幼兒園教師的園本研究課件

幼兒園教師的園本研究—

與樂(lè)東幼兒園骨干教師研討

一、教育科學(xué)研究的涵義教育科學(xué)研究是對(duì)教育的科學(xué)研究?？茖W(xué)研究是系統(tǒng)地收集和評(píng)價(jià)信息的探索過(guò)程，目的在于認(rèn)識(shí)我們所要研究的問(wèn)題的本質(zhì)及其規(guī)律，從而得到解決問(wèn)題的答案。答案分為兩大類型：基礎(chǔ)研究中的抽象的答案，應(yīng)用研究中的具體答案。

1、進(jìn)行科學(xué)研究首先要有未知的問(wèn)題，然后對(duì)這個(gè)未知問(wèn)題進(jìn)行研究，得出答案，這個(gè)答案即為研究結(jié)論?？茖W(xué)研究的實(shí)質(zhì)就是對(duì)未知問(wèn)題提出解答。2、進(jìn)行科學(xué)研究要收集與研究問(wèn)題有關(guān)的豐富和真實(shí)的材料，然后對(duì)其進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，從中得出研究結(jié)論。要“系統(tǒng)地”收集和評(píng)價(jià)信息，不能只憑個(gè)別、偶然的材料得出結(jié)論，因?yàn)槿魏我环N觀點(diǎn)，哪怕是最荒唐的觀點(diǎn)，都能找到印證材料。材料要真實(shí)，不能編造，要可信、準(zhǔn)確；材料要豐富，不能只是個(gè)別、偶然的材料。對(duì)于材料要正確地進(jìn)行邏輯分析和統(tǒng)計(jì)分析。2、理念幼兒園教師在教育教學(xué)管理工作實(shí)踐中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究過(guò)程。幼兒園教師在教育教學(xué)管理工作實(shí)踐中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就是研究能力。例：課題：解決大多數(shù)兒童唱歌走音問(wèn)題的研究1、問(wèn)題：某教師在新學(xué)期接受了一個(gè)原先由其他教師執(zhí)教的中班后，發(fā)現(xiàn)該班大多數(shù)兒童在唱歌時(shí)嚴(yán)重走音，其中在唱某三首歌曲時(shí)走音的情況特別嚴(yán)重。2、第一次診斷：經(jīng)與其他教師共同討論，推斷其原因可能是：該班在小班階段教師教唱歌曲的進(jìn)度太快，致使兒童沒有能夠真正掌握。3、經(jīng)共同討論后提出：該班暫不教新歌，而將這三首歌曲全部重新教唱，并且在教唱時(shí)特別使用分句教唱，反復(fù)聽、反復(fù)模唱的方法，以避免唱錯(cuò)音和唱走音。4、實(shí)行方案：該班教師按計(jì)劃認(rèn)真地重新教唱三首歌曲。6、第二次診斷：與其他教師再次討論，推斷其原因可能是：兒童對(duì)這三首歌曲已形成了錯(cuò)誤的定勢(shì)，很難予以糾正。所以不能再唱了。7、再次提出解決方案：經(jīng)討論決定：該班放棄對(duì)這三首歌曲的反復(fù)訓(xùn)練，改教其他新歌曲。8、實(shí)行方案：該班教師按新方案教唱新歌曲，并請(qǐng)其他教師到場(chǎng)旁聽。10、第三次診斷：經(jīng)共同討論推斷：該班兒童不會(huì)傾聽，總是在形成正確清晰的聲音之前就開口唱，該班兒童不會(huì)用適中的音量唱歌，不會(huì)監(jiān)聽自己的歌聲，總是只顧唱不顧聽，沒有反饋調(diào)節(jié)的過(guò)程。這是造成唱錯(cuò)音唱走音的情況難以避免和糾正的重要原因。11、再次提出解決方案：經(jīng)共同研究后決定：以培養(yǎng)該班兒童良好的學(xué)習(xí)唱歌的習(xí)慣入手，堅(jiān)持要求兒童先聽、反復(fù)聽，聽熟了再開口唱；堅(jiān)持要求兒童用適中的音量唱歌，并且反復(fù)提醒兒童邊唱邊注意傾聽教師的范唱、伴奏和其他兒童的歌聲，力求和大家的聲音協(xié)調(diào)一致。三、什么是研究課題科研的實(shí)質(zhì)是對(duì)未知問(wèn)題提出解答。研究課題是有待于解決、驗(yàn)證、回答的問(wèn)題。未知問(wèn)題——解答（1）有待于解決的問(wèn)題（2）有待于驗(yàn)證的問(wèn)題（3）有待于回答的問(wèn)題例：（1）提高小班幼兒傾聽能力的研究（有待于解決的問(wèn)題）（2）用以大帶小的方法培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的實(shí)驗(yàn)研究（有待于驗(yàn)證的問(wèn)題）（3）樂(lè)東第一幼兒園幼兒飲食行為習(xí)慣的調(diào)查研究。（有待于回答的問(wèn)題）不同的問(wèn)題其研究目的不同。（1）探索出提高小班幼兒傾聽能力的有效方法。（2）驗(yàn)證用以大帶小的方法是否能培養(yǎng)幼兒責(zé)任感。（3）了解樂(lè)東第一幼兒園幼兒飲食行為習(xí)慣的狀況。研究成果就是研究目的的達(dá)成。研究成果分別是：（1）提高小班幼兒傾聽能力的有效方法。（2）用以大帶小的方法能（或者不能）培養(yǎng)幼兒責(zé)任感。（3）樂(lè)東第一幼兒園幼兒飲食行為習(xí)慣的狀況。以“創(chuàng)設(shè)早期閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的實(shí)踐研究”為例：該課題的研究目標(biāo)：1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)幼兒園、教師、家庭三位一體的早期閱讀環(huán)境，探索培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力的有效途徑。2、通過(guò)創(chuàng)設(shè)早期閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，掌握自主閱讀的基本能力。

3、通過(guò)研究，提高教師設(shè)計(jì)、組織早期閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，豐富教學(xué)策略。4、通過(guò)研究，提高園所開展早期閱讀教育家庭親子閱讀水平。（這些都不對(duì)）（一）幼兒園教師在課題表述中容易出現(xiàn)的問(wèn)題1、把寫文章的題目當(dāng)成課題表述（1）用判斷句（有結(jié)論就不是問(wèn)題了）例：良好的飲食習(xí)慣是提高幼兒身體素質(zhì)的基礎(chǔ)。讓幼兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng)是促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的有效途徑。家園要進(jìn)行同步教育。美術(shù)欣賞活動(dòng)有利于提高幼兒創(chuàng)造力。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的早期閱讀。在幼兒園通過(guò)營(yíng)造溫馨環(huán)境能培養(yǎng)幼兒的分享行為(是、要、有利于、應(yīng)、能等）

（2）用“淺談”、“體會(huì)”等例：“淺談?dòng)變簣@的美術(shù)教學(xué)”、“談?dòng)變簣@教師的職業(yè)道德”、“學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的體會(huì)”。（3）用問(wèn)題不明確的語(yǔ)句例：“特別的愛給特別的你”、“反復(fù)抓、抓反復(fù)”、“托起明天的太陽(yáng)”、“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”、“教育中我們的退與進(jìn)”。幼兒園教師的課題主要都是有待于解決的問(wèn)題，一般可以這樣表述：有自變量的表述：在幼兒園開展民間體育活動(dòng)的研究有因變量的表述：培養(yǎng)中班幼兒自我服務(wù)能力的研究有自變量和因變量的表述：在區(qū)域游戲中通過(guò)角色扮演培養(yǎng)中班幼兒合作能力的研究區(qū)域游戲是研究范圍，中班幼兒是研究對(duì)象。自變量：用的方法：家庭教育指導(dǎo)、分享閱讀、繪畫活動(dòng)、隱性教育、區(qū)域游戲、主題活動(dòng)、書法啟蒙教育、角色扮演、電教手段、參與欣賞、結(jié)構(gòu)變異、探索性操作活動(dòng)、民間體育活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、尊重平等教育、反思性教學(xué)、娃娃家活動(dòng)、表演游戲、早期閱讀教學(xué)、親子活動(dòng)、接納關(guān)愛和支持的良好環(huán)境、輪流與等待社會(huì)性教育、泥塑活動(dòng)、蒙臺(tái)梭利感官教具、傳統(tǒng)文化啟蒙教育（二）課題的選擇原則：1、應(yīng)該是具體問(wèn)題，應(yīng)是個(gè)操作性的課題。2、課題要宜小不宜大，要小題大做，不能大題小做。課題越大，內(nèi)容就越空。3、課題是與自己工作緊密聯(lián)系的。4、課題是自己能駕馭的。5、課題選擇要符合自己的角色。具體辦法：1、課題具體化例：“幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的研究”，課題太大，無(wú)確定涵義，無(wú)從下手。如果將“學(xué)習(xí)規(guī)律”分解，把課題確定為“對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”，就具體、確切多了。再改為“對(duì)幼兒學(xué)唱歌方法的指導(dǎo)研究”，就更具體了。哲學(xué)啟蒙——刻舟求劍、動(dòng)與靜例：“在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的研究”，“創(chuàng)新意識(shí)”的外延較大，不易研究，可以將“創(chuàng)新意識(shí)”分解為“好奇心”、“探索興趣”、“質(zhì)疑欲望”、“獨(dú)立性”、“求新求異意識(shí)”，取其一個(gè)方面進(jìn)行研究。如果認(rèn)為“好奇心”外延還大，做起來(lái)還有一定困難，還可以將“好奇心”再分解，使課題再具體化。能力——語(yǔ)言表達(dá)能力習(xí)慣——飲食衛(wèi)生習(xí)慣民族傳統(tǒng)文化教育——傳統(tǒng)節(jié)日教育3、限制研究范圍如“發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“發(fā)揮小學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”——“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其閱讀能力的研究”。這樣，一步一步地通過(guò)限制研究范圍，使研究范圍縮小，使課題具體化，易于操作。如：在區(qū)域活動(dòng)中、小班幼兒幼兒園可以選擇以下四類問(wèn)題：

1、幼兒園教育教學(xué)管理工作中急需解決的問(wèn)題

2、幼兒園教育教學(xué)管理工作中的基本問(wèn)題

3、幼兒園教育教學(xué)管理中的熱點(diǎn)問(wèn)題

4、幼兒園教育教學(xué)管理工作中的空檔問(wèn)題例：1、急需解決的問(wèn)題新入園幼兒的適應(yīng)教育問(wèn)題、幼兒園家園聯(lián)系欄的實(shí)效性問(wèn)題、幼兒的攻擊性問(wèn)題、幼兒唱歌走調(diào)問(wèn)題2、基本問(wèn)題教師的教學(xué)方法問(wèn)題、幼兒的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題、班級(jí)管理問(wèn)題、德育活動(dòng)的策劃問(wèn)題、園長(zhǎng)的辦園思想問(wèn)題、幼兒園特色問(wèn)題、教師的園本培訓(xùn)問(wèn)題、教師的評(píng)價(jià)問(wèn)題

3、熱點(diǎn)問(wèn)題幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、幼兒園課程的改革、對(duì)幼兒與教師的心理健康教育、知榮明恥教育、幼兒園安全問(wèn)題、師德問(wèn)題、幼兒園園情調(diào)查與幼兒園管理診斷、幼兒園發(fā)展策劃、幼兒園的公共關(guān)系、幼兒園園所文化、教師的幸福感問(wèn)題、職業(yè)倦怠問(wèn)題4、空檔問(wèn)題幼兒的平等問(wèn)題、幼兒的性別問(wèn)題、幼兒的交往問(wèn)題、幼兒及教師的狀態(tài)問(wèn)題、幼兒的情感體驗(yàn)問(wèn)題、幼兒的權(quán)利問(wèn)題四、對(duì)課題的研究（一）確定研究目的和研究對(duì)象研究成果是研究目的的達(dá)成。教師主要做的是“有待于解決的問(wèn)題”。研究目的是“探索解決問(wèn)題的方法”。例：提高小班幼兒傾聽能力的研究研究目的：探索出提高小班幼兒傾聽能力的有效方法。不要把研究背景寫成研究目的，不要把研究意義寫成研究目的，不要把研究目的寫得太多太難。研究對(duì)象一般就是本班幼兒（二）查閱文獻(xiàn)資料,學(xué)習(xí)相關(guān)理論查閱文獻(xiàn)資料體現(xiàn)了教育科研的特征之一，即繼承性。要借鑒前人或他人的研究成果。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)，在社會(huì)科學(xué)研究中，查閱文獻(xiàn)資料的時(shí)間占到全部研究時(shí)間的52.9%。教師長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是進(jìn)行研究的第一手材料，但是為什么進(jìn)行研究仍有不少困難呢？除了欠缺教育基礎(chǔ)理論和教育研究方法等方面的的知識(shí)及工作繁忙之外，更重要的一個(gè)原因就是缺乏對(duì)更宏觀的背景材料、情報(bào)信息的了解和占有。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料：（1）對(duì)關(guān)鍵概念作界定（2）用相關(guān)理論作指導(dǎo)（3）借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)要有較高的視點(diǎn)和較開闊的視野。要有的放矢地學(xué)理論，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免空學(xué)理論。要研究什么學(xué)習(xí)什么。在總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行理論提升。（三）確定研究方法每一項(xiàng)課題研究都要使用研究方法。但是不同的介紹教育科研方法的書中寫的研究方法也不同。羅列出來(lái)，大致有抽樣法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、追因法、經(jīng)驗(yàn)法、比較法、歷史法、文獻(xiàn)法、預(yù)測(cè)法、統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、表列法、圖示法、內(nèi)容分析法等。這給教師學(xué)習(xí)和使用研究方法帶來(lái)了困惑與困難。有的教師在課題論證中寫了一大堆方法，好像寫的方法越多課題就越有研究水平，但究竟怎么研究卻并不清楚。其實(shí)對(duì)于教師的課題研究來(lái)說(shuō)，用不著列出這么多方法，方法越多越容易糊涂。如課題“通過(guò)幼兒主體參與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的研究”，研究方法是“以行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、談話法、問(wèn)卷法為主”。這么多方法還只是“為主”的方法，再加上“為輔”的方法就更多了。方法越多說(shuō)明研究者越不知道如何研究，也越不理解這些方法的涵義。調(diào)查法中就包括訪談與問(wèn)卷，行動(dòng)研究法與實(shí)驗(yàn)法一般不會(huì)放在一個(gè)課題中。其實(shí)這個(gè)課題的研究方法只要寫為“以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法為輔”即可。還有的把開主題班會(huì)、實(shí)踐方法、教學(xué)干預(yù)、資料收集法、討論法等都作為研究方法，把一些研究中的具體措施與研究方法混同。教育科研方法體系：三個(gè)層次：哲學(xué)方法、一般科學(xué)方法、具體研究方法（1）哲學(xué)方法，以唯物辯證法為中心。對(duì)教育研究的指導(dǎo)作用可以從五個(gè)基本觀點(diǎn)中體現(xiàn)出來(lái)：實(shí)事求是的觀點(diǎn)、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)發(fā)展的觀點(diǎn)、矛盾統(tǒng)一的觀點(diǎn)、質(zhì)量結(jié)合的觀點(diǎn)。（2）一般科學(xué)方法，主要指系統(tǒng)方法，包括系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、突變論的基本思想和方法。有三條基本原理：反饋原理、有序原理、整體原理。（3）具體研究方法，包括兩大部分：思辨方法和實(shí)證方法。①思辨方法是認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和理解事物的意義時(shí)所用的理性思維方法。包括形式邏輯的方法（思維形式、思維規(guī)律、邏輯方法）、辯證思維的方法、語(yǔ)言分析的方法、意義理解的方法。思辨方法就是大腦內(nèi)部的思考。②實(shí)證方法是從自然科學(xué)研究中借鑒過(guò)來(lái)的，通過(guò)外部操作來(lái)處理和認(rèn)識(shí)事物的方法。包括收集資料的方法和分析資料的方法。收集資料的方法：調(diào)查法（觀察方式、問(wèn)卷方式、訪談方式、成品分析方式、測(cè)量方式）、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法。分析資料的方法：定量分析（統(tǒng)計(jì)分析）、定性分析（邏輯分析）。對(duì)于幼兒園教師的課題來(lái)說(shuō)，用的研究方法主要就是調(diào)查法和行動(dòng)研究法。實(shí)驗(yàn)法做起來(lái)較難。目前出現(xiàn)的問(wèn)題是經(jīng)常把實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法混同。除專門的文獻(xiàn)研究外，文獻(xiàn)法可不寫，因?yàn)槿魏握n題都要查閱文獻(xiàn)。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)，在社會(huì)科學(xué)研究中，查閱文獻(xiàn)資料的時(shí)間占到全部研究時(shí)間的52.9%。思辨法也可不寫，因?yàn)樗械难芯慷茧x不開思辨。幼兒園教師應(yīng)用的主要的研究方法—行動(dòng)研究法1、行動(dòng)研究的涵義由教育實(shí)踐工作者在自己的工作環(huán)境中謀求當(dāng)前問(wèn)題的解決、評(píng)價(jià)和改正行動(dòng)過(guò)程的一種研究方法。

從這個(gè)定義中，我們可以對(duì)行動(dòng)研究的涵義做如下理解：（1）研究主體是教育實(shí)踐工作者。特別是幼兒園教師。（2）研究目的是通過(guò)采取一些措施和方法，即用一些“招兒”解決研究者自身遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。特別是本園、本班、本崗位當(dāng)前存在的各種問(wèn)題。（3）在自己的工作環(huán)境中研究，研究過(guò)程即自己的工作過(guò)程。（4）研究告一段落后，要進(jìn)行“評(píng)價(jià)”，即檢驗(yàn)一下原來(lái)的問(wèn)題是否得到解決。如果已解決，研究就結(jié)束；如果原來(lái)的問(wèn)題還沒解決或沒完全解決，可以修改原來(lái)的措施和方法接著再做，直到問(wèn)題得到解決。2、行動(dòng)研究的特點(diǎn)（1）重在解決實(shí)際問(wèn)題行動(dòng)研究關(guān)注的不是純理論問(wèn)題，而是教師本人或幼兒園日常遇到的和急待解決的實(shí)際問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題放在第一位，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。（2）強(qiáng)調(diào)研究和行動(dòng)相結(jié)合行動(dòng)研究在問(wèn)題發(fā)生的環(huán)境中進(jìn)行，研究者的實(shí)際工作過(guò)程就是研究過(guò)程，研究過(guò)程也是實(shí)際工作過(guò)程，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程緊密結(jié)合，既不增加研究者的額外負(fù)擔(dān)，又能使研究成果立刻轉(zhuǎn)化成工作質(zhì)量。（3）不做理論上的一般性推論當(dāng)研究者的問(wèn)題得到解決時(shí)，研究就成功了，也就有了研究成果。至于研究者采取的措施和方法，即用的“招兒”是否有普遍意義，能否在其他班級(jí)、其他幼兒園、其他地區(qū)推廣則不是研究者要考慮的。因?yàn)榻鉀Q特定問(wèn)題要用特定的方法，要有針對(duì)性，不可能“放之四海而皆準(zhǔn)”，而且“各村有各村的高招”，不能照搬照套。（4）根據(jù)實(shí)際需要不斷修正行動(dòng)措施行動(dòng)研究是解決實(shí)際問(wèn)題的研究類型。只要有利于問(wèn)題的解決，預(yù)先設(shè)計(jì)好的措施可以不斷修改。修改的依據(jù)就是利用調(diào)查研究（包括觀察、問(wèn)卷、訪談、成品分析、測(cè)量等調(diào)查方式）不斷地對(duì)工作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。3、行動(dòng)研究的實(shí)施步驟發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題制定計(jì)劃第一步行動(dòng)

評(píng)價(jià)撰寫論文

修正計(jì)劃第二步行動(dòng)評(píng)價(jià)再修正計(jì)劃撰寫論文4、行動(dòng)研究法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的區(qū)別教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是以教育實(shí)踐工作者為主體，對(duì)其所從事的教育活動(dòng)過(guò)程加以主觀回顧，通過(guò)分析和思考，將教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，上升到理性認(rèn)識(shí)。共同點(diǎn)：研究主體都是教育實(shí)踐工作者，都和教育實(shí)踐緊密結(jié)合。不同點(diǎn)：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是主觀回顧，即先干后總結(jié)。行動(dòng)研究法是先訂計(jì)劃后干。如果說(shuō)行動(dòng)研究法叫“后行動(dòng)研究”，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就可以叫“前行動(dòng)研究”。5、實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究的區(qū)別教育實(shí)驗(yàn)研究方法，是用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究教育問(wèn)題，是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證研究假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的一種研究方法。（1）研究目的是驗(yàn)證研究假設(shè)，探討因果關(guān)系（2）要控制無(wú)關(guān)變量區(qū)別：（1）研究目的不同：實(shí)驗(yàn)（探討因果關(guān)系、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)）；行動(dòng)研究（解決實(shí)際問(wèn)題）。（2）對(duì)無(wú)關(guān)變量控制的要求不同：實(shí)驗(yàn)（控制無(wú)關(guān)變量）；行動(dòng)研究（不用控制無(wú)關(guān)變量）。（3）對(duì)研究假設(shè)的要求不同：實(shí)驗(yàn)（要有理論假設(shè)）；行動(dòng)研究（不用理論假設(shè)）。（4）對(duì)研究結(jié)果的一般性推論的要求不同：實(shí)驗(yàn)（要進(jìn)行推廣）；行動(dòng)研究（不必推廣）。（5）在研究對(duì)象的選擇上要求不同：實(shí)驗(yàn)（抽樣）；行動(dòng)研究（不用抽樣）。（6）對(duì)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的要求不同：實(shí)驗(yàn)（用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，即推論統(tǒng)計(jì)）；行動(dòng)研究（不用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，描述統(tǒng)計(jì)即可）。6、設(shè)計(jì)研究方案研究方案是為了能以較少的人力、物力和時(shí)間獲取客觀、可靠的研究結(jié)論而制定的周密、科學(xué)的整個(gè)研究的工作計(jì)劃和安排。設(shè)計(jì)研究方案的過(guò)程，就是對(duì)研究進(jìn)行構(gòu)思的過(guò)程。有了設(shè)計(jì)好的研究方案，就像一項(xiàng)工程有了完善的設(shè)計(jì)圖紙一樣，就能保證研究的順利進(jìn)行。設(shè)計(jì)研究方案是整個(gè)研究過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課題研究方案是指研究者在研究實(shí)施之前制定出的周密、科學(xué)的整個(gè)研究的工作計(jì)劃和安排。它就像一項(xiàng)工程施工之前設(shè)計(jì)出的工程圖紙一樣。如果一項(xiàng)工程的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)得完善、科學(xué)，該項(xiàng)工程就有了可靠的保證。反之，如果沒有圖紙，或者圖紙?jiān)O(shè)計(jì)得有問(wèn)題，就可能會(huì)造成“豆腐渣工程”。課題研究同樣如此，研究方案設(shè)計(jì)得是否科學(xué)、合理和完善，不僅關(guān)系到研究的進(jìn)程，而且影響著研究結(jié)論的可靠性、科學(xué)性。課題設(shè)計(jì)方案不等同于開題報(bào)告。開題報(bào)告只是對(duì)課題一般的研究思路的描述，而設(shè)計(jì)方案要更加具體、明確，更有操作性。根據(jù)問(wèn)題的不同，所用研究方法的不同，也就有不同結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方案。在教師研究中，常用的是調(diào)查研究的設(shè)計(jì)方案、行動(dòng)研究的設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)方案。研究方案與開題論證報(bào)告的異同：開題論證報(bào)告就是在開始研究之前對(duì)研究思路的論證。在這一點(diǎn)上研究方案與開題論證報(bào)告相同。但是，研究方案不僅是一般研究思路的大致表述，而且是對(duì)整個(gè)研究的操作步驟的具體設(shè)計(jì)。開題論證報(bào)告的格式主要包括：?jiǎn)栴}的提出、研究的主要內(nèi)容、研究的步驟、研究人員的分工、研究成果的表述形式等。這中間有一些與課題立項(xiàng)申請(qǐng)書重復(fù)，對(duì)研究思路只是大致表述，還沒有作具體、詳細(xì)的設(shè)計(jì)。國(guó)家級(jí)課題、省市級(jí)課題一般都比較大，研究時(shí)間比較長(zhǎng)，研究對(duì)象比較多，所用研究方法也比較多，往往要用綜合的方法，很難用一份研究方案把整個(gè)研究過(guò)程設(shè)計(jì)出來(lái)，所以用開題論證報(bào)告的形式表述其基本構(gòu)思，但是在開題論證報(bào)告通過(guò)之后還是要按照研究階段和研究方法設(shè)計(jì)出若干具體的研究方案。對(duì)于幼兒園的區(qū)級(jí)課題和園本課題來(lái)說(shuō)，因?yàn)檎n題較小，研究時(shí)間較短，所用研究方法單一或較少，所以可以不寫開題論證報(bào)告，只需直接設(shè)計(jì)研究方案即可。研究方案的作用：（1）使課題有清晰、正確的研究思路設(shè)計(jì)研究方案的過(guò)程就是確定研究思路的過(guò)程。進(jìn)行課題研究不能“跟著感覺走”，不能“走一步看一步”，要按照事先確定好的研究思路進(jìn)行研究。（2）使課題研究具有可操作性研究方案的最大特點(diǎn)就是可操作性。它不是用模糊性的語(yǔ)言做一個(gè)粗糙的描述，而是要把研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟都盡量考慮、設(shè)計(jì)好。在課題研究的基本環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)研究方案是關(guān)鍵的一步?？梢赃@樣說(shuō)，設(shè)計(jì)好了研究方案，整個(gè)研究就已經(jīng)完成了一半。（3）使課題研究不至于中途流失課題中途流失的一個(gè)重要原因是沒有設(shè)計(jì)好研究方案。在研究過(guò)程中遇到了問(wèn)題和困難，進(jìn)行不下去了，只好放棄?；蛘哐芯砍霈F(xiàn)了明顯錯(cuò)誤，已無(wú)法更改。如果有清晰、經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考比較成熟的研究方案，這些問(wèn)題基本可以避免。現(xiàn)在在幼兒園的研究中，普遍不重視研究方案的設(shè)計(jì)。可以說(shuō)基本沒有研究方案的設(shè)計(jì)。往往是照著教科所發(fā)的開題報(bào)告的格式照葫蘆畫瓢地寫，不僅缺少具體的研究思路，而且存在很多研究的錯(cuò)誤。現(xiàn)在在幼兒園的研究中，存在的問(wèn)題是：一種是六個(gè)環(huán)節(jié)中只有最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即寫篇“論文”，把研究等同于寫篇文章。還有一種是六個(gè)環(huán)節(jié)中只有前后兩個(gè)環(huán)節(jié)，沒有研究過(guò)程，即“兩端行為”。六個(gè)環(huán)節(jié)：確定研究課題、查閱相關(guān)資料、設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施研究及收集研究資料、整理分析研究資料、撰寫研究報(bào)告或論文。行動(dòng)研究法方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容1、問(wèn)題的提出2、研究對(duì)象3、準(zhǔn)備采取的具體措施4、效果指標(biāo)5、收集、積累資料的項(xiàng)目和方式方案設(shè)計(jì)舉例：課題：促進(jìn)中班幼兒主動(dòng)性發(fā)展的研究一、問(wèn)題的提出主動(dòng)性是指不依靠外部力量推動(dòng)，自覺參與游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)和探索問(wèn)題的行動(dòng)，是幼兒自我意識(shí)發(fā)展的標(biāo)志之一。（以上是對(duì)主動(dòng)性的界定）1、目前在幼兒主動(dòng)性發(fā)展方面存在的問(wèn)題（略）2、理論背景（略）3、研究目的通過(guò)教師在組織教育活動(dòng)及指導(dǎo)游戲活動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮幼兒的主體性，來(lái)促進(jìn)幼兒主動(dòng)性的發(fā)展。二、研究方法和研究對(duì)象本研究以行動(dòng)研究法為主，以觀察法為輔。研究對(duì)象：光明幼兒園中一班全體幼兒。三、準(zhǔn)備采取的具體措施1、學(xué)期初，通過(guò)日常生活觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行分析。（觀察內(nèi)容見“幼兒主動(dòng)性觀察內(nèi)容”）。2、組織教育活動(dòng)，為幼兒提供自己動(dòng)手、自己思考、自己決定事情的機(jī)會(huì)。教育活動(dòng)內(nèi)容：鏡子游戲、應(yīng)該怎么辦、有趣的磁鐵、秋天的變化、彈性玩具、寒冷的冬天、小兔家的窗、招聘小演員。（附教育活動(dòng)教案）3、通過(guò)游戲發(fā)展幼兒的主動(dòng)性（1）每周制定自選游戲的計(jì)劃（見表1）（2）游戲時(shí)讓幼兒自由結(jié)伴，自由選擇主題，自由選擇玩具及游戲材料。（3）教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要尊重幼兒的選擇，讓幼兒自己想辦法解決游戲中的問(wèn)題。（4）提供的游戲材料，要給幼兒留有發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。（5）教師要及時(shí)了解幼兒游戲情況，對(duì)游戲做到心中有數(shù)，指導(dǎo)適當(dāng)，做好觀察記錄。（附自選游戲計(jì)劃表、幼兒自選游戲活動(dòng)觀察表）4、學(xué)期末通過(guò)日常生活觀察幼兒。（見幼兒主動(dòng)性觀察內(nèi)容）對(duì)前一段的研究進(jìn)行評(píng)價(jià)，如需要修改計(jì)劃再進(jìn)一步調(diào)整，重新進(jìn)行。四、效果指標(biāo)1、主動(dòng)做事情。2、愛提問(wèn)和回答問(wèn)題。3、遇到困難時(shí)努力地解決。4、主動(dòng)提出自己的想法要求。5、想出游戲的新玩法并組織游戲。五、收集資料的項(xiàng)目和方式1、教育活動(dòng)后的討論評(píng)價(jià)紀(jì)錄。2、游戲計(jì)劃及游戲活動(dòng)的觀察記錄。3、觀察分析的紀(jì)錄。六、參考文獻(xiàn)（略）附件：表1（自選游戲周計(jì)劃表）（略）表2（幼兒自選游戲觀察表）（略）教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（略）幼兒主動(dòng)性的觀察內(nèi)容：1、自由游戲或活動(dòng)時(shí)A、無(wú)所事事、觀望他人B、總是需要老師提醒才能開始活動(dòng)C、自己選擇活動(dòng)2、遇到新奇事物或不懂的事情，主動(dòng)問(wèn)別人

A、沒有B、有時(shí)C、經(jīng)常3、集體討論事情時(shí)A、不愿發(fā)言B、在老師啟發(fā)鼓勵(lì)下發(fā)言C、經(jīng)常主動(dòng)爭(zhēng)取發(fā)言4、當(dāng)饑餓、寒冷、口渴、身體不適時(shí)，主動(dòng)告訴別人A、沒有B、有時(shí)C、經(jīng)常5、主動(dòng)向小朋友提出活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容A、沒有B、有時(shí)C、經(jīng)常6、當(dāng)教師委托或要求幼兒做事情時(shí)A、需要多次提醒才能完成B、需要適當(dāng)提醒才能完成C、不需要提醒主動(dòng)完成7、當(dāng)游戲過(guò)程缺少各種游戲材料時(shí)A、不想辦法或停止游戲B、請(qǐng)人幫助C、自己動(dòng)手制作或用替代物8、向教師提出活動(dòng)建議A、沒有B、有時(shí)C、經(jīng)常9、主動(dòng)提出幫助班集體做事：做值日生、為小朋友做事A、沒有B、有時(shí)C、經(jīng)常課題：對(duì)小班幼兒親社會(huì)行為養(yǎng)成的研究一、問(wèn)題的提出親社會(huì)性行為是指“人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會(huì)的行為。”“親社會(huì)行為”一般與“援助行為”、“積極行為”和“利他主義行為”在同樣的意義上使用，指?jìng)€(gè)體幫助或打算幫助其他個(gè)體或群體的行為趨向。（應(yīng)有注釋）（一）目前在幼兒親社會(huì)行為發(fā)展方面存在的問(wèn)題親社會(huì)行為，在大班幼兒身上體現(xiàn)的要多一些，因?yàn)樗吘箯?+1的家庭中走出來(lái)，與集體生活兩年了，懂得了在集體生活中應(yīng)該怎樣相處。而小班幼兒剛剛步入社會(huì)，不懂得一些規(guī)則，往往是以自我為主，只要自己合適就行，不會(huì)考慮有些行為會(huì)給他人帶來(lái)怎樣的傷害?，F(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，絕大多數(shù)幼兒是在“眾星捧月”的氛圍里成長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)在教養(yǎng)子女方面存在一些不足，他們的自私言行和一些社會(huì)上的個(gè)人思潮影響著孩子，促使一部分幼兒只知索取，而不知給予。所以小班幼兒剛剛?cè)雸@時(shí)總是有孩子告狀：“老師他搶我玩具、老師他喝水?dāng)D我、老師他搶我的書等等。”這些現(xiàn)象讓人擔(dān)憂，這無(wú)論是對(duì)孩子將來(lái)自身成長(zhǎng)和事業(yè)成就，還是對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭都是有害而無(wú)益的。（二）理論背景認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的親社會(huì)行為發(fā)展理論經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段是皮亞杰的前運(yùn)算階段（7歲以前）。這時(shí)的兒童是以自我為中心的，他們關(guān)于親社會(huì)問(wèn)題的思考通常是自我服務(wù)的，享樂(lè)主義的。在給他人做好事時(shí)也會(huì)考慮到市府給自己帶來(lái)好處。第二階段是皮亞杰的