較少，而且活動(dòng)的變化也很有限暖身活動(dòng)不可以隨時(shí)拿出來(lái)使用，因?yàn)槭褂眠^(guò)多會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理傷害。在每次團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)的最后，教師常常通過(guò)（）的形式來(lái)達(dá)到結(jié)束當(dāng)次團(tuán)體訓(xùn)練的目的。熱身、分享和家庭作業(yè)討論、分享和任務(wù)布置討論、熱身和任務(wù)布置討論、分享和家庭作業(yè)自我接納的前提是什么（）。了解自我、能夠正確地評(píng)價(jià)自我善待自我，自尊自愛(ài)肯定自我發(fā)展的價(jià)值擁有完善的人格下列活動(dòng)中，能訓(xùn)練學(xué)生推理能力的是（）。拯救陽(yáng)光城古老的密碼韋恩圖游戲大漢堡與小薯?xiàng)l思維過(guò)程分為七個(gè)階段，以下對(duì)各階段的描述正確的是（）。觀察階段：通過(guò)語(yǔ)言、文字或藝術(shù)圖形的方式，與其他人交流信息信息交流階段：通過(guò)與其他事物進(jìn)行比較，從而檢驗(yàn)一種新事物聯(lián)系階段：根據(jù)邏輯關(guān)系（包括順序、序列、先后、組別、分類或歸并等）對(duì)事物進(jìn)行歸類推理階段：推論從特定時(shí)間以后的某個(gè)時(shí)間、空間將發(fā)生的事情。對(duì)于小學(xué)生而言，我們?cè)O(shè)計(jì)的應(yīng)是。（）抽象的，注重自身發(fā)展、體驗(yàn)的活動(dòng)形式簡(jiǎn)單，注重團(tuán)體合作、體驗(yàn)的活動(dòng)形勢(shì)較復(fù)雜多變，又有合作又有競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)形式獨(dú)立的，形象的活動(dòng)下列哪個(gè)是訓(xùn)練人際熟悉方面的活動(dòng)。（）交流面對(duì)面食指超能力撒網(wǎng)捕魚知彼知己一般的暖身活動(dòng)時(shí)間是（）。5-10分鐘3-5分鐘10-15分鐘15-20分鐘關(guān)于開(kāi)始活動(dòng)，下列哪種說(shuō)法是不正確的。（）開(kāi)始活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)團(tuán)體成員的參與積極性，活躍團(tuán)體氣氛，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力開(kāi)始活動(dòng)保證主題活動(dòng)的順利開(kāi)展和效果達(dá)成開(kāi)始活動(dòng)用時(shí)較長(zhǎng)才能達(dá)到效果開(kāi)始活動(dòng)可以與團(tuán)體的主題活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。教師在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意將活動(dòng)涉及的主題與（）相匹配。訓(xùn)練的內(nèi)容學(xué)生自我的發(fā)展水平學(xué)生的成熟度學(xué)生的人格特征對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，下列說(shuō)法不正確的是。（）能夠完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，渴望獨(dú)立在這一時(shí)期他們的自我意識(shí)分化出了理想自我和現(xiàn)實(shí)自我自我發(fā)展的不平衡會(huì)給他們帶來(lái)許多其它的問(wèn)題，比如情緒問(wèn)題他們的自尊心很強(qiáng)，非常關(guān)注自我形象。下列哪個(gè)活動(dòng)不是訓(xùn)練情緒表達(dá)的團(tuán)體活動(dòng)（）。情緒大聯(lián)唱炸彈受氣包新聞發(fā)布會(huì)天氣預(yù)報(bào)站以下對(duì)青少年的創(chuàng)造力描述正確的是（）創(chuàng)造力是一種低水平的思維能力創(chuàng)造力是指?jìng)€(gè)體結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)等思維特性創(chuàng)造力水平的高低一定會(huì)反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上創(chuàng)造力與思維的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和個(gè)人生涯成就并沒(méi)有很大的相關(guān)性?！盎鹦侨藖?lái)了”適用于（）年級(jí)的學(xué)生。低高中學(xué)任意下列活動(dòng)中，能激發(fā)孩子想象力的活動(dòng)是（）。啞劇串串燒鄰居一堆堆“哈姆雷特”表鏤空的書三、判斷題（共20道試題，共20分。）針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，開(kāi)始活動(dòng)和結(jié)束活動(dòng)的設(shè)計(jì)各有不同。錯(cuò)誤正確引導(dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。錯(cuò)誤正確對(duì)低年齡孩子而言，思維過(guò)程更多依賴外在線索。錯(cuò)誤正確社交動(dòng)機(jī)是個(gè)體人際交往行為的內(nèi)在動(dòng)力之一。錯(cuò)誤正確團(tuán)體訓(xùn)練是青少年心理健康發(fā)展的“安全基地”，是青少年成長(zhǎng)路上永遠(yuǎn)難忘的“心靈盛宴”。錯(cuò)誤正確分組活動(dòng)往往與暖身、破冰活動(dòng)結(jié)合完成。錯(cuò)誤正確初中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展?jié)u漸成熟，，卻時(shí)常會(huì)有自我評(píng)價(jià)偏高的現(xiàn)象。錯(cuò)誤正確團(tuán)體訓(xùn)練是心理健康輔導(dǎo)的有效途徑。錯(cuò)誤正確破冰活動(dòng)是一類依賴于肢體活動(dòng)的游戲。錯(cuò)誤正確“古老的密碼”活動(dòng)主要是訓(xùn)練推理能力中的信息解碼能力。A.錯(cuò)誤正確創(chuàng)造是一種能力也是一種過(guò)程，還是一種人格特質(zhì)。錯(cuò)誤正確初中階段的學(xué)生往往具有很強(qiáng)的主觀偏執(zhí)性。錯(cuò)誤正確暖身活動(dòng)的游戲可以從我們小時(shí)候或平時(shí)玩的游戲中提取改編。錯(cuò)誤正確中學(xué)階段是針對(duì)情緒表達(dá)、調(diào)節(jié)進(jìn)行干預(yù)的主要時(shí)期。錯(cuò)誤正確在一個(gè)彼此陌生疏遠(yuǎn)的人群中快速的建立起一個(gè)團(tuán)體，最好的方法就是給這群人一個(gè)共同的任務(wù)。錯(cuò)誤正確“鏡中的我”通過(guò)一個(gè)模仿活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身，并了解他人。錯(cuò)誤正確暖身活動(dòng)多采用能帶來(lái)肢體活動(dòng)的游戲。錯(cuò)誤正確破冰活動(dòng)是一類打破打破人與人之間的冷淡，促進(jìn)人與人之間的交流活動(dòng)錯(cuò)誤正確破冰活動(dòng)用在團(tuán)體的開(kāi)始階段或是用于團(tuán)體成員出現(xiàn)隔閡的階段。錯(cuò)誤正確中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，對(duì)于情緒管理主要強(qiáng)調(diào)壓抑和忽略。錯(cuò)誤正確心理健康輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)：團(tuán)體訓(xùn)練自測(cè)題二一、單選題（共30道試題，共60分。）在團(tuán)體訓(xùn)練中，哪一個(gè)不屬于情緒管理能力的四個(gè)目標(biāo)（）情緒體驗(yàn)?zāi)芰η榫w表達(dá)能力情緒感染能力情緒調(diào)控能力心理學(xué)家認(rèn)為自我是個(gè)性的一個(gè)組成部分，是衡量（）的標(biāo)志，自我的發(fā)展有利于推動(dòng)個(gè)體個(gè)性的發(fā)展和成熟。成熟與錯(cuò)性格成熟是錯(cuò)發(fā)展個(gè)性成熟哪個(gè)階段是針對(duì)情緒表達(dá)、調(diào)節(jié)進(jìn)行干預(yù)的主要時(shí)期。（）小學(xué)階段中學(xué)階段大學(xué)階段青春期階段以下活動(dòng)中有助于放松的活動(dòng)是（）。進(jìn)化論火星人來(lái)了烏鴉與烏龜大風(fēng)吹教師在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意將活動(dòng)涉及的主題與（）相匹配。訓(xùn)練的內(nèi)容學(xué)生自我的發(fā)展水平學(xué)生的成熟度學(xué)生的人格特征團(tuán)體活動(dòng)“螺旋握握手”屬于（）。開(kāi)始活動(dòng)暖身和分組活動(dòng)結(jié)束活動(dòng)破冰活動(dòng)“大風(fēng)吹”活動(dòng)的活動(dòng)時(shí)間一般在。（）10分鐘20分鐘30分鐘40分鐘人的本質(zhì)是（）。一切社會(huì)關(guān)系的總和生理的人完整的個(gè)體擁有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體在團(tuán)體訓(xùn)練中，哪一個(gè)不屬于情緒管理能力的四個(gè)目標(biāo)（）情緒體驗(yàn)?zāi)芰η榫w表達(dá)能力情緒感染能力情緒調(diào)控能力（）是所有人際合作交往的基礎(chǔ)。有效的人際交往自我接納的發(fā)展程度對(duì)自己的認(rèn)識(shí)人格的成熟下列活動(dòng)中，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造力的是（）。拯救陽(yáng)光城古老的密碼韋恩圖游戲大漢堡與小薯?xiàng)l對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，下列哪種說(shuō)法是不正確的（）。在這一個(gè)階段，教師應(yīng)該著重讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同人之間存在差異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何主動(dòng)積極地認(rèn)識(shí)他人教師應(yīng)讓學(xué)生熟悉簡(jiǎn)單的人際交往規(guī)則教師在應(yīng)該讓學(xué)生懂得，要在人際交往過(guò)程中兼顧到對(duì)方的情緒和態(tài)度，在與人和睦相處中增進(jìn)人際關(guān)系這一階段教師不用對(duì)學(xué)生做過(guò)多的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)人際交往策略。下列屬于自我體驗(yàn)與認(rèn)知方面的活動(dòng)是。（）鏡中的我魅力四射酸酸甜甜就是我一起跳舞吧關(guān)于暖身活動(dòng)，下列哪種說(shuō)法是正確的。（）暖身活動(dòng)是通過(guò)談話來(lái)提高學(xué)生機(jī)體興奮性的準(zhǔn)備活動(dòng)暖身活動(dòng)可以是一些合作性或競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，也可以是一些借助道具來(lái)進(jìn)行的游戲暖身活動(dòng)的種類較少，而且活動(dòng)的變化也很有限暖身活動(dòng)不可以隨時(shí)拿出來(lái)使用，因?yàn)槭褂眠^(guò)多會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理傷害。我們期望通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練的形式，加深學(xué)生對(duì)人際交往活動(dòng)與過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。那么哪項(xiàng)不是教師應(yīng)堅(jiān)持的認(rèn)知（）。學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)性處于不斷發(fā)展之中學(xué)生的人際交往過(guò)程需要良性引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生不需要太多的人際交往人際交往技能并非人與生俱來(lái)的本能行為關(guān)于開(kāi)始活動(dòng)，下列哪種說(shuō)法是不正確的。（）開(kāi)始活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)團(tuán)體成員的參與積極性，活躍團(tuán)體氣氛，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力開(kāi)始活動(dòng)保證主題活動(dòng)的順利開(kāi)展和效果達(dá)成開(kāi)始活動(dòng)用時(shí)較長(zhǎng)才能達(dá)到效果開(kāi)始活動(dòng)可以與團(tuán)體的主題活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。“我的自畫像”活動(dòng)適合。（）本活動(dòng)適用于小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生團(tuán)體使用適合全部年齡段的學(xué)生使用不用加以修改就適合青春期的孩子使用不用加以調(diào)整就適合高中生的孩子使用。哪項(xiàng)不是團(tuán)體活動(dòng)“大風(fēng)吹”的目的。（）活躍團(tuán)體氣氛提供給學(xué)生結(jié)識(shí)陌生人的機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受到老師的熱情舒展身體什么是破冰活動(dòng)。破冰活動(dòng)是一類打破人與人之間的冷淡，促進(jìn)人與人之間的交流的活動(dòng)破冰活動(dòng)是一類能夠打破人與人之間熱情交往的活動(dòng)破冰活動(dòng)是一類能夠讓熟悉的人們互相冷淡的活動(dòng)破冰活動(dòng)就是暖身活動(dòng)?！盀觚斉c烏鴉”是訓(xùn)練（）的團(tuán)體活動(dòng)。情緒體驗(yàn)情緒表達(dá)情緒認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)不少青春期的中學(xué)生表現(xiàn)出沖動(dòng)、易怒、暴躁、叛逆的特點(diǎn)，而這些問(wèn)題往往源于學(xué)生（）。青春期生理因素成人感的出現(xiàn)缺乏情緒管理與社交技巧父母的不理解人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和情緒經(jīng)驗(yàn)等也是可以通過(guò)（）獲得的。社會(huì)需要社會(huì)交往社會(huì)互動(dòng)社會(huì)學(xué)習(xí)TOC\o"1-5"\h\z團(tuán)體訓(xùn)練的目的是（）。尋求娛樂(lè)追求勝利實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)豐富學(xué)生的課外生活下列哪個(gè)不是小學(xué)生團(tuán)體的設(shè)計(jì)思路（）。團(tuán)體建立人際適應(yīng)和熟悉人際信任與合作人際交往與溝通各種情緒的體驗(yàn)是不同步的，一般來(lái)說(shuō)（）發(fā)展較早，（）等次之，而（）等情緒發(fā)展較