高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率主線分析2021完整版課件

高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率主線分析高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率主線分析1提綱一、標(biāo)準(zhǔn)解讀二、教材分析三、教學(xué)建議四、解題之道五、互動(dòng)交流高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率主線分析提綱一、標(biāo)準(zhǔn)解讀高中數(shù)學(xué)2一、標(biāo)準(zhǔn)解讀1、基本理念（1）開展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)有用（3）統(tǒng)計(jì)概率：必備常識(shí)

(4)與時(shí)俱進(jìn)地認(rèn)識(shí)“雙基”一、標(biāo)準(zhǔn)解讀1、基本理念3一、標(biāo)準(zhǔn)解讀2、課程設(shè)置義務(wù)教育階段《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將“統(tǒng)計(jì)與概率”分三個(gè)階段學(xué)習(xí)學(xué)段第一學(xué)段（1～3年級(jí)）第二學(xué)段（4～6年級(jí)）第三學(xué)段（7～9年級(jí)）統(tǒng)計(jì)與概率·數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步·不確定現(xiàn)象·簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程·可能性·統(tǒng)計(jì)·概率一、標(biāo)準(zhǔn)解讀2、課程設(shè)置學(xué)段第一學(xué)段（1～3年級(jí)）第二學(xué)段（4《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將“統(tǒng)計(jì)與概率”分必修3和（文）選修1-2或（理）選修2-3學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率統(tǒng)計(jì)概率統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)案例概率隨機(jī)變量及其分布數(shù)學(xué)3第二章隨機(jī)抽樣用樣本估計(jì)總體變量間的相關(guān)關(guān)系1-2第一章2-3第三章回歸分析的基本思想及其初步應(yīng)用獨(dú)立性檢驗(yàn)的基本思想及其初步應(yīng)用隨機(jī)事件的概率古典概型幾何概型離散型隨機(jī)變量及其分布二項(xiàng)分布及其應(yīng)用離散型隨機(jī)變量的均值與方差正態(tài)分布數(shù)學(xué)3第三章2-3第二章《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將“統(tǒng)計(jì)與概率”分必修3和（5一、標(biāo)準(zhǔn)解讀3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（主要觀點(diǎn)）◆在知識(shí)與技能層面上，統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容屬于“了解”和“理解”水平，不要求達(dá)到“掌握”水平；◆在過程與方法層面上，統(tǒng)計(jì)與概率的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)操作和體驗(yàn)；◆在情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面上，注重貼近生活，注重實(shí)際問題的解決。一、標(biāo)準(zhǔn)解讀3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（主要觀點(diǎn)）6一、標(biāo)準(zhǔn)解讀◆統(tǒng)計(jì)教學(xué)必須通過案例來進(jìn)行?！舨粦?yīng)把統(tǒng)計(jì)處理成數(shù)字運(yùn)算和畫圖表，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的需求選擇不同的方法合理地選取樣本，并從樣本數(shù)據(jù)中提取需要的數(shù)字特征?！糇⒁饨y(tǒng)計(jì)結(jié)果具有隨機(jī)性和統(tǒng)計(jì)推斷有可能犯錯(cuò)誤，體會(huì)統(tǒng)計(jì)思維與確定性思維的差異。◆應(yīng)盡量給學(xué)生提供一定實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可結(jié)合數(shù)學(xué)建模的活動(dòng)，選擇一個(gè)案例，要求學(xué)生親自實(shí)踐。一、標(biāo)準(zhǔn)解讀◆統(tǒng)計(jì)教學(xué)必須通過案例來進(jìn)行。7一、標(biāo)準(zhǔn)解讀3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（主要觀點(diǎn)）◆對(duì)于統(tǒng)計(jì)中的概念和統(tǒng)計(jì)案例內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合具體問題進(jìn)行描述性說明和初步了解，對(duì)其理論基礎(chǔ)不作要求，不追求嚴(yán)格的形式化定義。◆鼓勵(lì)學(xué)生盡可能使用計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段來處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行模擬活動(dòng)。一、標(biāo)準(zhǔn)解讀3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（主要觀點(diǎn)）8一、標(biāo)準(zhǔn)解讀3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（主要觀點(diǎn)）◆概率教學(xué)的核心問題是讓學(xué)生了解隨機(jī)現(xiàn)象與概率的意義，正確理解隨機(jī)事件發(fā)生的不確定性及其頻率的穩(wěn)定性，體會(huì)或然與必然的數(shù)學(xué)思想方法?！艄诺涓判偷慕虒W(xué)應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)例理解古典概型的特征：實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有限性和每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的等可能性。教學(xué)中不要把重點(diǎn)和興奮點(diǎn)放在“如何計(jì)算”上。一、標(biāo)準(zhǔn)解讀3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（主要觀點(diǎn)）9一、標(biāo)準(zhǔn)解讀3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（主要觀點(diǎn)）◆研究一個(gè)隨機(jī)現(xiàn)象，就是要了解它所有可能出現(xiàn)的結(jié)果和每一個(gè)結(jié)果出現(xiàn)的概率，分布列正是描述了離散隨機(jī)變量取值的概率規(guī)律，二項(xiàng)分布和超幾何分布是兩個(gè)應(yīng)用廣泛的概率模型，要求通過實(shí)例引入這兩個(gè)概率模型，不追求形式化的描述。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題。一、標(biāo)準(zhǔn)解讀3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（主要觀點(diǎn)）10高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率，文科約34課時(shí)、25個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理科約46課時(shí)、37個(gè)知識(shí)點(diǎn)

簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣、頻率分布表、頻率分布直方圖、頻率分布折線圖、總體密度曲線、莖葉圖、用樣本的頻率分布估計(jì)總體分布、樣本的數(shù)字特征（眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、方差）、用樣本的數(shù)字特征估計(jì)總體的數(shù)字特征、散點(diǎn)圖、兩個(gè)變量的線性相關(guān)、回歸直線、最小二乘法、回歸分析、獨(dú)立性檢驗(yàn)、隨機(jī)事件、頻率、概率、概率的基本性質(zhì)（互斥事件、互為對(duì)立事件）、古典概型、（整數(shù)值）隨機(jī)數(shù)的產(chǎn)生、幾何概型、均勻隨機(jī)數(shù)的產(chǎn)生、離散型隨機(jī)變量、概率分布列、兩點(diǎn)分布、超幾何分布、條件概率、事件的相互獨(dú)立性、獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)、二項(xiàng)分布、離散型隨機(jī)變量的均值（數(shù)學(xué)期望）、離散型隨機(jī)變量的方差（標(biāo)準(zhǔn)差）、正態(tài)曲線（正態(tài)分布密度曲線）、正態(tài)分布。高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率，文科約34課時(shí)、25個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理科約4611二、教材分析(人教A版)（一）必修“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容分析總體思路：通過實(shí)際問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)隨機(jī)抽樣、用樣本估計(jì)總體、線性回歸的基本方法，使他們了解用樣本估計(jì)總體及其特征的思想，體會(huì)統(tǒng)計(jì)思維與確定性思維的差異；通過實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生較為系統(tǒng)地經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集與處理的全過程，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)思維與確定性思維的差異。二、教材分析(人教A版)（一）必修“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容分析12二、教材分析(人教A版)（一）必修“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容分析主線：從數(shù)據(jù)收集到數(shù)據(jù)分析整理。統(tǒng)計(jì)的全過程：確定統(tǒng)計(jì)問題→數(shù)據(jù)收集→數(shù)據(jù)整理→數(shù)據(jù)描述→數(shù)據(jù)特征→用樣本估計(jì)總體→解決實(shí)際問題。

二、教材分析(人教A版)（一）必修“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容分析13二、教材分析(人教A版)（二）選修“統(tǒng)計(jì)案例”內(nèi)容分析教科書給出了兩件模型擬合效果的分析工具：殘差分析和指標(biāo)教科書從殘差分析的角度解釋了的統(tǒng)計(jì)意義：越大，模型的擬合效果越好教科書從殘差分析和的角度討論了模型選擇問題，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)模型診斷的思想教科書強(qiáng)調(diào)了用解釋變量（自變量）估計(jì)預(yù)報(bào)變量（因變量）時(shí)需要注意的問題，總結(jié)建立回歸模型的基本步驟二、教材分析(人教A版)（二）選修“統(tǒng)計(jì)案例”內(nèi)容分析14二、教材分析(人教A版)（二）選修“統(tǒng)計(jì)案例”內(nèi)容分析獨(dú)立性檢驗(yàn)的基本思想和反證法類似，它們都是假設(shè)結(jié)論不成立，反證法的原理是：在否定結(jié)論的假設(shè)下，如果推出一個(gè)矛盾，就證明了這個(gè)假設(shè)不成立，于是結(jié)論成立；獨(dú)立性檢驗(yàn)的原理是：在否定結(jié)論的假設(shè)下，如果一個(gè)與該假設(shè)矛盾的小概率事件發(fā)生，就推斷這個(gè)假設(shè)不可靠，于是認(rèn)為結(jié)論在很大程度上是成立的。二、教材分析(人教A版)（二）選修“統(tǒng)計(jì)案例”內(nèi)容分析15二、教材分析(人教A版)隨機(jī)現(xiàn)象的試驗(yàn)具有以下特點(diǎn)：①可重復(fù)性試驗(yàn)可以在相同條件下重復(fù)進(jìn)行多次，甚至進(jìn)行無數(shù)次；②可觀測(cè)性每次試驗(yàn)的所有可能結(jié)果都是明確的、可觀測(cè)的，并且試驗(yàn)的可能結(jié)果有兩個(gè)或兩個(gè)以上；③隨機(jī)性每次試驗(yàn)結(jié)果是不確定的，在試驗(yàn)之前無法預(yù)先確定究竟出現(xiàn)哪一個(gè)結(jié)果。二、教材分析(人教A版)隨機(jī)現(xiàn)象的試驗(yàn)具有以下特點(diǎn)：16二、教材分析(人教A版)（三）必修“概率”內(nèi)容分析（1）利用隨機(jī)事件的頻率給出概率的定義與性質(zhì)。（2）通過試驗(yàn)?zāi)M等方法澄清日常生活中對(duì)概率的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。給出應(yīng)用概率解決實(shí)際問題的幾個(gè)例子，包括用概率檢驗(yàn)游戲的公平性，概率在決策中的應(yīng)用，概率在天氣預(yù)報(bào)中的應(yīng)用等等。（3）給出兩個(gè)概率模型（古典概型和幾何概型）下概率的計(jì)算公式。（4）有兩種產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)的方法，一種是由試驗(yàn)產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)，另一種是利用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的（偽）隨機(jī)數(shù)，通過模擬的方法估計(jì)隨機(jī)事件發(fā)生的概率。（5）通過閱讀與思考等欄目加深對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的理解，了解人類認(rèn)識(shí)隨機(jī)現(xiàn)象的過程是逐步深入的，了解概率這門學(xué)科在實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用。二、教材分析(人教A版)（三）必修“概率”內(nèi)容分析17二、教材分析(人教A版)（四）選修“隨機(jī)變量及其分布”內(nèi)容分析（1）通過簡(jiǎn)單的例子，介紹取有限值的離散型隨機(jī)變量及其分布列的概念；（2）通過具體實(shí)例，介紹超幾何分布模型及其應(yīng)用；（3）通過具體實(shí)例，介紹條件概率和兩個(gè)事件相互獨(dú)立的概念，在此基礎(chǔ)上介紹二項(xiàng)分布模型及其應(yīng)用；（4）通過具體實(shí)例，介紹離散型隨機(jī)變量的均值和方差的含義及其計(jì)算公式，這里僅限于取有限值的離散型隨機(jī)變量，并解決一些具體問題；（5）通過高爾頓板試驗(yàn)，引入正態(tài)分布密度曲線，借助圖象介紹正態(tài)分布曲線的特點(diǎn)及其所表示的意義。二、教材分析(人教A版)18超幾何分布與二項(xiàng)分布的區(qū)別和聯(lián)系①超幾何分布定義：一批產(chǎn)品共N件，其中有M件次品，隨機(jī)取出的n件產(chǎn)品中，次品數(shù)x服從超幾何分布，超幾何分布滿足兩個(gè)條件：一是抽取的產(chǎn)品不再放回，二是總產(chǎn)品數(shù)量N較小。②二項(xiàng)分布定義：在n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)中，每次試驗(yàn)A發(fā)生的概率均為p，那么在n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)中，事件A恰好發(fā)生k次的概率，則稱X服從二項(xiàng)分布，記為X~B（n,p）二項(xiàng)分布也滿足兩個(gè)條件：一是有放回、獨(dú)立重復(fù)；二是恰好發(fā)生k次。③當(dāng)抽取的方式從無放回變?yōu)橛蟹呕鼗蛘呖偖a(chǎn)品數(shù)量N很大時(shí)，超幾何分布變?yōu)槎?xiàng)分布.超幾何分布與二項(xiàng)分布的區(qū)別和聯(lián)系19

某食品廠為了檢查一條自動(dòng)包裝流水線的生產(chǎn)情況，隨機(jī)抽取該流水線上40件產(chǎn)品作為樣本算出他們的重量，結(jié)果重量不超過500克的產(chǎn)品有28件，重量超過500克的產(chǎn)品有12件,現(xiàn)從該流水線上任取5件產(chǎn)品，求恰有3件產(chǎn)品的重量超過500克的概率。下面給出該題的兩種解法，請(qǐng)問哪種解法是正確的？為什么？某食品廠為了檢查一條自動(dòng)包裝流水線的生產(chǎn)情況，隨機(jī)抽取該20幾何分布將二項(xiàng)分布中的“事件A恰好發(fā)生k次”改為“事件A恰好在第k次發(fā)生”，則P(X=k)=(1-p)k-1p,稱X服從幾何分布。例如，某人有10把形狀大致相同的鑰匙，只有1把鑰匙能打開房門。他每次隨機(jī)地取出1把鑰匙開門，試開后放回，問他恰好在第4次打開房門的概率是多少？解：設(shè)X表示某人用鑰匙打開房門所需要試開的次數(shù)，則X服從幾何分布。這里p=0.1，∴P(X=4)=(1-0.1)3×0.1=0.0729.幾何分布將二項(xiàng)分布中的“事件A恰好發(fā)生k次”改為“事件A恰好21三、教學(xué)建議（一）通過走進(jìn)教材領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)（二）通過方法比較提高思維能力（三）通過問題解決突破重點(diǎn)難點(diǎn)（四）通過親身經(jīng)歷獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)三、教學(xué)建議（一）通過走進(jìn)教材領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)22三、教學(xué)建議我國(guó)是世界上第13個(gè)貧水國(guó)，人均淡水占有量排列世界第109位。（一）通過走進(jìn)教材領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)章頭圖章引言“走進(jìn)統(tǒng)計(jì)”三、教學(xué)建議我國(guó)是世界上第13個(gè)（一）通過走進(jìn)教材領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目23走進(jìn)統(tǒng)計(jì)一、三個(gè)主要問題：①為什么要學(xué)統(tǒng)計(jì)？②統(tǒng)計(jì)將要學(xué)習(xí)什么？③怎樣學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)？二、情景引入；問題展示。三、歸納小結(jié)，搭建統(tǒng)計(jì)知識(shí)框架。走進(jìn)統(tǒng)計(jì)一、三個(gè)主要問題：24走進(jìn)統(tǒng)計(jì)走進(jìn)統(tǒng)計(jì)25思維與知識(shí)

思維與知識(shí)，好比植物的根莖與枝葉，離開根莖，枝葉無所依托；好比動(dòng)物的皮與毛，皮之不存，毛將焉附？相對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)來說，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)更重要、更基本、更長(zhǎng)遠(yuǎn)。思維與知識(shí)思26三、教學(xué)建議（二）通過方法比較提高思維能力甲乙兩選手比賽，假設(shè)每局比賽甲勝的概率為0.6，乙勝的概率為0.4，那么采用3局2勝制還是采用5局3勝制對(duì)甲更有利？你對(duì)局制長(zhǎng)短的設(shè)置有何認(rèn)識(shí)？

---人教A版《高中數(shù)學(xué)選修2-3》P59B組第1題

三、教學(xué)建議（二）通過方法比較提高思維能力27設(shè)甲獲勝的局?jǐn)?shù)為X,X服從二項(xiàng)分布。（1）在采用3局2勝制中，事件甲獲勝的概率為(2)在采用5局3勝制中，事件

表示“甲獲勝”，.

甲獲勝的概率為表示“甲獲勝”，設(shè)甲獲勝的局?jǐn)?shù)為X,X服從二項(xiàng)分布。甲獲勝的概率為(2)在采28設(shè)甲在第X局勝出，則（1）在采用3局2勝制中，甲獲勝的概率為(2)在采用5局3勝制中，甲獲勝的概率為

設(shè)甲在第X局勝出，則(2)在采用5局3勝制中，甲獲勝的概率29三、教學(xué)建議（三）通過問題解決突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

“古典概型”教學(xué)過程設(shè)計(jì)及其意圖三、教學(xué)建議“古典概型”教學(xué)過程設(shè)計(jì)及其意圖301、問題驅(qū)動(dòng)

問題1概率是隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的度量，由頻率的穩(wěn)定性，我們可以用頻率估計(jì)事件的概率。但這種方法耗時(shí)多，而且得到的僅是概率的近似值。那么滿足什么條件的隨機(jī)試驗(yàn)可以直接計(jì)算事件的概率呢？請(qǐng)舉例說明。問題2在擲硬幣和擲骰子的實(shí)驗(yàn)中，為什么要求硬幣和骰子的質(zhì)地均勻？1、問題驅(qū)動(dòng)1、問題驅(qū)動(dòng)1、問題驅(qū)動(dòng)31問題3在“擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣的試驗(yàn)”中，結(jié)果只有兩個(gè)，即“正面朝上”或“正面朝下”，他們都是隨機(jī)事件；在“擲一枚質(zhì)地均勻的骰子的試驗(yàn)”中，所有可能的結(jié)果有6種，即出現(xiàn)“1點(diǎn)”、“2點(diǎn)”、“3點(diǎn)”、“4點(diǎn)”、“5點(diǎn)”、“6點(diǎn)”，他們也都是隨機(jī)事件。我們把這類隨機(jī)事件稱為基本事件。請(qǐng)思考①一個(gè)隨機(jī)試驗(yàn)中各個(gè)基本事件之間是什么關(guān)系？②一個(gè)隨機(jī)試驗(yàn)中的隨機(jī)事件與基本事件是什么關(guān)系？2、模型歸納2、模型歸納問題3在“擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣的試驗(yàn)”中，結(jié)果只有兩個(gè)，32問題4擲一枚質(zhì)地均勻的骰子的試驗(yàn)，請(qǐng)回答①A=﹛向上的一面的點(diǎn)數(shù)大于3﹜是基本事件嗎？若不是基本事件，那么事件A包含哪些基本事件？②B=﹛向上的一面的點(diǎn)數(shù)是偶數(shù)﹜包含哪些基本事件？2、模型歸納問題4擲一枚質(zhì)地均勻的骰子的試驗(yàn)，請(qǐng)回答①A=﹛向上的一33基本事件真的是試驗(yàn)中不能再分的最簡(jiǎn)單的隨機(jī)事件嗎？對(duì)于“A=﹛向上的一面的點(diǎn)數(shù)大于3﹜”：如果試驗(yàn)有六種情況，那么事件A就不是基本事件。如果試驗(yàn)只有兩種情況（比如可以想象把骰子面上顯示1，2，3點(diǎn)的面涂成黑色，把點(diǎn)數(shù)大于3點(diǎn)的面涂成紅色），那么事件A就是基本事件。基本事件真的是試驗(yàn)中不能再分的最簡(jiǎn)單的隨機(jī)事件嗎？對(duì)于“A=34問題5同時(shí)擲兩枚質(zhì)地均勻的骰子，觀察兩枚骰子向上的面上的點(diǎn)數(shù)，請(qǐng)回答①如何表示這個(gè)試驗(yàn)的所有可能結(jié)果？②所有可能結(jié)果一共有多少個(gè)？③所有可能結(jié)果是否都等可能發(fā)生？④事件A=﹛向上的點(diǎn)數(shù)之和是5﹜發(fā)生的概率是多少？2、模型歸納問題5同時(shí)擲兩枚質(zhì)地均勻的骰子，觀察兩枚骰子向上的面上的35問題6小強(qiáng)認(rèn)為既然兩個(gè)骰子是相同的，類似于（1,2）和（2,1）的結(jié)果應(yīng)該沒有區(qū)別。試驗(yàn)的所有可能結(jié)果是（1，1），（1，2），（1，3），（1，4），（1，5），（1，6），（2，2），（2，3），（2，4），（2，5），（2，6），（3，3），（3，4），（3，5），（3，6），（4，4），（4，5），（4，6），（5，5），（5，6），（6，6）共21種，事件“點(diǎn)數(shù)之和是5”包含2個(gè)結(jié)果，所以問題5中P(A)=2/21。你認(rèn)為小強(qiáng)的解法正確嗎？如果錯(cuò)誤，錯(cuò)在哪里？2、模型歸納2、模型歸納36問題7單項(xiàng)選擇題型，一般是從A,B,C,D四個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)正確答案。如果考生掌握了考查的內(nèi)容，他可以選擇唯一正確的答案?，F(xiàn)假定某考生不會(huì)做，他隨機(jī)地選擇一個(gè)答案，問他答對(duì)的概率是多少？3、思維訓(xùn)練問題7單項(xiàng)選擇題型，一般是從A,B,C,D四個(gè)選項(xiàng)中選擇37問題8不定項(xiàng)選擇題型，一般是從A,B,C,D四個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)或多個(gè)正確答案。如果考生掌握了考查的內(nèi)容，他可以選擇正確的答案?，F(xiàn)假定某考生不會(huì)做，在隨機(jī)地選擇任何答案都是等可能的情況下，問他答對(duì)的概率是多少？3、思維訓(xùn)練問題8不定項(xiàng)選擇題型，一般是從A,B,C,D四個(gè)選項(xiàng)中選38問題9設(shè)袋子中有3個(gè)紅球，2個(gè)黃球，除顏色外無其他區(qū)別，從袋子中不放回地隨機(jī)摸出兩個(gè)球，求兩個(gè)球都是紅球的概率。問題10設(shè)袋子中有3個(gè)紅球，2個(gè)黃球，除顏色外無其他區(qū)別，若從袋子中隨機(jī)摸出一個(gè)球記下顏色后放回袋子中，再隨機(jī)摸出一個(gè)球，求兩個(gè)球都是紅球的概率。3、思維訓(xùn)練問題9設(shè)袋子中有3個(gè)紅球，2個(gè)黃球，除顏色外無其他區(qū)別，39問題11通過前面的學(xué)習(xí)，請(qǐng)思考對(duì)于一個(gè)隨機(jī)試驗(yàn)，如何判斷它是不是古典概型問題？如何求一個(gè)古典概型問題中事件發(fā)生的概率？4、反思小結(jié)問題11通過前面的學(xué)習(xí)，請(qǐng)思考對(duì)于一個(gè)隨機(jī)試驗(yàn)，如何判斷40三、教學(xué)建議（四）通過親身經(jīng)歷獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)實(shí)習(xí)作業(yè)：清楚設(shè)計(jì)意圖制定活動(dòng)方案組織活動(dòng)交流開展成果評(píng)價(jià)看重過程看重參與看重?cái)?shù)據(jù)的真實(shí)性不苛求結(jié)果的準(zhǔn)確性三、教學(xué)建議（四）通過親身經(jīng)歷獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)看重過程41參與到實(shí)習(xí)作業(yè)全過程讓學(xué)生的興趣在了解探究任務(wù)中產(chǎn)生讓學(xué)生的思考在分析真實(shí)數(shù)據(jù)中形成讓學(xué)生的理解在集體討論過程中加深參與到實(shí)習(xí)作業(yè)全過程讓學(xué)生的興趣在了解探究任務(wù)中產(chǎn)生42靈活運(yùn)用

【例】有一幢樓房共19層，現(xiàn)若選擇其中某一層作為會(huì)議室，開會(huì)時(shí)每層去1人，則會(huì)議室設(shè)在第幾層時(shí)，可使每人所走過的路程最短（每層樓高度相同）？靈活運(yùn)用【例】有一幢樓房共19層，現(xiàn)若選擇其中某一層作43分析：大多數(shù)學(xué)生拿到該題首先想到利用等差數(shù)列的前項(xiàng)和公式建立路程與之間的關(guān)系，然后求最值，，這樣，我們“希望”會(huì)議室所在的樓層即為隨機(jī)的分布列如下：

12…19P…

于是，會(huì)議室設(shè)在第10層為所求。這是一種常規(guī)的思路。如果我們換一個(gè)角度思考：會(huì)議室設(shè)在哪一層是隨機(jī)的，而設(shè)在任一層樓的概率都為的數(shù)學(xué)期望。由題意得會(huì)議室所在的樓層分析：大多數(shù)學(xué)生拿到該題首先想到利用等差數(shù)列的前項(xiàng)和公式建44高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率主線分析2021完整版課件45高中數(shù)學(xué)《題說》……

做之不能以其道，思之不能盡其法，錯(cuò)之而不能知其意，執(zhí)筆而臨之，曰：“此題難矣！”嗚呼！其真難邪？其真不會(huì)做也。高中數(shù)學(xué)《題說》……46四、解題之道“模式識(shí)別”是解統(tǒng)計(jì)與概率問題的關(guān)鍵

四、解題之道“模式識(shí)別”是解統(tǒng)計(jì)與概率問題的關(guān)鍵

472010-2014年高考湖南卷（理）試題分析一：2010-2014年高考湖南卷（理）試題分析一：48例12012湖南卷理·15例12012湖南卷理·15492010-2014年高考湖南卷（理）試題分析一：2010-2014年高考湖南卷（理）試題分析一：50例22013湖南卷理·18例22013湖南卷理·18512010-2014年高考湖南卷（理）試題分析一：

1、若A∩B為不可能事件，那么稱事件A與事件B互斥，其含義是：事件A與事件B在任何一次試驗(yàn)中不會(huì)同時(shí)發(fā)生。

2、若A∩B為不可能事件，且A∪B為必然事件，那么稱事件A與事件B互為對(duì)立事件，其含義是：事件A與事件B在任何一次試驗(yàn)中有且只有一個(gè)發(fā)生。

3、設(shè)A，B是兩個(gè)事件，若P(AB)=P(A)P(B)，則稱事件A與事件B相互獨(dú)立，其含義是：事件A的發(fā)生不影響事件B發(fā)生的概率。

模式三：互斥事件和相互獨(dú)立事件的概率2010-2014年高考湖南卷（理）試題分析一：模式三：互斥52“互斥”與“對(duì)立”、“互斥”與“獨(dú)立”4、區(qū)別與聯(lián)系①對(duì)立事件一定是互斥事件，但互斥事件不一定是對(duì)立事件。②如果事件A和事件B發(fā)生的概率都大于0，那么事件A與事件B：互斥一定不獨(dú)立，獨(dú)立一定不互斥。③若事件A與事件B互斥，則P(AUB)=P(A)+P(B)；若事件A與事件B互為對(duì)立，則P(AUB)=P(A)+P(B)=1④如果事件A與事件B相互獨(dú)立，則P(AB)=P(A)P(B)

“互斥”與“對(duì)立”、“互斥”與“獨(dú)立”4、區(qū)別與聯(lián)系53例32014湖南卷理·17例32014湖南卷理·17542010-2014年高考湖南卷（理）試題分析一：2010-2014年高考湖南卷（理）試題分析一：55例42010湖南卷理·17例42010湖南卷理·17562010-2014年高考湖南卷（理）試題分析一：2010-2014年高考湖南卷（理）試題分析一：57二湖南近幾年考情考點(diǎn)要求2010年2011年2012年2013年2014年隨機(jī)抽樣了解選擇題2選擇題2幾何概型了解填空題11填空題15（1）填空題15（2）

古典概型理解解答題18（1）條件概率了解填空題15（2）

互斥事件、獨(dú)立事件了解解答題18（1）解答題17（2）

解答題17（1）獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)、二項(xiàng)分布理解解答題17（2）

超幾何分布理解

分布列、期望理解解答題17（2）解答題18（2）解答題17（1）解答題18（2）解答題17（2）線性回歸理解選擇題4獨(dú)立性檢驗(yàn)（2×2列聯(lián)表）了解選擇題4

二湖南近幾年考情考點(diǎn)要求2010年2011年2012年20158二命題特點(diǎn)

命題特點(diǎn)：從近幾年高考命題來看，統(tǒng)計(jì)與概率試題貼近生活，不偏不怪，背景新穎。（1）以1-2道選擇題或填空題考查抽樣方法、莖葉圖、幾何概型、條件概率、回歸分析和獨(dú)立性檢驗(yàn)。（2）以一道解答題的第1小問考查直方圖、互斥事件和獨(dú)立事件的概率、古典概率，第二小問考查隨機(jī)變量分布列和期望。（3）試題難度中檔或中檔偏易，同時(shí)要注意函數(shù)、方程、數(shù)列、不等式、線性規(guī)劃、幾何等知識(shí)和統(tǒng)計(jì)與概率“交匯”。二命題特點(diǎn)命題特點(diǎn)：從近幾年高考命題來看，統(tǒng)計(jì)與概率試題591堅(jiān)持四個(gè)重視

1堅(jiān)持四個(gè)重視609、最美的感情就是愛情，而好的愛情有韌性，拉得開，但又扯不斷。相愛者互不束縛對(duì)方，是他們對(duì)愛情有信心的表現(xiàn)。誰也不限制誰，到頭來仍然是誰也離不開誰，這才是真愛。13.行動(dòng)是治愈恐懼的良藥，而猶豫、拖延將不斷滋養(yǎng)恐懼。12.山不辭土，故能成其高;海不辭水，故能成其深!15.孤獨(dú)是空氣，你呼吸著它而感覺到自己存在。12.我從不想未來，它來得太快。---愛因斯坦(美國(guó))11.寧可自己去原諒別人，莫讓別人來原諒你。9.感情一再疏遠(yuǎn)的原因，或許就是，我需要你的時(shí)候，而你恰好都不在。兩人之間的愛，不要猜測(cè)心意，不需要擔(dān)心行蹤;不害怕在無意之間激怒，不懷疑做任何事情的動(dòng)機(jī)。兩人之間的愛，有一點(diǎn)牽掛卻不會(huì)糾纏，有一點(diǎn)想念卻不會(huì)傷心。一個(gè)真正值得去愛、也懂得回愛的人，自然會(huì)讓愛情變得簡(jiǎn)單而長(zhǎng)久。4.在人類的歷史中，男人味缺乏耐性不知付出了多少代價(jià)!而女人天生善于忍耐，不知擺布過多少男人。14.真正的堅(jiān)強(qiáng)是當(dāng)所有的人都希望你崩潰的時(shí)候，你還可以振作。11.預(yù)測(cè)未來的最好辦法是自己親手創(chuàng)造未來。9.善待自己，不被別人左右，也不去左右別人，自信優(yōu)雅。5、每一個(gè)人都擁有生命，但并非每個(gè)人都懂得生命，乃至于珍惜生命。不了解生命的人，生命對(duì)他來說，是一種懲罰。8.流過淚的眼睛更明亮，滴過血的心靈更堅(jiān)強(qiáng)!2.犧牲自己而全力支撐這個(gè)窮家，這是他多年類一貫的信念已經(jīng)成了他生活的哲學(xué)。5.沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運(yùn)。12.真正的人是在權(quán)力、地位、金錢、財(cái)產(chǎn)等堆砌的基座倒塌之后，他仍然站立著。12.昨晚多幾分鐘的準(zhǔn)備，今天少幾小時(shí)的麻煩。10.成功不是將來才有的，而是從決定去做的那一刻起，持續(xù)累積而成。21、一滴蜂蜜比一加侖膽汁能夠捕到更多的蒼蠅。9、最美的感情就是愛情，而好的愛情有韌性，拉得開，但又扯不斷61高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率主線分析高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率主線分析62提綱一、標(biāo)準(zhǔn)解讀二、教材分析三、教學(xué)建議四、解題之道五、互動(dòng)交流高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率主線分析提綱一、標(biāo)準(zhǔn)解讀高中數(shù)學(xué)63一、標(biāo)準(zhǔn)解讀1、基本理念（1）開展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)有用（3）統(tǒng)計(jì)概率：必備常識(shí)

(4)與時(shí)俱進(jìn)地認(rèn)識(shí)“雙基”一、標(biāo)準(zhǔn)解讀1、基本理念64一、標(biāo)準(zhǔn)解讀2、課程設(shè)置義務(wù)教育階段《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將“統(tǒng)計(jì)與概率”分三個(gè)階段學(xué)習(xí)學(xué)段第一學(xué)段（1～3年級(jí)）第二學(xué)段（4～6年級(jí)）第三學(xué)段（7～9年級(jí)）統(tǒng)計(jì)與概率·數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步·不確定現(xiàn)象·簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程·可能性·統(tǒng)計(jì)·概率一、標(biāo)準(zhǔn)解讀2、課程設(shè)置學(xué)段第一學(xué)段（1～3年級(jí)）第二學(xué)段（65《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將“統(tǒng)計(jì)與概率”分必修3和（文）選修1-2或（理）選修2-3學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率統(tǒng)計(jì)概率統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)案例概率隨機(jī)變量及其分布數(shù)學(xué)3第二章隨機(jī)抽樣用樣本估計(jì)總體變量間的相關(guān)關(guān)系1-2第一章2-3第三章回歸分析的基本思想及其初步應(yīng)用獨(dú)立性檢驗(yàn)的基本思想及其初步應(yīng)用隨機(jī)事件的概率古典概型幾何概型離散型隨機(jī)變量及其分布二項(xiàng)分布及其應(yīng)用離散型隨機(jī)變量的均值與方差正態(tài)分布數(shù)學(xué)3第三章2-3第二章《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將“統(tǒng)計(jì)與概率”分必修3和（66一、標(biāo)準(zhǔn)解讀3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（主要觀點(diǎn)）◆在知識(shí)與技能層面上，統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容屬于“了解”和“理解”水平，不要求達(dá)到“掌握”水平；◆在過程與方法層面上，統(tǒng)計(jì)與概率的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)操作和體驗(yàn)；◆在情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面上，注重貼近生活，注重實(shí)際問題的解決。一、標(biāo)準(zhǔn)解讀3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（主要觀點(diǎn)）67一、標(biāo)準(zhǔn)解讀◆統(tǒng)計(jì)教學(xué)必須通過案例來進(jìn)行?！舨粦?yīng)把統(tǒng)計(jì)處理成數(shù)字運(yùn)算和畫圖表，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的需求選擇不同的方法合理地選取樣本，并從樣本數(shù)據(jù)中提取需要的數(shù)字特征?！糇⒁饨y(tǒng)計(jì)結(jié)果具有隨機(jī)性和統(tǒng)計(jì)推斷有可能犯錯(cuò)誤，體會(huì)統(tǒng)計(jì)思維與確定性思維的差異。◆應(yīng)盡量給學(xué)生提供一定實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可結(jié)合數(shù)學(xué)建模的活動(dòng)，選擇一個(gè)案例，要求學(xué)生親自實(shí)踐。一、標(biāo)準(zhǔn)解讀◆統(tǒng)計(jì)教學(xué)必須通過案例來進(jìn)行。68一、標(biāo)準(zhǔn)解讀3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（主要觀點(diǎn)）◆對(duì)于統(tǒng)計(jì)中的概念和統(tǒng)計(jì)案例內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合具體問題進(jìn)行描述性說明和初步了解，對(duì)其理論基礎(chǔ)不作要求，不追求嚴(yán)格的形式化定義?！艄膭?lì)學(xué)生盡可能使用計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段來處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行模擬活動(dòng)。一、標(biāo)準(zhǔn)解讀3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（主要觀點(diǎn)）69一、標(biāo)準(zhǔn)解讀3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（主要觀點(diǎn)）◆概率教學(xué)的核心問題是讓學(xué)生了解隨機(jī)現(xiàn)象與概率的意義，正確理解隨機(jī)事件發(fā)生的不確定性及其頻率的穩(wěn)定性，體會(huì)或然與必然的數(shù)學(xué)思想方法?！艄诺涓判偷慕虒W(xué)應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)例理解古典概型的特征：實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有限性和每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的等可能性。教學(xué)中不要把重點(diǎn)和興奮點(diǎn)放在“如何計(jì)算”上。一、標(biāo)準(zhǔn)解讀3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（主要觀點(diǎn)）70一、標(biāo)準(zhǔn)解讀3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（主要觀點(diǎn)）◆研究一個(gè)隨機(jī)現(xiàn)象，就是要了解它所有可能出現(xiàn)的結(jié)果和每一個(gè)結(jié)果出現(xiàn)的概率，分布列正是描述了離散隨機(jī)變量取值的概率規(guī)律，二項(xiàng)分布和超幾何分布是兩個(gè)應(yīng)用廣泛的概率模型，要求通過實(shí)例引入這兩個(gè)概率模型，不追求形式化的描述。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題。一、標(biāo)準(zhǔn)解讀3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（主要觀點(diǎn)）71高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率，文科約34課時(shí)、25個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理科約46課時(shí)、37個(gè)知識(shí)點(diǎn)

簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣、頻率分布表、頻率分布直方圖、頻率分布折線圖、總體密度曲線、莖葉圖、用樣本的頻率分布估計(jì)總體分布、樣本的數(shù)字特征（眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、方差）、用樣本的數(shù)字特征估計(jì)總體的數(shù)字特征、散點(diǎn)圖、兩個(gè)變量的線性相關(guān)、回歸直線、最小二乘法、回歸分析、獨(dú)立性檢驗(yàn)、隨機(jī)事件、頻率、概率、概率的基本性質(zhì)（互斥事件、互為對(duì)立事件）、古典概型、（整數(shù)值）隨機(jī)數(shù)的產(chǎn)生、幾何概型、均勻隨機(jī)數(shù)的產(chǎn)生、離散型隨機(jī)變量、概率分布列、兩點(diǎn)分布、超幾何分布、條件概率、事件的相互獨(dú)立性、獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)、二項(xiàng)分布、離散型隨機(jī)變量的均值（數(shù)學(xué)期望）、離散型隨機(jī)變量的方差（標(biāo)準(zhǔn)差）、正態(tài)曲線（正態(tài)分布密度曲線）、正態(tài)分布。高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率，文科約34課時(shí)、25個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理科約4672二、教材分析(人教A版)（一）必修“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容分析總體思路：通過實(shí)際問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)隨機(jī)抽樣、用樣本估計(jì)總體、線性回歸的基本方法，使他們了解用樣本估計(jì)總體及其特征的思想，體會(huì)統(tǒng)計(jì)思維與確定性思維的差異；通過實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生較為系統(tǒng)地經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集與處理的全過程，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)思維與確定性思維的差異。二、教材分析(人教A版)（一）必修“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容分析73二、教材分析(人教A版)（一）必修“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容分析主線：從數(shù)據(jù)收集到數(shù)據(jù)分析整理。統(tǒng)計(jì)的全過程：確定統(tǒng)計(jì)問題→數(shù)據(jù)收集→數(shù)據(jù)整理→數(shù)據(jù)描述→數(shù)據(jù)特征→用樣本估計(jì)總體→解決實(shí)際問題。

二、教材分析(人教A版)（一）必修“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容分析74二、教材分析(人教A版)（二）選修“統(tǒng)計(jì)案例”內(nèi)容分析教科書給出了兩件模型擬合效果的分析工具：殘差分析和指標(biāo)教科書從殘差分析的角度解釋了的統(tǒng)計(jì)意義：越大，模型的擬合效果越好教科書從殘差分析和的角度討論了模型選擇問題，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)模型診斷的思想教科書強(qiáng)調(diào)了用解釋變量（自變量）估計(jì)預(yù)報(bào)變量（因變量）時(shí)需要注意的問題，總結(jié)建立回歸模型的基本步驟二、教材分析(人教A版)（二）選修“統(tǒng)計(jì)案例”內(nèi)容分析75二、教材分析(人教A版)（二）選修“統(tǒng)計(jì)案例”內(nèi)容分析獨(dú)立性檢驗(yàn)的基本思想和反證法類似，它們都是假設(shè)結(jié)論不成立，反證法的原理是：在否定結(jié)論的假設(shè)下，如果推出一個(gè)矛盾，就證明了這個(gè)假設(shè)不成立，于是結(jié)論成立；獨(dú)立性檢驗(yàn)的原理是：在否定結(jié)論的假設(shè)下，如果一個(gè)與該假設(shè)矛盾的小概率事件發(fā)生，就推斷這個(gè)假設(shè)不可靠，于是認(rèn)為結(jié)論在很大程度上是成立的。二、教材分析(人教A版)（二）選修“統(tǒng)計(jì)案例”內(nèi)容分析76二、教材分析(人教A版)隨機(jī)現(xiàn)象的試驗(yàn)具有以下特點(diǎn)：①可重復(fù)性試驗(yàn)可以在相同條件下重復(fù)進(jìn)行多次，甚至進(jìn)行無數(shù)次；②可觀測(cè)性每次試驗(yàn)的所有可能結(jié)果都是明確的、可觀測(cè)的，并且試驗(yàn)的可能結(jié)果有兩個(gè)或兩個(gè)以上；③隨機(jī)性每次試驗(yàn)結(jié)果是不確定的，在試驗(yàn)之前無法預(yù)先確定究竟出現(xiàn)哪一個(gè)結(jié)果。二、教材分析(人教A版)隨機(jī)現(xiàn)象的試驗(yàn)具有以下特點(diǎn)：77二、教材分析(人教A版)（三）必修“概率”內(nèi)容分析（1）利用隨機(jī)事件的頻率給出概率的定義與性質(zhì)。（2）通過試驗(yàn)?zāi)M等方法澄清日常生活中對(duì)概率的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。給出應(yīng)用概率解決實(shí)際問題的幾個(gè)例子，包括用概率檢驗(yàn)游戲的公平性，概率在決策中的應(yīng)用，概率在天氣預(yù)報(bào)中的應(yīng)用等等。（3）給出兩個(gè)概率模型（古典概型和幾何概型）下概率的計(jì)算公式。（4）有兩種產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)的方法，一種是由試驗(yàn)產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)，另一種是利用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的（偽）隨機(jī)數(shù)，通過模擬的方法估計(jì)隨機(jī)事件發(fā)生的概率。（5）通過閱讀與思考等欄目加深對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的理解，了解人類認(rèn)識(shí)隨機(jī)現(xiàn)象的過程是逐步深入的，了解概率這門學(xué)科在實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用。二、教材分析(人教A版)（三）必修“概率”內(nèi)容分析78二、教材分析(人教A版)（四）選修“隨機(jī)變量及其分布”內(nèi)容分析（1）通過簡(jiǎn)單的例子，介紹取有限值的離散型隨機(jī)變量及其分布列的概念；（2）通過具體實(shí)例，介紹超幾何分布模型及其應(yīng)用；（3）通過具體實(shí)例，介紹條件概率和兩個(gè)事件相互獨(dú)立的概念，在此基礎(chǔ)上介紹二項(xiàng)分布模型及其應(yīng)用；（4）通過具體實(shí)例，介紹離散型隨機(jī)變量的均值和方差的含義及其計(jì)算公式，這里僅限于取有限值的離散型隨機(jī)變量，并解決一些具體問題；（5）通過高爾頓板試驗(yàn)，引入正態(tài)分布密度曲線，借助圖象介紹正態(tài)分布曲線的特點(diǎn)及其所表示的意義。二、教材分析(人教A版)79超幾何分布與二項(xiàng)分布的區(qū)別和聯(lián)系①超幾何分布定義：一批產(chǎn)品共N件，其中有M件次品，隨機(jī)取出的n件產(chǎn)品中，次品數(shù)x服從超幾何分布，超幾何分布滿足兩個(gè)條件：一是抽取的產(chǎn)品不再放回，二是總產(chǎn)品數(shù)量N較小。②二項(xiàng)分布定義：在n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)中，每次試驗(yàn)A發(fā)生的概率均為p，那么在n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)中，事件A恰好發(fā)生k次的概率，則稱X服從二項(xiàng)分布，記為X~B（n,p）二項(xiàng)分布也滿足兩個(gè)條件：一是有放回、獨(dú)立重復(fù)；二是恰好發(fā)生k次。③當(dāng)抽取的方式從無放回變?yōu)橛蟹呕鼗蛘呖偖a(chǎn)品數(shù)量N很大時(shí)，超幾何分布變?yōu)槎?xiàng)分布.超幾何分布與二項(xiàng)分布的區(qū)別和聯(lián)系80

某食品廠為了檢查一條自動(dòng)包裝流水線的生產(chǎn)情況，隨機(jī)抽取該流水線上40件產(chǎn)品作為樣本算出他們的重量，結(jié)果重量不超過500克的產(chǎn)品有28件，重量超過500克的產(chǎn)品有12件,現(xiàn)從該流水線上任取5件產(chǎn)品，求恰有3件產(chǎn)品的重量超過500克的概率。下面給出該題的兩種解法，請(qǐng)問哪種解法是正確的？為什么？某食品廠為了檢查一條自動(dòng)包裝流水線的生產(chǎn)情況，隨機(jī)抽取該81幾何分布將二項(xiàng)分布中的“事件A恰好發(fā)生k次”改為“事件A恰好在第k次發(fā)生”，則P(X=k)=(1-p)k-1p,稱X服從幾何分布。例如，某人有10把形狀大致相同的鑰匙，只有1把鑰匙能打開房門。他每次隨機(jī)地取出1把鑰匙開門，試開后放回，問他恰好在第4次打開房門的概率是多少？解：設(shè)X表示某人用鑰匙打開房門所需要試開的次數(shù)，則X服從幾何分布。這里p=0.1，∴P(X=4)=(1-0.1)3×0.1=0.0729.幾何分布將二項(xiàng)分布中的“事件A恰好發(fā)生k次”改為“事件A恰好82三、教學(xué)建議（一）通過走進(jìn)教材領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)（二）通過方法比較提高思維能力（三）通過問題解決突破重點(diǎn)難點(diǎn)（四）通過親身經(jīng)歷獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)三、教學(xué)建議（一）通過走進(jìn)教材領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)83三、教學(xué)建議我國(guó)是世界上第13個(gè)貧水國(guó)，人均淡水占有量排列世界第109位。（一）通過走進(jìn)教材領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)章頭圖章引言“走進(jìn)統(tǒng)計(jì)”三、教學(xué)建議我國(guó)是世界上第13個(gè)（一）通過走進(jìn)教材領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目84走進(jìn)統(tǒng)計(jì)一、三個(gè)主要問題：①為什么要學(xué)統(tǒng)計(jì)？②統(tǒng)計(jì)將要學(xué)習(xí)什么？③怎樣學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)？二、情景引入；問題展示。三、歸納小結(jié)，搭建統(tǒng)計(jì)知識(shí)框架。走進(jìn)統(tǒng)計(jì)一、三個(gè)主要問題：85走進(jìn)統(tǒng)計(jì)走進(jìn)統(tǒng)計(jì)86思維與知識(shí)

思維與知識(shí)，好比植物的根莖與枝葉，離開根莖，枝葉無所依托；好比動(dòng)物的皮與毛，皮之不存，毛將焉附？相對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)來說，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)更重要、更基本、更長(zhǎng)遠(yuǎn)。思維與知識(shí)思87三、教學(xué)建議（二）通過方法比較提高思維能力甲乙兩選手比賽，假設(shè)每局比賽甲勝的概率為0.6，乙勝的概率為0.4，那么采用3局2勝制還是采用5局3勝制對(duì)甲更有利？你對(duì)局制長(zhǎng)短的設(shè)置有何認(rèn)識(shí)？

---人教A版《高中數(shù)學(xué)選修2-3》P59B組第1題

三、教學(xué)建議（二）通過方法比較提高思維能力88設(shè)甲獲勝的局?jǐn)?shù)為X,X服從二項(xiàng)分布。（1）在采用3局2勝制中，事件甲獲勝的概率為(2)在采用5局3勝制中，事件

表示“甲獲勝”，.

甲獲勝的概率為表示“甲獲勝”，設(shè)甲獲勝的局?jǐn)?shù)為X,X服從二項(xiàng)分布。甲獲勝的概率為(2)在采89設(shè)甲在第X局勝出，則（1）在采用3局2勝制中，甲獲勝的概率為(2)在采用5局3勝制中，甲獲勝的概率為

設(shè)甲在第X局勝出，則(2)在采用5局3勝制中，甲獲勝的概率90三、教學(xué)建議（三）通過問題解決突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

“古典概型”教學(xué)過程設(shè)計(jì)及其意圖三、教學(xué)建議“古典概型”教學(xué)過程設(shè)計(jì)及其意圖911、問題驅(qū)動(dòng)

問題1概率是隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的度量，由頻率的穩(wěn)定性，我們可以用頻率估計(jì)事件的概率。但這種方法耗時(shí)多，而且得到的僅是概率的近似值。那么滿足什么條件的隨機(jī)試驗(yàn)可以直接計(jì)算事件的概率呢？請(qǐng)舉例說明。問題2在擲硬幣和擲骰子的實(shí)驗(yàn)中，為什么要求硬幣和骰子的質(zhì)地均勻？1、問題驅(qū)動(dòng)1、問題驅(qū)動(dòng)1、問題驅(qū)動(dòng)92問題3在“擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣的試驗(yàn)”中，結(jié)果只有兩個(gè)，即“正面朝上”或“正面朝下”，他們都是隨機(jī)事件；在“擲一枚質(zhì)地均勻的骰子的試驗(yàn)”中，所有可能的結(jié)果有6種，即出現(xiàn)“1點(diǎn)”、“2點(diǎn)”、“3點(diǎn)”、“4點(diǎn)”、“5點(diǎn)”、“6點(diǎn)”，他們也都是隨機(jī)事件。我們把這類隨機(jī)事件稱為基本事件。請(qǐng)思考①一個(gè)隨機(jī)試驗(yàn)中各個(gè)基本事件之間是什么關(guān)系？②一個(gè)隨機(jī)試驗(yàn)中的隨機(jī)事件與基本事件是什么關(guān)系？2、模型歸納2、模型歸納問題3在“擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣的試驗(yàn)”中，結(jié)果只有兩個(gè)，93問題4擲一枚質(zhì)地均勻的骰子的試驗(yàn)，請(qǐng)回答①A=﹛向上的一面的點(diǎn)數(shù)大于3﹜是基本事件嗎？若不是基本事件，那么事件A包含哪些基本事件？②B=﹛向上的一面的點(diǎn)數(shù)是偶數(shù)﹜包含哪些基本事件？2、模型歸納問題4擲一枚質(zhì)地均勻的骰子的試驗(yàn)，請(qǐng)回答①A=﹛向上的一94基本事件真的是試驗(yàn)中不能再分的最簡(jiǎn)單的隨機(jī)事件嗎？對(duì)于“A=﹛向上的一面的點(diǎn)數(shù)大于3﹜”：如果試驗(yàn)有六種情況，那么事件A就不是基本事件。如果試驗(yàn)只有兩種情況（比如可以想象把骰子面上顯示1，2，3點(diǎn)的面涂成黑色，把點(diǎn)數(shù)大于3點(diǎn)的面涂成紅色），那么事件A就是基本事件?；臼录娴氖窃囼?yàn)中不能再分的最簡(jiǎn)單的隨機(jī)事件嗎？對(duì)于“A=95問題5同時(shí)擲兩枚質(zhì)地均勻的骰子，觀察兩枚骰子向上的面上的點(diǎn)數(shù)，請(qǐng)回答①如何表示這個(gè)試驗(yàn)的所有可能結(jié)果？②所有可能結(jié)果一共有多少個(gè)？③所有可能結(jié)果是否都等可能發(fā)生？④事件A=﹛向上的點(diǎn)數(shù)之和是5﹜發(fā)生的概率是多少？2、模型歸納問題5同時(shí)擲兩枚質(zhì)地均勻的骰子，觀察兩枚骰子向上的面上的96問題6小強(qiáng)認(rèn)為既然兩個(gè)骰子是相同的，類似于（1,2）和（2,1）的結(jié)果應(yīng)該沒有區(qū)別。試驗(yàn)的所有可能結(jié)果是（1，1），（1，2），（1，3），（1，4），（1，5），（1，6），（2，2），（2，3），（2，4），（2，5），（2，6），（3，3），（3，4），（3，5），（3，6），（4，4），（4，5），（4，6），（5，5），（5，6），（6，6）共21種，事件“點(diǎn)數(shù)之和是5”包含2個(gè)結(jié)果，所以問題5中P(A)=2/21。你認(rèn)為小強(qiáng)的解法正確嗎？如果錯(cuò)誤，錯(cuò)在哪里？2、模型歸納2、模型歸納97問題7單項(xiàng)選擇題型，一般是從A,B,C,D四個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)正確答案。如果考生掌握了考查的內(nèi)容，他可以選擇唯一正確的答案?，F(xiàn)假定某考生不會(huì)做，他隨機(jī)地選擇一個(gè)答案，問他答對(duì)的概率是多少？3、思維訓(xùn)練問題7單項(xiàng)選擇題型，一般是從A,B,C,D四個(gè)選項(xiàng)中選擇98問題8不定項(xiàng)選擇題型，一般是從A,B,C,D四個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)或多個(gè)正確答案。如果考生掌握了考查的內(nèi)容，他可以選擇正確的答案?，F(xiàn)假定某考生不會(huì)做，在隨機(jī)地選擇任何答案都是等可能的情況下，問他答對(duì)的概率是多少？3、思維訓(xùn)練問題8不定項(xiàng)選擇題型，一般是從A,B,C,D四個(gè)選項(xiàng)中選99問題9設(shè)袋子中有3個(gè)紅球，2個(gè)黃球，除顏色外無其他區(qū)別，從袋子中不放回地隨機(jī)摸出兩個(gè)球，求兩個(gè)球都是紅球的概率。問題10設(shè)袋子中有3個(gè)紅球，2個(gè)黃球，除顏色外無其他區(qū)別，若從袋子中隨機(jī)摸出一個(gè)球記下顏色后放回袋子中，再隨機(jī)摸出一個(gè)球，求兩個(gè)球都是紅球的概率。3、思維訓(xùn)練問題9設(shè)袋子中有3個(gè)紅球，2個(gè)黃球，除顏色外無其他區(qū)別，100問題11通過前面的學(xué)習(xí)，請(qǐng)思考對(duì)于一個(gè)隨機(jī)試驗(yàn)，如何判斷它是不是古典概型問題？如何求一個(gè)古典概型問題中事件發(fā)生的概率？4、反思小結(jié)問題11通過前面的學(xué)習(xí)，請(qǐng)思考對(duì)于一個(gè)隨機(jī)試驗(yàn)，如何判斷101三、教學(xué)建議（四）通過親身經(jīng)歷獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)實(shí)習(xí)作業(yè)：清楚設(shè)計(jì)意圖制定活動(dòng)方案組織活動(dòng)交流開展成果評(píng)價(jià)看重過程看重參與看重?cái)?shù)據(jù)的真實(shí)性不苛求結(jié)果的準(zhǔn)確性三、教學(xué)建議（四）通過親身經(jīng)歷獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)看重過程102參與到實(shí)習(xí)作業(yè)全過程讓學(xué)生的興趣在了解探究任務(wù)中產(chǎn)生讓學(xué)生的思考在分析真實(shí)數(shù)據(jù)中形成讓學(xué)生的理解在集體討論過程中加深參與到實(shí)習(xí)作業(yè)全過程讓學(xué)生的興趣在了解探究任務(wù)中產(chǎn)生103靈活運(yùn)用

【例】有一幢樓房共19層，現(xiàn)若選擇其中某一層作為會(huì)議室，開會(huì)時(shí)每層去1人，則會(huì)議室設(shè)在第幾層時(shí)，可使每人所走過的路程最短（每層樓高度相同）？靈活運(yùn)用【例】有一幢樓房共19層，現(xiàn)若選擇其中某一層作104分析：大多數(shù)學(xué)生拿到該題首先想到利用等差數(shù)列的前項(xiàng)和公式建立路程與之間的關(guān)系，然后求最值，，這樣，我們“希望”會(huì)議室所在的樓層即為隨機(jī)的分布列如下：

12…19P…

于是，會(huì)議室設(shè)在第10層為所求。這是一種常規(guī)的思路。如果我們換一個(gè)角度思考：會(huì)議室設(shè)在哪一層是隨機(jī)的，而設(shè)在任一層樓的概率都為的數(shù)學(xué)期望。由題意得會(huì)議室所在的樓層分析：大多數(shù)學(xué)生拿到該題首先想到利用等差數(shù)列的前項(xiàng)和公式建105高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率主線分析2021完整版課件106高中數(shù)學(xué)《題說》……

做之不能以其道，思之不能盡其法，錯(cuò)之而不能知其意，執(zhí)筆而臨之，曰：“此題難矣！”嗚呼！其真難邪？其真不會(huì)做也。高中數(shù)學(xué)《題說》……107四、解題之道“模式識(shí)別”是解統(tǒng)計(jì)與概率問題的關(guān)鍵

四、解題之道“模式識(shí)別”是解統(tǒng)計(jì)與概率問題的關(guān)鍵

1082010-2014年高考湖南卷（理）試題分析一：2010-2014年高考湖南卷（理）試題分析一：109例12012湖南卷理·15例12012湖南卷理·151102010-2014年高考湖南卷（理）試題分析一：2010-2014年高考湖南卷（理）試題分析一：111例22013湖南卷理·18例22013湖南卷理·181122010-2014年高考湖南卷（理）試題分析一：

1、若A∩B為不可能事件，那么稱事件A與事件B互斥，其含義是：事件A與事件B在任何一次試驗(yàn)中不會(huì)同時(shí)發(fā)生。

2、若A∩B為不可能事件，且A∪B為必然事件，那么稱事件A與事件B互為對(duì)立事件，其含義是：事件A與事件B在任何一次試驗(yàn)中有且只有一個(gè)發(fā)生。

3、設(shè)A，B是兩個(gè)事件，若P(AB)=P(A)P(