《面積單位換算》教學(xué)反思（推薦14篇）

第41頁共41頁《面積單位換算》教學(xué)反思〔推薦14篇〕篇1：《面積單位換算》教學(xué)反思四董小學(xué)劉江娟三年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g小空間觀念較薄弱，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)了面積單位后對(duì)每個(gè)面積單位有多大根本上能比劃出，但在學(xué)習(xí)了面積單位的進(jìn)率后，進(jìn)展不同面積單位實(shí)際換算時(shí)，學(xué)生就全亂套了，有1平方米=10平方分米，把長(zhǎng)度單位和面積單位混為一談，還有的學(xué)生知道1平方分米=100平方厘米，反過來，500平方厘米=(?)平方分米就不知道。因此讓學(xué)生如何體會(huì)面積單位換算的必要性，理解掌握面積單位間的換算的推想過程，就成了這節(jié)課的重難點(diǎn)。1．第一個(gè)問題：探究并掌握1平方分米=100平方厘米，表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生體會(huì)像1平方米包含100個(gè)1平方分米這樣的換算關(guān)系,感知面積單位的實(shí)際大小，開展學(xué)生空間觀念。學(xué)生在課堂活動(dòng)中認(rèn)真探究，活潑向上、個(gè)性張揚(yáng)，正是新課程提倡的教學(xué)理念。2.第二個(gè)問題：推導(dǎo)1平方米=100平方分米。老師不直接告知進(jìn)率或不直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展虛擬地想像，而讓活動(dòng)占據(jù)課堂的主要時(shí)間，是根據(jù)小學(xué)生易于承受直觀性強(qiáng)的事物而抽象才能又比擬差的.年齡特點(diǎn)安排的。脫離活動(dòng)的想像或者是計(jì)算都是抽象的、不直觀的，其感知也是模糊的、淺薄的；要建立比擬詳細(xì)的數(shù)學(xué)概念DD面積概念，就一定少不了活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，在活動(dòng)中感知才是最深化的。老師創(chuàng)設(shè)充分動(dòng)手操作平臺(tái)，使平方米、平方分米、平方厘米之間的關(guān)系變得直觀，使的面積單位表象變得明朗詳細(xì)，從而使以后學(xué)習(xí)方千米也有了想像的根據(jù)?；顒?dòng)使得學(xué)生的感知是最深化的。篇2：面積單位間的簡(jiǎn)單換算面積單位間的簡(jiǎn)單換算教學(xué)內(nèi)容：教科書第132頁例4，“做一做”中的題目和練習(xí)三十的第5―9題。教學(xué)目的：使學(xué)生進(jìn)一步掌握面積單位間的換算的推想過程，加深對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)。教具：多媒體課件。教學(xué)過程〔〕：一、復(fù)習(xí)1、讓學(xué)生說一說如何計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。2、說一說是如何推想的.。5平方分米=〔

〕平方厘米

13平方米=〔

〕平方分米二、新課1、教學(xué)例4老師用多媒體出例如4，指名學(xué)生讀題，然后提問：“這道題什么？求什么？”“這個(gè)桌面是什么形狀的？”“它的長(zhǎng)是多少？寬是多少？”“知道了桌面的長(zhǎng)和寬，怎樣求桌面的面積？”然后讓學(xué)生計(jì)算并指名說出計(jì)算結(jié)果和單位名稱，老師板書：120×55=6600〔平方厘米〕老師接著再問：我們算出桌面的面積是6600平方厘米，把它折合成平方分米，應(yīng)該怎樣推想？最后老師寫答案。6600平方厘米=66平方分米2、做例4下面的“做一做”的習(xí)題。指名學(xué)生板演，其余做在練習(xí)本上，老師巡視，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)幫助。三、練習(xí)1、做練習(xí)三十的第5題。讓學(xué)生獨(dú)立做，集體訂正。2、做練習(xí)三十的第6題。讓學(xué)生獨(dú)立做，找?guī)酌麑W(xué)生說一說推想過程3、做練習(xí)三十的第7題。這道題有三問，前兩問讓學(xué)生自己做，做第三問學(xué)生假如有困難，老師加以引導(dǎo)。四、作業(yè)練習(xí)三十的第8―10題。篇3：小數(shù)單位換算教學(xué)反思小數(shù)單位換算教學(xué)反思教學(xué)目的1．使學(xué)生掌握低級(jí)單位向高級(jí)單位進(jìn)展單名數(shù)互化的方法．2．理解單名數(shù)互化的理由．3．浸透事物是普遍聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)．教學(xué)重點(diǎn)：低級(jí)單位向高級(jí)單位進(jìn)展單名數(shù)互化的方法．教學(xué)難點(diǎn)：復(fù)名數(shù)化單名數(shù)用小數(shù)表示的方法．導(dǎo)入新課一、創(chuàng)設(shè)情境出示4個(gè)小朋友的身高數(shù)據(jù)，按高矮順序排排隊(duì)。1、你有什么感覺？怎樣比擬方便呢？2、在實(shí)際生活和計(jì)算中，有時(shí)需要把不同計(jì)量單位的數(shù)據(jù)進(jìn)展改寫，改成一樣計(jì)量單位。二、自主探究把上面的數(shù)據(jù)改寫成以米為單位的數(shù)1、80cm=(

)m〔1〕學(xué)生先獨(dú)立練習(xí)，然后總結(jié)自己的改寫方法．〔2〕籌劃自己的表達(dá)方案，小組討論．〔3〕全班交流．方法一：80cm=80/100m=0.8m方法二：1m=100cm

80cm=80÷100=0.8m方法三：80÷100,可以直接利用小數(shù)點(diǎn)挪動(dòng)的規(guī)律。〔4〕你喜歡哪種方法？為什么呢？2、1米45厘米=〔

〕米〔1〕嘗試〔2〕交流1米45厘米，1米已經(jīng)是用米作單位了，只要將45厘米改為米作單位，再將1米作整數(shù)局部，45厘米化成米的小數(shù)作小數(shù)局部就可以了，45厘米＝0.45米，因此1米45厘米＝1.45米．〔3〕理解1米45厘米表達(dá)的意義〔4〕小結(jié)：低級(jí)單位是如何改寫成高級(jí)單位的名數(shù)的？三、理論應(yīng)用第50頁“做一做”〔1〕先引導(dǎo)學(xué)生判斷是由低級(jí)單位換算成高級(jí)單位．〔2〕想一想：它們兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是多少？〔3〕用自己喜歡的方法獨(dú)立練習(xí)．教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了常用的計(jì)量單位之間的進(jìn)率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點(diǎn)位置挪動(dòng)的規(guī)律的根底上進(jìn)展教學(xué)的。由于新教材的使用，很多知識(shí)出現(xiàn)了斷層，首先學(xué)生對(duì)字母表示的計(jì)量單位不熟悉，給單位換算帶來了困擾。所以除了完本錢節(jié)課的任務(wù)外，還要讓學(xué)生記住常用的單位的字母表示形式，這樣就給教學(xué)增加了難度。第二，由于長(zhǎng)時(shí)間沒有學(xué)習(xí)單位換算，學(xué)生對(duì)一些單位間的進(jìn)率遺忘了，特別是不常用的單位換算，如面積單位間的進(jìn)率遺忘較嚴(yán)重，需要提早復(fù)習(xí)，熟記。第三，學(xué)生前面只認(rèn)識(shí)了單名數(shù)，對(duì)復(fù)名數(shù)不理解，還需要介紹單名數(shù)、復(fù)名數(shù)的.概念。通過本節(jié)教學(xué)，大局部學(xué)生掌握了將低級(jí)單位的單名數(shù)或復(fù)名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級(jí)單位的數(shù)。經(jīng)歷了單位換算的過程，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)方法和解決問題思路的多樣化。體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，較好的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了了學(xué)生的發(fā)散思維才能。老師在備課中的預(yù)設(shè)比擬準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)于生成的處理可以靈敏的處理。老師使用了嘗試教學(xué)法，充分尊重了學(xué)生的主體地位，較好的發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能動(dòng)性。學(xué)生通過這些經(jīng)歷進(jìn)一步體會(huì)了自主學(xué)習(xí)的成就感，收獲了更多學(xué)習(xí)的快樂。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生對(duì)單名數(shù)之間的換算掌握的還可以，對(duì)單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的換算錯(cuò)誤較多。特別是如1.2千米=千米〔〕米錯(cuò)誤較多，錯(cuò)誤原因主要是①把小數(shù)1.2拆成1千米和2千米，②換算思路不清。需要進(jìn)展強(qiáng)化訓(xùn)練。篇4：《面積和面積單位》教學(xué)反思小學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識(shí)開展上的一次飛躍，學(xué)生的空間觀念從一位過度到二維，面積和單位的認(rèn)識(shí)是關(guān)系到后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。本節(jié)課我注重從如下三個(gè)方面來建立學(xué)生的面積概念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)面積和面積單位的理解。一是引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)和感受面積。面積是包含了物體外表和封閉圖形的大小兩層意思，我注重于從學(xué)生生活中能感受得到的物體外表的大小來認(rèn)識(shí)面積，引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸來體會(huì)感受到外表的大小，比一比初步感知什么是面積，最后通過格式化的語言來說一說〔〕的大小叫做〔〕的面積，建立面積表象。對(duì)于圖形的面積認(rèn)識(shí)，我先是出示了一組比照題圖形，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有封閉圖形才有面積，封閉圖形的大小就做封閉圖形的面積。最后引導(dǎo)比擬“物體外表的大小叫做物體外表的面積”、“封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積”，讓學(xué)生用自己的話說一說什么是面積，將兩句話概括成一句話，進(jìn)一步加深了對(duì)面積概念的理解和掌握。二是尊重經(jīng)歷，引導(dǎo)方法，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。物體外表或平面圖形的大小叫做它們的面積。怎樣比擬面積的大小呢？我通過三組活動(dòng)，由淺入深的引發(fā)了學(xué)生的對(duì)面積的更深化的考慮。首先是出示了一組面積相差比擬的圖形，讓學(xué)生比擬它們面積的大小。學(xué)生通過日常的生活經(jīng)歷，很快就知道了答案。隨后，我注意引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，讓學(xué)生明確日常的生活經(jīng)歷也是很重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資，并且給這一種比擬的方法還取了一個(gè)很響亮的名字“觀察法”，再一次自然的架構(gòu)了數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)絡(luò)。隨后，我出示了一組圖形，面積差異不大，引導(dǎo)學(xué)生比擬大小。觀察法不容易得出結(jié)論，我引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)將兩個(gè)圖形重疊，就能很快的比擬出大小來。我再次引導(dǎo)學(xué)生將這一種比擬的方法取一個(gè)響亮的名字，學(xué)生說是“重疊法”。學(xué)生借助活動(dòng)較好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。初步收獲到了成功的喜悅。認(rèn)識(shí)的不斷深化是矛盾不斷運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。利用“觀察法”、“重疊法”比擬的面積的大小是淺表性思維活動(dòng)。怎樣才能充分調(diào)動(dòng)的學(xué)生進(jìn)展積極的思維活動(dòng)呢，有挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一個(gè)很好的方法。在學(xué)生沉浸在成功的喜悅中時(shí)，又出示了一組圖形〔一個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形〕讓學(xué)生比擬它們面積的大小。前面的兩種方法對(duì)于如今的比擬來說都不是良策了，怎么辦呢？在學(xué)生單獨(dú)解決感覺困惑時(shí)，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論比擬的方法。隨后，我讓學(xué)生拿出學(xué)具，啟發(fā)學(xué)生可以用學(xué)生來幫助。出示了學(xué)具操作的要求。學(xué)生通過合作研討和班級(jí)的交流，得出可以用利用學(xué)具擺一擺來間接比擬大小，利用的學(xué)生個(gè)數(shù)多，面積就大。學(xué)生還在操作中，直觀的感知了利用正方形拼擺比擬適宜。在活動(dòng)中學(xué)生積累了初步的面積大小比擬的方法，也為下面的面積單位的學(xué)習(xí)打下了良好的根底。有效的問題應(yīng)出如今思維的轉(zhuǎn)彎處?！氨葦M面積的大小，可以借助特定的學(xué)具。利用的學(xué)具個(gè)數(shù)多，面積就大”是學(xué)生剛剛建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。我出示了一組遮擋住的圖形，一個(gè)圖形有6個(gè)小方格、一個(gè)圖形有9個(gè)方格另一個(gè)圖形有15個(gè)小方格。猜一猜哪一個(gè)圖形的面積是最大的？學(xué)生大多是猜測(cè)是15個(gè)小方格的圖形面積最大。可是揭開遮擋物以后，發(fā)現(xiàn)恰恰是6個(gè)小方格的圖形面積最大？為什么呢？原來比擬面積的大小，統(tǒng)一的面積單位是重要前提。三是加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生幾何意識(shí)。在空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀往往是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)的開端。用好直觀手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，對(duì)于掌握空間與圖形的知識(shí)具有重要意義。本節(jié)課注意利用幾何直觀開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的幾何意識(shí)。首先重視學(xué)生動(dòng)手操作，在面積意義的認(rèn)識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸進(jìn)展感知；在比擬面積大小時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)生進(jìn)展擺一擺；在認(rèn)識(shí)了面積單位時(shí)，我注意讓學(xué)生用面積單位量一量等，都起到了較好的教學(xué)效果。其次是重視學(xué)生看一看和記一記，面積單位是詳細(xì)，我讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了幾個(gè)，認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生看一看每一個(gè)面積單位有多大，在心里記下來，各個(gè)面積單位的大小，再在生活中找一找哪些物體的外表的面積大約是一個(gè)單位等。四是重視估測(cè)才能的培養(yǎng)。估測(cè)盡管是一種粗略的測(cè)量方法，但在實(shí)際生活中有著比擬廣泛的應(yīng)用。在用面積單位測(cè)量時(shí)，走都注意引導(dǎo)學(xué)生先估一估，再和自己的測(cè)量結(jié)果進(jìn)展比擬，強(qiáng)化對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)。篇5：《面積和面積單位》教學(xué)反思面積和面積單位的初步認(rèn)識(shí)，主要是要求學(xué)生知道面積的含義，認(rèn)識(shí)面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學(xué)生的思維才能也相當(dāng)薄弱。糾其原因，學(xué)生沒有形成準(zhǔn)確鮮明的表象可能是根之一，有些是老師直接告訴學(xué)生定義，公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我是這樣進(jìn)展教學(xué)的。一、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受面積學(xué)生通過摸書本、課桌封面，感受外表大小，從而引出面積及封閉圖形的面積。學(xué)習(xí)了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的外表的面積，學(xué)生在理論中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個(gè)單位太小，這時(shí)我安排了學(xué)生看書自學(xué)平方分米，學(xué)過了一平方分米并用1平方分米量了相應(yīng)的外表積之后，我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的面積，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不合適量墻面，我再次讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)方米。二、創(chuàng)造單位，猜測(cè)獲新在學(xué)習(xí)方米時(shí)，我明顯感受到學(xué)生看書的積極性不像學(xué)習(xí)方分米時(shí)積極主動(dòng)，回憶教學(xué)過程，我已第二次使用自學(xué)看書的方法，學(xué)生的熱情自然不會(huì)很高，那么這一環(huán)節(jié)可不可以進(jìn)展改良呢？經(jīng)過和同事的討論，他們認(rèn)為猜測(cè)的效果好。因?yàn)閷W(xué)生具備的舊知識(shí)通過努力是可以到達(dá)新知的此岸的，學(xué)生已學(xué)過了平方厘米、平方分米、這兩個(gè)單位，老師再次用看書自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)方米，學(xué)生當(dāng)然覺得索然無味，采用猜測(cè)創(chuàng)造就不一樣了。老師可以說：“平方分米不合適量墻面，那個(gè)合適量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？”這樣，有意撩撥一定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，學(xué)生也會(huì)在推斷中獲得數(shù)學(xué)猜測(cè)的成功與快樂。三、思想浸透思想教育應(yīng)浸透到各個(gè)學(xué)科之中，相對(duì)于語文來說，數(shù)學(xué)可能離思想遠(yuǎn)一些，但我認(rèn)為這并不影響我們對(duì)學(xué)生的教育，如這節(jié)課中，我的話雖不多，遵守紀(jì)律和刻苦學(xué)習(xí)的精神和集體思想?yún)s悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說教，牽強(qiáng)的附會(huì)的效果要好得多。思想浸透一定要把握好時(shí)機(jī)，以數(shù)學(xué)教學(xué)過程為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生年齡的特征。四、缺乏之處教案準(zhǔn)備缺乏，在講封閉圖形的面積時(shí)，只是強(qiáng)調(diào)了一些常見封閉圖形，沒有舉例哪些圖形不是封閉圖形，學(xué)生未能很好比照理解。時(shí)間把握不好，在教學(xué)的過程中前面時(shí)間相對(duì)要松些，后面時(shí)間比擬緊，學(xué)生自主練習(xí)時(shí)間過短，未能很好理解學(xué)生知識(shí)掌握情況。以后對(duì)自己的教學(xué)要多反思總結(jié)，聽取其他老師的小結(jié)評(píng)價(jià)，多向其他老師學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步自身教育教學(xué)程度。篇6：《面積和面積單位》教學(xué)反思本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課，也是學(xué)習(xí)和探究其他平面圖形面積計(jì)算方法的重要根底。為了讓學(xué)生更直觀地理解面積的含義，教材安排了三個(gè)不同層次的理論活動(dòng)，結(jié)合詳細(xì)實(shí)例，初步感知面積的含義，通過比擬兩個(gè)圖形面積大小的理論操作，體驗(yàn)比擬面積大小策略的多樣性。在教學(xué)中，我選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例，讓學(xué)生描畫身邊的橡皮、尺子、硬幣等物品，再涂一涂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，浸透周長(zhǎng)與面積的區(qū)別。并會(huì)運(yùn)用不同的方法比擬物體面積的大小。三年級(jí)的學(xué)生理解才能還不是很強(qiáng)，但他們的形象思維還是挺不錯(cuò)的，所以讓學(xué)生在觀察老師演示課件的過程中理解什么是面積，學(xué)生雖然說的不是太準(zhǔn)確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。學(xué)生在運(yùn)用數(shù)格子的方法比擬圖形的面積，簡(jiǎn)便而又準(zhǔn)確，積極性很高。篇7：《面積和面積單位》教學(xué)反思一、學(xué)情分析^p《面積和面積單位》的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)度和長(zhǎng)度單位，長(zhǎng)方形和正方形的特征和周長(zhǎng)計(jì)算的根底上進(jìn)展的，也是學(xué)生在后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的根底。學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的過程，是“由線到面”的一次飛躍。二、教學(xué)設(shè)計(jì)在本課的設(shè)計(jì)時(shí)，我分成四個(gè)步驟進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得學(xué)習(xí)的成功感和快樂體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的意識(shí)與才能。三、到達(dá)的目的1．活用教材，表達(dá)生活化?！懊娣e”是什么？說不清、道不明，我對(duì)教材進(jìn)展“二度開發(fā)”，在教學(xué)中我讓學(xué)生動(dòng)手“摸一摸”“比一比”“找一找”“猜一猜”，讓學(xué)生在大量的直觀、理論、體驗(yàn)活動(dòng)中感受到“面積”的意義。使學(xué)生感到親切自然，感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生理解到數(shù)學(xué)的生活味和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2．在活動(dòng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)?！?0xx版〕《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。利用學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式來吸引他們參與學(xué)習(xí)，本節(jié)課的組織活動(dòng)主要有“感知面積、建立表象”“動(dòng)手操作、明確統(tǒng)一面積單位的必要性”和“嘗試操作、學(xué)習(xí)面積單位”。讓學(xué)生經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)過程，豐富了對(duì)面積和面積單位知識(shí)的體驗(yàn)。3．在比擬中，開展數(shù)學(xué)思維在實(shí)破引出統(tǒng)一面積單位的必要性這一難點(diǎn)時(shí)，借助之前學(xué)生得出的利用“觀察法”“重疊法”“剪拼法”還是無法比擬兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積？適時(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)齡、直觀操作、合作探究。進(jìn)而通過匯報(bào)交流，讓學(xué)生在比擬中，真正感受和理解統(tǒng)一面積單位的必要性，從而引出面積單位的認(rèn)識(shí)。凸顯出學(xué)生的自主探究才能。4．在操作中，浸透思想方法。《20xx版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》倡導(dǎo)學(xué)生通過積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，從而體會(huì)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。它更關(guān)注的是學(xué)生的全面開展，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我比擬注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，通過一系列的比擬操作活動(dòng)，讓學(xué)生感知體會(huì)到如“觀察法”“重疊法”“剪拼法”等常用的根本的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比擬關(guān)注學(xué)習(xí)過程的探究與數(shù)學(xué)思想的浸透，彰顯了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。讓我困惑的是面積和面積單位這一課時(shí)是否分成兩課時(shí)來教學(xué)。篇8：《面積和面積單位》教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，力求做到以學(xué)生開展為本。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不是依賴?yán)蠋煹闹v解獲得知識(shí)，而是通過自己觀察、操作、考慮和討論交流，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)獲得面積的概念。1.讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。導(dǎo)入從學(xué)生熟悉的土豆開場(chǎng)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它們就在我們身邊。接著課堂中摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，初步建立面的表象。使學(xué)習(xí)成為一種自然生發(fā)與日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親歷經(jīng)歷的積累，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。2.強(qiáng)化數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究過程，為了使學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。在比擬兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)，將學(xué)生引入重重矛盾之中，使他們經(jīng)歷了從觀察――重疊――拼剪――拼擺――用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來擺――面積單位的建立這一過程，學(xué)生始終在興奮中考慮、探究，知識(shí)的學(xué)習(xí)成為了自我需要，學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是充滿了挑戰(zhàn)和樂趣。3.在理論活動(dòng)中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的數(shù)學(xué)，擅長(zhǎng)用數(shù)學(xué)的目光審視客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和應(yīng)用性。為孩子們提供一些符合他們年齡特征與生活經(jīng)歷，具有一定興趣性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)分析^p問題、解決問題的過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷，在解決實(shí)際問題中享受成功的樂趣。結(jié)合新課標(biāo)，如何上好數(shù)學(xué)課，當(dāng)中還有許多值得自己考慮的問題。通過這個(gè)課例，感覺要上“活”概念課，就要適時(shí)給概念下定義。定義下得過早，等于是索然無味的簡(jiǎn)單灌輸；下得太遲，那么又怕學(xué)生的思維呈現(xiàn)零亂狀態(tài)，不能及時(shí)地整理和總結(jié)。篇9：《面積和面積單位》教學(xué)反思面積和面積單位的初步認(rèn)識(shí)，主要是要求學(xué)生知道面積的含義，認(rèn)識(shí)面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學(xué)生的思維才能也相當(dāng)薄弱。糾其原因，學(xué)生沒有形成準(zhǔn)確鮮明的表象可能是根之一，有些是老師直接告訴學(xué)生定義，公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我是這樣進(jìn)展教學(xué)的。一、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受面積學(xué)生學(xué)習(xí)了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的外表的面積，學(xué)生在理論中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個(gè)單位太小，這時(shí)我安排了學(xué)生看書自學(xué)平方分米，學(xué)過了一平方分米并用1平方分米量了相應(yīng)的外表積之后，我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的面積，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不合適量墻面，我再次讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)方米。二、創(chuàng)造單位，猜測(cè)獲新在學(xué)習(xí)方米時(shí)，我明顯感受到學(xué)生看書的積極性不像學(xué)習(xí)方分米時(shí)積極主動(dòng)，回憶教學(xué)過程，我已第二次使用自學(xué)看書的方法，學(xué)生的熱情自然不會(huì)很高，那么這一環(huán)節(jié)可不可以進(jìn)展改良呢？經(jīng)過和同事的討論，他們認(rèn)為猜測(cè)的效果好。因?yàn)閷W(xué)生具備的舊知識(shí)通過努力是可以到達(dá)新知的此岸的，學(xué)生已學(xué)過了平方厘米、平方分米、這兩個(gè)單位，老師再次用看書自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)方米，學(xué)生當(dāng)然覺得索然無味，采用猜測(cè)創(chuàng)造就不一樣了。老師可以說：“平方分米不合適量墻面，那個(gè)合適量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？”這樣，有意撩撥一定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，學(xué)生也會(huì)在推斷中獲得數(shù)學(xué)猜測(cè)的成功與快樂。三、思想浸透思想教育應(yīng)浸透到各個(gè)學(xué)科之中，相對(duì)于語文來說，數(shù)學(xué)可能離思想遠(yuǎn)一些，但我認(rèn)為這并不影響我們對(duì)學(xué)生的教育，如這節(jié)課中，我的話雖不多，遵守紀(jì)律和刻苦學(xué)習(xí)的精神和集體思想?yún)s悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說教，牽強(qiáng)的附會(huì)的效果要好得多。思想浸透一定要把握好時(shí)機(jī)，以數(shù)學(xué)教學(xué)過程為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生年齡的特征。篇10：《面積和面積單位》教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)?！痹趯W(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生、開展的規(guī)律來看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，老師講授、學(xué)生練習(xí)的單一學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)學(xué)生開展的需求了，注重學(xué)習(xí)開展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該提供多樣化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極參與。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，包括觀察、描繪、操作、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、考慮、交流和應(yīng)用等等，讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)過程形象而生動(dòng)的性質(zhì)，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在這節(jié)《面積和面積單位》的教學(xué)中，我非常注重的是學(xué)生的猜測(cè)?感知?體驗(yàn)活動(dòng)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)為主，在活動(dòng)中深化感受“做數(shù)學(xué)”的樂趣。在本節(jié)課的三個(gè)重要環(huán)節(jié)：理解面積的意義、比擬面積的大小、認(rèn)識(shí)常用的面積單位，我分別通過活動(dòng)體驗(yàn)、觀察比擬和猜測(cè)這三種主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)來學(xué)習(xí)這三方面的內(nèi)容，起到很好的效果，也充分表達(dá)了以學(xué)生活動(dòng)為主的新理念。但這節(jié)課在施行過程中也有一些缺乏的地方。比方在1平方厘米的教學(xué)中，在學(xué)生猜測(cè)1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長(zhǎng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著馬上就讓學(xué)生想象用1平方厘米去測(cè)量桌面有什么感覺？學(xué)生是也可以馬上想到1平方分米，但對(duì)于1平方分米的理解，學(xué)生還是憑著感覺在講，而沒有用對(duì)1平方厘米的感知來認(rèn)識(shí)1平方分米，這就是我在出示“邊長(zhǎng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時(shí)，沒有加以說明，沒有讓學(xué)生有一個(gè)消化的過程，使學(xué)生沒有建立起“邊長(zhǎng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”?；叵朐嚱獭睹娣e和面積單位》時(shí)，由于對(duì)1平方厘米講得比擬清楚，學(xué)生就能很快得出：“邊長(zhǎng)為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長(zhǎng)為1米的正方形，面積是1平方米”。在屢次試教與正式上課后，我深化體會(huì)到學(xué)生是“活”的。篇11：《面積和面積單位》教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了線段、掌握長(zhǎng)方形、正方形的特征，并會(huì)計(jì)算他們的周長(zhǎng)的根底上學(xué)生必須在原有知識(shí)的根底上，抽象概括面積和面積單位的含義。因此，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解面積，認(rèn)識(shí)常用的面積單位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。我在備課時(shí)就感覺內(nèi)容很多，也比擬零散，怎樣才能讓學(xué)生理解抽象的概念，我覺得要讓學(xué)生經(jīng)歷概念的生成過程，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，而且讓學(xué)生在理論中建立表象，和生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。所以在設(shè)計(jì)時(shí)我注意了以下幾個(gè)方面：1、引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)和感受面積。面積是包含了物體外表和封閉圖形的大小兩層意思，我注重于從學(xué)生生活中能感受得到的物體外表的大小來認(rèn)識(shí)面積，引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸來體會(huì)感受到外表的大小，比一比初步感知什么是面積，建立面積表象。對(duì)于圖形的面積認(rèn)識(shí)，我從物體的外表中抽出學(xué)生們很熟悉的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生自己說出已學(xué)過的平面圖形，繼而自己感知圖形的面積，然后又出示了一組比照題圖形，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有封閉圖形才有面積，封閉圖形的大小就做封閉圖形的面積。最后引導(dǎo)比擬“物體外表的大小叫做物體外表的面積”、“封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積”，讓學(xué)生用自己的話說一說什么是面積，將兩句話概括成一句話，進(jìn)一步加深了對(duì)面積概念的理解和掌握。2、充分操作，理解面積和面積單位這一概念。在本節(jié)課中的兩次小組合作就是為了這節(jié)課的兩個(gè)重要概念展開的，使學(xué)生在操作中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，深化理解面積和面積單位。尤其在學(xué)生體驗(yàn)面積單位的統(tǒng)一時(shí)用的時(shí)間更多，使學(xué)生理解了要比擬面積的大小可以用面積單位去量，從多種面積單位中選用比擬常用的正方形作為單位更好。3、注重采用多種方式幫助學(xué)生建立表象。在本節(jié)課中讓學(xué)生建立面積單位的表象是重點(diǎn)之一，因此我為學(xué)生提供了1平方厘米、1平方分米、1平方米的學(xué)具讓學(xué)生親自看，并找一找生活中接近這些面積單位的外表，用學(xué)具去實(shí)際的量一量，這樣更好的幫助學(xué)生建立了面積單位的表象。4、聯(lián)絡(luò)實(shí)際，注重應(yīng)用。在學(xué)習(xí)的過程中都是從生活中發(fā)現(xiàn)從生活中提取。認(rèn)識(shí)1平方厘米、1平方分米、1平方米后問要測(cè)量橡皮的外表積、講桌面的面積、地面的面積分別可采用哪些面積單位，使得學(xué)生跟進(jìn)一步理解了面積單位的用途，使得學(xué)有所用。5、練習(xí)的設(shè)計(jì)注重層次性和實(shí)用性。穩(wěn)固練習(xí)先要讓學(xué)生填單位名稱，后又從小明小剛的日記中把面積單位進(jìn)一步應(yīng)用，還把長(zhǎng)度單位與面積單位進(jìn)一步區(qū)分，同時(shí)也極大的進(jìn)步了學(xué)生練習(xí)的興趣。當(dāng)然，在這節(jié)課中我還有一些細(xì)節(jié)做得不夠充分，體驗(yàn)面積單位的統(tǒng)一時(shí)還少欠火候，認(rèn)識(shí)面積單位時(shí)可以和生活聯(lián)絡(luò)的更嚴(yán)密一些，從學(xué)生日常生活中多項(xiàng)選擇取一些事例，學(xué)生的印象會(huì)更深化。今后我將繼續(xù)努力。篇12：《面積和面積單位》教學(xué)反思有人說過“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。3月19日我參加了同課異構(gòu)區(qū)域教研活動(dòng)，我講的是《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術(shù)”中，我收獲了很多。興奮過后靜下心來反思了課中的所得所失。成功之處：1.教學(xué)環(huán)節(jié)〔面積概念、統(tǒng)一面積單位的必要性、面積單位〕條理清楚，重點(diǎn)突出。2.調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，只有學(xué)生的積極參與、主動(dòng)探究，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造?！睹娣e和面積單位》一課，概念比擬抽象，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能形成概念的正確表象。在面積概念環(huán)節(jié)有涂色比賽初步感知花的面有大有小，引出“面”。通過摸手的面、數(shù)學(xué)課本的封面、桌子的外表，感知物體的外表；通過找物體更大的面，感知物體的外表有大有小。在統(tǒng)一面積單位的必要性環(huán)節(jié)：通過觀察法無法比擬長(zhǎng)方形、正方形面積時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突后提供學(xué)具〔面積40平方厘米的長(zhǎng)方形、面積36平方厘米的正方形、19個(gè)面積4平方厘米的小正方形，剪刀等〕引導(dǎo)操作探究，通過借助學(xué)具剪一剪鋪一鋪等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問題的積極性。一名學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了把重疊法、拼擺法結(jié)合應(yīng)用的更簡(jiǎn)單的方法。3.各個(gè)環(huán)節(jié)都注重與生活的聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)來于生活又效勞于生活，真正學(xué)會(huì)學(xué)以致用。在面積單位環(huán)節(jié)，在一步步需要中引出更大的面積單位的過程中，在講到單位面積1平方厘米、1平方分米、1平方米時(shí)，通過聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際找一找、估一估生活中一些物體外表的面積，并用1平方厘米、1平方分米的小正方形去測(cè)量，拓展學(xué)生的思維，加深對(duì)面積單位的理解。4.精心組織課堂語言，訓(xùn)練好教學(xué)常規(guī)。在統(tǒng)一面積單位環(huán)節(jié)，在學(xué)生操作前提好要求：“請(qǐng)你用剪刀剪一剪或借助學(xué)具鋪一鋪，證明誰的面積大。操作完了想一想，一會(huì)你來當(dāng)小老師怎樣把你的操作過程展示給同學(xué)們。想想怎樣邊操作便解釋，同學(xué)們才能聽明白?！痹谶@樣的要求下，很好的組織了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。5.重點(diǎn)突出：突出“封閉圖形”；突出面積與周長(zhǎng)的區(qū)別；突出面積單位與長(zhǎng)度單位的區(qū)別。缺乏之處：1.上課過程環(huán)節(jié)不夠精，導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)都有些急促，感覺各個(gè)環(huán)節(jié)都不是很扎實(shí)。像面積單位這個(gè)環(huán)節(jié)，完全可以重點(diǎn)解決一個(gè)，不要把時(shí)間均分。為了完成教學(xué)任務(wù)，不停地往前趕，導(dǎo)致一些活動(dòng)缺乏實(shí)效，說是開放卻放的不開，時(shí)間一到，不管學(xué)生是否完成就嘎然中止，沒有顧及孩子們的感受。2.教學(xué)機(jī)智需要加強(qiáng)，在評(píng)價(jià)方面也很值得反思，缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等本質(zhì)性評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)必需要有一定的應(yīng)變才能，這就需要老師平日里多積累。3.老師引導(dǎo)的太多，包辦的太多，導(dǎo)致給孩子的空間太少。要學(xué)會(huì)放手，把課堂還給孩子。4.重點(diǎn)還是不夠突出，環(huán)節(jié)上有些均分。本學(xué)期第二次公開課我執(zhí)教的是三年級(jí)下冊(cè)《面積和面積單位》，面積的概念是小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形板塊中一個(gè)相當(dāng)重要的局部，對(duì)于開展學(xué)生的空間概念起著極其重要的作用。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要包括面積的概念和常用的面積單位的認(rèn)識(shí)兩個(gè)局部。通過這節(jié)課的教學(xué)，以及劉教授和數(shù)學(xué)組各位老師的點(diǎn)評(píng)，綜合自己的領(lǐng)悟，反思如下：一、導(dǎo)入過時(shí)，沒有激發(fā)出矛盾，而且在課堂完畢時(shí)沒有作出結(jié)論，在今后的教學(xué)中一定要謹(jǐn)記，教學(xué)一定要完好，要做到知識(shí)的前后照應(yīng)。二、在講述面積的定義時(shí)，講解不夠透徹，還有少局部學(xué)生對(duì)這個(gè)概念模糊，下次在講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先講述物體的概念，然后過渡到物體的外表，最后回歸物體外表大小這個(gè)概念上，這樣，很自然地引出面積的定義。三、在教學(xué)三個(gè)面積單位時(shí)，過渡有點(diǎn)快，而且我講解的比擬多，學(xué)生考慮自主探究方法的時(shí)間少，以致難點(diǎn)沒有打破，學(xué)生對(duì)“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會(huì)把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中；所以，我想在教學(xué)中應(yīng)盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際通過直觀形象的實(shí)物外表的大小的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對(duì)各個(gè)面積單位形成表象認(rèn)識(shí)。也可讓學(xué)生多估一估生活中物體的面積的大小，拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)面積單位的理解。四、教學(xué)中，我應(yīng)該重點(diǎn)講清“1平方厘米”，再放手讓學(xué)生去推導(dǎo)，“1平方分米”、“1平方米”，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)生自主探究的才能，發(fā)散學(xué)生的思維。五、在導(dǎo)出面積單位時(shí)候，應(yīng)該選用一個(gè)格子數(shù)目多，面積小的圖形來進(jìn)展比照，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引出矛盾，很自然的得出要比擬面積的大小必須有統(tǒng)一的面積單位。六、在評(píng)價(jià)方面也很值得反思，評(píng)價(jià)語言單調(diào)，缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等本質(zhì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生在比擬卡紙面積大小時(shí)用到了觀察、重疊、拼、擺等多種數(shù)學(xué)方法，但老師只評(píng)價(jià)“這種方法不錯(cuò)”，到底不錯(cuò)在哪兒，沒有抓住浸透數(shù)學(xué)思想和方法的時(shí)機(jī)，這些都值得我去反思、努力。七、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏實(shí)效。還不得不漠視了許多孩子的感受，說是開放卻放的不開，時(shí)間一到不管孩子們的探究是否成就將活動(dòng)嘎然中止。看著孩子們的興趣盎然，瞧他們的認(rèn)真勁兒，我的心情難以平靜，我應(yīng)該盡可能使每個(gè)環(huán)節(jié)更充分、有效。不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深化的認(rèn)識(shí)到：課堂上，老師應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，多一點(diǎn)評(píng)價(jià)的語言，讓學(xué)生增添更多探究成功的喜悅！老師只有將數(shù)學(xué)與跟它有關(guān)的生活背景聯(lián)絡(luò)在一起，也就是只有通過“數(shù)學(xué)化”的過程來進(jìn)展創(chuàng)造性的教學(xué)，學(xué)生獲得的知識(shí)才是生動(dòng)詳細(xì)、美麗鮮活的。在充滿生命力的課堂中，師生共同體驗(yàn)到探究的樂趣、成功的喜悅，到達(dá)師生共識(shí)、共享、共進(jìn)。教學(xué)過程：一、出示樹葉和文具合.操作：在黑板中把它們的形狀描下來。其他學(xué)生自己選一個(gè)硬幣畫一畫。問：這線條是這兩個(gè)圖形的什么？〔周長(zhǎng)〕操作：他們分別占了黑板中多大的地方呢，請(qǐng)你們把它們所占的地方涂一涂。問：涂顏色的地方叫什么呢？〔面積〕二、引入面積概念：物體都有外表，物體的外表或封閉圖形的大小，就是他們的面積?！操|(zhì)疑〕體驗(yàn)。1、摸一摸：數(shù)學(xué)書上、下封面的面積。橡皮上外表的面積。課桌面的面積。手掌心的面積。2、看一看，用手比劃一下：電視機(jī)的屏幕有多大？看一看教室地面的面積有多大？黑板的面積有多大？三、比擬物體或圖形面積的大小。物體或圖形都有面積，它們的面積有的大有的小。比擬一下這些物體的面積大小。1〕電視機(jī)屏幕面積與黑板面積。操場(chǎng)面積與教室面積。2〕樹葉面積與文具盒面積。3〕長(zhǎng)方形與正方形〔書本中例〕四、引入面積大小的測(cè)量：1、提供尺子、格子圖、1厘米邊長(zhǎng)的正方形，你能利用這些工具來解決剛剛這個(gè)難題嗎？先獨(dú)立考慮，然后再小組中交流自己的方法。2、展示分析^p合理性。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。〔1〕數(shù)格子?！?〕用小正方形來擺。〔3〕用尺子來畫一樣的格子分析^p錯(cuò)誤的比擬方法：格子大小不同。使學(xué)生明白必需要應(yīng)用統(tǒng)一的單位面積來測(cè)量來可以進(jìn)展比擬。五、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)面積單位：1：引入。假如說一個(gè)圖形的面積有10個(gè)格子那么大，你能想出這個(gè)圖形是多大嗎？為了讓大家都可以知道所說的面積是多大，就需要用統(tǒng)一的面積單位。人們常用的面積單位有平方厘米，平方分米、平方米。2、認(rèn)識(shí)平方厘米。1平方厘米有多大呢？從學(xué)具中找出1平方厘米大的圖形來，看你能不能找對(duì)。觀察：多大的面積是1平方厘米呢？〔邊長(zhǎng)是1厘米的正方形的面積〕體會(huì)：你認(rèn)為什么物體的面積和1平方厘米差不多？〔大拇指指甲、1角硬幣、機(jī)的按鈕、圖釘面、田字格、信封寫郵政編碼的地方……等〕應(yīng)用：剛剛我們這個(gè)長(zhǎng)方形用了8個(gè)1平方厘米來擺，那么我們說它的面積就是8平方厘米。正方形用了9個(gè)1平方厘米，那么就是9平方厘米。3、認(rèn)識(shí)平方分米、平方米。假如要知道課桌外表的面積，用平方厘米做單位去測(cè)量你會(huì)覺得〔很不方便〕所以我們還有必要使用再大的面積單位。大的面積單位有什么呢？〔平方分米、平方米〕那么1平方分米有多大？1平方米呢？體會(huì)：看一看1平方分米的大小。用自己的手比劃一下。〔手掌面、方磚面、開關(guān)蓋……〕看一看1平方米有多大？估計(jì)一下黑板大約有幾個(gè)1平方米？4、應(yīng)用反應(yīng)：下面這些物體的面積選用什么單位比擬合理。書本練習(xí)十八第4題。一、教材分析^p：根據(jù)書本教材安排，本課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：A、面積的意義。B、比擬物體外表面積大小的幾種根本方法。C、常用的面積單位.D會(huì)根據(jù)格子圖來正確得出某些圖形的面積。下面對(duì)以上幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)展分析^p。1、面積的意義。學(xué)生在日常生活經(jīng)歷中已經(jīng)有了面積大小的意識(shí)，課中只要進(jìn)展概念的進(jìn)一步提升和提煉學(xué)生能掌握。這里還可以和以前學(xué)習(xí)的`物體外表的周長(zhǎng)相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分兩者的概念，也可以在教學(xué)的時(shí)候從物體的周長(zhǎng)著手引入。2、比擬物體外表面積大小的幾種根本方法。目測(cè)法〕在面積差異比擬明顯的時(shí)候，可以使用目測(cè)法可以得出。重疊法、拼剪法：把一個(gè)物體的外表與另一個(gè)物體的外表重疊時(shí)，有時(shí)可以看出物體面積的大小。拼減法的展開會(huì)費(fèi)時(shí)比擬多，可以在下節(jié)課中展開。〔但是在有的時(shí)候，如都是畫在圖中的圖形的時(shí)候就不能〕。測(cè)量法：用一定單位面積來測(cè)量。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析^p、比擬、推理的思維才能的培養(yǎng)開展。是本課的重點(diǎn)。3、常用的面積單位。學(xué)習(xí)三個(gè)常用的面積單位，掌握他們的大小，能根據(jù)需要選用合理的單位。面積單位的引入比擬重要，要使學(xué)生明白面積單位的必要性，是本個(gè)內(nèi)容的重點(diǎn)。4、會(huì)根據(jù)格子圖來正確得出某些圖形的面積。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，可以放在下一課時(shí)中進(jìn)一步理解認(rèn)識(shí)。反思:本節(jié)課在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中著重解決了面積的意義和面積大小比擬,學(xué)習(xí)面積大小比擬的時(shí)候著重了在目測(cè)法重疊法難以進(jìn)展的時(shí)候,需要用測(cè)量的方法比擬.我提供應(yīng)學(xué)生兩個(gè)圖形(3乘3的正方形和2乘4的長(zhǎng)方形)讓學(xué)生動(dòng)手來解決,這樣做的意義是學(xué)生對(duì)面積的意義進(jìn)一步理解了,也為后續(xù)的面積的測(cè)量打了根底.在學(xué)生操作中出現(xiàn)了一個(gè)比擬有用的環(huán)節(jié),就是有幾個(gè)學(xué)生在測(cè)量?jī)蓚€(gè)圖形的周長(zhǎng),結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)果和別人的不一樣(其他學(xué)生都是正方形的面積大,而他們的結(jié)果是一樣大.)通過讓學(xué)生分析^p他們知道了其中的錯(cuò)誤所在.但是由于前面的教學(xué)占了較多的時(shí)間.所以在后面教學(xué)面積單位認(rèn)識(shí)的時(shí)候顯得非常的薄弱,只是浮云略水一般過了,其實(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的重頭戲,是需要下功夫讓學(xué)生體會(huì)的.說到底還是教材安排的問題.一開場(chǎng)想不安排面積單位教學(xué)覺得內(nèi)容很薄弱,安排了在時(shí)間上又落實(shí)不了,所以導(dǎo)致教學(xué)還是不能有效地落到實(shí)處.篇13：《面積和面積單位》教學(xué)反思〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。師：生活中哪些方面可以比大?。磕隳芘e例說明。生1：聲音可以比大小，老師講話的聲音比我的大。生2：物體可以比大小，××的身體比我大。生3：年齡可以比大小，爸爸的年齡比我大。生4：物體外表可以比大小，黑板外表比桌面大。師：其它物體的外表的大小又是怎么樣的呢？摸一摸自己兩只手的反面，有沒有大??？生：摸自己的兩只手的反面，得出手背的面沒有大小。師：摸一摸同桌同學(xué)手的反面，兩人比擬有沒有大??？生：同桌同學(xué)互相摸對(duì)方手的反面，得出手背的面有大小?！捕丑w驗(yàn)感知，認(rèn)識(shí)面積?！裁幻鞣N物體的外表，比擬大小，匯報(bào)?！成?：我摸了數(shù)學(xué)本的封面的鉛筆盒的外表，數(shù)學(xué)本的封面大，鉛筆盒的外表小。生2：我摸了桌面，感覺很大，但是我覺得還是黑板面大。師：選擇自己喜歡的物體的一個(gè)外表，描出它的圖形，并涂成陰影局部。摸一摸它的大小，注意摸完好?！矊W(xué)生描出平面圖形〕師：你描出了什么圖形，上來展示給大家看。生1：我描出了自己的手掌?！策呎f邊摸，下同〕生2：我描出了一塊橡皮。生3：我描出了一只三角尺。師：這些平面圖形有沒有大??？生齊答：有大小。師：請(qǐng)同桌之間比擬一下描出圖形的大小。〔同桌比擬〕師：說說你還知道哪些平面圖形？生1：還有正方形、長(zhǎng)方形、圓。生2：有梯形、平行四邊形。師：這些平面圖形的大小你能指一指嗎？〔學(xué)生看圖指點(diǎn)。〕師：物體外表的大小或平面圖形的大小，數(shù)學(xué)上有一個(gè)專用名稱，你知道是什么嗎？生齊答：面積。師：對(duì)，是它們的面積。面積是有大小的，請(qǐng)你選擇一個(gè)物體的面，來表示一下胸卡面的面積大約有多大?！矊W(xué)生測(cè)量，匯報(bào)交流?！成?：大約有2塊橡皮的大小。生2：不止的，大約3塊橡皮的大小。師：你們的橡皮是怎么樣的？舉給大家看。生3：生1的橡皮大一些，生2的橡皮小一些?！泊蠹冶硎就狻场策€有許多同學(xué)展示出不同的表示方法?！硯煟和瑯哟笮〉男乜ㄍ獗?，為什么有許多不同的表示呢？生1：橡皮是有大小的。生2：用來表示的物體本身的外表大小不一樣。生3：最好用一個(gè)統(tǒng)一的物體外表來測(cè)量。師：是呀，數(shù)學(xué)上就是用統(tǒng)一的面積單位來準(zhǔn)確測(cè)量的。你們聽說過哪些面積單位？生1：聽說過我家的面積是100多平方米。生2：聽說過平方厘米。生3：我還知道有平方分米、平方千米。師：你們想先學(xué)哪個(gè)單位？多數(shù)生：先學(xué)習(xí)方米?！踩澈献鹘涣鳎?gòu)單位。師：1平方米有多大？你能估計(jì)一下嗎？生1：我估計(jì)1平方米有1張課桌面那么大。生2：我認(rèn)為和講臺(tái)桌的面差不多大。生3：老師，上次我爸爸要給我的房間買塑料地毯，我聽他說要買18平方，這個(gè)平方是不是就是平方米??？師：你真行，我們生活中常常把平方米簡(jiǎn)稱為平方?！渤鍪?平方米的紙〕估計(jì)一下1平方米的紙邊長(zhǎng)是多少？測(cè)量一下，邊長(zhǎng)是多少？〔學(xué)生測(cè)量邊長(zhǎng)?！成哼@是邊長(zhǎng)為1米的正方形。師：摸一摸，感受一下1平方米有多大?！惨簧吓_(tái)摸，其他摸空〕師：估計(jì)一下，1平方米土地可以站多少個(gè)同學(xué)？生1：我想可以站8人。生2：我估計(jì)可以站9人，每排3人，站3排。師：誰估計(jì)得比擬準(zhǔn)確呢？哪些同學(xué)愿意來站一站？〔學(xué)生爭(zhēng)先恐后上來，結(jié)果可以站10人。〕師：估計(jì)一下，生活中哪些物體的面積大約是1平方米。生1：大屏幕的面積大約是1平方米。生2：我家里的飯桌面的面積好象有1平方米。師：用1平方米測(cè)量教室里一些物體外表的面積大約是多少平方米?！矊W(xué)生合作測(cè)量、匯報(bào)。〕生1：大黑板的面積大約是4平方米。生2：教室門的面積大約是2平方米。師：生活中哪些物體或圖形適宜用平方米作單位進(jìn)展測(cè)量？生：我們的教室可以用平方米作單位測(cè)量。師：教室的面積大約是多少呢？生1：教室是40平方米。生2：教室大約是50平方米。師：同學(xué)們真有眼力，我們教室的面積是48平方米。〔四〕知識(shí)延伸。師：用平方米來測(cè)量橡皮的面積、書本面的面積方便嗎？〔同學(xué)們連連搖頭〕是呀，除了平方米，還有更小的面積單位平方厘米、平方分米，我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí)。篇14：《面積和面積單位》教學(xué)反思有人說過“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。3月19日我參加了同課異構(gòu)區(qū)域教研活動(dòng)，我講的是《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術(shù)”中，我收獲了很多。興奮過后靜下心來反思了課中的所得所失。成功之處：1.教學(xué)環(huán)節(jié)〔面積概念、統(tǒng)一面積單位的必要性、面積單位〕條理清楚，重點(diǎn)突出。2.調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，只有學(xué)生的積極參與、主動(dòng)探究，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造?！睹娣e和面積單位》一課，概念比擬抽象，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能形成概念的正確表象。在面積概念環(huán)節(jié)有涂色比賽初步感知花的面有大有小，引出“面”。通過摸手的面、數(shù)學(xué)課本的封面、桌子的外表，感知物體的外表；通過找物體更大的面，感知物體的外表有大有小。在統(tǒng)一面積單位的必要性環(huán)節(jié)：通過觀察法無法比擬長(zhǎng)方形、正方形面積時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突后提供學(xué)具〔面積40平方厘米的長(zhǎng)方形、面積36平方厘米的正方形、19個(gè)面積4平方厘米的小正方形，剪刀等〕引導(dǎo)操作探究，通過借助學(xué)具剪一剪鋪一鋪等活動(dòng)，調(diào)