《除法解決問題》教學(xué)反思（精選19篇）

第29頁共29頁《除法解決問題》教學(xué)反思〔精選19篇〕篇1：《用除法解決問題》教學(xué)反思本節(jié)課存在如下問題：1、在學(xué)生展示自己的方法時(shí)，應(yīng)注重?cái)[的過程，如在擺學(xué)具的方法時(shí)：第一題應(yīng)強(qiáng)調(diào)有15只蠶寶寶，先擺3個(gè)盒子，因?yàn)槭欠殖?份，求每個(gè)盒子里是多少；而第二道題應(yīng)強(qiáng)調(diào)有15只蠶寶寶，先取出5個(gè)放到一個(gè)盒子里〔馬上追問：為什么要拿出5只蠶寶寶。生：因?yàn)槊總€(gè)盒子里放5只〕，求要用幾個(gè)盒子。2、應(yīng)在學(xué)生展示完自己的方法后，放下所有的學(xué)具，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)一下題的意思，以加深學(xué)生對(duì)題意的理解。3、應(yīng)對(duì)學(xué)生“放手”！如學(xué)生解決問題過程的處理，應(yīng)放手讓學(xué)生自己試著解決，在學(xué)生匯報(bào)自己的解題過程時(shí)，假設(shè)出現(xiàn)問題老師再加以引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把課堂還給他們，關(guān)鍵處糾錯(cuò)，更能引起他們的注意。4、在比擬兩題的異同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的答復(fù)靈敏處理。篇2：《用除法解決問題》教學(xué)反思這節(jié)課是教學(xué)用除法解決“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍？”的實(shí)際問題的。是在學(xué)習(xí)了除法計(jì)算的根底上進(jìn)展的，學(xué)生有一定的知識(shí)根底。本節(jié)課通過復(fù)習(xí)引入新課，穩(wěn)固舊知，為接下來的新課做了很好的鋪墊。通過老師擺一架飛機(jī)用了5根小棒，學(xué)生擺兩架、三架、四架飛機(jī)，分別用了兩個(gè)5根，就是10根……。老師及時(shí)提出問題：你們擺的飛機(jī)架數(shù)是老師擺的幾倍？學(xué)生直觀看出擺兩架飛機(jī)用了兩個(gè)5根，用前面所學(xué)的“倍”的知識(shí)，就容易理解同學(xué)用的小棒是老師的兩倍，也就是理解為10里面有2個(gè)5也就是10是5的2倍，提醒倍的含義。通過讓學(xué)生自己提出問題，表述數(shù)量關(guān)系，講述倍的含義，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)才能。浸透數(shù)學(xué)里德轉(zhuǎn)化思想。通過轉(zhuǎn)化，將“求一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的道理遷移到“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，從而使問題得到很好的解決。這節(jié)課還有很多的缺乏之處。課堂容量太大。一節(jié)課要完成兩個(gè)例題和一局部的習(xí)題的教學(xué)，課堂容量很大，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生。還應(yīng)注重設(shè)計(jì)一些拓展題，以進(jìn)步孩子們的思維。介紹解題方法時(shí)，太繞。比方“要求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，就是要你求一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”，本意是在總結(jié)一種解決問題的方法，可是無視了二年級(jí)學(xué)生的理解才能。其實(shí)，只要在課堂上不斷讓學(xué)生模擬老師這樣說就可以，比方：“要求15是3的幾倍，就是要你求15里有幾個(gè)3?！边@樣反復(fù)的說，學(xué)生自然能明白，并記住。如何讓孩子們更容易理解，板書設(shè)計(jì)還可以考慮更加的明晰明了。篇3：《用除法解決問題》教學(xué)反思本節(jié)課是第23頁例3《用除法解決問題》一課的主要教學(xué)是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來分，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題，會(huì)寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探究性的學(xué)習(xí)圖片，感知生活與數(shù)學(xué)的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，逐步開展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能和創(chuàng)新意識(shí)。使學(xué)生掌握解答簡(jiǎn)單的除法應(yīng)用題的考慮方法，即根據(jù)除法的兩種意義來解決簡(jiǎn)單的除法問題。使學(xué)生在解決問題的過程中，體會(huì)兩個(gè)問題的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，受到辯證唯物觀點(diǎn)的啟蒙教育。在課堂教學(xué)中，我覺得在這幾個(gè)方面做得比擬可以：1、這節(jié)課中我充分利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一步步理解、解決問題：第一步，由觀察題目使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題；第三步，讓學(xué)生用除法獨(dú)立解決“每個(gè)紙盒放幾只？”“要用幾個(gè)紙盒？”這兩個(gè)問題；第四步，回憶解決問題的方法，并比擬兩題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)一樣點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生明確多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。2、注重學(xué)生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個(gè)別說、跟著同學(xué)一起說，全班齊說，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程，表達(dá)自己的想法。在說的過程中理解“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來分，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的同時(shí)開展了學(xué)生的表達(dá)才能、自主才能以及對(duì)不同觀點(diǎn)的審視才能。但也有許多缺乏之處：如在比擬兩題的異同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的答復(fù)處理不夠靈敏。在讓學(xué)生找出兩道題之間的不同后，我忘記了通過小結(jié)來讓學(xué)生進(jìn)一步理解除法的兩種意義，這里難點(diǎn)不夠突出。還有有的學(xué)生說出了意義不同，我沒有及時(shí)進(jìn)展深化提問，錯(cuò)過了一個(gè)讓學(xué)生體會(huì)的時(shí)機(jī)?？傊?，做為老師，不僅要好好研究教材和教參來輔助教學(xué)，還要多和老師交流如何教學(xué)，多聽課、上課，多討論，在理論中積累經(jīng)歷，讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步！篇4：《用除法解決問題》教學(xué)反思教學(xué)時(shí)，我采取“自主探究的教學(xué)方法”。通過引導(dǎo)教學(xué)、實(shí)物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境與和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生經(jīng)歷將一個(gè)詳細(xì)問題抽象為數(shù)學(xué)問題的教學(xué)過程時(shí)，在學(xué)生解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問題中，經(jīng)歷運(yùn)用除法含義確定算法的過程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應(yīng)如何考慮問題，如何用數(shù)學(xué)方法來處理有關(guān)的信息，合理地解決問題。一節(jié)課下來，多數(shù)學(xué)生能吸收本節(jié)課的內(nèi)容，但仍存在以下幾點(diǎn)缺乏：1、課堂上老師過多的牽制學(xué)生，沒能給學(xué)生足夠的空間去自己理解自己去說倍數(shù)間的關(guān)系。2、本節(jié)課練習(xí)形式過于單一，學(xué)生學(xué)到后邊的時(shí)候有些枯燥，應(yīng)該設(shè)計(jì)多些形式的練習(xí)，如，選擇、填空、判斷等。課前準(zhǔn)備的練習(xí)紙?jiān)谡n堂上也沒能利用上，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手寫的比擬少。3、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知。知識(shí)不僅僅是的，而更應(yīng)該由學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立“以學(xué)生主動(dòng)開展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過擺、看、想、說、算等理論活動(dòng)，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，在此根底上理解“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系。老師穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構(gòu)。4、應(yīng)把數(shù)學(xué)問題生活化、情境化。數(shù)學(xué)來于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的很重要一局部，就是要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。篇5：《分?jǐn)?shù)除法解決問題》教學(xué)反思第一局部：第一環(huán)節(jié)，老師說明人體內(nèi)水分的含量，學(xué)生知道后，只出示“兒童的體內(nèi)的水分約占體重的4/5”這一條信息，讓學(xué)生觀察，說明題目中包含了哪兩個(gè)量，并用數(shù)量關(guān)系式表示出它們之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生得出：體重×4/5=水分的重量老師口頭出示：一個(gè)兒童的體重為45千克，讓學(xué)生計(jì)算出他體內(nèi)的水分有多少千克？學(xué)生很容易就口答出了答案。之后我板書：小明體內(nèi)的水分重20千克，小明的體重是多少千克？讓學(xué)生嘗試解決。結(jié)果有5名學(xué)生選擇用除法直接計(jì)算，其他學(xué)生選擇用方程解決。在教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生分析^p本節(jié)課所學(xué)的解決問題知識(shí)與以前學(xué)習(xí)的有何不同，引導(dǎo)學(xué)生找出這類問題的特點(diǎn)，總結(jié)出當(dāng)單位1是未知時(shí)，可以直接用算術(shù)方法，也可以用方程解決。第二局部：在學(xué)生計(jì)算出小明的體重后，我再出示另一個(gè)條件“小明的體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？”學(xué)生獨(dú)立解決，本來解決第一個(gè)問題我感覺還蠻順利的，可是在此題計(jì)算中我嘗到了失敗的滋味，學(xué)生找數(shù)量之間的關(guān)系，選擇用除法解決都很費(fèi)力。列算式為25×7/15者有6個(gè)同學(xué)，列方程為25X=7/15的有2人。我很是絕望，我甚至不知道怎么教學(xué)這些知識(shí)了，最終我以“下節(jié)課再說”來完畢了這幾課。下課后我在反思，也和平行班的老師議論，她們也感覺有些困難，“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的問題，假如用算術(shù)方法解決，需要進(jìn)展逆向思維，教材呈現(xiàn)的是順向考慮，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，找到等量關(guān)系列出方程解答。可是在教學(xué)中我感覺出來學(xué)生對(duì)于數(shù)量關(guān)系的理解個(gè)別同學(xué)很有困難，好似去年教學(xué)這局部知識(shí)時(shí)沒有這么困難，我又在思索以前對(duì)這局部知識(shí)的教學(xué)。今天我又在另一個(gè)班教學(xué)這局部知識(shí)，根本思路還是和昨天一樣。不過經(jīng)過昨天的考慮，我添加了一個(gè)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：總結(jié)我們學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)乘除法解決問題的類型：1.求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題。2.一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的問題。讓學(xué)生舉例，其他學(xué)生口答問題。在此根底上我才出示以上教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)展教學(xué)。結(jié)果也還是不能令我滿意。我還得繼續(xù)反思我的這節(jié)課。篇6：分?jǐn)?shù)除法解決問題教學(xué)反思分?jǐn)?shù)除法解決問題教學(xué)反思解決問題是學(xué)生的一大難點(diǎn)。在教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生的思維，讓學(xué)生可以根據(jù)條件先找關(guān)鍵句，如：水分占體重的幾分之幾，確定單位“1”的量；自己畫出線段圖，在圖中標(biāo)出和未知的數(shù)量；接著根據(jù)圖中的'的、未知的量找出數(shù)量間相等的關(guān)系是：體重×水分占體重的幾分之幾＝體內(nèi)水分的重量；根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出方程；假如不用列方程解，還可以怎樣計(jì)算？學(xué)生可能會(huì)想到列算式的方法。此方法反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生找準(zhǔn)單位量并確定是否是求單位量。求單位量用量除以相對(duì)應(yīng)的分率。學(xué)生對(duì)這一塊的知識(shí)掌握不是很好。一些差生可能連從哪入手都不知道，根本不會(huì)審題。篇7：《分?jǐn)?shù)除法解決問題》教學(xué)反思旺業(yè)甸學(xué)校王曉慧在教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生的思維，數(shù)與形結(jié)合將抽象的數(shù)量關(guān)系詳細(xì)化,把無形的解題思路形象化,不僅有利于學(xué)生順利、高效地學(xué)好這一局部知識(shí),更有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、才能的.進(jìn)步。讓學(xué)生可以根據(jù)條件先找關(guān)鍵句，如：水分占體重的幾分之幾，確定單位“1”的量；自己畫出線段圖，在圖中標(biāo)出和未知的數(shù)量；接著根據(jù)圖中的的、未知的量找出數(shù)量間相等的關(guān)系是：體重×水分占體重的幾分之幾＝體內(nèi)水分的重量；根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出方程；方法歸納為：〔1〕畫線段圖，不僅讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，還讓學(xué)生說說線段圖的意思，即加深學(xué)生對(duì)題的理解，又進(jìn)步了學(xué)生分析^p才能；〔2〕找等量關(guān)系式，由于在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了找等量關(guān)系式的方法，所以學(xué)生不僅能很快找出題中的等量關(guān)系式，還能根據(jù)第一個(gè)等量關(guān)系式寫出另一個(gè)等量關(guān)系式；〔3〕解決問題，通過老師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生能從不同角度分析^p問題，運(yùn)用多種方法解決問題，拓展了學(xué)生的思維才能。假如不用列方程解，還可以怎樣計(jì)算？水分的重量和水分占體重的幾分之幾是的，體重是未知的。根據(jù)分?jǐn)?shù)除法的意義，積和一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)可以直接用除法計(jì)算。然后要求學(xué)生用算術(shù)方法來解答例1。做完后，讓學(xué)生對(duì)算術(shù)解法和方程解法進(jìn)形比擬。它們都是根據(jù)數(shù)量的相等關(guān)系來列式的。算術(shù)法是按照除法的意義直接列出除法算式來解答的；方程解法是先設(shè)未知數(shù)，然后按照數(shù)量的相等關(guān)系列方程來解答的。這節(jié)課，學(xué)生們的思路都翻開了，課堂的積極性明顯高，從課后作業(yè)情況看，學(xué)習(xí)效果比擬滿意。篇8：《用除法解決問題》教學(xué)反思《用除法解決問題》這節(jié)課存在如下問題：1、在學(xué)生展示自己的方法時(shí)，應(yīng)注重?cái)[的過程，如在擺學(xué)具的方法時(shí)：第一題應(yīng)強(qiáng)調(diào)有15只蠶寶寶，先擺3個(gè)盒子，因?yàn)槭欠殖?份，求每個(gè)盒子里是多少；而第二道題應(yīng)強(qiáng)調(diào)有15只蠶寶寶，先取出5個(gè)放到一個(gè)盒子里〔馬上追問：為什么要拿出5只蠶寶寶。生：因?yàn)槊總€(gè)盒子里放5只〕，求要用幾個(gè)盒子。2、應(yīng)在學(xué)生展示完自己的方法后，放下所有的學(xué)具，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)一下題的意思，以加深學(xué)生對(duì)題意的理解。3、應(yīng)對(duì)學(xué)生“放手”！如學(xué)生解決問題過程的處理，應(yīng)放手讓學(xué)生自己試著解決，在學(xué)生匯報(bào)自己的解題過程時(shí)，假設(shè)出現(xiàn)問題老師再加以引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把課堂還給他們，關(guān)鍵處糾錯(cuò)，更能引起他們的注意。4、在比擬兩題的異同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的答復(fù)靈敏處理。篇9：《用除法解決問題》教學(xué)反思《用除法解決問題》這節(jié)課因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備先前的知識(shí)經(jīng)歷，在純熟利用乘法口訣求商，學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法〔一〕中的解決問題等知識(shí)，教學(xué)本節(jié)課相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生較易理解。首先，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，分為溫故互查、探求新知、穩(wěn)固練習(xí)、拓展練習(xí)、課堂總結(jié)幾大局部。其次，教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在區(qū)分兩類問題上〔包含和平均分〕，并且能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。再次，設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)注意層次性，有梯度進(jìn)展訓(xùn)練。最后，要強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣等細(xì)節(jié)問題。在組織教學(xué)時(shí)，圍繞購物的事情，創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的泉，理解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。同時(shí)為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過看、想、說、算等理論活動(dòng)，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)；從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題的才能。但是，這節(jié)課在課堂教學(xué)過程中仍然存在一些的缺乏，還有以下幾點(diǎn)沒有到達(dá)預(yù)期目的：1、總結(jié)局部，老師在最后總結(jié)時(shí)過于廣泛，重點(diǎn)不夠突出，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)本課有關(guān)表內(nèi)除法解決問題分為兩種類型〔包含和平均分〕，使學(xué)生明確本課重難點(diǎn)。2、老師語言，在本節(jié)課中老師的語言還是不夠精煉，各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語用得不是很好。3、小組合作學(xué)習(xí)有待進(jìn)步。篇10：《用除法解決問題》教學(xué)反思這《用除法解決問題》節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是把“一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”或“把一個(gè)數(shù)每幾個(gè)一份，看能分成幾份”，這節(jié)課是整冊(cè)教材的`重點(diǎn)，也是本冊(cè)教材的難點(diǎn)，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)除法的意義，在理解除法意義的根底上，解決實(shí)際問題。反思本節(jié)課的教學(xué)如下：成功的地方：首先對(duì)教材的充分理解與把握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師提出更大的挑戰(zhàn)，它要求老師對(duì)教材有深化的理解，理解編者的意圖，充分挖掘教材所提供的有用性，要求老師恰如其分的把握教材，選擇教材，利用教材，最大限度的發(fā)揮教材的教學(xué)作用。所以在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，再讓學(xué)生獨(dú)立解決每組有幾人？符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，效果良好。其次：本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，注重學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，讓學(xué)生說，并呈現(xiàn)出不同的說的方式，比方：個(gè)別說、小組討論說、和同學(xué)一起說等，給了學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程，表達(dá)自己的想法在說的過程中理解“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)每幾個(gè)一份，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決問題的方法，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的同時(shí)，開展了學(xué)生的語言表達(dá)才能、自主才能以及對(duì)不同觀點(diǎn)的審視才能。缺乏的地方及對(duì)策：由于學(xué)生年齡小，對(duì)應(yīng)用題的理解才能有限，有些學(xué)生遇到問題感到無從入手，這需要給學(xué)生一定的時(shí)間，漸漸消化吸收。篇11：《用除法解決問題》教學(xué)反思《用除法解決問題》是在小數(shù)除法計(jì)算教學(xué)之后的應(yīng)用問題類型課。縱觀教材，以連除問題為切入口展開編排，意圖是讓學(xué)生在眾多紛亂的實(shí)際問題中，體驗(yàn)解決問題的策略，學(xué)會(huì)搜集、分析^p信息、處理信息并選擇適宜的解決策略，感受解決問題策略的多樣化?；谶@樣的理解，我在設(shè)計(jì)本堂課時(shí)，選擇自學(xué)為主的教學(xué)策略。1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，要有詳細(xì)的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)要求，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的考慮，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)展課堂學(xué)習(xí)，以進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。2、以分析^p問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵(lì)學(xué)生形成一些根本的策略。解決問題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得詳細(xì)問題的解，更重要的是學(xué)生在分析^p問題和解決問題過程中獲得的開展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析^p問題和解決問題的根本策略，體驗(yàn)策略的多樣化，并在此根底上形成自己的解決問題的策略。課堂上也反映出了一些問題，因?yàn)闂l件較多，分析^p起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不一樣，只有學(xué)生在正確分析^p數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以老師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。篇12：《用除法解決問題》教學(xué)反思《用除法解決問題》是二年級(jí)下學(xué)期的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來比擬困難，在本冊(cè)的第二單元和第四單元都涉及到了這方面的內(nèi)容，我認(rèn)為解決這一類型的應(yīng)用題，首先要讓學(xué)生通過認(rèn)真讀題后明白里面告了一些什么條件，緊接著學(xué)生根據(jù)已有的信息和問題理清所告條件之間的關(guān)系，這一步做好學(xué)生解決起來就容易多了，然后學(xué)生確定第一步先計(jì)算什么，這時(shí)必須讓學(xué)生說清楚第一步求的是什么，只有這樣在寫單位的時(shí)候就不會(huì)出錯(cuò)了，最后第二步就解決了人家的問題了。這些對(duì)于我大人來說看起來很容易，可是對(duì)于一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生就不是那么簡(jiǎn)單了，下面就是我在教了這局部?jī)?nèi)容后出現(xiàn)的一些問題：一、學(xué)生存在一個(gè)最大的問題就是不能認(rèn)真的審題，所以往往導(dǎo)致解題錯(cuò)誤，針對(duì)這一情況我就利用課堂的時(shí)間，放慢講解的速度，每道題都要求學(xué)生讀兩次，再找到相關(guān)的問題，根據(jù)問題想想需要那些信息，看看人家告了些什么條件，還缺什么條件，缺來的那個(gè)條件就是自己要求的第一步，這樣一段時(shí)間下來學(xué)生有所改觀，對(duì)于一些極個(gè)別的學(xué)生做到稍稍一懲罰就做得很好，所以對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生老師要把握好尺寸，才能更好的駕馭學(xué)生。二、其次學(xué)生存在的問題就是第一步算出來不明白寫什么單位，比方王老師買7元一枝的鋼筆花了63元，那么買5枝要花多少錢？學(xué)生知道第一步是63÷7=9〔枝〕，而一局部學(xué)生卻只看問題里的單位所以經(jīng)常寫成了“元”，針對(duì)這一問題我要求學(xué)生說出自己第一步所求的問題，這樣學(xué)生就明白什么單位了，就如上例學(xué)生只要說出第一步是求：每支鋼筆需要多少錢？就知道應(yīng)該寫“元”了。三、最后就是大局部只能列分步算式，在列綜合算式的時(shí)候就不是那么得心應(yīng)手了，尤其是有了的就往往丟了〔〕，比方媽媽用100元買一件46元的上衣，和一條29元的褲子，應(yīng)找回多少？學(xué)生分步是45+29=74元，100—74=26元，在寫綜合算式時(shí)就寫成了100—45+29=26元，這是他忘了應(yīng)該先算加法要加〔〕了，不過這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生不必做硬性要求，所以我只是隨時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)注意，或者就用分步?？傊@局部的內(nèi)容很廣泛，但只要讓學(xué)生掌握了其中的道理，舉一反三就容易多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比什么都重要。篇13：《小數(shù)除法解決問題》教學(xué)反思《小數(shù)除法解決問題》教學(xué)反思小數(shù)除法解決問題采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)形式，縱觀全課，表達(dá)以下兩點(diǎn)：1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。學(xué)生的自學(xué)才能的培養(yǎng)，是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，要有詳細(xì)的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)要求，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的考慮，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)展課堂學(xué)習(xí)，以進(jìn)步學(xué)習(xí)效率2、以分析^p問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵(lì)學(xué)生形成一些根本的策略。解決問題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得詳細(xì)問題的解，更重要的是學(xué)生在分析^p問題和解決問題過程中獲得的開展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析^p問題和解決問題的根本策略，體驗(yàn)策略的多樣化，并在此根底上形成自己的解決問題的策略。上課之后，給我總的.感覺是：1、學(xué)生學(xué)會(huì)了一些解決問題的策略。在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析^p法和綜合法分析^p問題的策略，還能靈敏的運(yùn)用多種方法解決問題。2、能抓住本課課重難點(diǎn)教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解題意，提取信息，采用多種方法分析^p問題、解決問題。所采用的習(xí)題，貼近生活。課堂上也反映出了一些問題，老師放的還不夠，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析^p，開闊思維。因?yàn)闂l件較多，分析^p起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不一樣，只有學(xué)生在正確分析^p數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以老師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。篇14：《分?jǐn)?shù)除法解決問題》教學(xué)反思一、教材的處理按照教材安排，用分?jǐn)?shù)乘法解決數(shù)學(xué)問題是在第二單元，用分?jǐn)?shù)除法解決數(shù)學(xué)問題是在第三單元。假如分開來進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生由于受定式影響，學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，都用乘法；學(xué)分?jǐn)?shù)除法時(shí)又都用除法，看似掌握很好，一旦混合一局部理解才能較差的學(xué)生就會(huì)混淆，看來還沒有掌握“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？”和“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”這類題的分析^p方法。因此，我們就把兩類應(yīng)用題放在一節(jié)課進(jìn)展比照教學(xué)。二、運(yùn)用了體驗(yàn)式教學(xué)形式。啟動(dòng)體驗(yàn)階段。我通過提出“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”來引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好本課知識(shí)的積極性。體親歷時(shí)階段。首先是自主體驗(yàn)，通過學(xué)生自己的獨(dú)立考慮，列式計(jì)算；初步獲得解決問題的方法；接著是小組體驗(yàn)，通過小組討論，逐步形成共識(shí)；最后是班級(jí)交流，呈現(xiàn)學(xué)生的不同解題策略，分享別人的成果?？偨Y(jié)內(nèi)化階段。引導(dǎo)學(xué)生比擬兩道例題，找出兩道例題的異同，感悟到解決問題的一般方法。應(yīng)用提升階段。這個(gè)環(huán)節(jié)分成2步，〔1〕根本練習(xí)，通過比擬，進(jìn)一步穩(wěn)固解決此類問題的一般方法。(2)拓展練習(xí)，通過讓學(xué)生解決較難的此類問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析^p問題、解決問題的才能。三、關(guān)注解決問題的方法指導(dǎo)這節(jié)課，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會(huì)解答問題，更關(guān)注解決問題是采用了什么方法。首先通過讓學(xué)生獨(dú)立做、小組討論、全班交流等方法得出解決這類數(shù)學(xué)問題的一般方法：先劃出題中的關(guān)鍵句、圈出單位“1”,再寫出關(guān)系式，然后代入數(shù)據(jù)，最后列式解答。四、缺乏之處在練習(xí)時(shí)，大局部學(xué)生能用所學(xué)的方法來解決問題，但仍有個(gè)別學(xué)生用自己的方法來解決問題。對(duì)這少局部學(xué)生，老師既要肯定他們的方法是正確的，但要引導(dǎo)他們最好采用所學(xué)的一般方法，這樣便于學(xué)習(xí)“稍難的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的解決問題”?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。所以不管在什么類型的應(yīng)用題教學(xué)中，分析^p數(shù)量關(guān)系應(yīng)該是教學(xué)的重中之重，我們應(yīng)該潛移默化的給學(xué)生浸透一些分析^p問題的方法，進(jìn)步學(xué)生分析^p問題的才能。篇15：《分?jǐn)?shù)除法解決問題》教學(xué)反思〔看了小雒老師的這篇文章，變亦喜亦憂。喜的是，雒老師很用心，解答分?jǐn)?shù)乘除法問題的規(guī)律是梳理的一清二楚，頭頭是道；憂的是，這樣教學(xué)直奔了目的地，沿途的風(fēng)光可曾讓學(xué)生領(lǐng)略？二十年前，我初踏上崗位，熟記的就是文中的所說這個(gè)簡(jiǎn)便易行的口訣。今天，我們老師心中仍然要有這個(gè)，但是提醒大家：只讓學(xué)生記住這個(gè)口訣行嗎？我們要培養(yǎng)的不是解題的機(jī)器。我們應(yīng)該仔細(xì)想一想：這局部教學(xué)的過程性目的是什么？學(xué)生能從中受益嗎？解題過程中學(xué)生的思維能不能得到進(jìn)步？讓我們共同討論~于華靜〕最近一段時(shí)間,從分?jǐn)?shù)的乘法到分?jǐn)?shù)的除法，對(duì)于單純的計(jì)算方法孩子們臉上似乎沒有露出愁色。但是對(duì)于一直相伴至今的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，孩子們理解與區(qū)別起來似乎確實(shí)比擬吃力，各種數(shù)量關(guān)系確實(shí)比擬難分析^p、判斷。怎樣選擇一個(gè)適宜的解答方法，是孩子們掌握這類應(yīng)用題的關(guān)鍵，對(duì)此，我總結(jié)以下幾點(diǎn)體會(huì)：1、一找、二看、三判斷分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的根底題型是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，要抓住的就是分?jǐn)?shù)乘法的意義：?jiǎn)挝弧?”×分率=對(duì)應(yīng)量，包括分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，仍然使用的是分?jǐn)?shù)乘法的意義來進(jìn)展分析^p解答，所以要把這個(gè)關(guān)系式吃透，同時(shí)還要讓學(xué)生理解什么是分率，什么是對(duì)應(yīng)的量，從中總結(jié)出：“一找：找單位“1”；二看：?jiǎn)挝弧?”是還是未知；三：判斷用乘法，未知用除法。在簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘法除法應(yīng)用題中，反復(fù)使用這個(gè)解答步驟以到達(dá)純熟程度，對(duì)后面的較復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)將有相當(dāng)大的幫助。2、弄清對(duì)應(yīng)量、對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)、單位‘1’教到復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強(qiáng)訓(xùn)練，就是“對(duì)應(yīng)量、對(duì)應(yīng)分率、求單位‘1’”和“比一個(gè)數(shù)多〔少〕幾分之幾”這兩種題型，對(duì)待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從意義上明白單位“1”×對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)=對(duì)應(yīng)量，所以單位“1”=對(duì)應(yīng)量÷對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)。在訓(xùn)練中結(jié)實(shí)掌握這種解題方式，會(huì)純熟尋找題中一個(gè)量也就是“對(duì)應(yīng)量”的對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)。對(duì)于后者，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，要純熟轉(zhuǎn)化“甲比乙多〔少〕幾分之幾”變成“甲是乙的1＋〔或－〕幾分之幾”，對(duì)這種轉(zhuǎn)化加強(qiáng)訓(xùn)練后學(xué)生就能輕松地從“多〔少〕幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出“是幾分之幾”的關(guān)鍵句，從而把較復(fù)雜應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成前面所學(xué)過的簡(jiǎn)單應(yīng)用題。3、線段圖、數(shù)量關(guān)系、關(guān)系轉(zhuǎn)化〔1〕畫線段圖進(jìn)展分析^p。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，老師要學(xué)生畫線段圖，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察線段圖，畫線段圖是強(qiáng)調(diào)量在下，率在上。假如單位“1”對(duì)應(yīng)的數(shù)量是的，就用乘法，找未知數(shù)量對(duì)應(yīng)的分率；假如單位“1”對(duì)應(yīng)的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找數(shù)量對(duì)應(yīng)的分率?！?〕找數(shù)量關(guān)系進(jìn)展分析^p。有許多的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，題目中都有一句關(guān)鍵分率句，老師要引導(dǎo)學(xué)生把這一句話翻譯成一個(gè)等量關(guān)系，然后根據(jù)這一個(gè)數(shù)量關(guān)系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。這一點(diǎn)必須給學(xué)生?！?〕用按比例分配的方法進(jìn)展分析^p。有局部分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可以把兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例分配的方法進(jìn)展解答。當(dāng)然還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法解答。總之，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)確實(shí)有難度，但并非難以理解和承受，我將其以上三點(diǎn)用了六句話進(jìn)展總結(jié)了一下，做分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，“先找單位1，再看知不知，用乘法，未知用除法，比1多加，比1少那么減”.所以只要充分理解教材，理解知識(shí)構(gòu)造中前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，這局部的教學(xué)會(huì)變得比擬輕松。篇16：《分?jǐn)?shù)除法解決問題》教學(xué)反思分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了倒數(shù)的認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)除法計(jì)算、分?jǐn)?shù)乘法解決問題的根底上進(jìn)展教學(xué)的。成功之處：溝通分?jǐn)?shù)乘除法解決問題，加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)絡(luò)。在例2和例3的教學(xué)中重點(diǎn)梳理分?jǐn)?shù)除法的數(shù)量關(guān)系：總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)路程÷時(shí)間=速度路程÷速度=時(shí)間總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量在此類分?jǐn)?shù)除法解決問題中，學(xué)生容易出現(xiàn)總數(shù)與份數(shù)、總數(shù)與每份數(shù)顛倒位置的情況。因此，加強(qiáng)分?jǐn)?shù)除法解決問題的數(shù)量關(guān)系讓學(xué)生明確誰是總數(shù)，誰是份數(shù)，誰是每份數(shù)。此外，還通過詳細(xì)的例子來讓學(xué)生進(jìn)展區(qū)分。如：榨1/4千克油需要4/5千克大豆，榨1千克油需要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？在例4教學(xué)中，首先讓學(xué)生先找出關(guān)鍵句中的數(shù)量關(guān)系，比方：小明的體重×4/5=小明體內(nèi)水分的質(zhì)量，然后再找出單位“1”，看一看是還是未知，用乘法，未知用除法或方程來解決問題。缺乏之處：1.個(gè)別學(xué)生仍然無法正確區(qū)分分?jǐn)?shù)除法解決問題中的總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)，導(dǎo)致列式出錯(cuò)。2.學(xué)生在理解數(shù)量關(guān)系方面還存在一些問題，不能正確列出數(shù)量關(guān)系式。改良之處：1.對(duì)于數(shù)量關(guān)系式可以統(tǒng)一歸納為單位“1”的量×分率=對(duì)應(yīng)量，加強(qiáng)理解對(duì)應(yīng)量和對(duì)應(yīng)分率之間的關(guān)系理解。2.聯(lián)絡(luò)整數(shù)和分?jǐn)?shù)解決問題進(jìn)展比照，讓學(xué)生加強(qiáng)整數(shù)和分?jǐn)?shù)解決問題的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)。篇17：《分?jǐn)?shù)除法解決問題》教學(xué)反思分?jǐn)?shù)除法解決問題老教材在解題方法上是以算術(shù)方法為主,側(cè)重于讓學(xué)生找單位“1”,分析^p單位“1”的量是否,然后根據(jù)單位“1”的量知道與否決定是用乘法還是除法。在列算式的時(shí)候,注重量、率對(duì)應(yīng)分析^p,即用公式形式。而新教材中的解題方法那么淡化了這種用算術(shù)解題的要求，更側(cè)重于與初中知識(shí)的銜接,側(cè)重于用代數(shù)思想解題，注重讓學(xué)生分析^p題中的意思,用代數(shù)思維解題即讓學(xué)生根據(jù)題中的等量關(guān)系和分?jǐn)?shù)乘法的意義列出方程,這樣思路到達(dá)統(tǒng)一。但由于小學(xué)生目前尚未接觸到比擬復(fù)雜的,用算術(shù)方法很難解決的實(shí)際問題,所以對(duì)方程解法的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)缺乏。一些學(xué)生覺得用方程解需要寫設(shè)句,比擬費(fèi)事,因此喜歡用算術(shù)解法。缺乏之處:1.本節(jié)課花了較多的時(shí)間讓學(xué)生說不同的考慮方法、考慮過程，對(duì)于哪些學(xué)困生來說是不是有必要，因?yàn)樗麄冎荒苈牰渲械哪骋恍┙夥?，在別人說的時(shí)候，他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。2.反應(yīng)形式比擬單調(diào)，缺乏鼓勵(lì)性的語言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)采取多種形式如讓學(xué)生間搞個(gè)小競(jìng)賽等來活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。篇18：用除法解決問題教學(xué)反思用除法解決問題教學(xué)反思這節(jié)課主要是學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來分，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題，會(huì)寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知生活與數(shù)學(xué)的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，逐步開展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能和創(chuàng)新意識(shí)。新教材著重加了畫圖理解這一環(huán)節(jié)，加深對(duì)除法兩種含義的理解。學(xué)生根本能掌握這兩種類型的題是用除法計(jì)算，但在表達(dá)方面還是比擬弱。所以我在讓學(xué)生根據(jù)解決問題的三步曲來進(jìn)展答復(fù)。讓學(xué)生根據(jù)所畫的圖進(jìn)展比擬，突出兩個(gè)問題的構(gòu)造特征，明確條件和問題，直觀感知數(shù)量關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖，動(dòng)作用自己的.語言表達(dá)考慮過程，將對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析^p與平均分聯(lián)絡(luò)起來，說明選擇除法的道理。通過比擬異同，認(rèn)識(shí)到平均分雖然不太，但都是平均分，都用除法解答，在比擬中突出除法含義的本質(zhì)。在課堂上我先讓學(xué)生個(gè)別說，讓表達(dá)才能較好的學(xué)生帶動(dòng)，然后同桌說，但發(fā)如今說的過程中有局部學(xué)生比擬懶散，沒有認(rèn)真說，對(duì)于中下生來講說的環(huán)節(jié)還是挺困難的。以后可能在表達(dá)的環(huán)節(jié)要采取鼓勵(lì)的方法，讓